Orientador: Eni Puccinelli Orlandi / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-25T00:28:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Payer_MariaOnice_D.pdf: 7625587 bytes, checksum: ed284ef39117421dc5a7d1e05ba0292b (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: A pesquisa tem como objeto de estudo a memória discursiva oral - em que se incluia língua- de sujeitos provenientes da imigração italiana para o Brasil no contexto republicano. O processo de nacionalização desses imigrantes contou com a intervenção pontual do Estado, na década de 1930, quando foi oficialmente interditada a prática da língua materna dos imigrantes, através de campanhas de nacionalização que implantaram a língua nacional nas áreas de colonização estrangeira, sobretudo através da escola primária. Entretanto, em regiões onde a prática de linguagem é de predominância oral, a freqüência obrigatória à escola primária não alcançou apagar de todo a língua dos imigrantes, de modo que os traços de memória de sua língua (dialetositalianos)- aqui considerados como traços de sua memória discursiva- encontram-se até hoje presentes na estrutura do Português que falam. A relação do sujeito com esses traços é marcada pela imagem da língua interditada: ao mesmo tempo em que constituem o sujeito de linguagem, constam como traços a serem apagados, à medida em que o Português interpela juridicamente esse sujeito como língua apropriada ao seu estatuto de cidadão. Tal contradição, produzida no âmago da história e manifesta no sujeito do discurso, leva a um desnivelamento entre a memória discursiva dos imigrantes enquanto memória constitutiva e enquanto memória representada, na medida em que o sujeito do discurso representa como sendo do domínio do "passado" os traços de língua/discurso advindos dos imigrantes, ao mesmo tempo em que esses traços constituem a sua língua/discurso no próprio "presente", escapando assim a essa representação. Tal desnivelamento condiz com a representação linear de história que a historiografia coloca à disposição, na sociedade como na escola, ao apagar o fato de ter havido mais de uma língua (portanto de uma memória discursiva) atuando na constituição histórica desses sujeitos. Disso resulta a importância da formulação discursiva do passado através dos "textos de lado, ultrapassagens e/ou resistências vêm estabelecer entretanto rupturas na representação dos traços de memória dos imigrantescomo alteridade temporal, quando o fio da temporalidade assim organizada se rompe e o sujeito fica exposto, na própria língua, à multidimensionalidade temporal dos sentidos que habitam seu dizer / Abstract: Not informed. / Doutorado / Doutor em Linguística

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Renata Coradi Leme.pdf: 373256 bytes, checksum: 8da77a7fdde9f1ea3989a43edc2944ae (MD5) Previous issue date: 2005-05-20 / Skinner says that tact is a verbal operant under environmental control (an object, a fact or one of its properties) which includes the behavior of the speaker, as when he describes his present, past or future action. Many aspects can interfere in tact, distorting the link between what is said and the real fact. Verbal correspondence area works with the relationship between verbal and nonverbal behavior, as such, between what a person says and do, said or will say and your real practice. This study contributed for a better understanding of the variables that interferes in the verbal-nonverbal correspondence in a natural environment analyzing set ups in which that correspondence occurred or not. Two 5thteachers were subjects. The data were recorded in the classroom and transcript besides. It was observed four classes to one teacher and five classes to the other. Based on transcription the questionnaires were created and showed about ten situations observed in classes, each of them followed by a question about teacher behavior (future or past). The results showed that the teachers presented correspondence repots more frequently for a questionnaires related a past behavior. The study allowed the indication of possible variables that interfere in a correspondence between verbal and nonverbal behavior of the teacher in a natural environment / Skinner afirma que o tato é um operante verbal sob controle de aspectos do ambiente (um objeto, um acontecimento ou uma propriedade deles), que incluem o comportamento do próprio falante, como quando descreve sua ação, presente, passada ou futura. Diversos fatores podem interferir no tato, distorcendo a relação entre o relato verbal e o fato relatado. A área de correspondência verbal enfoca essa relação entre o comportamento verbal e o não verbal, ou seja, entre o que um indivíduo diz que faz, fez ou fará e a sua prática real. Este estudo pretendeu contribuir para uma melhor compreensão das variáveis interferentes na correspondência verbal-não verbal em uma situação natural do ambiente escolar, analisando as situações em que tal correspondência ocorreu ou não. Foram sujeitos do estudo dois professores que lecionavam para uma 5ª séries do Ensino Fundamental. Os dados foram coletados por meio da gravação das aulas, que em seguida foram transcritas. Observaram-se 4 aulas para um sujeito e cinco para outro. Com base na transcrição montaram-se questionários que apresentavam cerca de dez situações observadas em sala de aula, cada uma delas seguida de uma pergunta sobre o que o professor faria (comportamento futuro) ou sobre o que fez (comportamento passado) naquela situação. Os dados apontam que os sujeitos emitiram, com maior freqüência, relatos correspondentes à situação observada, principalmente para as questões referentes a um comportamento passado. O estudo permitiu a indicação de possíveis variáveis que influenciam a correspondência entre os comportamentos verbal e não verbal de professores em ambiente natural

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-06-12T12:42:11Z No. of bitstreams: 1 Emiliane Gil Nunes de Souza.pdf: 2962027 bytes, checksum: fa01f64fc53cd69fe5d2ec96841678e4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-12T12:42:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Emiliane Gil Nunes de Souza.pdf: 2962027 bytes, checksum: fa01f64fc53cd69fe5d2ec96841678e4 (MD5) Previous issue date: 2017-06-01 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The language spoken is the first contact to which we have access in language acquisition. Snorted and speech through it in we as subjects in the conversational interactions. Understanding the mechanisms of language spoken in boosted to develop the theme of this research. Anchored by the theory of conversation Analysis, we analyze in this work, a most peculiar element to speak, being most often used in informal talks: conversational markers. We recognize that these markers can be found in more formal contexts, including in matters of particular manner: the classroom. It is well known that, in this event, there is a communicational formality in the manner of speaking of the interactantes it involved: teacher and students. Considering factors such as: the class model predominantly expository; the time of possession shifts established the professor and the asymmetric relationship between the interlocutors, it is noted that the conversational markers play various functions that assist in the global Constitution that conversational interaction. Urged us to investigate the functioning of these markers and the way they help in the Organization of speech of professor in the classroom. The results obtained show that the use of markers, this kind of interaction, it is inevitable and essential, due to constant need for adjustments in the Organization of speech of professor, during the explanation of the topic in class. We believe that this work may help teachers/researchers, not only by theoretical approach in which underpin us to the study of the spoken language, but above all to serve as a source for further research / A língua falada é o primeiro contato a que temos acesso na aquisição da linguagem. Apropriamo-nos da fala e, por meio dela, nos constituímos como sujeitos nas interações conversacionais. O desejo de compreender os mecanismos da língua falada nos impulsionou a desenvolver o tema desta pesquisa. Ancoradas pela teoria da Análise da Conversação, analisamos, neste trabalho, elementos muito peculiares à fala, usados, na maioria das vezes, nas conversações informais: os marcadores conversacionais. Reconhecemos que esses marcadores podem ser encontrados em contextos mais formais, dos quais um nos interessa em particular: a sala de aula. É sabido que, nesse evento comunicacional, a fala dos interactantes envolvidos (professor e alunos) exibe uma formalidade. Considerando-se fatores como: o modelo de aula predominantemente expositivo, o tempo de posse de turno instituído ao professor e a relação assimétrica entre os interlocutores, constatamos que os marcadores conversacionais desempenham diversas funções que auxiliam na constituição global dessa interação conversacional. Sendo assim, sentimo-nos instigadas a investigar o funcionamento desses marcadores e a maneira como eles contribuem na organização da fala do professor em sala de aula. Os resultados obtidos demonstram que o uso dos marcadores, nesse tipo de interação, é inevitável e fundamental, devido à constante necessidade de ajustes na organização da fala do professor durante a explicação do tema na aula. Acreditamos que este trabalho poderá auxiliar professores/pesquisadores, não só pela abordagem teórica em que nos embasamos para o estudo da língua falada, mas, sobretudo, por servir como fonte de consulta para outras pesquisas

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:42Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:42Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:334 / The present study intent to evaluate if the sinalization of changing on programmed contingencies through the presentation of question should turn the following of rules more probable to change when the contingencies modified. Twelve pre-grade students were exposed to a matching-to-sample procedure. The respondents pointed, sequentially, to three comparison stimuli in the presence of a sample stimuli. The presentation of correct sequencies produce points exchangeable for money. The responses were reinforced in CRF. The participants were distributed in four experimental conditions, each one consisted of four sessions. The session 1 was the base line. The programmed contingencies in Session 2 were changed in Session 3 and remained unchanged in Session 4. In Conditions 1 and 2, the nonverbal behavior was established through differential reinforcement and in Conditions 3 and 4 it was established through instructions. Two types of question were asked during the experiment: question Type 1 consisted in asking the participant to describe the behavior that produce reinforcement; and question Type 2 consisted in asking the participant to evaluate the possibility of exist or not more than one behavior that is reinforced in experimental situation. Question Type 1 was presented each three trials during the Sessions 2, 3 and 4 for all conditions; while question Type 2 was presented alternately in the beginning of Session 3 or Session 4. The results showed that two of three participants of Condition 1 and all of Condition 2 modified their verbal and nonverbal behaviors when the contingencies were changed. In Condition 3, all participants changed their behaviors when the contingencies changed and two of three modified their behaviors when the contingencies changed in Condition 4. This indicate that the question Type 2, join to the question Type 1, contributed to the presentation of verbal and nonverbal behaviors more sensitivity to the changing in contingencies when the nonverbal behavior was established through instructions. The results may aid in clarifying the role of questions in sensitivity of verbal and nonverbal behaviors to changing in contingencies. / O presente estudo procurou avaliar se a sinalização da mudança nas contingências programadas pela apresentação de pergunta tornaria o seguimento de regras mais provável de mudar acompanhando a mudança nas contingências. Doze estudantes universitários foram expostos a um procedimento de escolha segundo o modelo. A tarefa era apontar para três estímulos de comparação, em seqüência, na presença de um estímulo modelo. A emissão das seqüências corretas produzia pontos trocáveis por dinheiro. As respostas eram reforçadas em esquema de reforçamento contínuo. Os participantes foram distribuídos em quatro condições experimentais, cada uma composta por quatro sessões. A Sessão 1 era a linha de base. As contingências programadas na Sessão 2 eram alteradas na Sessão 3 e mantidas inalteradas na Sessão 4. Nas Condições 1 e 2 o comportamento não-verbal era estabelecido por reforço diferencial e nas Condições 3 e 4 era estabelecido por regra. Duas perguntas eram feitas: a pergunta Tipo 1 consistia em solicitar ao participante que descrevesse o comportamento que produzia reforço; e a pergunta Tipo 2 consistia em pedir ao participante para avaliar a possibilidade de haver ou não mais de um comportamento que produzia reforço na situação experimental. A pergunta Tipo 1 era apresentada a cada três tentativas ao longo das Sessões 2, 3 e 4 de todas as condições; enquanto que a pergunta Tipo 2 era apresentada no início da Sessão 3 das Condições 1 e 3 e no início da Sessão 4 das Condições 2 e 4. As verbalizações dos participantes não eram reforçadas diferencialmente. Os resultados mostraram que dois dos três participantes da Condição 1 e os três da Condição 2 mudaram seus desempenhos verbais e não-verbais quando houve mudança nas contingências. Na Condição 3, os três participantes mudaram seus desempenhos quando houve mudança nas contingências e na Condição 4 dois dos três fizeram o mesmo. Sugere-se que a pergunta Tipo 2, em conjunção com a pergunta Tipo 1, contribuiu para a ocorrência de desempenhos verbais e não-verbais sensíveis às mudanças nas contingências quando o comportamento nãoverbal foi estabelecido por regra. Os resultados têm implicações para o esclarecimento do papel de perguntas na sensibilidade dos comportamentos verbais e não-verbais às mudanças nas contingências.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-04-27T20:46:13Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_InterpretacaoComunicacaoRegras.pdf: 1700475 bytes, checksum: eec58664f5d3c0dbb7e7caab4edb9a00 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos(edisangela@ufpa.br) on 2012-04-27T20:46:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao_InterpretacaoComunicacaoRegras.pdf: 1700475 bytes, checksum: eec58664f5d3c0dbb7e7caab4edb9a00 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-04-27T20:46:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_InterpretacaoComunicacaoRegras.pdf: 1700475 bytes, checksum: eec58664f5d3c0dbb7e7caab4edb9a00 (MD5) Previous issue date: 2010 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Notre étude se propose de comprendre les dires et les productions écrites des élèves dans le processus d’interprétation des règles mathématiques lors de la résolution de problèmes individuels et en dyades. Ceci en valorisant les dialogues, dans le but de développer la communication entre les apprenants et le texte. Il faut savoir que la communication joue un rôle important dans la construction des connaissances mathématiques, car c’est à travers le jeu de langage - théorie énoncée par Ludwig Wittgenstein – que le sens se construit chez l’élève. Dans ce sens, les règles mathématiques possèdent différents usages, selon les expériences diverses de lecture et d’écrite vécues par chaque étudiant. Ainsi, dans notre recherche, la communication devient essentielle pour la mise en place de stratégies de lecture et d’écrite susceptibles de l’aider autant dans la résolution des problèmes mathématiques que dans l’application de leurs règles. Nous avons mené notre recherche dans un collège public de Belém, auprès de huit élèves de sixième. Ces derniers ont exécuté, individuellement ou un binôme, des exercices mathématiques, plus précisément des problèmes de division de nombres naturels. L’activité de classe a été filmée et analysée. De notre analyse ressort tout d’abord que la logique de l’élève ne correspond pas souvent à la règle mathématique; nous avons remarqué aussi la place importante que tient la lecture de l’énoncé du problème, ce qui favorise différentes interprétations pouvant aider l’étudiant dans l’exécution de la tâche; et en dernier, il en ressort le rôle important joué par la communication dans l’interprétation des règles mathématiques, à travers l’explicitation, par les étudiants, du type d’application employée dans la résolution du problème. De ce fait, la communication est non seulement un principe de base primordial qui évite les malentendus dans le processus de construction des concepts mathématiques mais aussi contribue à la mise en place des conditions favorables à la production textuelle. / Esta pesquisa tem como objetivo compreender os dizeres e as produções escritas no processo de interpretação das regras matemáticas pelos alunos na resolução de problemas individuais e em díades. Valorizando o diálogo, como fonte de proporcionar a comunicação entre os alunos e o texto. A comunicação exerce um importante papel na construção do conhecimento matemático, pois é por meio do jogo de linguagem, - teoria fundamentada por Ludwig Wittgenstein - que os sentidos são atribuídos pelos alunos. Nesta direção, as regras matemáticas evidenciam diferentes formas de vida no seu uso, associadas às diferentes experiências vivenciadas pelo aluno na leitura e na escrita. A comunicação surge, para que os alunos estabeleçam os direcionamentos nas atividades de leitura e escrita nos problemas matemáticos, como também na aplicação da regra matemática. Nesta pesquisa participaram 8 alunos de 5ª série de uma escola pública de Belém, onde executaram, individualmente e em díades, tarefas de resolução de problemas de divisão de números naturais. As respostas, dada pelos alunos nos encontros individuais e em díades, foram filmadas, e posteriormente analisadas. Com base na análise dos dados, observei: (a) a lógica do aluno nem sempre está em conformidade com a regra matemática; (b) a importância da leitura do enunciado do problema é destacada, pois os alunos se projetam nas possibilidades de interpretação das regras matemáticas, e podem re-significar suas ações; (c) a importância da comunicação na interpretação da regra matemática, mediante a negociação de significados, podendo ainda, esclarecer por meio da fala, as ações dos alunos de como as regras estão sendo aplicadas. Neste sentido, a comunicação tem sido princípio básico para se evitar mal-entendidos no processo de construção de conceitos matemáticos, como também estabelece condições favoráveis para a produção textual.

Submitted by Luciana Farias (admiacs2@vm.uff.br) on 2017-07-06T16:33:41Z No. of bitstreams: 1 TESEcompleta.pdf: 4652969 bytes, checksum: e5769d9d677df9e7f925451038da268f (MD5) / Approved for entry into archive by Jussara Moore (jussaramoore@id.uff.br) on 2017-07-12T13:58:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESEcompleta.pdf: 4652969 bytes, checksum: e5769d9d677df9e7f925451038da268f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-12T13:58:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESEcompleta.pdf: 4652969 bytes, checksum: e5769d9d677df9e7f925451038da268f (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. / Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Instituto de Ciências Humanas e Sociais. / Esta tese é um ensaio interpretativo sobre a oralidade e o letramento no Brasil e sua relação com os meios de comunicação, construída na duração histórica, da segunda metade do século XVII à década de 1950. Investiga esses regimes de processamento da informação, através das marcas e vestígios dados a ler em textos literários de época e em romances históricos da contemporaneidade que com eles dialogam, considerados exemplares para compreender o processo. O trabalho parte da hipótese maior segundo a qual a configuração da sociedade brasileira, sobretudo no que diz respeito às práticas culturais do povo comum atravessadas pelos media é, sobretudo, uma construção da oralidade, nas formas de produzir, armazenar, fazer circular as mensagens e delas se apropriar, ainda que sob a influência da escrita, para dotar de sentido a experiência. O principal objetivo da pesquisa é descobrir as especificidades desses modos de comunicação, nas duas primeiras capitais, desde a Cidade da Bahia, nos anos em que se estabeleceram as bases da Colônia, até o Rio de Janeiro que abrigou a Corte Imperial, viu nascer a República e protagonizou a Grande Era Vargas, quando o rádio inaugura a comunicação de massa no Brasil, amparado na oralidade. Este marco na história da mídia em nosso país e sua relação com o público, edificado e consolidado na longa duração, aponta ainda para o estatuto de permanência do oral na televisão e nas novas plataformas da informação, tanto na forma quanto no conteúdo, constantemente modificado em sua dinâmica, até os nossos dias. A pesquisa está fundamentada nas teorias da Escola de Comunicação de Toronto, no pensamento antropológico e social brasileiro, nos estudos culturais ingleses e no referencial metodológico da história cultural francesa, norte-americana e brasileira / This thesis is an interpretative essay on orality and literacy in Brazil and its relation with the media, constructed in the historical duration, from the second half of the seventeenth century to the 1950s. It investigates these regimes of information processing, through the marks And vestiges given to read in literary texts of the time and historical novels of the contemporaneity that dialogue with them, considered exemplary to understand the process. The work is based on the greater hypothesis that the configuration of Brazilian society, especially with regard to the cultural practices of the common people crossed by the media, is mainly a construction of orality, in the ways of producing, storing, circulating messages and Of them to appropriate, even under the influence of writing, to give meaning to the experience. The main objective of the research is to discover the specificities of these modes of communication, in the first two capitals, from the City of Bahia, in the years when the foundations of the Colony were established, until Rio de Janeiro, which housed the Imperial Court, Republic and starred in the Vargas Era, when the radio inaugurated mass communication in Brazil, supported by orality. This milestone in the history of the media in our country and its relationship with the public, built and consolidated in the long term, also points to the permanence status of oral television and new information platforms, both in form and content, constantly modified In its dynamics, to the present day. The research is based on theories of the Toronto School of Communication, Brazilian anthropological and social thought, English cultural studies and the methodological framework of French, North American and Brazilian cultural history

Orientador: Sadao Omote / Banca: Léslie Piccolotto Ferreira / Banca: Alcione Ghedini Brasolotto / Banca: Sandra Regina Gimeniz-Paschoal / Banca: Dagoberto Buim Arena / Resumo: A voz do professor, como um recurso didático, vem sendo objeto de estudo por diversos pesquisadores, principalmente na área da Fonoaudiologia. Os trabalhos encontrados na literatura apresentaram enfoques inicialmente orgânicos, buscando a patologia da voz dos professores; passaram por uma visão preventiva com a preocupação de oferecer aos professores ações de promoção de saúde vocal; mais recentemente, pôde-se encontrar trabalhos voltados para o papel da voz como mediador da interação entre professores e alunos, e para a expressividade da voz nesse processo. Na área da Educação, o uso da voz pelo professor é destacado nas entrelinhas, com afirmações de que a voz do professor não pode ser monótona, deve ter boa intensidade e melodia. O presente trabalho foi desenvolvido por meio de dois estudos: o estudo 1 teve como objetivo verificar o reconhecimento que professores e alunos tinham do uso da voz como um recurso didático pelo professor e o estudo 2, verificar a agradabilidade e a qualidade didática da voz utilizada como um recurso didático, pelo suposto professor e, a possível relação entre eles. O estudo um teve como participantes 48 professores e 114 alunos do Ensino Médio de escolas públicas e privadas da cidade de Marília-SP. Para a coleta de dados foram utilizados três procedimentos diferentes: questionário, checklist de recursos didáticos e entrevistas com os professores. A análise dos dados permitiu constatar que professores e alunos reconheciam a voz como um recurso didático. Entretanto, na comparação dos dados, a voz foi significativamente mais lembrada pelos professores. Além dos cuidados com a saúde vocal, os professores apontaram diversas formas de utilização da voz como recurso didático. A aplicação de mais de um material para buscar o mesmo objeto de pesquisa foi de grande importância e proporcionou maior confiabilidade aos dados... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo). / Abstract: The teacher's voice, as a didactic resource, has been object of study by several researchers, mainly in the field of Speech Pathology. The researches found in literature have presented initially organic focuses, looking for the pathology of the teachers' voice; they have gone through a preventive vision, with the concern of offering to the teachers actions that promote vocal health; recently, we could find studies turned to the role of the voice as mediator of the interaction between teachers and students, and for the expressiveness of the voice in this process. In the field of Education, the use of the voice by the teacher is described with statements that the teacher's voice cannot be monotonous, it must have good intensity and melody. The present work has been developed by two studies: study 1 had as objective to verify the acknowledgment that the teachers and students had of the use of the voice as a didactic resource by the teacher and study 2, to verify the agreeability and the didactic quality of the voice utilized as a didactic resource by the would-be teacher and the possible relationship between them. Study 1 has had as participants 48 teachers and 114 students of the Secondary Education of public and private schools of the city of Marília-SP. Three different procedures were used to collect the data: questionnaire, checklist of didactic resources and interviews with the teachers. The analysis of the data has allowed observing that teachers and students acknowledged the voice as a didactic resource. However, in the comparison of the data, the voice has been significantly remembered among the teachers. Besides the care with vocal health, the teachers have pointed several ways of using the voice as didactic resource. The application of more than one material to look for the same object of research has been of great importance and has provided greater reliability to... (Complete abstract, click electronic address below). / Doutor

Submitted by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-04-06T14:28:52Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_ExpressividadeOralFluencia.pdf: 1337805 bytes, checksum: 2a4b27ca643fe97d117e50d1ac4916dd (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-04-06T16:16:44Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_ExpressividadeOralFluencia.pdf: 1337805 bytes, checksum: 2a4b27ca643fe97d117e50d1ac4916dd (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-06T16:16:44Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_ExpressividadeOralFluencia.pdf: 1337805 bytes, checksum: 2a4b27ca643fe97d117e50d1ac4916dd (MD5) Previous issue date: 2015-05-08 / CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / A leitura expressiva é uma maneira de o leitor demonstrar os significados apreendidos do texto. Com efeito, a expressividade na leitura oral pode não só distinguir entre leitores mais e menos habilidosos, mas também pode ser usada para monitorar a compreensão. É possível verificar, com base em elementos prosódicos, a forma como os alunos empregam o conhecimento linguístico na leitura. Leitores fluentes incorporam características prosódicas da língua falada (acentuação, variações de altura de voz, entonação, fraseado e pausas) durante a leitura, fazendo-a soar o mais natural possível. Neste trabalho assume-se as concepções do modelo interativo compensatório, por aceitarmos que o processo automático da decodificação propicia a aceleração do processo de identificação de palavras no texto. Esta pesquisa mostra a avaliação de três dimensões prosódicas: entonação e ênfase, fraseado e ritmo, na leitura realizada por alunos do 2º ano do Ensino Médio de cinco escolas públicas de Belém, Estado do Pará. Esta pesquisa é subdividida em duas etapas, em cada os alunos leram por um minuto trechos de três textos. Na primeira foram analisados 54 alunos das cinco escolas participantes, que totalizaram juntos 162 amostras de leitura oral. Na segunda etapa realizada no final do ano letivo de 2013 foram analisadas as leituras de 44 alunos de três dos quatro textos lidos nessa segunda visita, em quatro escolas. Na segunda etapa os alunos de duas das escolas participantes leram um texto a mais com sinais prosódicos mais elevados, 20 alunos participaram. O CBM (DENO, 1985) ofereceu método eficaz para a realização da capturação das leituras dos alunos. A análise quantitativa das amostras de leitura foi realizada com base nos parâmetros de expressividade oral de uma escala multidimensional adaptada para esta pesquisa a partir das propostas de Fountas e Pinnell (2006), Rasinski (2004) e Zuttell & Rasinski (1991). Cremos que leitores que apresentaram alguma dificuldade na leitura oral expressiva podem ter carências nos elementos de apoio às habilidades de compreensão de leitura propostos por Wren (2002), assim como estejam relacionadas com algum déficit no cálculo sintático. A dificuldade em reconhecer automaticamente as palavras também se caracteriza em uma dessas deficiências. Ao final apresentamos algumas propostas de intervenção direcionada para desempenhos mais satisfatórios de leitora oral expressiva. / The expressive reading is a way of showing the meanings of the text apprehended by the reader. Therefore, the expression in oral reading can not only distinguish good from poor readers, but also be used to monitor comprehension. It is possible to verify, based on prosodic elements, the way the students apply their linguistic knowledge on their reading. Fluent readers incorporate prosodic features of the spoken language (such as accent, pitch range of voice, intonation, phrasing and pauses) during reading, making it sound as natural as possible. This project takes the concepts of the interactive-compensatory model because we accept that the automatic decoding process allows the acceleration of the word identification process in texts. This research shows the evaluation of the three prosodic dimensions - intonation and stress; phrasing and rhythm - in readings done by high school sophomores (2nd year students) from five different public schools in Belém, Pará. The research is divided into two stages, in each one the students have read, for one minute, excerpts from three different texts. In the first stage, 54 students from the five selected public schools have been analyzed, summing an amount of 162 oral reading samples. In the second one, done in the ending of the 2013 school year, the readings of three out of four texts, in the second visit in four schools out of the five initial ones, by 44 students were analyzed. During this second stage, students of two selected schools have read one more text with better prosodic signs; 20 students participated. The CBM (DENO, 1985) offered an efficient method of student reading captivation. The quantitative analysis of the reading samples was done based on the oral expressivity parameters of a multidimensional scale, adapted to this research from the Fountas and Pinnel (2006), Raisinski (2004) and Zuttell & Rasinski (1991) propositions. We believe that readers who present some difficulty on expressive oral reading may lack of supporting elements to the reading comprehension skills proposed by Wren (2002), as well as related to some parsing deficit. The disability on automatically recognizing words may also be one these deficiencies. In the end, we have presented some proposals of guided intervention to obtain more satisfying performances on expressive oral reading.

Orientador: Luciani Ester Tenani / Banca: Lourenço Chacon Jurado Filho / Banca: Ana Paula Nobre da Cunha / Resumo: Neste trabalho, buscamos entender, por meio da análise da grafia de palavras, em que medida as segmentações não-convencionais podem ser resultado das representações de relações entre características de enunciados falados e escritos. Na busca por respostas, analisamos as segmentações não-convencionais que ocorreram em produções escritas de um grupo de alunos que, na época das produções, cursavam os quatro últimos anos do Ensino Fundamental (EF) em uma escola da rede pública do Estado de São Paulo. As hipóteses que orientaram nosso trabalho foram as de que segmentações que não coincidem com as convenções ortográficas, feitas por estudantes do EF II, podem ser representativas (1) das hipóteses dos escreventes acerca dos limites gráficos de palavra em relação aos constituintes prosódicos; e (2) da inserção do sujeito/escrevente em práticas orais e letradas constitutivas de seu aprendizado institucional da escrita. Como consequência destas hipóteses, nossos objetivos foram os de: (1) identificar possíveis critérios prosódicos envolvidos nas decisões dos escreventes do EF II sobre como segmentar palavras na escrita; e (2) observar como e em que medida as marcas de segmentação não-convencional de palavras indiciam, nos textos analisados, relações estabelecidas entre os sujeitos/escreventes e suas práticas sociais orais e letradas. Assim, as ocorrências de segmentação não-convencional de palavras foram analisadas tendo como pressuposto teórico uma concepção de escrita como sendo constituída de modo heterogêneo (CORRÊA, 2004). Para a análise prosódica dos dados, neste trabalho, tomamos por base a teoria de Nespor & Vogel (1986) sobre os domínios prosódicos. Na análise dos dados, vimos que, ao iniciarem a primeira série do EF II, os escreventes apresentam maior número de dados de hipossegmentação, o que quantitativamente os aproxima de tendências observadas por autores como Cunha (2004) ao ... / Abstract: In this work, we seek to understand, by analyzing the spelling of words, in which way the unconventional written words segmentation can be resulted of representation of relationship between characteristics of spoken and written statements. In the search for answers, we analyzed the unconventional segmentation of words that occurred in texts produced by of a group of students which ones at the time of the production attended the last years of Elementary School, of a public school of São Paulo. The hypotheses that guided our work were the one that segmentation done by the students of Elementary School may be representative (1) hypotheses about the scribes charts word boundaries in relation prosodic constituents; and (2) of the insertion of the writer in oral and literate practices, our objectives were: (1) to identify possible prosodic criteria are involved in the decisions of the writers of Elementary School about how segmentation a word, and (2) to observe how and in that measured the unconventional segmentation established, in the analyzed text, relationship for the writers among their oral and literate practices. Thus, the unconventional segmentations of word were analyzed based on the idea in heterogeneous way constitution of the writing (CORRÊA, 2004). For the prosodic analysis, in this work, we use the theory of Nespor e Vogel (1986), about the prosodic domains. In analysis, we conclude that, to start the first grade of Elementary School, the writers have a higher number of hippossegmentation of word, which quantitatively approximate the trends observed by authors such as Cunha (2004) that analyzed unconventional segmentation word at the beginning of the acquisition process of writing. Qualitatively, we observe the predominance of one of the prosodic structures, is that, clitic followed by prosodic word (cl+w), where the clitic becomes, in interpreting the writer, one pretonic syllable. However, at the end of the Elementary School, ... / Mestre

GONDIM, Ana Angélica Lima. Desenvolvimento das capacidades de linguagem através das atividades dos livros didáticos de português língua estrangeira. 2012. 179f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2012. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-06-13T11:55:27Z No. of bitstreams: 1 2012-dis-aalgondim.pdf: 2273337 bytes, checksum: 2137947c62b05afc16fda3f6d75aab74 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-06-13T13:40:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012-dis-aalgondim.pdf: 2273337 bytes, checksum: 2137947c62b05afc16fda3f6d75aab74 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-06-13T13:40:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012-dis-aalgondim.pdf: 2273337 bytes, checksum: 2137947c62b05afc16fda3f6d75aab74 (MD5) Previous issue date: 2012 / O livro didático é um material que, quando não é o único norteador do trabalho em sala de aula (Cristóvão 2006), é o norteador da prática docente. Por isso, se faz tão necessário refletir sobre ele. Nosso trabalho tem como objetivo identificar se as atividades de produção e compreensão orais e escritas dos livros didáticos (LD) de português língua estrangeira (PLE) propiciam o desenvolvimento das capacidades de linguagem do falante da língua portuguesa como língua estrangeira. Problematizamos capacidades de linguagem a partir de Dolz, Pasquier, Bronckart (1993) e Dolz e Schneuwly (1998, 2004). Tais capacidades subdividem-se em capacidade de ação, capacidade discursiva e capacidade linguístico-discursiva. Analisamos as capacidades (desenvolvidas ou não) a partir de elementos que as mobilizam. a) Para o desenvolvimento da capacidade de ação, observamos se há propostas ligadas ao contexto de produção; b) Para o desenvolvimento da capacidade discursiva, observamos se há propostas ligadas ao plano geral do texto; e c) Para o desenvolvimento da capacidade linguístico-discursiva, observamos se há propostas ligadas à coesão nominal e verbal (mecanismo de textualização) e às modalizações (mecanismo enunciativo). Analisamos sete livros didáticos de PLE de diferentes níveis e de uso recorrente no país, buscando identificar as capacidades trabalhadas nas atividades orais e/ou escritas. Aleatoriamente, escolhemos três unidades de cada LD analisado e coletamos todos os comandos de atividades propostas; num segundo momento, classificamo-las de acordo com os elementos mobilizados por cada atividade. Fizemos uma análise interpretativa e crítica dos resultados. Na etapa seguinte, os resultados nos revelaram uma predominância de atividades que tratam de conteúdos gramaticais em detrimento de atividades que venham a possibilitar o desenvolvimento das capacidades de linguagem do falante da língua. Ao término das pesquisas, chegamos às seguintes conclusões: as atividades de produção e compreensão orais e escritas dos livros didáticos pouco auxiliam no desenvolvimento das capacidades de linguagem; Há um trabalho relevante que possibilita o desenvolvimento da capacidade de ação; e as outras capacidades, com exceção das atividades com gêneros orais, são tão minimamente tratadas que a porcentagem não é relevante para dizermos que haja um trabalho para o seu desenvolvimento. / Le livre didactique est un matériel qui, lorqu’il n’est pas le seul à guider le travail en salle de classe (CRISTOVÃO, 2006), il est le guide de la pratique enseignante. C’est pourquoi, il faut y réfléchir. Notre travail a pour objectif d’identifier si les activités de production et compréhension orales et écrites des livres didactiques (LD) de portugais, comme langue étrangère (PLE), favorisent le développement des capacités de langage du locuteur de langue portugaise, comme étrangère. Nous avons mis en question les capacités de langage à partir de Dolz, Pasquier, Bronckart (1963) et Dolz et Schneuwly (1998, 2004). Ces capacités sont subdivisées en capacité d’action, capacité discursive et capacité linguistico-discursive. Nous avons analysé les capacités (développées ou non) à partir d’éléments qui les mobilisent. a) Pour le développement de la capacité d’action, nous avons observé s’il y a des propositions relatives au contexte de production ; b) Pour le développement de la capacité discursive, nous avons observé s’il y a des propositions relatives au cadre général du texte; et c) Pour le développement de la capacité linguistico-discursive, nous avons observé s’il y a des propositions relatives à la cohésion nominale et verbale (mécanisme de textualisation) et aux modalisations (mécanisme de prise en charge énonciative). Nous avons analysé sept livres didactiques de PLE de différents niveaux et d’usage courant au Brésil, en cherchant identifier les capacités travaillées dans les activités orales et/ou écrites. Nous avons choisi, au hasard, trois unités de chaque LD analysé et nous avons recueilli toutes les consignes d’activités proposées ; dans un second moment, nous les avons classées en accord avec les éléments mobilisés par chaque activité. Nous avons fait une analyse interprétative et critique des résultats. À l’étape suivante, les résultats nous a révélé la prédominance d’activités qui travaillent des contenus gramaticaux au détriment d’activités qui permettraient le développement des capacités de langage du locuteur de la langue. À la fin des recherches, nous sommes arrivés aux conclusions suivantes : les activités de production et compréhension orales et écrites des livres didactiques n’aident guère le développement des capacités de langage ; il y a un minimum de travail qui permet le développement de la capacité d’action ; et les autres capacités sont si peu mobilisées que leur pourcentage n’est pas important pour affirmer qu’il y a un travail pour leur développement.