Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-05-24T19:44:50Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Michelle Graziela de Oliveira Nobile.pdf: 1493956 bytes, checksum: ad642892486c0e635b8ba89755a26600 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-05-25T14:33:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Michelle Graziela de Oliveira Nobile.pdf: 1493956 bytes, checksum: ad642892486c0e635b8ba89755a26600 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-25T14:33:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Michelle Graziela de Oliveira Nobile.pdf: 1493956 bytes, checksum: ad642892486c0e635b8ba89755a26600 (MD5) Previous issue date: 2014-03-24 / A presente dissertação tem como objetivo compreender na política de formação continuada na escola estudada, os discursos, estratégias e necessidades formativas dos professores do Ensino Médio de uma escola estadual do Município de Diamantino/MT. Nesse contexto, a questão central desse estudo é: Que política de formação continuada de professores é concebida e desenvolvida em uma escola estadual de Ensino Médio do Município de Diamantino/MT? A abordagem metodológica é qualitativa interpretativa, com abordagem no ciclo de políticas formulado por Ball et al. (1992 apud Mainardes, 2006), e Ball (2011). Nesta pesquisa foram enfocados o contexto da produção do texto e o contexto da prática. O primeiro para analisar os textos políticos produzidos pelo sistema educativo nacional, estadual e pela escola; e o segundo, para analisar a implementação da formação continuada proposta para os professores do Ensino Médio. O lócus da pesquisa é uma escola da rede estadual no município de Diamantino/MT. Os sujeitos da pesquisa são oito professores regentes que atuam no Ensino Médio, o diretor e o coordenador pedagógico da escola estudada; o coordenador pedagógico da formação continuada do Cefapro de Diamantino-MT e o professor formador responsável pela escola estudada. Os recursos utilizados para coletar os dados da pesquisa foram questionários e entrevistas. A fundamentação teórica está pautada nos estudos de Ball et al (1992 apud MAINARDES, 2006) e Ball (2011) para analisar as políticas educacionais; assim como em Nóvoa (1992), Garcia (1992, 2005) e Imbernón (2010), no que se refere a formação e a formação continuada de professores na perspectiva do desenvolvimento profissional; em Kuenzer (2000), Frigotto (2002) e Frigotto e Ciavatta (2004), no que se refere ao professor do Ensino Médio na política de formação de professores no Brasil; em textos oficiais do Estado de Mato Grosso, no que se refere à sua política de formação continuada para os professores da Educação Básica. A análise dos dados foram organizadas em cinco eixos de estudo – A Escola Estudada; A organização do Ensino Médio na escola estudada; A Formação Continuada desenvolvida na e pela Escola; O papel do Cefapro; Outros locais de Formação – cujos resultados inferem a necessidade de um acompanhamento e avaliação mais sistematizada e complexa durante o desenvolvimento dessas formação na escola pela Secretaria Estadual de Educação, uma vez que as análises da presente pesquisa sugeriram a necessidade de melhorar a articulação entre a escola e o Cefapro. Os resultados dessa pesquisa mostraram que não há uma formação específica para os professores do Ensino Médio desenvolvida pela rede estadual de ensino; e apontou falhas na formação oferecida aos profissionais da Educação Básica da rede estadual, principalmente durante a fase de planejamento, que não tem considerado a realização de um diagnóstico das reais necessidades de formação desses profissionais. / This thesis aims to understand the continuing education policy at the school, the discourses, strategies and training needs of secondary school teachers of a public school of the City of Diamantino/MT. In this context, the central question of this study is: What policy of continuing teacher education is designed and developed in a state secondary school in the City of Diamantino/MT? The methodological approach is qualitative interpretive, with the policy cycle approach formulated by Ball et al (1992 apud Mainardes, 2006), and Ball (2011). In this research the context of text production and the context of practice were addressed. The first to analyze political texts produced by national, state education system and the school, and the second, to review the implementation of the proposed continuing education for secondary school teachers. The research locus is a state school in the city of Diamantino/MT. The research subjects are eight school teachers who work in high school, the director of the school and the pedagogical coordinator studied; pedagogical coordinator of continuing education Cefapro of the Diamantino/MT trainer and teacher responsible for the school studied. The resources used to collect the survey data were questionnaires and interviews. The theoretical foundation is guided by the studies of Ball et al (1992 apud Mainardes, 2006) and Ball (2011), to examine educational policies, as well as Nóvoa (1992), Garcia (1992, 2005) and Imbernon (2010), as regards training and continuing education of teachers in the perspective of professional development, both Kuenzer (2000), Frigotto (2002) and Frigotto and Ciavatta (2004), with regard to the high school teacher in policy formation teachers in Brazil, official texts in the State of Mato Grosso, with regard to its policy of continuing education for teachers of basic education. The analysis of the data were organized into five areas of study – the School Studied; The organization of secondary education at the school; Continuing Education and developed in the School; The role of Cefapro; Other local Training – whose results infer the need for and more systematic monitoring and evaluation during the complex development of these training school for the state Department of Education, since the analysis of this study suggested the need to improve the link between school and Cefapro. The results of this research showed that there is no specific training for high school teachers developed by the state education system, and pointed out flaws in the training offered to professionals of Basic Education of the state system, especially during the planning phase, we have not considered performing a diagnosis of the real training needs of these professionals.

Essa dissertação pretende mostrar que, na fase de formulação da política nacional de concessão de benefícios tributários, não existem obstáculos impeditivos à imposição da agenda do governo. Essa fase é antes marcada pela discricionariedade do Executivo na apresentação frequente de Medidas Provisórias que criam benefícios tributários. Além disso, o processo não é fechado à participação, pois, durante a tramitação destas proposições no Congresso Nacional, está sujeito à atuação de grupos de interesse privilegiados buscando sua parcela de benefícios distributivos. Por outro lado, existem entraves significativos colocados à fase da implementação das proposições que concedem benefícios tributários. Por ser uma política de difícil acompanhamento, sua execução está sujeita a impasses, negociações e busca de consensos entre setores da burocracia pública e destes com os órgãos de controle externo, o que impõe uma trajetória incremental à fase da implementação, e dificulta a avaliação da eficiência, eficácia e efetividade dos benefícios tributários. Além disso, a política nacional de concessão de benefícios tributários tem características de dependência de trajetória, pois, ao resolver problemas pontuais no varejo, tem se tornado a opção de ação governamental mais viável na ausência de uma reforma tributária abrangente. / This dissertation purpose to show that, at the formulation stage of national tax breaks concession policy, there are no obstacles impending the governments agenda imposition. Rather, this stage is marked by Executives discretion in the frequent presentation of Provisional Measures that create tax breaks. Also, the process is not closed to participation, because during the course of these proposals in Congress, this is liable of privileged interest groups action seeking their portion of distributive benefits. On the other hand, there are significant barriers imposed at the implementation stage of the tax breaks proposals. Because there is a policy of difficult monitoring, its execution is liable to impasses, negotiations and attempts to build consensus among sectors of the public bureaucracy and the latter with external control agencies, compelling an incremental path to the implementation stage, and hampers the evaluation of efficiency, efficacy and effectiveness of tax breaks. Furthermore, the national tax breaks concession policy has path dependence characteristics, because, to solving specific problems at retail, has become the most practicable option of governmental action in the absence of a comprehensive tax reform.

A presente pesquisa tem por objetivo investigar os significados e os sentidos de criança construídos no trabalho final do programa PROINFANTIL - os Projetos de Estudos. O PROINFANTIL é um Projeto do Ministério da Educação em parceria com a Secretaria de Educação Básica e a Secretaria de Educação a Distância. No Rio de Janeiro, foi operacionalizado pela Universidade Federal do Rio de Janeiro e a Secretaria de Educação do Município (biênio 2010-2011). Este programa objetiva capacitar e qualificar os Agentes Auxiliares de Creche sem habilitação em magistério, atuantes nas creches da cidade do Rio de Janeiro. Esta pesquisa analisou a concepção de criança presente em 60 Projetos de Estudos dos 165 Agentes Auxiliares de Creche da AGF 13 concluintes do curso. A escolha se deu a partir do maior número possível de Projetos que tivessem diferentes agrupamentos pesquisados (berçário I, berçário II, Maternal I e Maternal II). Foram escolhidos 60 projetos com 15 exemplares de cada agrupamento. Na primeira parte, o estudo apresenta a implantação do PROINFANTIL como uma política pública e sua contribuição para a prática. Delinea os estágios que percorreu, no Rio de Janeiro, até chegar ao alvo principal o cursista. Apoiada na abordagem do Ciclo de Políticas formulada por Stephen Ball e colaboradores, a pesquisa buscou investigar os embates e lutas presentes nos contextos de influência, produção de textos e prática. Na segunda parte, ao privilegiar Lev Vygotsky como interlocutor teórico para o delineamento metodológico desta pesquisa, foi necessário olhar o conhecimento como possibilidades, a partir das categorias sentido e significado e optar por uma metodologia na qual a própria pesquisa fosse um momento de arriscar novos olhares e novas vivências. A análise se deu nas concepções de criança encontradas nos Projetos de Estudos como narrativas escritas. Os dados foram analisados a partir da construção de seis Núcleos de Significação de Criança: formatada, em desenvolvimento; que brinca, cidadã de direitos, singular, ser social e histórico. / This paper aims to investigate the meanings and concepts of child mentioned in the final work of PROINFANTIL program, the Study Projects. PROINFANTIL is a project developed by the Ministry of Education in partnership with the Department of Primary Education and the Secretariat of Distance Education. It was operated Federal University of Rio de Janeiro and by the Municipal Secretariat of Education in Rio de Janeiro, during 2010-2011. This program targets to train and to qualify the Auxiliary Assistants of Nursery School without a Teaching degree. This study analyzed the concept of child specified in 60 (sixty) Study Projects among 165 (one hundred and sixty-five) Auxiliary Assistants projects. The choice was based on the largest possible number of projects with different grouping (e.g., Nursery I, Nursery II, Maternal I and Maternal II). Therefore, projects were chosen with 15 (fifteen) copies of each grouping. Firstly, this paper exposes PROINFANTIL as a public policy and its practical contribution. In this sense, the study reports each stage passed by until reaching the main target: the auxiliary assistant. Inspired by Policy Cycle approach by Stephen Ball and collaborators, this paper purposes to investigate all conflicts present in contexts of influence, writing production and practical experiences. Secondly, by favoring Lev Vygotsky as theoretical interlocutor for the methodological aspects of this study, it was necessary to state knowledge as a possibility, by applying categories meaning and concept, and to opt for a methodology in which the own research was a moment to discover new point of views and new experiences. The analysis took place in the concepts of child indicated in Study Projects as in written narratives. Data were evaluated by six Meaning Frameworks of Child: formatted, growth, playful, citizen, singular, social and historic.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:16:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo2558_1.pdf: 1815621 bytes, checksum: 182a7287ef2232d09cb621f2fbf14385 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2011 / Examino, neste trabalho, o Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (Reuni) no que diz respeito à ampliação das oportunidades de acesso a estudantes com desvantagens socioeconômicas e educacionais nesse nível de escolaridade, no âmbito da Universidade Federal de Pernambuco. A Abordagem do Ciclo Contínuo de Políticas de Ball and Bowe constitui a principal referência teórico-conceitual, pois permite compreender o caráter complexo e controverso da política educacional, além de possibilitar a análise crítica da trajetória de programas e políticas educacionais desde sua formulação inicial até sua implementação no contexto da prática. Em conformidade com os objetivos da pesquisa e face à natureza qualitativa e quantitativa da investigação lançamos mão de dados da Comissão do Vestibular (Covest), órgão responsável pela realização do vestibular na UFPE, da análise documental e de entrevistas semi-estruturadas com os principais atores sociais envolvidos no estudo em âmbito institucional. Para o tratamento das informações qualitativas recorremos à análise de discurso proposta por Fairclough, a qual aborda o discurso a partir de três dimensões interdependentes: discurso como texto, como prática discursiva e como prática social. Entre os principais resultados, evidencia-se que na elaboração do texto da política do Reuni é possível percebermos uma intertextualidade marcada pelas diretrizes‟ internacionais, como também é resultante das influências do debate nacional sobre a ampliação das oportunidades educacionais no campo da educação superior brasileira sinalizando assim que há uma relação inegável entre as esferas global, nacional e o local. Observamos que embora prescritivas as diretrizes do Reuni foram reinterpretadas no contexto da prática, pois a produção do Plano Reuni/UFPE articulou tanto a produção de orientações oficiais, quanto as experiências locais, resultando em uma recriação híbrida. Um fato merece ser destacado nos achados dessa pesquisa: há diferença significativa entre o número de aprovados egressos de escola pública após o processo de atuação do Reuni na UFPE; o percentual de candidatos classificados oriundos de escola pública cuja renda familiar é de um a dois salários mínimos cresceu significativamente após o Reuni. Isso requer, de imediato, políticas institucionais do governo federal em termos de investimentos para que esses estudantes tenham longevidade escolar e possam concluir o curso universitário, o que implica no que denominamos de políticas que garantam não apenas o acesso, mas, sobretudo a permanência e a conclusão do curso

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2016-05-11T15:34:29Z No. of bitstreams: 1 Suelen Marchetto_.pdf: 2034619 bytes, checksum: 33db4d5dc6088898de5a852a0fc39204 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-11T15:34:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Suelen Marchetto_.pdf: 2034619 bytes, checksum: 33db4d5dc6088898de5a852a0fc39204 (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta dissertação tem como tema à implementação da política educacional do Rio Grande do Sul entre os anos 2011 e 2014. A partir deste tema, busquei identificar os fatores que conduzem, no contexto da prática, às resistências e ressignificações dadas à política educacional do Ensino Médio Politécnico. O campo empírico escolhido para a realização da investigação foram duas escolas de Ensino Médio da cidade de Farroupilha/RS, que apresentavam realidades sociais e econômicas diferentes. A metodologia utilizada nesta investigação foi a dialética, como modo de compreender a realidade como essencialmente contraditória e em permanente transformação. (Konder, 2008). No desenvolvimento da pesquisa, utilizei a Análise Documental e a Análise de Conteúdo, conforme Bardin (1977), tendo como base as análises de entrevistas, questionários e atas de reuniões pedagógicas. Como instrumento metodológico, utilizei o Ciclo de Políticas de Stephen Ball e Richard Bowe (apud Mainardes, 2006). A Politecnia proposta como política educacional do Rio Grande do Sul, prevê a formação de um sujeito que tenha domínio da técnica e dos saberes que constroem e compõem toda a técnica, diferentemente de uma concepção de educação que entende a preparação dos alunos para atender a demanda do mercado de trabalho, como requer o modelo neoliberal. Nos documentos oficiais da SEDUC-RS, identifiquei conceitos ligados à politecnia marxista. No contexto da prática, no entanto, alguns elementos foram ressignificados. As ressignificações aconteceram pelas falhas no processo de formação, pela resistência coletiva dos profissionais envolvidos e pelas dificuldades quanto à estrutura física e de pessoal nas escolas. Foram ressignificados a Avaliação Emancipatória, que não rompeu definitivamente com o processo excludente da avaliação escolar, e o Seminário Integrado, que acabou se tornando uma disciplina de metodologia de pesquisa, não cumprindo seu papel fundamental de promover a interdisciplinaridade. Os avanços são percebidos pelas contradições geradas pela política, as quais norteiam o debate, em um modelo alternativo ao capital. / The theme of this work is the implementation of the educational policy in the Rio Grande between the years 2011 and 2014. From this theme I sought to identify the factors that lead, in the context of practice, the resistances and new meanings given to the educational policy of the Polytechnic High School. The empirical field chosen for the research was two high schools in the city of Farroupilha/RS, which had different social and economic realities. The methodology used in this investigation was the dialectic, as a way to understand reality as essentially contradictory and constantly changing. (Konder, 2008). During the development, I used the Document Analysis and Content Analysis, according to Bardin (1977), analyzing interviews, questionnaires and minutes of pedagogical meetings. As a methodological tool, I used Stephen Ball‟s Policy Cycle and Richard Bowe (cited Mainardes, 2006).The Polytechni, proposed as an educational policy in RS, predicts the formation of a subject who domains the technical and knowledge which compound and build all the technic, differently from a concept of education based on the preparation of students to meet the working market demand, as the neoliberal model request. The official documents of SEDUC/RS (Department of Education from Rio Grande do Sul State), I identified concepts linked to the Marxist polytechnic. In the context of practice, however, some elements have been resignificated. The resignificances happened for the failures in the training process, the collective resistance of the professionals involved and the difficulties regarding physical structure and personnel in schools. Both emancipatory evaluation was reinterpreted, which does not definitively broke with the exclusive process of school evaluation, and the Integrated Seminar, which became a subject of research methodology, not fulfilling its fundamental role of promoting interdisciplinarity. Advances are perceived by the contradictions generated by the policy guiding the debate on an alternative model to the capital.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2014-10-09T12:12:13Z No. of bitstreams: 5 Dissertação - Ramon Marcelino Ribeiro Júnior - 2013 - (1).pdf: 18838098 bytes, checksum: 7298ec1b6b491b09f8249f3367badf18 (MD5) Dissertação - Ramon Marcelino Ribeiro Júnior - 2013 - (2).pdf: 18471211 bytes, checksum: 9eea9d52e971fb1601b89fc0162b2ef9 (MD5) Dissertação - Ramon Marcelino Ribeiro Júnior - 2013 -(3).pdf: 18701428 bytes, checksum: 699a19864e83a2d5c16d811e042fc0d5 (MD5) Dissertação - Ramon Marcelino Ribeiro Júnior - 2013 - (4).pdf: 15136906 bytes, checksum: 72aae4ab529f84a41bd46730541e5a0d (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2014-10-09T14:45:29Z (GMT) No. of bitstreams: 5 Dissertação - Ramon Marcelino Ribeiro Júnior - 2013 - (1).pdf: 18838098 bytes, checksum: 7298ec1b6b491b09f8249f3367badf18 (MD5) Dissertação - Ramon Marcelino Ribeiro Júnior - 2013 - (2).pdf: 18471211 bytes, checksum: 9eea9d52e971fb1601b89fc0162b2ef9 (MD5) Dissertação - Ramon Marcelino Ribeiro Júnior - 2013 -(3).pdf: 18701428 bytes, checksum: 699a19864e83a2d5c16d811e042fc0d5 (MD5) Dissertação - Ramon Marcelino Ribeiro Júnior - 2013 - (4).pdf: 15136906 bytes, checksum: 72aae4ab529f84a41bd46730541e5a0d (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-10-09T14:45:29Z (GMT). No. of bitstreams: 5 Dissertação - Ramon Marcelino Ribeiro Júnior - 2013 - (1).pdf: 18838098 bytes, checksum: 7298ec1b6b491b09f8249f3367badf18 (MD5) Dissertação - Ramon Marcelino Ribeiro Júnior - 2013 - (2).pdf: 18471211 bytes, checksum: 9eea9d52e971fb1601b89fc0162b2ef9 (MD5) Dissertação - Ramon Marcelino Ribeiro Júnior - 2013 -(3).pdf: 18701428 bytes, checksum: 699a19864e83a2d5c16d811e042fc0d5 (MD5) Dissertação - Ramon Marcelino Ribeiro Júnior - 2013 - (4).pdf: 15136906 bytes, checksum: 72aae4ab529f84a41bd46730541e5a0d (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2013-02-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The curriculum has occupied a prominent place in the landscape of contemporary educational reforms. In this work we focus on the production of a referential official curriculum of chemistry to secondary education in the State of Goiás. Throughout our investigation we relayed on studies that: a) had the objective to discuss aspects related to the purpose of teaching chemistry in secondary education, with emphasis on authors from Science/Chemistry education community; b) conduct discussions on curricular concepts, highlighting authors of the curriculum field; c) develop curriculum using research to theoretical and methodological approach of the continuous cicle of policies. The prospect of a continuous cicle policy is designed from the intertwining of texts / discourses that circulate among three basic contexts: the context of influence; context of defining texts, and practice context. In the policy cicles the texts / discourses are understood as product from social interactions, understood as relations of power , and are associated with different sets of meanings that articulate and fit into a greater or lesser degree , by recontextualizing processes in different contexts through which they circulate. The construction of the data was performed from the recording and transcript from the meeting of defining texts context, our analytical focus. We identified and examined three discourses privileged in the process of negotiating meanings of the proposal 1) discourse about the purposes of teaching chemistry, 2) discourse on the concepts of curriculum and 3) discourse about the criteria for selection and organization of content. We also highlight aspects of the movement of recontextualization internal context of defining texts, comparing the configuration of the first discursive formulations, developed in design meetings, those present in the final version given to curricular referential We conclude that :i) there is the attempt to articulate different purposes for teaching chemistry , with emphasis on the purpose of education for critical citizenship; ii) there is a defense of a broad conception of curriculum affiliated with the critical perspective , discourse that implies defense of a construction of a hybrid proposal between orientation and prescription , with a predominance of the first and critical of the way driving educational reform in the State; iii) the selection criteria adopted are of the "basic content" and "minimum contents" . The contents are organized by a conceptual bias, and articulated a design approach that takes learning to necessarily partial and can be performed at various levels of complexity. We also conclude that when considering the historicity and contingency associated curricular productions we giving it the status of “eternal challenge ". / O currículo tem ocupado lugar de destaque no cenário de reformas educacionais contemporâneas. Neste trabalho, focalizamos a produção de um referencial curricular oficial de Química para o ensino médio Estado de Goiás. Em nosso percurso investigativo, buscamos aportes teóricos em estudos que: a) objetivam discutir aspectos referentes às finalidades do ensino de Química em nível médio, com ênfase em autores da comunidade de Educação em Ciências/Química; b) realizam discussões sobre concepções curriculares, destacando autores do campo do currículo; c) desenvolvem a pesquisa curricular utilizando a abordagem teóricometodológica do ciclo contínuo de políticas. A perspectiva do ciclo contínuo, a política é pensada a partir do entrelaçamento entre textos/discursos que circulam entre três contextos básicos: contexto de influência; contexto de definição dos textos; e contexto da prática. No ciclo de políticas, os textos/discursos são compreendidos como produções de relações sociais, entendidas como relações de poder, e estão associados a conjuntos de significados diversos que se articulam e se inserem, em maior ou menor grau, por processos de recontextualização, nos diferentes contextos pelos quais circulam. A construção dos dados foi realizada a partir da gravação e transcrição de reuniões do contexto de definição dos textos, nosso foco analítico. Identificamos e examinamos três discursos privilegiados no processo de negociação de significados da proposta: 1) discurso sobre as finalidades do ensino de Química; 2) discurso sobre as concepções de currículo; e 3) discurso sobre os critérios de seleção e organização dos conteúdos. Também destacamos aspectos relacionados aos movimentos de recontextualização internos ao contexto de definição dos textos, comparando a configuração das primeiras formulações discursivas, desenvolvidas nas reuniões de concepção, àquelas presentes na redação final dada ao referencial curricular. Concluímos destacando que: i) há a tentativa de articular diferentes finalidades para o ensino de Química, com ênfase na finalidade de formação para uma cidadania crítica; ii) existe a defesa de uma concepção ampla de currículo filiada à perspectiva crítica, discurso que implica a defesa da construção de uma proposta híbrida entre orientação e prescrição, com predomínio da primeira, e uma crítica à forma de condução da reforma educacional no Estado iii) Os critérios de seleção adotados são os de “conteúdo básico” e de “conteúdos mínimos”. Os conteúdos são organizados por um viés conceitual, e articulados a uma concepção de abordagem que toma a aprendizagem como necessariamente parcial e pode ser realizada em vários níveis de complexidade. Concluímos também que ao considerarmos a historicidade e contingência associadas das produções curriculares estamos conferindo-lhe estatuto de “eterno desafio”.

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2016-02-18T12:45:23Z No. of bitstreams: 1 Gisele Santos Fernandez.pdf: 2240643 bytes, checksum: fb4617f3cebeec4254b01ecd4ead4698 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-18T12:45:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gisele Santos Fernandez.pdf: 2240643 bytes, checksum: fb4617f3cebeec4254b01ecd4ead4698 (MD5) Previous issue date: 2015-08-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The PARFOR (Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica) is an emergencial initiative for basic education teachers of the public schools that was created to offer free courses of graduation in Pedagogia for teachers who work in the basic education, but didn´t have adequate graduation. This research focuses on two schools´ managers where 12 teachers work from one Education course refunded by Parfor. It´s intends to analyse schools manager´s conditions to support them so that they can consolidate declared gains for them in previous researches. For this, analyze official documents on managers and professionals of the school, in the federal and municipal scope and analyze the everyday routine of these professionals. Three main ideas guide this study: school as level meso of analysis, the paper of the actors in the implementation of policy and the school as place of students and teachers education. The research is supported in studies on the reception of politics in the bases of the systems of education, in this case, schools, (BOWE; BALL; GOLD, 1992; BALL, 1994; MAINARDES, 2006; MAINARDES; FERREIRA; TELLO, 2011), in this case, in schools, and on politics of teacher´s formation, especially, the Parfor (BRAZIL, 2009a, 2009b; GATTI, BARRETO, ANDRÉ, 2011; PESSOA, ARAÚJO, 2013). Concerning management´s approach, it call on Canário (2005), Sander (2007), Silva (2007), Dourado (2007), Vieira (2009), Paro (2012), Libâneo (2008), Luck (2009, 2012) and Lima (2011) and concerning school as a formation place, called on Canário (1998; 2005), Nóvoa (1999), Abdalla (2006) and Cunha (2008). It adopts qualitative approach with documentary analysis, schools observation, and interviews. The analysis of the data points to four main categories: policy as text, policy as discourse, pedagogical-formative management and structure and functioning of the school. Results indicate that managers have legal, personal, professional and material conditions to give pedagogical support to the teachers from Parfor education course; They set clear that the attendance vestige of the basic education in the kinder-garden level, still found in the discourses and the legal functional condition of the teachers act as hurdle for the purposes/intention of the analyzed policy. Finally, it reinforce that, despite of other conditions, each school receives and enact one policy according to its managers performance and leadership. / O PARFOR (Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica) é uma iniciativa emergencial para professores do ensino fundamental da rede pública criada para oferecer cursos gratuitos de graduação a professores que trabalham na educação básica, sem a formação adequada para tal. Esta pesquisa focaliza gestores de duas escolas onde atuam 12 professoras-egressas de um curso de Pedagogia subsidiado pelo Parfor. Intencionou analisar as condições de gestores escolares para apoiá-las para que consolidem os ganhos declarados por elas em pesquisas anteriores, com o curso realizado. Para tanto, analisa documentos oficiais sobre gestores e profissionais da escola, no âmbito federal e municipal e o cotidiano desses profissionais. Três ideias centrais norteiam o estudo: escola como nível meso de análise, o papel dos sujeitos na implementação de políticas e a escola como lugar de formação de alunos e professores. A pesquisa apoia-se em estudos sobre a recepção de políticas nas bases dos sistemas de ensino, no caso, nas escolas (BOWE; BALL; GOLD, 1992; BALL, 1994; MAINARDES, 2006; MAINARDES, FERREIRA; TELLO, 2011) e sobre políticas de formação de professores, especialmente, o Parfor (BRASIL, 2009a, 2009b; GATTI; BARRETO; ANDRÉ, 2011; PESSOA e ARAÚJO, 2013). Para abordar a gestão escolar recorre a Canário (2005, Sander (2007), Silva (2007), Dourado (2007), Vieira (2009), Paro (2012), Libâneo (2008), Luck (2009, 2012) e Lima (2011) e sobre a escola, como lugar de formação, recorre a Canário (1998; 2005), Nóvoa (1999), Abdalla (2006) e Cunha (2008). Adota abordagem qualitativa com análise documental, observação nas escolas e entrevistas. A análise dos dados apontou para quatro categorias principais: política como texto, política com o discurso, gestão pedagógico-formativa e estrutura e funcionamento da escola. Os resultados obtidos indicam que gestores têm condições legais, pessoais, profissionais e materiais para dar apoio pedagógico às professoras-egressas do curso de Pedagogia Parfor. Deixam claro que o resquício assistencialista das creches, ainda presente nos discursos, e a condição funcional legal das professoras atuam como limitadores para os fins da política analisada. Por fim, ratifica que cada escola recepciona e interpreta uma política, entre outras condições, de acordo com a atuação e liderança de seus gestores.

Submitted by EDUARDO LIMA DOS SANTOS (eduardo.santos@ifal.edu.br) on 2018-01-09T18:59:08Z No. of bitstreams: 1 Tese Eduardo Lima Santos.pdf: 1307969 bytes, checksum: 03974e0cbf40b08ba6eb478fc525b4ef (MD5) / Approved for entry into archive by Telma Jaqueline Dias Silveira null (telmasbl@marilia.unesp.br) on 2018-01-10T12:42:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 santos_el_dr_mar.pdf: 1307969 bytes, checksum: 03974e0cbf40b08ba6eb478fc525b4ef (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-10T12:42:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 santos_el_dr_mar.pdf: 1307969 bytes, checksum: 03974e0cbf40b08ba6eb478fc525b4ef (MD5) Previous issue date: 2017-01-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A presente pesquisa percorre o objetivo de analisar a concepção de estágio supervisionado presente no curso de Química da Universidade Federal de Alagoas – UFAL, a partir das relações entre pressupostos, fundamentos e diretrizes para formação inicial de professores (macro) e o projeto político pedagógico do curso (micro), a fim de identificar como esse projeto se pronuncia acerca da prática do professor orientador de estágio supervisionado e do estágio na relação teoria e prática. Esse curso foi reformulado a partir de 2006 tendo como base as Diretrizes Curriculares Nacionais para formação de professores e as Diretrizes curriculares para os cursos de licenciatura e bacharelado em Química, ambas instituídas pelas Resoluções CNE/CP 01/2002 e CES/CES 08/2002, respectivamente. Essa reforma política educacional atingiu, principalmente, as disciplinas que envolvem as práticas pedagógicas e o estágio supervisionado. É uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso e utilizamos como instrumentos de coleta de dados a análise documental, questionário com questões mistas e entrevista semiestruturada. Empreendemos tal análise e interpretação dos dados a partir da abordagem do ciclo de políticas de Stephen Ball e Bowe (1994; 1998; 2004) pelo qual podemos compreender que as políticas de formação de professores são processos de negociação complexos e que envolvem produção de dispositivos legais nacionais, produção de documentos legais locais e ação dos professores na prática, três arenas associadas e não lineares. A ação dos professores foi nosso foco maior para compreendermos como os atores (professores, coordenação e alunos) realmente lidam com as políticas escritas, como eles trabalham criativamente para interpretar os textos da política e traduzi-los em práticas, em condições materiais e reais. Elegemos como contexto macro a formação do professor de Química e a formação de professores em geral no cenário nacional; como contexto micro elegemos o curso de licenciatura em Química, descrevendo sua constituição histórica, mas buscando uma ênfase maior na última reformulação. Por intermédio das análises evidenciouse que a prática dos professores e, principalmente, dos professores de estágio supervisionado não superou a dicotonomia entre teoria e prática ou entre ação/reflexão/ação. / This work arises from the questioning about what effects the Resolutions CNE/CP 01/2002 and CES/CES 08/2002 training of the chemistry teacher after curricular restructuring? What are the effects of the legislation proposed by the policy in the training (or practice) of Chemistry teachers? The present study proposes to analyze the conception of the Chemistry course at the Federal University of Alagoas, based on the relations between assumptions, fundamentals and guidelines for initial teacher training (macro) and the political pedagogical project of the course (micro), in order to identify how this project is concerned about the teacher practice during the internship supervised and the stage of theory and practice, i.e, what distances, approximations and tensions between what is proposed and the effectuated by the course. Being integrated in the Education Graduate Program of the Faculty of Philosophy and Sciences, Paulista State University, Marilia campus and in the research line in Education Policy, Systems and Organization Management, Work and Social Moviments. The course studied was reformulated from 2006 grounded on the National Curricular Guidelines for Teacher Training and the Curricular Guidelines for undergraduate and bachelor's degrees in Chemistry, both established by Resolutions CNE/CP 01/2002 and CES/CES 08/2002, respectively. This educational policy reform has reached the subjects which involve pedagogical and the supervised practice. It is a qualitative research case study type and used as data collection instruments to document analysis, questionnaire with mixed questions and semi-structured interview. It was undertaken such analysis and data interpretation from the policy cycle approach of Stephen Ball and Bowe (1994, 1998, 2004) by which it can understood that teacher education policies are complex negotiation processes and they involve production of national legal devices, local legal documents and action of teachers in practice, three associated and non-linear arenas. The teachers’ action has been our major focus to understand how actors (teachers, co-ordination and students) actually deal with written policies, how they work creatively to interpret the policy texts and translate them into practices, in material and real conditions. It was chosen as macro context of the chemistry teacher education and training of teachers in general in the national scenario; as a micro context it was chosen the Chemistry licentiate to describe its historical constitution, but we have given a greater emphasis in the last reformulation. Through the analysis, it was considered that the teachers practice and, mainly, supervised practice did not overcome the dichotomy between theory and practice or between action / reflection / action.

A presente pesquisa de doutorado tem como objeto de estudo as recontextualizações e ressignificações que a educação profissional e tecnológica passou nos últimos anos, com a criação dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, tomando por base os discursos circulantes que amparam as mudanças introduzidas a partir das políticas educacionais e curriculares. O problema de pesquisa foi desenvolvido por meio de um olhar dialético entre macro e microcontextos, tendo como preocupação o discurso na sua relação com a estrutura social, apoiando-se nas formulações da Análise Crítica do Discurso, a partir de Norman Fairclough. Ao mesmo tempo, foram utilizadas as teorizações de Stephen Ball, principalmente a abordagem do ciclo de políticas, que trabalha com as formulações discursivas dos diferentes contextos de produção e implementação de políticas educacionais. Toda a discussão conduzida neste trabalho sobre a conjuntura macroestrutural da sociedade, a partir do novo capitalismo, na sua relação com os aspectos do microcontexto, levou ao entendimento de que o gerencialismo e a performatividade penetraram profundamente nas relações, conduzindo a opções ideológicas pautadas em discursos que refletem essas tecnologias. Por meio das reflexões e análises sobre o contexto nacional, tendo como base textos diversos, e sobre o microcontexto do Instituto Federal do Rio de Janeiro, considerando observações, escutas, diálogos, vivências e experiências, essa pesquisa aponta para o potencial do contexto da prática. Compreende-se que as intervenções dos docentes, técnicos e gestores dos Institutos Federais nos discursos que interpretam, promovendo recontextualizações e ressignificações, definirão a formação que o novo e crescente contingente de discentes receberá e, neste ponto, essa pesquisa aposta em formulações discursivas contra-hegemônicas que apontam para uma formação politécnica para o mundo do trabalho. / The present PhD research has as object of study recontextualizations and ressignifications that professional and technological education suffered over the last years with the creation of Federal Institutes of Education, Science and Technology based on circulating discourses that support changes inserted from educational and curriculum policies. The research question was developed from a dialectical look between macro and micro contexts taking in consideration the discourse in its relation with the social structure leaning in formulations of Discourse Critical Analysis, from Norman Fairclough. Withal were used theories from Stephen Ball, especially policy cycle approach, that focus on various discursive formulations of production and implementation of educational policies. The debate developed in this work about the societys macrostructure, from new capitalism on, in its relation with micro context aspects, leaded to the understanding that the manageralism and performativity deeply penetrated in relations, conducting ideological choices guided by discourses that reflect these technologies. As from reflections and analyses over the national context based on various texts and the micro context of Instituto Federal do Rio de Janeiro, considering observations, tapings, dialogues, daily experience and experiment, this research points to the context of practice. It is understood that interventions of instructors, technicians and managers of the Federal Institutes in their discourses, promoting recontextualizations and ressignifications, will define the formation that this new and growing contingent of students will receive and, at this point, this research believes counter-hegemonic discursive formulations pointing to a polytechnic formation for the world of work.

Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro / Este estudo se insere em uma abordagem Pós-estruturalista. Nele, o conceito de discurso desenvolvido por Laclau é utilizado como categoria de análise para investigar o processo de legitimação do saber científico. O conceito de recontextualização por hibridismo proposto por Lopes (2005; 2006a) orienta a análise dos discursos produzidos nos diferentes contextos de produção curricular, a partir da abordagem do ciclo de políticas desenvolvida por Bowe, Ball e Gold (1992)e Ball (1994). No trabalho, são identificadas as demandas articuladas nos discursos de uma comunidade de pesquisadores que têm investigado o ensino de ciências nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O estudo também apresenta uma reflexão produzida a partir de dados reunidos em uma pesquisa de cunho etnográfico,realizada em duas escolas da rede municipal de ensino do município do Rio de Janeiro. As análises indicam que o discurso educacional sobre o ensino de ciências expressa sentidos em disputa que oscilam entre a incorporação de novos paradigmas de ciência e de currículo e a manutenção de marcas que procuram preservar a ciência como conhecimento superior, contribuindo para a reafirmação dos princípios racionais que estão na base de constituição da escola como instituição da modernidade e associadas ao processo de hegemonização desse saber. / This study falls within a Post-structuralist approach. In this study, Laclau's concept of discourse is used as an analysis category to investigate the legitimization process of scientific knowledge. The concept of recontextualization by hybridism proposed by Lopes (2005; 2006a) guides the analysis of the discourses produced in the different contexts of curriculum production based on the policy cycle approach developed by Bowe, Ball and Gold (1992) and Ball (1994). This study identifies the demands voiced in the discourse of a researchers community that has been investigating science teaching at the initial years of Elementary School. The study also presents some reflection on the data gathered in an ethnographic research conducted in two schools from the Rio de Janeiro City school system. The analysis show that the educational discourse on science teaching conveys disputing meanings that range from the incorporation of new paradigms of science and curriculum to the maintenance of marks that seek to preserve science as a superior form of knowledge. Such marks contribute to the reaffirmation of the rational principles that form the basis of the school as a modern institution and are associated with the process of making this knowledge hegemonic.