Orientador: Mauricio Gnerre / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Isntituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-17T21:33:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Almeida, Maria Antonieta Carbonari de.pdf: 3476039 bytes, checksum: 79472ea7b7aea077c4a404bfd80b7a37 (MD5) Previous issue date: 1980 / Resumo: O presente estudo tem como objeto os diferentes mecanismos de coesão que transformam um conjunto de orações em um texto, um "todo unificado". A pesquisa procurou verificar se a variação entre língua escrita e falada, e as variáveis sociais consideradas (classe social e sexo do informante) influem na opção por determinado mecanismo. Os dados que compõem o corpus foram coletados junto a quarenta informantes, vinte de classe A e vinte de classe B, sendo dez meninos e dez meninas de cada classe; todos eles pré-adolescentes. Todos os mecanismos de coesão textual foram levantados, tanto de linguagem escrita como de linguagem oral. Calculamos um quociente para cada informante e também a média desses quocientes, considerando as variáveis sociais e a variável estilística. Calculamos o índice de ocorrência de cada mecanismo' de coesão, o que nos permitiu observar quais os mecanismos que mais ocorrem na linguagem dos pré-adoles centes. A análise revela a existência de diferenças quanto à frequência dos mecanismos de coesão: aIgumas devido à diferença entre língua escrita e língua falada, outras devido a fatores sociais. Verifica-se que na língua escrita os informantes empregaram mais a coesão lexical do que a referência e que, na linguagem oral, a desinência verbal é mais usada como mecanismo de coesão pelos informantes de classe B. Os resultados revelam, ainda, uma certa uniformidade das classes sociais quanto à variação entre língua escrita e falada. Conclui-se que as classes sociais diferem no uso de determinados mecanismos de coesão com as diferenças entre língua escrita e falada, por exemplo: a classe A emprega mais a referência na linguagem oral, enquanto que a classe B emprega-a mais na linguagem escrita; a elipse é mais usada pela classe B na linguagem oral e é mais usada pela classe A na linguagem escrita / Abstract: Not informed. / Mestrado / Mestre em Linguística

Orientador: Ataliba Teixeira de Castilho / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-22T03:02:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ricci_MartaMariaLazarin_M.pdf: 2366488 bytes, checksum: e1379aab5f0bf3470c162b17c428471c (MD5) Previous issue date: 1997 / Resumo: Nesta dissertação, a paráfrase é considerada como um procedimento lingüístico que promove a constituição e o modo de organização dos textos. Os dados analisados foram retirados de textos orais e escritos, com o propósito de mostrar que os grupos nominais (SNs) do Português que estabelecem relações de equivalência semântica - relações parafrásticas - atuam como um mecanismo de coesão textual (referencial e seqüencial) .A análíse do funcionamento desses SNs na organização do texto faz-se, inicialmente (cap. 1), no nível do sistema sintático, em que são examinados os constituintes do SN que estão em relações de paráfrase. Tal procedimento resultou na abordagem da paráfrase segundo tres categorias sintáticas de análise: paráfrases intrasintagmáticas (cap. 2) , intra-sentenciais (cap. 3) e intersentenciais (cap. 4). O capítulo 4 apresenta uma classificação dos 'SNs de acordo com as relações sintáticas de simetria e assimetria entre os elementos parafraseados e, à luz do sistema semântico, são abordados dois tipos de paráfrase desencadeados pelos SNs: referencial e inferencial. No capítulo 5, propõe-se uma tipologia de SNs, a partir de suas relações de natureza morfológica, semânticolexical, semântico-pragmática e metalingüística no interior do texto. Finalmente, no capítulo 6, é observada a importância da função dos SNs na progressão temática, segundo as categorias Tema e Rema, numa perpectiva funcionalista da linguagem / Abstract: Paraphrase is here defined as a linguistic process through which texts are constituted and organized. This study of oral and written portuguese texts shows that Nominal Phrases (NPs) which establish such relations of semantic equi valence function as a mechanism of textual cohesion (reference and sequence) . The analysis of the functioning of NPs in text organization leads to an initial syntactic examination of the constituents of the NP that are related to paraphrasing (Chapter 1), resulting in an approach which utilizes three syntactic categories of analysis: the phrase leveI (Chapter 2), the sentence leveI (Chapter 3), and the intersentential leveI (Chapter 4). The classification of NPs presented considers not only the syntactic relations of symmetry and a symmetry between the elements paraphrased but also two semantic types of paraphrasing resulting from the NPs: referential and inferential (Chapter 4). An NP typology isthen proposed (Chapter 5) which is based on the nature of the morphological, semantic-Iexical, semantic-pragmatic and metalinguistic relations within the text; the concepts of Theme and Rheme are used to explore the importance of the role of NPs in thematic progression from a functional perspective of language in the final chapter / Mestrado / Mestre em Linguística

Orientador : Edson Françozo / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-03T23:06:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silva_Adrianada_D.pdf: 328871 bytes, checksum: 4d270b70778b162f872ddd644f9b1b21 (MD5) Previous issue date: 2004 / Doutorado

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2015-11-10T03:07:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 335827.pdf: 1563451 bytes, checksum: 081a6e8ebcd301825885ccd7dc984783 (MD5) Previous issue date: 2015 / Abstract : The aim of this study was to investigate undergraduate students' perceptions of cohesion and coherence as well as their ability to write cohesive and coherent texts according to the frameworks of Halliday and Hasan (1976) and Charolles (1978). Students at intermediate level from the Letters Course majoring in English answered a questionnaire designed to investigate their knowledge about the subject. Forty-five essays written when the participants attended the 4th, 5th and 6th semesters were analyzed - comparison-contrast, cause-effect, and argumentative essays. All students were able to define cohesion and coherence according to the specialized literature and used cohesion devices properly. However, many of them revealed some difficulty in writing coherent texts. Charolles (1978) assumes that a cohesive and coherent text should meet four meta-rules - repetition, development, non-contradiction, and relationship. By using his framework to evaluate coherence, it was evident that almost half of the students violated at least one of those requirements, especially non-contradiction, an aspect that could be explored in writing pedagogy through activities that foster student?s reflections. Considering that previous studies pointed to many problems in the written production of Brazilian students in their native language, related to all meta-rules of coherence proposed by Charolles (1978), the results of this research are significantly better: the performance of the students who participated in the present study, writing in ESL, is considerably higher. Even though the results of this research indicate that the teaching of writing has become more efficient to help students in overcoming their difficulties, coherence continues to be a fuzzy concept for ESL students (Lee, 2002).<br> / O objetivo deste estudo é investigar a percepção de coesão e coerência de universitários, assim como suas habilidades em redigir textos coesos e coerentes de acordo com os padrões definidos por Halliday e Hasan (1976) e Charolles (1978). Estudantes de nível intermediário do Curso de Letras Inglês responderam a um questionário que visa a investigar seus conhecimentos sobre o tema. Além disso, foram analisadas 45 redações de três tipos - textos comparativos, causaefeito e argumentativos - por eles escritas durante a 4ª, 5ª e 6ª fase da graduação. De forma geral, os estudantes definiram coesão e coerência em consonância com a literatura especializada e utilizaram as ferramentas de coesão apropriadamente; entretanto, muitos revelaram alguma dificuldade em redigir textos coerentes. Considerando o conceito de Charolles (1978), o qual afirma que textos coesos e coerentes devem respeitar quatro regras - repetição, desenvolvimento, não-contradição e congruência  , verificou-se que quase metade dos estudantes violou ao menos um desses requisitos, especialmente a não-contradição, aspecto que poderia ser mais explorado no ensino da escrita por meio de atividades que incentivem a reflexão. Em comparação com estudos anteriores, que apontaram vários problemas relacionados aos quatro requisitos de coerência propostos por Charolles (1978) na escrita de estudantes brasileiros em sua língua nativa, esta pesquisa obteve resultados significativamente melhores: o nível de dificuldade entre os participantes deste estudo, que escreveram em língua estrangeira, inglês, foi consideravelmente menor. Porém, apesar de, atualmente, o ensino da escrita auxiliar de forma mais satisfatória os estudantes, concluiu-se que a coerência ainda é um conceito difícil em ESL (Lee, 2002).

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Estudos da Tradução, Florianópolis, 2015 / Made available in DSpace on 2016-04-19T04:12:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 338064.pdf: 1655471 bytes, checksum: f1a7be259364339cfa6352d1b1a5207f (MD5) Previous issue date: 2015 / Este estudo contrastivo entre sistemas linguísticos, baseado em linguística de córpus, partindo do pressuposto de pesquisa de que, em inglês, a ocorrência de repetições de palavras seja superior, em relação ao português, investigou evidências empíricas que indicassem tendências neste sentido, bem como, investigou possibilidades de as repetições se darem em função de relações intrassistêmicas da língua inglesa. Para tal, inicialmente, foram levantadas hipóteses de pesquisa, relativas às relações gramático-coesivas, às ambiguidades lexicais e polissemias, e ao processamento e armazenamento lexicais, bem como, seus efeitos na cognição de repetições de palavras. Esta dissertação que, no entanto, representa somente a primeira etapa de um estudo maior, se concentra nas investigações das relações gramático-coesivas e seus efeitos nas frequências de ocorrências de repetições lexicais. A pesquisa adentrou duas dimensões, i.e., empírico-investigativa e teórico-investigativa: a primeira envolveu uma série de abordagens verticais contrastivas a um córpus linguístico, paralelo e bidimensional, composto por textos originais e suas respectivas traduções, com 782.175 palavras, basicamente via processamentos das ferramentas computacionais do software WordSmith; a segunda dimensão, envolvendo abordagens horizontais ao córpus, analisou uma amostra de vocábulos, estatisticamente testada quanto à sua representatividade, sob o viés dos estudos hallidayanos relativos à coesão textual presentes nos livros Cohesion in English, (HALLIDAY e HASAN, 1976) e An introduction to functional grammar (HALLIDAY e MATTHIESSEN, 2004). Os resultados da pesquisa apontaram para a confirmação de seu pressuposto, bem como, da hipótese investigada. Paralelamente, acusaram que alguns tipos de elipses lexicais, que são comumente encontrados em português, tendem a ser problemáticos em inglês.<br> / Abstract : This contrastive linguistic study, carried on via corpus linguistics, has looked for empirical evidence, which could support the assumption of that repetition of words is more commonly found in English than it is in Portuguese. Besides, the study has also looked for evidence that could link this assumption to internal relationships of the linguistic system of English. Aiming at this, it has been launched hypotheses concerning grammatical-cohesive relations, lexical ambiguity and polysemy, processing and storing the latter ones as well as their role in cognition of repetition of words. Yet, this thesis, as it is a first step towards a larger study, approaches only the grammatical-cohesive relations and their role in the frequency of lexical repetition in English. Given this perspective, the research has approached its object of study in two dimensions, i.e. empirical investigation and theoretical investigation: the former has involved a series of vertical contrastive approaches, mainly via WordSmith Tools processing, to a bi-directional parallel corpus with 854,167 words, made up of source texts and their target texts; the latter, focusing on horizontal approaches to the corpus, under the light of Halliday's studies concerning textual cohesion, discussed in the books Cohesion in English (HALLIDAY & HASAN, 1976) and An introduction to functional grammar (HALLIDAY & MATTHIESSEN, 2004), has analyzed a sample of words, whose representativeness was previously statistically tested. The outcomes of the research point to supporting both its initial assumption and its investigated hypothesis. Besides, it has shown that some sorts of lexical ellipses that are commonly found in Portuguese tend to be problematic in English.

Orientador: Luci Banks Leite / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-26T08:45:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silva_MariliadaPiedadeMarinho_M.pdf: 5327215 bytes, checksum: cb5878d68ad4932eb5f616c1d7939b97 (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: Este trabalho discute a importância da lingua(gem) escrita na educação do sujeito surdo no contexto escolar, focalizando os aspectos coesivos nas _produções escritas desses sujeitos e apontando a relação de sentidos contida nos enunciados de suas produções textuais. Partindose de uma reflexão sobre a educação dos surdos, discute-se a questão da lingua(gem) baseando-se nas proposições de Vygotslcy e Bakhtin, assumindo-se que somente por meio da lingua(gem) e da relação social é possível a significação do mundo pelo sujeito. Nesse sentido, a lingua(gem) tem um papel fundamental na construção da subjetividade desses sujeitos e no seu processo de construção de conhecimentos. Tomando a escrita como objeto de estudo, são analisadas oito redações de surdos em nível de escolaridade de 5a a 8a série, entre a faixa etária de 16 a 21 anos com o objetivo de observar os aspectos coesivos e o sentido da produção textual, conforme os estudos de Koch. Com base nas análises, percebe-se a interferência da Libras nas redações e a condição bilíngüe do surdo, intervindo de modo significativo na instância interativa monolingüe através dos textos escritos. Neste estudo, há a preocupação de chamar a atenção dos professores e dos profissionais que trabalham com surdos para a necessidade de reavaliar e tecer considerações a respeito da escrita, de modo a re-significar o trabalho pedagógico realizado nas instituições escolares. Finalmente aponta sumariamente, as hipóteses levantadas em relação ao texto escrito, assumindo que o surdo aprendiz de português não apresenta as mesmas características de escrita de um ouvinte e que a aprendizagem da lingua(gem) escrita faz-se necessária de modo a possibilitar a esses sujeitos a ampliação das condições de indivíduos singulares e sujeitos plurais no convívio social / Abstract: This research discusses the importance of the written language in the education of the deaf person in the school context, focusing mainly on the cohesive aspects of their writings and pointing out to the relation of meaning contained in the statements of their textual production. Starting from a reflection about the deaf' s education, the language question is discussed based on Vygotsky and Bakhtin proposals, assuming that only through language in social relationship this subject matter can be inserted in the world. In this way, language has a fundamental role in the construction of subjectivity of these people and in their process of knowledge construction Taking writing as an object of study, it is analysed eight compositions of deaf person of 5th to 8th series of fundamental education, aged 16 to 21 years old. The aim of the research is to launch hypothesis and to observe the cohesive aspects of the composition and the sense of textual production according to Koch's studies. Based on the analysis made, it is noticed the Libras interference in- composition and the bilingual condition of deaf person intervening in a significant way in the monolingual interative aspects through written texts. This research calls the attention of teachers and of the professionals who work with deaf person to the necessity of reappraisal and to formulate considerations referring to the writing, so that the pedagogical work made in the school institutions is improved. Finally, this research points out to hypothesis formulated in relation to written texts, assuming that the deaf apprentice of Portuguese language doesn't express the same characteristics of writing as the one who has no deafness problem, and that the writing language achievement is needed to make possible to them the enlargement of their condition of singular individuals and plural subjects in the social life / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação

Orientador : Rosely Pelermo Brenelli / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-02T22:33:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Coelho_MariaAlice_D.pdf: 1279378 bytes, checksum: 444515ed5a0abb77647c5f9434872ca1 (MD5) Previous issue date: 2002 / Doutorado

Orientadora: Maria Irma Hadler Coudry / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-14T15:48:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Britto_LuizPercivalLeme_M.pdf: 4941979 bytes, checksum: 6320b6ed5eb1bd9db6dbd1c94220d490 (MD5) Previous issue date: 1988 / Resumo: Procura-se nesta tese desenvolver a análise do chamado relatório Pinotti, um discurso proferido pelo Dr. Henrique Walter Pinotti durante o tratamento do então presidente eleito da República. Para tanto, procurou-se localizar a análise do discurso dentro do quadro geral da linguística, em particular, através da adoção de uma noção de discurso compatível com a concepção de linguagem desenvlvida inicialmente por Franchi (1975, 1977) e aplicada na análise do discurso por Coudry (1986) e Possenti (1986). Neste sentido, adota-se um noção de discurso em que este é considerado como acontecimento, inseparável das condições de produção que cercam seu aparecimento. Em vista disto, recusa-se a interpretação do relatório como uma instanciação de um tipo discursivo, considerando-o como um acontecimento particular, mesmo que produzido no interior da medicina e nela referenciado / Abstract: Not informed. / Mestrado / Linguistica / Mestre em Linguística

Orientador: Ingedore Grunfeld Villaça Koch / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-28T06:01:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Salces_ClaudiaDouradode_M.pdf: 28733146 bytes, checksum: 6a3ca7a4a47ae4a0615e71b01abed804 (MD5) Previous issue date: 2000 / Resumo: Tendo como base redações dissertativas do Vestibular-Unicamp de 1999, de alunos provenientes de escolas públicas de Campinas, livros didáticos e gramáticas adotados pelos professores, e suas respostas a um questionário sobre questões relativas à coesão e coerência textuais, procuro observar como está atualmente o ensino desses fatores de textualidade no Ensino Médio. Os resultados, em relação aos livros didáticos, mostraram que, quando mencionam o termo coesão, os autores, em geral, o fazem superficialmente, sem entrar em maiores detalhes, ou usam termos correlatos como interdependência, conexão, concatenação. Por outro lado, há livros que consideram a coesão e a coerência como importantes fatores de textualidade e trazem explicações e exemplos a respeito desses assuntos. A maioria das respostas dos professores sobre o que seriam a coesão e coerência textuais foi considerada inadequada, mostrando que os mesmos estão despreparados para lidar com esses fenômenos no processo de ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa. Conseqüentemente, eles poderão não considerar adequadamente esses fenômenos ao lidar com os processos de produção e recepção de textos em sua prática de sala de aula, prejudicando o desempenho dos alunos nessas áreas. Os dados relativos às redações revelam a existência de um imaginário do aluno sobre o "bem escrever" e sua tentativa de adequação a um modelo institucionalmente construído. Esse fato, atrelado ao desconhecimento das relações próprias a alguns conectores menos usados na língua falada, faz com que o aluno construa enunciados com operadores impróprios para expressar a relação desejada, gerando incoerências locais. O estudo destes três tipos de dados - redações, livros didáticos e questionários - poderá, posteriormente, fornecer subsídios para o desenvolvimento de novos métodos e/ou técnicas para que o aluno do Ensino Médio possa construir um texto coerente e coeso, não somente em face das exigências de Concursos Vestibulares conceituados como é, por exemplo, o caso da Unicamp, mas também para utilizá-los nas outras áreas em que o domínio da escrita se fizer necessário / Abstract: Based on argumentative compositions made by students coming from public schools m Campinas for UNICAMP's 1999 entrance exam (Vestibular), on textbooks and grammars adopted in school and on a questionnaire about cohesion and coherence, I try to make a picture of the teaching of these two textuality factors in high school today. As to school books, results show that when authors mention the term 'cohesion' either they do so superficially, without further detail or they use co-related terms, such as interdependence, connection, concatenation. In a few books, on the other hand, authors state the importance of cohesion and coherence as textuality factors and also give some examples and explanations. In the questionnaires, most ofthe teachers' answers to what cohesion and coherence mean were considered inadequate, showing that they are not prepared to work with these factors when dealing with the process of text production and reception in the classroom, thus hindering the students' performance in these areas. The data concerning UNICAMP's entrance-exam compositions show the existence of an imaginary of the students about "good writing". There is an attempt of adequacy to a superficially-builtpattem, of suiting writing into something more complex. This fact, added to the ignorance of the relations proper to some connectives less used in oral speech, leads the student to build sentences with operators which are inadequate to express the desired relations, thus causing local incoherence. The study of these three kinds of data - compositions, books and questionnaires - can possibly in the future provide subsidies to the development of new methods and/or techniques so that the high school student can build a text which is coherent and cohesive, not only meeting the demands of highly-considered entrance exams such as that of Unicamp but also using them in other areas in which mastering written language is necessary / Mestrado / Mestre em Linguística

Orientadores: Anita Liberalesso Neri, Tereza Bilton / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T19:21:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Se_ElisandraVillelaGasparetto_M.pdf: 224039 bytes, checksum: a16363d697b40e26f6057914da12b547 (MD5) Previous issue date: 2003 / Mestrado