Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas. Programa de Pós-Graduação em Psicologia, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:40:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 324068.pdf: 3226153 bytes, checksum: c2de24ee1db5f01e99e704dc028c924d (MD5) Previous issue date: 2013 / Do conhecimento produzido por uma área de conhecimento em relação a seu fenômeno de estudo decorre a qualidade das intervenções de profissionais que nela se embasam para fundamentar sua atuação. Uma das variáveis que constitui o processo de produção de conhecimento e interfere em seus produtos e em sua utilização como subsídio consiste nos conceitos dos autores da área em relação aos termos nela utilizados. O termo "Eu" é tradicionalmente concebido como uma instância responsável pelas características de ações e sentimentos dos indivíduos, sendo tal interpretação perpetuada ao serem supervalorizados "fenômenos subjetivos" em sistemas explicativos reunidos sob a área de conhecimento da Psicologia. Ao desenvolver o conceito "comportamento" como um sistema multideterminado complexo de relações entre ações que um organismo apresenta e aspectos de seu ambiente físico ou social e o conjunto de procedimentos reunidos sob a denominação "análise funcional", a Análise Experimental do Comportamento torna possível identificar quais sejam os fenômenos comportamentais envolvidos no que é entendido como "Eu", propor interpretações aos mesmos e possibilitar que tais sejam validadas experimentalmente. Investigar as características de classes de comportamentos referidas em proposições acerca do conceito "Eu" nessa área de conhecimento tem fins a estender o entendimento do que seja tal conceito a partir de uma explicação comportamental, conferir alto grau de minúcia às características das classes de componentes das classes de comportamentos referidas, possibilitar a identificação de relações entre tais classes e conferir parâmetros comuns a proposições de autorias distintas que possibilite contrastá-las com alto grau de precisão, avaliar a coerência entre elas e identificar possíveis complementaridades. Foram examinadas as proposições de B. F. Skinner no capítulo O Eu da obra Ciência e Comportamento Humano e de R. J. Kohlenberg e S. C. Tsai no capítulo O Self da obra FAP - Psicoterapia Analítico Funcional por meio de etapas de coleta, análise e tratamento de dados reunidas sob seis classes gerais de procedimentos: 1. Identificar trechos das obras que contenham informações relacionadas a classes de comportamentos referidas pelo conceito; 2. Identificar unidades de informação relacionadas a classes de comportamentos referidas pelo conceito apresentadas nos trechos selecionados; 3. Organizar informações apresentadas nas unidades de informação dexxvmodo a favorecer a identificação de classes de estímulos antecedentes, classes de respostas e classes de estímulos consequentes constituintes de classes de comportamentos; 4. Identificar características de classes de comportamentos constituídos das classes de estímulos antecedentes, classes de respostas e classes de estímulos consequentes identificadas na obra; e 5. Propor sistema de relações entre classes comportamentos identificadas como aquelas referidas nas obras em proposições acerca do conceito; 6. Especificar controle de estímulos exercido pelas classes de eventos identificadas como classes de estímulos antecedentes. A partir da obra de B. F. Skinner foram identificadas e derivadas 36 classes de comportamentos agrupadas em três categorias: A. Características de sistemas de comportamentos e relações entre sistemas de comportamentos; B. Características de comportamentos favorecedores da concepção de um "eu iniciador"; e C. Características de comportamentos alternativos à concepção de um "eu iniciador". Da obra de R. J. Kohlenberg e S. C. Tsai foram identificadas e derivadas 30 classes de comportamentos agrupadas em três categorias: A. Características do desenvolvimento da unidade funcional "eu" e de tal unidade depois de desenvolvida; B. Caracterização dos processos ou eventos a que as unidades funcionais constituídas do termo "eu" se referem; e C. Características de comportamentos favorecedores da concepção de um "eu iniciador". Com base nas propriedades das classes, foram identificadas entre elas relações de abrangência e pré-requisitos e propostos dois grandes sistemas comportamentais, ambos organizados em 15 graus de abrangência. Os resultados obtidos possibilitaram identificar possíveis relações de complementaridade entre os processos referidos nas obras e denotar alto grau de relevância de comportamentos verbais vocais de tato e da formação de classes de estímulos contextuais no desenvolvimento do fenômeno a que os indivíduos se referem ao dizer "Eu". Bem como, e principalmente, especificar características dessas relações. Também é denotado o papel das contingências do nível de seleção cultural ao longo dos processos referidos nas proposições. <br> / Abstract : From the knowledge related to its study phenomenon produced by an area derives the quality of interventions from professionals to support their activities. One of the variants constituting the process of production of knowledge interferes in its products and in their use as a subsidy consists in the concepts proposed by the authors in the area to the used terms. The term "Self" has been traditionally conceived as a responsible instance for the characteristics of action and feeling of the individuals. This is a perpetuated interpretation because of the overvaluation of the ?subjective phenomena" in explanatory systems gathered under Psychology. While developing the concept of "behavior" as a multidetermined complex system of relations between the actions of an organism, the aspects of its physical or social environment and the set of proceedings grouped under the name "Functional Analysis", the Experimental Analysis of Behavior enables to identify the behavioral phenomena involved in what is understood as "Self", as well as to propose interpretations to them and to allow them to be experimentally validated. The investigation of the characteristics of behavioral classes referred in the propositions of the concept "Self" in this area of knowledge aims to expand the understanding from a behavioral explanation; to provide details about to the characteristics of the classes of components of the referred behavioral classes; to enable the identification of relationships between these classes and to compare ordinary parameters from propositions of different authorship which enables to contrast them with high degree of accuracy, to evaluate the coherence between them and to identify possible complementarities. We examined the propositions of B. F. Skinner in the chapter "The Self" of the work Science and Human Behavior and of R. J. Kohlenberg and S. C. Tsai in the chapter "The Self" of the work FAP - Functional Analytic Psychotherapy for the of phases of collection, analysis and data processing gathered under six general classes of proceedings. They are: 1. To identify excerpts containing information related to the behavioral classes referred by the concept; 2. To identify units of informationxxviirelated to the behavioral classes referred by the concept presented in the excerpts; 3. To organize the information presented in the units of information in order to facilitate the identification of antecedent stimuli classes, response classes and consequent stimuli classes constituents of behavioral classes; 4. To identify characteristics of behavioral classes constituted of the antecedent stimuli classes, response classes and consequent stimuli classes identified in the work; 5. To propose a system of relations between the classes of behavior identified as those referred in the works in propositions about the concept and 6. To specify the stimulus control exerted by the classes of events identified as antecedent stimuli. From the work of B. F. Skinner we identified and extracted 36 classes of behavior grouped in three categories. They are: A. Characteristics of behavior systems and relationship between behavior systems; B. Characteristics of behaviors that favors the conception of a "self-starter"; and C. Characteristics of behaviors that are alternatives to the conception of a "self-starter". From the work of R. J. Kohlenberg and S. C. Tsai we identified and extracted 30 classes of behavior grouped in three categories. They are: A. Characteristics of the development of the functional unit "Self" and of such unit after its developing; B. To characterize the processes or events that the functional units constituted of the word "Self" refers to and C. Characteristics of behaviors that favor the conception of a "self-starter". Based on the properties of the classes, we identified relations of coverage between them and prerequisites and proposed two major behavioral systems, both organized in 15 degrees of coverage. The results enable to identify the possible complementary relations between the procedures referred in the works and to indicate high degree of relevance of tact vocal verbal behavior and the formation of contextual stimuli classes on the development of the phenomenon that individuals refer when saying "Self". As well, and mainly, to specify the characteristics of these relations. The role of cultural selection level over the procedures referred in the propositions is also indicated.

Made available in DSpace on 2016-08-29T14:10:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_3050_MINHA DISSERTAÇÃO VERSÃO PARA IMPRESSÃO.pdf: 1214535 bytes, checksum: 55539230ad97a751402a56f6127a3895 (MD5) Previous issue date: 2009-08-31 / A função da audiência e das regras na auto-edição em episódios verbais num debate religioso on-line foi o foco da presente pesquisa. No livro O Comportamento Verbal (1957), Skinner lança mão do estudo sistemático das funções que o comportamento verbal pode apresentar em um episódio verbal. A auto-edição é um dos conceitos expostos nesta proposta que visa entender o processo funcional de elaboração e publicação de respostas verbais em um episódio verbal. Trata-se de um processo autoclítico de composição de operantes verbais para aumentar a eficácia de um discurso sobre um determinado ouvinte. O presente trabalho de dissertação de mestrado objetivou a observação empírica do processo de elaboração e auto-edição do discurso utilizando-se o software Self-Editing 1.0 que permitiu a realização de episódios verbais on-line. Participaram deste estudo dois padres da igreja católica e dois pastores da igreja batista que interagiram pelo software de mensagens instantâneas on-line. Este software foi desenvolvido para observação do processo de elaboração de argumentos dos participantes e registro de todo o conteúdo verbal escrito na elaboração das sentenças. Até mesmo o conteúdo que era deletado antes do participante emitir publicamente uma dada resposta verbal era registrado pelo software, que também calculava o tempo médio necessário para elaboração das sentenças. O procedimento foi dividido em duas fases experimentais diferentes: (a) debate divergente: os participantes foram divididos em duas duplas de debate, teclavam sobre cinco tópicos pré-estabelecidos em duplas de Padre x Pastor e Padre x Pastor; (b) debate convergente:os participantes então debatiam sobre os mesmos tópicos agora divididos entre duplas de uma mesma denominação religiosa Padre x Padre e Pastor x Pastor. A análise de dados contemplou a realização de Análise Comportamental do Discurso e análise quantitativa dos relatórios fornecidos pelo programa. Os resultados mostraram que a presença de audiências divergentes evocou maior utilização de operantes do tipo mando e de autoclíticos manipulativos, o que resultou em discursos mais editados e elaborados. Por outro lado, quando na condição convergente, o discurso dos participantes se mostrou mais objetivo, com menor utilização de autoclíticos e maior emissão de sentenças (publicava-se mais sentenças para outro participante), além da emissão predominantemente de operantes do tipo tato, intraverbal e autoclíticos descritivos e qualificadores. O controle por regras e pela audiência nos episódios verbais evidenciou o processo de controle múltiplo incidente nos operantes verbais. Os resultados obtidos reforçaram de forma empírica as premissas levantadas por Skinner nos capítulos dedicados a auto-edição sobre a relevância do ouvinte no episódio verbal e na elaboração do discurso. Palavras-Chave: Comportamento Verbal; Análise do Discurso; Análise Funcional.

Made available in DSpace on 2016-01-13T13:26:55Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-07-27. Added 1 bitstream(s) on 2016-01-13T13:32:14Z : No. of bitstreams: 1 000855179.pdf: 1680842 bytes, checksum: a7c9d8845fea88540621d3a91dcf9e2c (MD5) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / Indivíduos com transtorno do Espectro Autista (TEA) apresentam importantes déficits em comportamentos diversos, e dentre eles o comportamento verbal. Considerando-se os prejuízos sociais que a ausência de linguagem ocasiona para essa população, como dependência e restrição de acesso ao ensino comum, surge a necessidade de prgramar o ensino de operantes verbais. Todavia, a aquisição de operantes verbais por meio de ensino sistemático e programado exige pré-requisitos como seguir instrução e imitar. Dessa forma também é necessário planejar condições de ensino estruturado para a aprendizagem de tais repertórios. Esse trabalho está organizado em três estudos. O Estudo 01 objetivou realizar levantamento da literatura sobre o procedimento de ensino e autismo no The Analysis of Verbal Behavior a partir do termo autism. Como resultado gerais, identificou-se que os procedimentos de ensino objetivaram em sua maioria o ensino de operantes verbais por instrução por exemplar único (SEI) para aquisição de mando e ecoico. A maioria dos participantes estava entre três e seis anos de idade, apresentava um repertório de até dois operantes em aquisição, e aprendeu os comportamentos alvo dos estudos. O Estudo 02 objetivou ensinar operantes pré-requisitos para dois meninos de cinco e sete anos com Transtorno do Espectro Autista, e verificar o efeito da aquisição sobre coportamentos incompatíveis como a aprendizagem, como estereotipia e comportamentos inadequados. Os participantes tiveram seus repertérios de pré-requisitos ampliados,com uma necessidade decrescente de ajuda e demonstraram uma redução na emissão de respostas concorrentes ao ensino. O Estudo 03 ensinou matching auditivo-visual, ecoico, tanto e mando por instrução por exemplares múltiplos (MEI) para dois participantes. Os resultados demonstraram que após o MEI as crianças passaram a emitir mais respostas verbais vocais do que em relação à condição... / Individuals with Autism Spectrum Disorder (ASD) have significant deficits in many behaviors, and among them verbal behavior. Considering the social damage that the absence of language causes for this population, as dependence and restriction of access to regular education, teachin verbal operant is required. However, the acquisition of verbal operant through systematic and programmed learning requires prerequisites as follows instruction and imitation. Thus it is also necessary to plan structured teaching conditions for learning such repertories. This paper is organized in three studies. Study 01 aimed to carry out a survey of the literature on teaching and autism procedures at The Analysis of Verbal Behavior from the term [autism]. As general results, the study I found that teaching procedures aimed mostly teaching verbal operant for single exemplar instruction (SEI) to acquire mand and echoic. Most the participants were between three and six years old, had a repertoire of one to two operants in acquisition, and learned the target behavior studies. Study 02 aimed to teach operative prerequisites for two boys of five and seven years with Autistic Spectrum Disorder, and assess the effects of the acquisition on behavior incompatible with learning, such as stereoty and inappropriate behavior. Participants had their expanded prerequisites repertories, with a decreating need for help and demonstrated a reduction in the emission of competing answers to teaching. Study 03 taught audio-visual matching, echoic, tact and mand for multiple exemplar instruction (MEI) for two participants. The results showed that after the MEI children began to issue vocal verbal responses than in relation to the initial condition of education. Thus, the study 03 discusses the effectiveness of teaching verbal operant per multiple exemplar instruction in people with ASD and their generative capacity of new verbal repertoires / FAPESP: 13/13028-0

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Departamento de Processos Psicológicos Básicos, Programa de Pós-Graduação em Ciências do Comportamento, 2018. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2018-05-04T17:42:37Z No. of bitstreams: 1 2017_BiancadaNóbregaRogoski.pdf: 1130923 bytes, checksum: 7810b79ec349f0393c72bf6dea0090e9 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-05-23T10:44:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_BiancadaNóbregaRogoski.pdf: 1130923 bytes, checksum: 7810b79ec349f0393c72bf6dea0090e9 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-23T10:44:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_BiancadaNóbregaRogoski.pdf: 1130923 bytes, checksum: 7810b79ec349f0393c72bf6dea0090e9 (MD5) Previous issue date: 2018-05-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). / A habilidade de narrar histórias é importante tanto na vida pessoal quanto escolar das crianças. O reconto oral faz parte dessa habilidade e está relacionado ao letramento emergente e ao sucesso acadêmico. Uma maneira de contribuir para o desenvolvimento de recontos de qualidade em crianças é por meio da Leitura Dialógica - LD, uma forma de leitura compartilhada em que o adulto intercala o texto com diálogos sobre a história. Poucos estudos investigaram seu efeito sobre a narrativa das crianças; porém, os que o fizeram encontraram ganhos, principalmente na inclusão de elementos do plano psicológico da história, sem ganhos visíveis à inclusão de eventos importantes. O objetivo do presente estudo foi investigar se uma adaptação nas perguntas realizadas durante a LD tem efeitos na inclusão, no reconto das crianças, de elementos da macroestrutura narrativa. A adaptação foi planejada para incluir perguntas e scaffolding do comportamento verbal das crianças relacionados aos elementos do plano psicológico e dos eventos narrativos. Foi utilizado um delineamento de linha de base múltipla por participante. As quatro crianças passaram pelas condições: linha de base, LD com perguntas sobre funções narrativas, LD com perguntas sobre eventos narrativos e LD com os dois tipos de perguntas. Os resultados indicaram que a adaptação trouxe ganhos para os recontos das crianças, principalmente relacionados à estrutura narrativa mínima. As crianças passaram a recontar histórias inteligíveis, com começo, meio e fim. Os resultados são discutidos em termos da adaptação na LD e do scaffolding necessário para o comportamento verbal das crianças. / Narrative skills are important for both the academic and personal lives of children. Oral narrative retelling is one component of these skills, related to emergent reading and school success. One way to develop the ability to retell stories is through Dialogic Reading - DR, a form of shared reading in which the adult interweaves the reading with dialog about the story. The few studies that investigated the effect of DR on children's narrative found positive effects, mostly on the inclusion of more elements of the narrative psychological plan on their retelling, with no visible gains on the inclusion of important narrative events. The goal of the present study is to investigate whether an adaptation on the questions used on the DR can impact children inclusion of macrostructure narrative elements on their story retell. The adaptation was planned to scaffold children's verbal behavior with questions about narrative functions and narrative plot. A single subject design across participants was used. The four participant children passed through the following conditions: baseline, DR with questions about narrative functions, DR with questions about narrative events and DR with both kinds of questions. The results indicated that the adaptation on the DR affected children's retell positively, mostly by the inclusion of narrative minimum structure. Children were able to retell intelligible stories with a beginning, a middle and an end. Results are discussed in terms of the DR adaptation and the scaffolding necessary for the children.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Departamento de Processos Psicológicos Básicos, Programa de Pós-Graduação em Ciências do Comportamento, 2016. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-07-11T16:02:41Z No. of bitstreams: 1 2016_VanessaAparecidaLealFaria.pdf: 1503443 bytes, checksum: 7b7fe173fe3790ba92b6f2efb060bcae (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-08-05T18:05:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_VanessaAparecidaLealFaria.pdf: 1503443 bytes, checksum: 7b7fe173fe3790ba92b6f2efb060bcae (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-05T18:05:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_VanessaAparecidaLealFaria.pdf: 1503443 bytes, checksum: 7b7fe173fe3790ba92b6f2efb060bcae (MD5) / O procedimento de leitura dialógica pode ser caracterizado pelo diálogo (entre adulto e criança) no decorrer da leitura de um livro, realizada em voz alta, pelo adulto. O presente estudo buscou avaliar os efeitos do treinamento com instrução, videomodelação e feedback sobre a aquisição de classes de respostas que compõem a leitura dialógica utilizando-se um delineamento de linha de base múltipla entre sujeitos. Participaram desta pesquisa um pai e duas mães. Os participantes foram submetidos a três intervenções por meio de instruções, videomodelação e feedback. Cada intervenção visou o ensino de uma classe de respostas componente da leitura dialógica: Prompts da categoria Conteúdo (Intervenção 1); Reforço e Ampliação de respostas adequadas (Intervenção 2); e Prompts das categorias Antecipação, Pessoal e Relembrar (Intervenção 3). A frequência de prompts e consequenciações dirigidas às crianças durante as sessões de leitura foi registada utilizando o instrumento ADORE (Adult Dialogic Reading Evaluation). Os resultados sugerem, de forma geral, que o treino foi eficaz para o ensino da leitura dialógica. Observou-se um efeito mais consistente do treinamento sobre a classe de respostas prompts de Conteúdo e sobre a classe de resposta Reforço. São discutidas as possíveis variáveis que tenham contribuído para essa diferença na aprendizagem dos repertórios ensinados. ________________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The dialogic reading procedure can be characterized by dialogue (between adult and child) when an adult is reading a book aloud for a child. This study aimed to evaluate the effects of training with instruction, videomodeling and feedback on the acquisition of responses classes that constitute the dialogic reading. A multiple base line design between subjects was used. Participated in this research a father and two mothers. Participants underwent three interventions in which instructions, videomodeling and feedback were used. Each interventions aimed teaching a responses class component of dialogic reading: Content Prompts category (Intervention 1); Reinforcement and Expansion of appropriate responses (intervention 2); and Anticipation, Personal and Recall Prompts category (Intervention 3). The frequency of these behaviors during reading sessions was recorded using the instrument ADORE (Adult Dialogic Reading Evaluation). The results suggest, in general, the use of instructions, videomodeling and feedback was effective for teaching dialogical reading. There was a more consistent training effect on content prompts class and on the Reinforcement response class. Variables that might have contributed to this difference in learning of the trained repertoires are discussed.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:29:00Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013-02-04Bitstream added on 2014-06-13T18:58:18Z : No. of bitstreams: 1 souza_vb_me_bauru.pdf: 552397 bytes, checksum: 27fe547acce4c2e280160ade30294a62 (MD5) / Dia da possibilidade de pesquisar empiricamente as práticas culturais, considerando a cultura como 3º nível de variação e seleção comportamental, pode-se afirmar que existem muitos questionamentos quanto a questões teóricas e procedimento aplicados nesse campo de estudo, principalmente no que se refere à alteração de práticas culturais mediante a intervenção no arranjo de consequencias para os comportamentos das pessoas em grupo, através dos instrumentos conceituais de contingências, macro e metacontigências. Nesse sentido, entendendo que os elementos presentes nas práticas culturais devem ser descritos e compreendidos claramente para a implementação de procedimentos de intervenção que visem o planejamento de práticas culturais saudáveis (ou menos danosas) para os indivíduos, o presente trabalho teve como objetivo proceder a uma investigação na literatura e desenvolver uma análise conceitual do planejamento e implicações de procedimentos de transferência de controle comportamental de reforçadores arbitrário para reforçadores naturais e de longo prazo. O propósito aplicado geral que contextualizou a pesquisa foi uma tentativa de elucidar aspectos e conceitos já conhecidos, porém não desenvolvidos exaustivamente e especificamente para as finalidades requeridas no campo de atuação na Análise Comportamental da Cultura / Facing the possibility to empirically research cultural practices and considering culture as the third level of behavior variation ad selection, it can be stated that there are many questions about the theoretical issues and applied procedures in this field of study, especially with regard to changing cultural practices by intervening in the array of consequences to the behavior of people in groups, through the conceptual tools of contingencies, macro and metacontingencies. In this sense, understanding that the elements which are present in cultural practices should be clearly described and understood to the implementation of intervention procedures which aim a healthy (or less harmful) design of cultural practices for individuals, the present study aimed to implement a literature research and to develop a conceptual analysis of designing and the procedure implications of transfering bahavioral control from arbitrary to natural reinforces and from short-term to long-term reinforcers. The general guidelines which contextualized the present research was an attempt to elucidate aspects and concepts already known but not extensively and specifically developed to the purposes required in the applied field of Behavior Analysis of Culture

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Departamento de Psicologia Clínica e Cultura, Programa de Pós-Graduação, 2014. / Submitted by Ana Cristina Barbosa da Silva (annabds@hotmail.com) on 2014-12-09T19:27:58Z No. of bitstreams: 1 2014_RodrigoPereiradaSilva.pdf: 745644 bytes, checksum: 99c6407222f981a7c0692a55ac6ae05e (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2014-12-10T09:59:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_RodrigoPereiradaSilva.pdf: 745644 bytes, checksum: 99c6407222f981a7c0692a55ac6ae05e (MD5) / Made available in DSpace on 2014-12-10T09:59:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_RodrigoPereiradaSilva.pdf: 745644 bytes, checksum: 99c6407222f981a7c0692a55ac6ae05e (MD5) / A presente dissertação trata da relação entre a pulsão e a linguagem. Dar-se-á ênfase à forma como os componentes pulsionais são representados linguisticamente pelos modos verbais. O primeiro capítulo da dissertação é composto por uma revisão teórica que abrange a delimitação nocional do conceito de pulsão por Freud. No segundo capítulo será explorada a afirmativa freudiana de que a particularidade da pulsão nos humanos é que estas se ligam a significações ordenadas pela linguagem. O pressuposto linguístico de que o fator que ordena a sintaxe é o significado também é considerado. Nesse contexto, a significação se configura como uma ponte que conecta a vivência corporal pulsional ao sistema de língua. Correlações são feitas com a teoria linguística desenvolvida por Gustave Guillaume. Para este, a língua se constitui em um potencial na mente que pode ser atualizado pela fala nos momentos de autoexpressão. Ele ressalta a temporalização inerente aos atos de atualização linguística na mente dos falantes. Tal concepção operativa da língua levou-o a esquematizar a forma como a noção de tempo se constitui na mente dos falantes. Processo que foi por ele denominado cronogênese e que se constitui em três momentos. O primeiro caracterizado pela posse das significações que serão atualizadas. O segundo marca o transcorrer do processo de atualização. O terceiro tempo caracteriza-se pela conclusão do ato de atualização. Com o avanço de seus estudos acerca da temporalidade no sistema sintático o linguista foi levado a afirmar que ao verbo cabe a função de representar a vivência temporal dos falantes. Essa constatação o levou a correlacionar os tempos cronotéticos com os modos verbais. A fim de alcançarmos nosso objetivo utilizar-nos-emos da forma com que Aliócha vivencia o tempo. A primeira forma expressa-se na “condição de ser um Karamazov”. Condição em que se vê pervadido pelo afluxo pulsional. A segunda forma concerne às conjecturas acerca de seu devir. E por último, o impacto causado em sua pessoa pela interação com Zósima. O processo de atualização linguístico, evidenciado pelo processo de cronogênese é o símile, no sistema de fala, do processo de atualização dos potenciais pulsionais em atos motores e atos mentais. Com base nisso infere-se que a vivência expressa pelo uso cotidiano dos verbos no modo quase-nominal evidenciam os componentes pulsionais fonte e pressão. Por sua vez o modo subjuntivo faz emergir o componente pulsional meta e, por fim, no modo indicativo o papel desempenhado pelo objeto é posto em evidência. ________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This work discusses the relation between drive and language. We will study how the drive components are represented by the verbal modes. The first chapter of the dissertation consists of a literature review covering the notional boundary of Freud's concept of drive. In the second chapter will be explored Freud's assertion that the peculiarity of instinct in humans is that they bind to meanings sorted by language. The linguistic assumption that the factor ordering the syntax is the meaning is also considered. In this context, the meaning is configured as a bridge that connects the drive body experience to language system. Correlations are made with the linguistic theory developed by Gustave Guillaume. For this, the language constitutes a potential in mind that it can be updated by speech in moments of self-expression. He stresses the temporality inherent to acts of linguistic update in the minds of speakers. Such operative conception of language led him to lay out how the notion of time is constituted in the minds of speakers. Process that was named for him chronogenesis and which constitutes three times. The first characterized by the possession of the meanings will be updated. The second marks the course of the upgrade process. The third period is characterized by the completion of the act of updating. With the advancement of his studies of temporality in the syntactic system linguist was led to say that the verb's role is to represent the temporal experience of the speakers. This finding led him to correlate the chronotetics times with verbal modes. In order to reach our goal we will use the way that Alyosha experiences the time. The first form is expressed in "condition of being a Karamazov". Condition that is seen traversed by instinctual influx. The second way concerns the conjecture about its future. Finally, the impact on your person by interacting with Zosima. The process of updating language, evidenced by the chronogenesis process is the simile in the speech system, the upgrade potential of instinctual in motor acts and mental acts process. Based on this it is inferred that the experience expressed by the daily use of verbs in the nominal mode highlight the instinctual components source and pressure. The subjunctive mode brings out the instinctual component goal and, finally, in the indicative mood the role played by the object is put in evidence.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Departamento de Processos Psicológicos Básicos, Programa de Pós-Graduação em Ciências do Comportamento, 2008. / Submitted by Kathryn Cardim Araujo (kathryn.cardim@gmail.com) on 2009-10-13T18:19:36Z No. of bitstreams: 1 2008_CristianeCostaFonseca.pdf: 349005 bytes, checksum: 7804b2794031c867af52c21dc9cb365e (MD5) / Approved for entry into archive by Gomes Neide(nagomes2005@gmail.com) on 2010-10-20T14:03:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_CristianeCostaFonseca.pdf: 349005 bytes, checksum: 7804b2794031c867af52c21dc9cb365e (MD5) / Made available in DSpace on 2010-10-20T14:03:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_CristianeCostaFonseca.pdf: 349005 bytes, checksum: 7804b2794031c867af52c21dc9cb365e (MD5) Previous issue date: 2008-03-07 / O objetivo do trabalho foi investigar o controle por contingências e por estímulos verbais – instruções com crianças. Dois grupos foram constituídos por diferentes idades – o primeiro de 3 a 4 anos e o segundo de 6 a 7 anos, todos expostos a um procedimento de pareamento ao modelo. A tarefa consistiu em apontar para estímulos iguais ou diferentes na presença de um estimulo contextual. Na Condição 1, as contingências da Fase 1 foram alteradas na Fase 2 e restabelecidas nas Fases 3 e 4, na qual se apresentou novos estímulos contextuais. A Condição 2/Fase 1, iniciou-se com instrução mínima, na Fase 2 inverteu-se as contingências anteriormente apresentadas, acompanhadas de instrução completa, e na Fase 3 retornou-se a contingência da Fase 1. Na Condição 3, as fases tiveram uma mesma contingência programada, com instrução inconsistente na Fase 2. Comparando-se os dados dos grupos em todo o estudo observou-se que, a despeito da história experimental, as crianças em processo de socialização mais adiantado (6 e 7 anos) utilizaram mais tentativas para discriminar as mudanças nas contingências que as crianças mais jovens (3 e 4 anos), as quais apresentam um desempenho com menor variação e menor resistência à mudança do padrão de respostas ao serem expostas a novas contingências,. Os relatos verbais foram consistentes com as contingências, em ambos os grupos, exceto P7 na fase de instrução discrepante com a contingência. ____________________________________________________________________________ ABSTRACT / The purpose of the study was to investigate the control by contingencies and by verbal stimulus - instructions with children. Two groups were constituted with children in different ages - the first group from 3 to 4 years and the second from 6 to 7 years, all exposed to a matching – to – sample task. The task consisted of point out equal or different stimulus in the presence of a contextual stimulus. In Condition 1 the contingencies of Stage 1 were altered in Stage 2 and reestablished in Stage 3 and 4, with different contextual stimulus. The Condition 2/Stage 1 begun with a minimal instruction, in Stage 2 the contingencies were reversed and was given full instruction, and in Stage 3 there was a return to the contingencies of Stage 1. In Condition 3, the stages had the same programmed contingency, with inconsistent instruction on Stage 2. Comparing the data of the groups along the study, in spite of the experimental history, could we observe that the children in earlier socialization process (6 and 7 years) used more attempts to discriminate the changes in contingencies that the younger children (3 and 4 years), which presented a behavior with less variation and less resistant to changes in response pattern when exposed to new contingencies. The verbal reports were consistent with the contingencies, in both groups, except P7 in the stage with instruction discrepant with the contingency.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, 2007. / Submitted by Elna Araújo (elna@bce.unb.br) on 2009-11-26T17:44:33Z No. of bitstreams: 1 2007_CristianeAlves.pdf: 582496 bytes, checksum: 7a992e932f1de1938a705fe64cf763f5 (MD5) / Approved for entry into archive by Carolina Campos(carolinacamposmaia@gmail.com) on 2009-11-26T19:12:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_CristianeAlves.pdf: 582496 bytes, checksum: 7a992e932f1de1938a705fe64cf763f5 (MD5) / Made available in DSpace on 2009-11-26T19:12:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_CristianeAlves.pdf: 582496 bytes, checksum: 7a992e932f1de1938a705fe64cf763f5 (MD5) Previous issue date: 2007-04 / O presente estudo verificou as relações funcionais existentes entre os operantes verbais, tato e mando, com a mesma forma topográfica. Portanto, foi verificada a ocorrência de respostas de mando após o treino direto das respostas de tato. Para tal, foram programados treinos múltiplos. Participaram da pesquisa, seis crianças entre dois anos e cinco meses e quatro anos e um mês, que freqüentavam uma escola infantil, na qual foi realizado o estudo. Um software foi programado para este estudo e instalado em um computador portátil. A topografia das respostas era "Let" e "Zut", sendo que se referiam respectivamente às posições, esquerda e direita. Nas fases pré-experimentais, foram treinados os repertórios de apontar e nomear os personagens que seriam usados posteriormente, além de ecoar "Let" e "Zut". As fases experimentais foram subdivididas. Na Fase 1 foram treinadas respostas de tato e verificadas respostas de mando. Na Fase 2 foram treinadas respostas de mando e testadas as respostas de tato. E na Fase 3 foram invertidas as relações de posição e treinadas as respostas de tato invertido e testada a inversão do mando. Quatro de seis participantes emitiram respostas de mando na Fase 1. Cinco de seis participantes emitiram respostas invertidas de mando na Fase 3. Estes resultados foram discutidos com base na exigência da comunidade verbal, na idade dos participantes, dentre outras variáveis que podem ter favorecido a ocorrência da dependência funcional. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present study verified the functional relations existing between the verbal operants, tact and mand, with the same topographical form. Therefore, it was verified the occurrence of mand answers after the direct training of the tact answers. In order to do that, multiples training were programmed. Six children between two and four years old participated, they attended a daycare, the experiments were done there. A software was programmed and installed in a notebook which was used to collect data. The topography of the answers was “Let” and “Zut”, they were mentioned respectively to the positions, left and right. In the pre-experimental phases, the repertoires were trained, the children were supposed to point and nominate the personages that were used later, besides echoing “Let” and “Zut”. The experimental phases were subdivided. In Phase 1 answers of tact were trained and we verified mand answers. In Phase 2 mand answers were trained and we tested the tact answers. And in Phase 3 the relations of position were inverted and we trained the answers of tact inverted and tested the inversion of the mand. Four of six participants emitted mand answers in Phase 1. Five of six participants emitted inverted mand answers in Phase 3. These results were discussed on the basis of the requirement of the verbal community, in the age of the participants, among other variables that may have favored the occurrence of the functional dependence.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, 2006. / Submitted by Jaqueline Ferreira de Souza (jaquefs.braz@gmail.com) on 2011-09-08T12:26:36Z No. of bitstreams: 1 2006_RaquelRamosÁvila.pdf: 5564483 bytes, checksum: 630f9a608e180d95d8a0a34583f2bd8b (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2011-09-08T12:27:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_RaquelRamosÁvila.pdf: 5564483 bytes, checksum: 630f9a608e180d95d8a0a34583f2bd8b (MD5) / Made available in DSpace on 2011-09-08T12:27:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_RaquelRamosÁvila.pdf: 5564483 bytes, checksum: 630f9a608e180d95d8a0a34583f2bd8b (MD5) / Este estudo teve como objetivo investigar se a história infantil "Branca de Neve e os Sete Anões" apresentada em mídia filme poderia ser um contexto para o reforçamento positivo do comportamento verbal vocal de crianças. Quatro meninos e quatro meninas, com idade entre 5 anos e 5 anos e 7 meses, foram distribuídos de acordo com duas condições. As crianças da Condição Controle participaram apenas de sessões de linha de base inicial e final, nas quais assistiram à primeira e à segunda parte do filme, respectivamente, sendo, em seguida, solicitadas a recontá-las individualmente. As crianças da Condição Experimental participaram dessas sessões de linha de base inicial e final, e também participaram de seis sessões individuais de treino, divididas em duas etapas. Na primeira etapa, a criança revia uma das seis cenas curtas selecionadas do filme e depois a discutia com a experimentadora. Na segunda etapa, a criança e a experimentadora descreviam e analisavam um dos seis desenhos impressos, elaborados a partir do tema central da cena à qual correspondia. Ao final da coleta de dados, as crianças da Condição Controle participaram de três sessões de treino, cujos dados também foram analisados. Todas as sessões foram gravadas em vídeo e transcritas, o que permitiu o registro da ocorrência de cada uma das treze estratégias comportamentais da experimentadora e das catorze categorias comportamentais das crianças, de acordo com as definições adotadas neste estudo. Não foram encontradas diferenças sistemáticas entre os desempenhos de meninos e meninas. Comparando-se as sessões de linha de base e de treino, observou-se claros aumentos da variedade e do total absoluto de ocorrências das estratégias comportamentais, acompanhados por aumentos similares das categorias comportamentais, que foram mais claros para as crianças da Condição Experimental. As estratégias comportamentais que envolviam perguntas, comentários, encorajamentos, apresentação de soluções alternativas e aprovação social foram as mais utilizadas pela experimentadora, enquanto que as categorias comportamentais que envolviam analisar, fantasiar, fazer pedidos ou perguntas e responder de forma simplificada foram as mais emitidas pelas crianças de ambas as condições, nas sessões de treino. Estes resultados indicam aspectos da interação experimentadora-criança que podem contribuir para o desenvolvimento do repertório verbal vocal. ___________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The objective of the present research was to investigate whether Snow white’s story presented in vídeo would be a context for positive reinforcement of children’s vocal verbal behavior. Four boys and four girls with ages ranging from 5 years old to 5 years old and 7 months were assigned to two conditions. Children from the Control Condition only participated in initial and final baseline sessions, in which they saw the first and second parts of the video, respectively, and then were asked to retell individually what they remembered. Children from the experimental condition participated in those initial and final baseline sessions and also in six individual training sessions, divided in two stages. In the first stage, the child saw one of six short scenes selected from the video, then discussed in with the experimenter. In the second stage, the child and the experimenter described and analyzed one of six drawings which werw based on the main theme of one corresponding scene from the video. After all data were collected, children from the control condition participated of three individual training sessions, also analyzed here. All sessions were videotaped and transcribed, allowing occurrences for each of 13 experimenter’s behavioral strategies and for 14 children’s behavioral categories to be recorded. No systematic differences were found between boys and girls’ perfomances. Comparing baseline and training sessions, increases were observed in the variety and in the absolute number of behavioral categories that occurred for the children. Behavioral strategies involving questioning, commenting, encouraging, presenting alternative solutions and presenting social approval were the most used by the experimenter, while behavioral categories involving analyzing, fantasying, making requests or questions and answering briefly were the most emitted by children of both conditions. Results indicate aspects of experimenter-child interactions that can contribute to the development of a child’s vocal verbal repertoire.