Submitted by Israel Vieira Neto (israel.vieiraneto@ufpe.br) on 2015-03-09T14:10:13Z No. of bitstreams: 2 TESE_ Monica Barros da Nóbrega.pdf: 1853041 bytes, checksum: 155195a270f24bb105644129e83f4b92 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-09T14:10:13Z (GMT). No. of bitstreams: 2 TESE_ Monica Barros da Nóbrega.pdf: 1853041 bytes, checksum: 155195a270f24bb105644129e83f4b92 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2013-03-15 / CNPq / O trabalho ora apresentado trata da relação entre a produção de conhecimento teórico no Serviço Social brasileiro e a direção social estratégica do projeto éticopolítico da profissão, a partir de teses defendidas nos Programas de Pós-graduação em Serviço Social da Universidade Federal do Rio de Janeiro, Universidade Federal de Pernambuco, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo e Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, no período de 2005 a 2010, disponibilizadas em meio digital. Busca apreender de que maneira a conjuntura atual e o protagonismo dos sujeitos pesquisadores mediam essa relação, configurando uma determinada direção ao conhecimento teórico produzido. Entendendo que as questões relativas à produção de conhecimento teórico não devem ser tratadas enquanto problemas internos ao conhecimento, regidos por uma legalidade própria, consideramos nesse processo, além das determinações estrutural e conjuntural, a presença dos sujeitos protagonistas dessa produção. Metodologicamente foi priorizada a realização de pesquisa bibliográfica e documental, envolvendo as teses disponibilizadas em meio digital, com conteúdo liberado para consulta pública. Os resultados sugerem que, apesar da interferência da programática pós-moderna, que reforça o projeto societário burguês predominante, bem como reatualiza a herança cultural conservadora no Serviço Social, prevalece no conhecimento teórico analisado uma direção social alicerçada na perspectiva teórico-metodológica de base marxista. Portanto, uma relação de aproximação com a direção social estratégica do projeto ético-político da profissão, embora tensionada por tal interferência.

Made available in DSpace on 2016-04-29T14:16:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Higor Caleffi.pdf: 438578 bytes, checksum: 016f1c3ef74be0ee8976b877a685e5ad (MD5) Previous issue date: 2013-06-03 / This dissertation aims to discuss and analyze the theoretical knowledge sought by social workers to understand the reality and professional intervention offered by the institution and employer. Problematize the theoretical knowledge acquired through professional social work contributes to thinking skills necessary for the unveiling and intervention in social issues, know the context in which it operates and the influences exerted by capitalist society and the ideologies of the employing institution / Esta dissertação tem por objetivo discutir e analisar o conhecimento teórico buscado pelos Assistentes Sociais para a compreensão da realidade e intervenção profissional e o oferecido pela instituição empregadora. Problematizar o conhecimento teórico adquirido pelo profissional de Serviço Social contribui para pensarmos nas competências necessárias para o desvelamento e intervenção na questão social, conhecer o contexto onde está inserido e as influências exercidas pela sociedade capitalista e as ideologias da instituição empregadora

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-05-16T18:17:02Z No. of bitstreams: 1 fernandadeoliveiraguimaraes.pdf: 1544691 bytes, checksum: db9ffbae1f3f79abca7b40802fa7424e (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-06-28T12:50:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 fernandadeoliveiraguimaraes.pdf: 1544691 bytes, checksum: db9ffbae1f3f79abca7b40802fa7424e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-28T12:50:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 fernandadeoliveiraguimaraes.pdf: 1544691 bytes, checksum: db9ffbae1f3f79abca7b40802fa7424e (MD5) Previous issue date: 2015-10-08 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta dissertação traz enquanto objeto de estudo a concepção de sujeito e da constituição da subjetividade no trato dado às manifestações subjetivas pelos profissionais de Psicologia e Serviço Social inseridos nos serviços da política de assistência social. Enquanto proposta, almeja analisar como tem sido concebida a relação sujeito-objeto, a formação da subjetividade e, consequentemente, a que se refere as manifestações subjetivas dos sujeitos e famílias por eles atendidos. Assim, realiza uma investigação com profissionais inseridos nos Centros de Referência de Assistência Social (CRAS), no município de Leopoldina (MG), buscando verificar em que medida têm se localizado dentro do embate no campo teórico-prático para compreensão das demandas subjetivas. A dissertação busca o revigoramento das contribuições teórico-filosóficas da teoria marxista para o conhecimento da categoria subjetividade, sobretudo, nos apontamentos do filósofo György Lukács, em seus estudos da ontologia do ser social, que permitem trazer à cena como a subjetividade se objetiva e qual o papel do processo de individuação e da personalidade humana. / This dissertation studies the conception of the subject and the formation of the subjectivity in its relation with the subjective manifestations given by professionals of Psychology and Social Service inside the public services of social assistance. It aims to analyse how the relation subject-object has been conceived, the formation of the subjectivity and, as a result, the subjective manifestation of the individuals and families attended. In doing so, it undertakes an investigation with professional within the Social Assistance Reference Centers (CRAS) in the town of Leopoldina (in Minas Gerais state) trying to assess the extend to which such centers work within the debate of the theoretical and practical field to comprehend the subjective requirements. This works tries to empower the theoretical and philosophical contributions of the Marxist theory for the knowledge of the subjective category, especially in the reflections of the philosopher György Lukács, in his studies of the ontology of the social being, that brings how the subjectivity objectify itself and what role the process of individualization and the human personality play.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2018-05-28T17:48:46Z No. of bitstreams: 1 Damon Alves Lobo.pdf: 685603 bytes, checksum: 6916d8178a2800843d1fe52ec79a3fd2 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-28T17:48:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Damon Alves Lobo.pdf: 685603 bytes, checksum: 6916d8178a2800843d1fe52ec79a3fd2 (MD5) Previous issue date: 2018-02-27 / The research aimed to observe and analyze teaching practices of a teacher of the Initial Years, in a public school, in relation to the formation of concepts in Sciences, with reference to the historical cultural theory of Vygotsky and Davidov 's theory of developmental teaching. Research carried out by this author in Russian schools (1972, 1988) and confirmed by Rosa and Sylvio (2016), Peres and Freitas (2013), among others, verified the predominance, in Elementary School, of education based on empirical knowledge, not knowledge theoretical-scientific. From the premise of developmental theory that it is the theoretical-scientific knowledge that best contributes to the development of the students' higher psychological processes, this study was designed to make observations of science classes with students of the fourth year of elementary school, after previous studies of the theory made with the teacher. It was assumed that knowledge organized and taught in the form of concepts could contribute more effectively to the development of theoretical-scientific thinking and thus promote the mental development of students. The basic question was: are the students appropriating theoretical-scientific knowledge, that is, are they learning by concepts or by mere memorization of content? The observation of classes was done through written and video records, and semi-structured interviews with the teacher. The prevalence in the classes of empirical knowledge teaching can be pointed out as results, with rare manifestations in the students of internalization of theoretical-conceptual knowledge and the identification of limitations in the pedagogicaldidactic knowledge of the content by the teacher. However, evidence has been observed in a few students of movements of thought towards the formation of theoretical-scientific thinking. / A pesquisa teve como objetivo observar e analisar práticas de ensino de uma professora dos Anos Iniciais, numa escola pública, em relação à formação de conceitos em Ciências, tendo como referência a teoria histórico cultural de Vigotski e a teoria do ensino desenvolvimental de Davídov. Pesquisas realizadas por esse autor em escolas russas (1972, 1988) e confirmadas por Rosa e Sylvio (2016), Peres e Freitas (2013), entre outros, constataram a predominância, no Ensino Fundamental, do ensino baseado no conhecimento empírico não no conhecimento teórico-científico. A partir da premissa da teoria do ensino desenvolvimental de que é o conhecimento teórico-científico que melhor contribui para o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores dos alunos, este estudo foi planejado para realizar observações de aulas de Ciências com alunos do quarto ano do Ensino Fundamental, após estudos prévios da teoria realizados com a professora. Presumia-se que conhecimentos organizados e ensinados na forma de conceitos poderiam contribuir mais efetivamente com o desenvolvimento do pensamento teórico-científico e, assim, promover o desenvolvimento mental dos alunos. A pergunta básica proposta foi: os alunos estão se apropriando de conhecimentos teórico-científicos, isto é, estão aprendendo por conceitos ou por mera memorização do conteúdo? A observação de aulas deu-se por meio de registros escritos e vídeo, e de entrevista semi-estruturada com a professora. Podem ser apontados como resultados a prevalência nas aulas do ensino de conhecimentos empíricos, com raras manifestações nos alunos de internalização de conhecimentos teóricoconceituais e a identificação de limitações no conhecimento pedagógico-didático do conteúdo por parte da professora. No entanto, foram observados indícios, em uns poucos alunos, de movimentos do pensamento em direção à formação do pensamento teóricocientífico

Submitted by Caio Agra (caioagra@uol.com.br) on 2018-03-23T19:11:09Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Revisada_Versão Final_Caio Agra.pdf: 2374099 bytes, checksum: b0931ab1ef450034ad264d3d1b2db229 (MD5) / Approved for entry into archive by NUBIA OLIVEIRA (nubia.marilia@ufba.br) on 2018-03-26T14:01:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao Revisada_Versão Final_Caio Agra.pdf: 2374099 bytes, checksum: b0931ab1ef450034ad264d3d1b2db229 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-26T14:01:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Revisada_Versão Final_Caio Agra.pdf: 2374099 bytes, checksum: b0931ab1ef450034ad264d3d1b2db229 (MD5) / Dois tipos de conhecimentos com características distintas, porém complementares, emergem no momento de planejar e desenvolver cursos de formação profissional: os conhecimentos teóricos e os procedimentais necessitam ser considerados como objetos de ensino sistematizado, dimensões de conteúdos específicos pertinentes a cada área curricular em particular, sendo a mecânica dos fluidos uma área de interesse no presente estudo. Com o objetivo de explorar a evolução dos conhecimentos teóricos e procedimentais desses conteúdos, realizamos nossa pesquisa de natureza quali-quantitativa, sendo os dados coletados por meio de questionários com itens sobre ‘escoamento’, ‘vazão’, ‘pressão’, massa específica’, ‘medição de fluidos’, ‘viscosidade’, ‘temperatura’ e ‘energia’, e por entrevistas semi-estruturadas, ambos instrumentos aplicados à turma do Curso de Formação de Técnicos de Petróleo e Gás da Petrobras, na cidade de Salvador/BA (2014). O primeiro artigo dessa dissertação multipaper aborda a Teoria das Habilidades Dinâmicas, a tipologia dos conhecimentos teóricos e procedimentais e apresenta os resultados, análises e discussões a partir de testes estatísticos não-paramétricos. O segundo artigo desenvolve, valida e apresenta resultados a partir de um sistema categórico para análise do conteúdo das entrevistas feitas com alunos do Curso de Formação. As análises não revelaram uma prevalência genérica dos conhecimentos teóricos em relação aos procedimentais, mas sim do conteúdo específico ‘vazão’ sobre os demais aqui estudados. / Two types of knowledge with distinct but complementary characteristics emerge when planning and developing professional qualification training courses: theoretical and procedural knowledge need to be considered as objects of systematized teaching, to the specific dimensions of contents pertinent to each particular curricular area, being the fluid mechanics an area of interest in the present study. With the objective of exploring the evolution of the theoretical and procedural knowledge of these contents, we conducted our qualitative and quantitative research, and the data were collected through questionnaires of items about 'flow', 'flow rate', 'pressure', specific mass', 'fluid measurement', 'viscosity', 'temperature' and 'energy', and by semi-structured interviews, both instruments applied to the Petrobras Gas and Oil Technicians Training Course in the city of Salvador/BA (2014). The first article of this multipaper dissertation addresses the Dynamic Skills Theory, from the typology of theoretical and procedural knowledge, and presents results, analyzes and discussions based on non-parametric statistical tests. The second article develops, validates and presents results from a categorical system for analyzing the content of interviews with students of the professional qualification training courses. The analyzes did not reveal a generic prevalence of theoretical knowledge in relation to procedural knowledge, but of the specific content 'flow rate' over the others studied here.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LAEL - Liliane Mariano Ramos Macau.pdf: 230972 bytes, checksum: 4d53f6522d786dc744e30b9afa8ca3c3 (MD5) Previous issue date: 2006-10-09 / This study aimed at identifying and interpreting the representa tions of a group of teachers of English upon the guidelines of the Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCN-EM) and their applicability, as well as upon the study plan and its objectives and contentens. The theoretical framework adopted for the development of this research was: social representations (Moscovici, 1984); tacit knowledge (Polanyi, 1967); reflection (Schön, 1984); theoretical knowledge (Demo, 1995); and the PCN-EM (2002). The methodological approach chosen was the case study (Stake, 1988), and the research context was a group of 12 High School English teachers. Taking into account the adopted methodological guideline, the identification and interpretation of the teachers´ representations were achieved through the analysis of the units of meaning that emerged from data (van Manen, 1990). The results of the analysis showed that the teachers perceive the PCN-EM guidelines as being valid, badly understood and topic for discussions. As for the study plan, in terms of its objectives and content, teachers perceived it as being a fundamental tool for organizing, orienting, measuring and controlling what needs to be done, and therefore they believe it must be re-elaborated in conjunction with other teachers, whenever necessary. Finally, the participants have the representation that the factors that allow PCN-EM applicability are the discussions and the clarification of these guidelines, during meetings with pedagogical coordinators, according to the teachers representations. The factors that still prevent its applicability are the excess number of students per class, the lack of teaching aids, the teachers´ isolation, and the lack of time and opportunities for discussing and clarifying the PCN-EM s contents. Data collected and analyzed in this research may be useful in future studies on foreign language teachers education, especially English teachers, from the perspective of the PCN-EM / Este trabalho teve como objetivo identificar e interpretar as representações que um grupo de professores de inglês do Ensino Médio tem a respeito das orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCN-EM), e de sua aplicabilidade, bem como dos planos de curso, em relação aos objetivos e conteúdo. Os referenciais teóricos adotados para o desenvolvimento da pesquisa foram: representações sociais (Moscovici, 1984); conhecimento tácito (Polanyi, 1967); reflexão (Schön, 1984); conhecimento teórico (Demo, 1995); e os PCN-EM (2002). A linha metodológica escolhida foi o estudo de caso segundo (Stake, 1988), tendo como contexto um grupo de doze professores de inglês do Ensino Médio. Considerando a orientação metodológica adotada, a identificação e a interpretação das representações dos professores se deram por meio da análise das unidades de significado emergentes nos dados (van Manen, 1990). Os resultados da análise evidenciaram que os professores têm a representação de que as orientações dos PCN-EM são válidas, mal compreendidas e precisam ser mais discutidas. Os professores têm, também, a representação de que o plano de ensino, quanto aos objetivos e conteúdos, é uma ferramenta fundamental, por meio da qual se organiza, orienta, norteia, mede e controla o que será feito, e deve ser re-elaborado quando necessário, em conjunto com outros professores. Por fim, os professores participantes têm a representação de que os fatores que possibilitam a aplicabilidade dos PCN-EM são as discussões e os esclarecimentos das orientações que eles contêm, nas reuniões com os coordenadores pedagógicos. Os fatores que dificultam a aplicabilidade dos PCN-EM, segundo as representações dos professores, são o excesso de alunos por sala, a falta de recursos didáticos, o isolamento dos professores e a falta de tempo e oportunidades para maiores discussões e esclarecimentos sobre o documento. Os dados coletados e analisados nesta pesquisa fornecem subsídios para futuros programas e pesquisas sobre formação de professores de língua estrangeira, especialmente de inglês, à luz dos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio

Made available in DSpace on 2016-03-22T17:26:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Patta Alves.pdf: 946799 bytes, checksum: 7cde5c03d3fac4fda62b03a67fcefb54 (MD5) Previous issue date: 2012-03-30 / This research study investigates how Form-Focused Instruction, following the taxonomy proposed by Rod Ellis (2001), occurs in an EFL school in Southern Brazil. In addition to this, it aimed to identify in the English classes of two teachers, if their practices were permeated by technical knowledge, practical knowledge or both kinds of knowledge on Form-Focused Instruction (FFI), as well as at which moment of their teacher development this knowledge was originated. The data were collected from the audio and video recordings of two consecutive classes taught by each professional, as well as from a semi-structured questionnaire and a stimulated recall interview. The results from this investigation showed that, in the act of teaching, such professionals made use, primarily, of their practical knowledge (intuitive and implicit knowledge that is built during the practice), and that their beliefs about formal instruction were originated during their development as teachers / Este trabalho investiga como se dá a Instrução Focada na Forma no Ensino de Inglês como Língua Estrangeira sob a luz das taxionomias propostas por Rod Ellis (2001), num ambiente de curso particular de Inglês. Além disso, buscou-se identificar, nas duas professoras pesquisadas, P1 e P2, se suas aulas eram permeadas pelo conhecimento técnico, teórico ou ambos, acerca da Instrução Focada na Forma (IFF), bem como em que momento de sua formação tal conhecimento foi originado. Os dados foram obtidos a partir da gravação em áudio e vídeo de duas aulas consecutivas de cada profissional, da aplicação de um questionário semi-estruturado e de uma entrevista com lembrança estimulada. Os resultados desta investigação mostraram que, no ato da IFF, as profissionais fizeram uso, principalmente, de seu conhecimento prático (conhecimento desenvolvido durante a prática, sendo implícito e intuitivo), e que suas crenças acerca do ensino formal se originaram, inconscientemente, durante suas formações como professoras o

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:52:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luiz Angelo Marengao.pdf: 889178 bytes, checksum: 2da85daac847aef52935db63f69619a4 (MD5) Previous issue date: 2011-09-13 / This study describes a methodological experience in Physics teaching with the objective of trying, through a didactical-formative experiment, a differentiated methodology focused on the formation of theoretical-scientific thought and that aims to evaluate the didactical actions of a teacher, derived from a teaching plan, in relation to the formation of mental actions of his/her students. The interest towards the research theme arose from the observation of an existing lack of motivation from students to study Physics and the challenges faced by the tutor while teaching that subject. The historical-cultural theory by Vygotsky was adopted as a theoretical-methodological reference and, within it, the developmental teaching theory by Davídov, due to its great potential to contribute to the improvement of Physics teaching. These theories aid the teacher in planning and developing his/her work as they propose the organization of teaching focused on the formation of concepts, the connection between content analysis and student's motives, and also the organization of interaction situations and mutual collaboration to nurture the development of mental actions. A qualitative research was made while applying the didactical-formative experiment, which is a procedure that allows monitoring the process of mental action formation throughout the execution of a teaching plan. The experiment consisted of planning, by researcher and teacher together, content and learning strategies for a teaching trimester to the sophomore year of the Mechanical Physics class. That class is part of the Integrated Construction course of the Instituto Federal de Educação Tecnológica do Estado de Goiás, former CEFET-GO. Data obtained from observations suggest an improvement on the interest and learning levels from students, showing the relevance of a differentiated Physics teaching methodology, which emphasizes the formation of and acting with concepts. They also point to the relevance of theoretical and methodological formation of the teacher, and the necessity that he/she considers, in teaching practice, the impact of his/her own epistemological conception towards the teaching and learning process. / Este estudo descreve uma experiência metodológica para o ensino de Física cujo objetivo foi o de por em prática, em um experimento didático-formativo, uma metodologia diferenciada voltada para a formação do pensamento teórico-científico, buscando avaliar as ações didáticas de uma professora, a partir de um plano de ensino, em relação à formação de ações mentais dos alunos. O interesse pelo tema surgiu a partir da constatação da falta de motivação dos alunos para o estudo da Física e das dificuldades encontradas pelo professor no ensino dessa disciplina. Como referência teórico-metodológica, foi adotada a teoria histórico-cultural de Vygotsky e, dentro dela, da teoria do ensino desenvolvimental de Davídov, em razão do seu grande potencial em contribuir para a melhoria do ensino de Física. Essas teorias auxiliam o professor no planejamento e desenvolvimento do seu trabalho na medida em que propõem a organização do ensino voltado para a formação de conceitos, a ligação entre a análise de conteúdo e os motivos dos alunos, assim como a organização de situações de interação e colaboração mútua em função do desenvolvimento de ações mentais. Foi realizada pesquisa qualitativa por meio do experimento didático-formativo, procedimento que permite o acompanhamento do processo de formação de ações mentais ao logo da execução de um plano de ensino. O experimento consistiu do planejamento conjunto entre o pesquisador e a professora da classe, de conteúdos e estratégias de aprendizagem, para um trimestre letivo, das aulas da disciplina Física−Mecânica do 1º ano do Curso Integrado de Edificações, do Instituto Federal de Educação Tecnológica do Estado de Goiás, antigo (CEFET-GO). Os dados obtidos das observações sugerem melhoria no interesse e na aprendizagem dos alunos, mostrando a relevância de uma metodologia de ensino de Física diferenciada, que valorize a formação de e a atuação com conceitos. Mas apontam, também, para a relevância da formação teórica e metodológica do professor e para a necessidade de ele considerar na sua prática de ensino o impacto de sua própria concepção epistemológica em relação ao processo de ensino e aprendizagem.