Este trabalho é voltado ao estudo do conceito de Supereu nos textos sociais de Freud. O conceito de Supereu, que se enraíza na teoria freudiana da consciência moral (Totem e Tabu), tem seu aparecimento inicial em 1923 (Eu e o Isso). Evolui com a descoberta, no interior do Eu, de uma instância crítica Ideal do Eu formada pela introjeção de normas e valores vindos de experiências do sujeito com figuras de autoridade e pela passagem pelo Complexo de Édipo (Psicologia das Massas). Por fim, torna-se uma instância cuja ação punitiva supera e subsume o aspecto orientador e normativo da Lei (Mal-estar na cultura). Nosso estudo se propõe a examinar as transformações que o conceito de Supereu sofreu ao longo da obra e afirmar que Supereu não é lei em particular, não é o Imperativo Categórico de Kant. A nosso ver, deve ser entendido como uma resposta à patologia ou falência da lei. / This work is aimed to study the concept of superego in Freuds social texts. The concept of superego, which is rooted with the Freuds moral conscience theory (Totem and Taboo) has its initial appearance in 1923 (The Ego and the Id). Then it evolves with the discovery, inside the Ego, of a critical instance the Ideal Ego formed by the internalization of norms and values coming from the subjects experiences with authority figures and by the passage through the Oedipus complex (Group Psychology). Finally, it becomes an instance whose punitive action subsumes and surpasses the guiding and normative aspect of the Law (Civilization and its Discontents). Our study aims to examine the changes that the concept of superego suffered throughout the work, stating that the superego is not a law, particularly, it is not Kants Categorical Imperative. In our view, it must be understood as a response to pathologies collapse of the Law.

O presente trabalho consiste na tradução anotada da Terceira Parte das Lições do Semestre de Inverno de 1904-1905 intitulada Fantasia e Consciência de Imagem, acompanhada de uma introdução. Nesta apresentamos inicialmente a teoria da intencionalidade desenvolvida nas Investigações Lógicas, cujos elementos são fundamentais para a compreensão da análise da estrutura intencional das imagens físicas e da fantasia empreendida nas Lições. Num segundo momento, buscamos retraçar o percurso analítico feito por Husserl nas Lições, o qual conduz ao reconhecimento de que as fantasias, consideradas inicialmente imagens, possuem uma estrutura intencional semelhante à das percepções. Esta descoberta o levará ao questionamento e à crítica do esquema apreensão-conteúdo de apreensão, até então válido para descrever os diversos modos de consciência intencional, e ao esboço de uma nova teoria para explicitar a diferença entre o caráter atual dos atos presentantes e o caráter inatual dos atos presentificantes, como a memória, a fantasia e a expectativa. / This dissertation comprises the annotated translation of the Third Part of the Lectures from the Winter Semester 1904/1905, entitled Fantasy and Image Consciousness, and an introduction. In the introduction, we initially present the theory of intentionality developed in the Logical Investigations, whose elements are fundamental to understand the analysis of the intentional structure of physical and fantasy images carried out in the Lectures. Secondly, we seek to retrace the analytical path taken by Husserl in the Lectures, which leads to the recognition that fantasies, initially considered as images, have an intentional structure similar to that of perceptions. This discovery will lead him to criticize the scheme apprehension-content of apprehension, hitherto valid for describing the various modes of intentional consciousness, and to outline a new interpretation to explain the difference between the actual character of the acts of presentation and the inactual character\" of the acts of representation, such as memory, fantasy and expectation.

O objetivo desse trabalho foi caracterizar as habilidades em consciência fonológica e o desempenho escolar em leitura e escrita de crianças soropositivas para o HIV, a fim de observar o desenvolvimento dessas habilidades de linguagem com a evolução do quadro clínico da Aids. A amostra estudada foi composta por vinte e seis crianças com idades variando entre sete e treze anos, de ambos os sexos, portadoras do HIV adquirido por transmissão vertical. Todas as crianças já haviam sido avaliadas em relação aos aspectos fonológicos da linguagem oral utilizando o ABFW - Teste de Linguagem Infantil, no ano de 2005. Em 2010 foi realizada avaliação da consciência fonológica, por meio do Teste CONFIAS - Consciência Fonológica: Instrumento de avaliação sequencial, do nível de leitura e escrita utilizando o TDE: Teste de desempenho escolar e, novamente, dos aspectos fonológicos utilizando o ABFW. Os dados obtidos foram associados com o estadiamento clínico e os marcadores imunovirológicos da Aids e com a avaliação fonológica realizada há cinco anos. Com base nos resultados dessa pesquisa pôde-se confirmar a relação entre a linguagem oral e o posterior desenvolvimento das habilidades linguísticas, pois, as crianças que apresentaram desvio fonológico, mesmo após sua superação, também apresentaram dificuldade no aprendizado da leitura e da escrita, corroborando com a hipótese do déficit fonológico como causa dos problemas de leitura e escrita. Além disso, é possível afirmar que crianças infectadas pelo HIV constituem um grupo de alto risco para alterações de linguagem escrita, leitura e consciência fonológica, e que estas alterações independem da gravidade do quadro clínico e do perfil imunovirológico da Aids. / The objective of the present study was to characterize the skills of phonological conscience and the reading and writing school performance of HIV-seropositive children in order to observe the development of these language skills during the clinical course of Aids. The study population consisted of 26 children of both genders ranging in age from seven to 13 years, with HIV acquired by vertical transmission. All children had already been evaluated in terms of the phonological aspects of oral language using the ABFW- Childhood Language test, in 2005. In 2010 they were evaluated in terms of phonological conscience using the CONFIAS Test Phonological Conscience: an instrument of sequential assessment, of reading and writing level using the TDE: School performance test and, again, of the phonological aspects using the ABFW. The data obtained were associated with clinical staging, with the immunovirological markers of Aids and with the phonological evaluation performed five years earlier. On the basis of the results of the present study, we may confirm the relation between oral language and the later development of linguistic skills, since the children who presented phonological deviation also presented difficulties in learning to read and write even after overcoming their condition, supporting the hypothesis of phonological deficit as a cause of the reading and writing problems. In addition, we may state that HIV-infected children represent a high risk group for changes in written language, reading and phonological conscience and that these changes do not depend on the severity of the clinical signs and symptoms or the immunovirological profile of Aids.

Já é conhecida a relação de reciprocidade entre consciência fonológica e habilidades de leitura. Diversas pesquisas demonstraram o efeito direto do treino em habilidades de consciência fonológica sobre a aquisição da leitura e como o treino sistemático da leitura auxilia no desenvolvimento de níveis mais complexos de consciência fonológica. Dentro deste contexto, o objetivo da pesquisa foi verificar a eficácia do CD-ROM Alfabetização Fônica Computadorizada no desenvolvimento de habilidades de consciência fonológica e de leitura em crianças do segundo ano do ensino fundamental. Participaram do estudo 81 crianças, com idades entre seis e oito anos, de ambos os sexos, matriculadas no segundo ano de uma escola municipal da periferia de um município com 30.000 habitantes. Para avaliar a consciência fonológica foi aplicada a Prova de Consciência Fonológica. Para avaliar as habilidades de leitura utilizou-se uma versão da Provinha Brasil e uma prova de leitura oral de palavras. Foi adotado um delineamento de comparação de grupos com três momentos de avaliação. No primeiro momento, todas as crianças foram avaliadas. Depois da primeira avaliação, foi conduzida a intervenção somente com as crianças do Grupo 1. Na intervenção, as atividades do CD-ROM foram distribuídas em dez sessões, que aconteciam duas vezes por semana. Ao final da intervenção, todos os participantes foram avaliados novamente. As crianças do Grupo 2 passaram pela intervenção depois da segunda avaliação. Após o término da intervenção no Grupo 2, foi realizada a última avaliação nos dois grupos. Os resultados foram analisados em termos de efeito da intervenção e resposta à intervenção em função do repertório prévio de habilidades de consciência fonológica. Em relação aos efeitos da intervenção, os resultados indicaram que o programa teve impacto direto nas habilidades de síntese fonêmica e segmentação fonêmica dos participantes. Isso foi observado pela diferença significativa entre os grupos apresentada na segunda avaliação, quando apenas um dos grupos havia sido submetido à intervenção. Nas outras habilidades envolvidas na consciência fonológica e nas habilidades de leitura, os resultados não indicaram efeito significativo da intervenção, mas mostraram desenvolvimento dessas habilidades ao longo do ano letivo. Para avaliar a resposta à intervenção em função do repertório prévio, os participantes foram classificados em cinco perfis de desenvolvimento das habilidades de consciência fonológica, antes e depois da intervenção. A comparação entre as avaliações pré e pós-intervenção mostrou que as crianças com repertório de entrada mais refinado, ou seja, com habilidades fonológicas mais desenvolvidas, foram as mais beneficiadas pelo programa. / The reciprocal relationship between phonological awareness and reading skills is already known. Several studies have demonstrated the direct effect of training in phonological awareness on reading acquisition and how the systematic training of reading supports the development of more complex levels of phonological awareness. In this context, the aim of the research was to determine the effectiveness of the CD-ROM Alfabetização Fônica Computadorizada in the development of phonological awareness and reading in children from the second year of elementary school. The study included 81 children, aged between six and eight years old, of both sexes, enrolled in the second year of a public school on the outskirts of a town with 30,000 inhabitants. To assess phonological awareness, the Phonological Awareness Test was applied. To assess reading skills, a version of Provinha Brasil and an oral word reading test were applied. We adopted a randomized comparison of groups in three evaluation moments. At first, all children were assessed. After the first assessment, the intervention was conducted only on children from Group 1. During the intervention, the activities of the CD-ROM were distributed over ten sessions, which happened twice a week. At the end of the intervention, all participants were assessed again. Children from Group 2 went through the intervention after the second evaluation. At the end of the intervention in Group 2, the last evaluation was conducted in both groups. The results were analyzed in terms of the effect of the intervention and response to intervention due to prior repertoire of phonological awareness. Regarding the effects of the intervention, the results indicated that the program had a direct impact on phonemic synthesis and phonemic segmentation skills of the participants. This was observed through the significant difference between the groups during the second evaluation, when only one of the groups had been subjected to the intervention. In relation to the other skills involved in phonological awareness and reading skills, the results indicated no significant effect arising from the intervention, but showed development of these skills throughout the school year. In order to evaluate the response to the intervention as a function of prior repertoire, participants were classified into five development profiles of phonological awareness skills before and after the intervention. The comparison between pre- and post-intervention assessments showed that children with a more refined repertoire of entry, i.e. with more developed phonological skills, were the most benefited from the program.

O problema do Desaparecimento do Agente é uma objeção que tem assolado a Teoria Causal da Ação ao longo da maior parte da sua história contemporânea, mesmo tendo essa teoria se tornado a ortodoxia da explicação de ações. A objeção questiona qual seria o papel do agente, se é que ele teria algum, se apenas seus estados mentais parecem ter um papel causal relevante na produção de ações, como afirma a Teoria Causal da Ação. Essa questão permanece sem resposta satisfatória e recentemente tem originado até mesmo versões recentes do problema do Desaparecimento do Agente que levam o Livre Arbítrio e a consciência em consideração como sendo centrais para o debate. Assim, aceitar a Teoria Causal da Ação requer lidar com o problema em questão. Esse debate se beneficiará do diálogo com a psicologia e a neurociência e, com base nessa troca, eu argumentarei que o problema do Desaparecimento do Agente surge de uma concepção equivocada do que seria um agente humano e qual seria o seu papel na produção de suas ações. Isso se torna claro quando percebemos que essa concepção não corresponde ao nosso conhecimento científico atual a respeito da produção das ações humanas. Aceito isso, eu proponho então uma concepção diferente de agentes que não permite o surgimento do problema do Desaparecimento do Agente. / The problem of the Disappearing Agent is an objection that has haunted the Causal Theory of Action for most of its contemporary history, even if this theory has become the orthodoxy of action explanation. The objection questions what role, if any, is reserved for the agent, if only her mental states seem to have a relevant causal role in the production of action, as the Causal Theory of Action would have it. This question remains unsatisfactorily answered, and has even originated recent versions of the Disappearing Agent issue, which take Free Will and consciousness as being at the center of the debate. Therefore, acceptance of the Causal Theory of Action requires dealing with such problem. This debate will benefit from a dialog with psychology and neuroscience, and based on this exchange I will argue that the issue of the Disappearing Agent springs from a misguided conception of what is a human agent and what is the agents role in the production of her action. This becomes clear when we realize that this conception does not correspond to our current scientific knowledge about the production of human action. Accepting this, I then propose a different conception of agents that does not allow for the Disappearing Agent problem to rise.

Ainda que frequentemente os escritos de Fernando Pessoa sejam relacionados e cotejados à obra de diversos autores da filosofia, escassos são os trabalhos que buscam revelar seu teor filosófico próprio. Tendo isso em vista, pretendemos explorar os escritos de Fernando Pessoa com o propósito de investigar sua afinidade com a filosofia, a partir de suas próprias experiências. Assim, embora a obra do poeta português seja caracterizada em sua forma e substância por uma pluralidade de sentidos capaz de gerar múltiplas interpretações, nossa hipótese interpretativa é a de que o desassossego é o elemento que não apenas está no cerne das principais experiências de seus escritos, como também justifica o caráter filosófico de seu pensamento poético, na medida em que a abertura de horizonte própria do desassossego envolve um questionamento radical acerca da relação entre existência e consciência. / Fernando Pessoas writings have been connected and compared to the works of various philosophers, but few are the studies that explore their own philosophical nature. Thus our goal is to explore Fernando Pessoas writings in order to examine their proximity to philosophy through his own experiences. While his works are marked by a plurality of meanings in their form and substance, our interpretive hypothesis is that uneasiness is not only the central element of the main experiences of his writings, but also the justification of the philosophical character of his poetic thought. The opening of horizon that characterizes the uneasiness includes the radical questioning of the relationship between existence and conscience.

A criança, desde muito precoce, domina a linguagem sob forma de compreensão e produção, habilidades que ocorrem espontaneamente como parte de seu desenvolvimento; só mais tarde se torna capaz de controlar conscientemente os tratamentos lingüísticos que realiza. A essa capacidade se dá o nome de habilidade metalingüística, que deve ser diferenciada da simples possibilidade de linguagem. Todas as aquisições da criança comportam sempre “metaprocessos", presentes em todos os níveis do desenvolvimento e não apenas tardiamente. Isto permite distinguir os “metaprocessos precoces" dos “metaprocessos tardios", que se tornam disponíveis para a consciência e são verbalizáveis. Assim, as habilidades metalingüísticas ocorrem como resultados explícitos de aprendizagem, freqüentemente de natureza escolar. É objetivo desta pesquisa avaliar a eficácia de um programa de desenvolvimento de habilidades metafonológicas no Ambiente de aprendizagem “Realidade Suplementar". A pesquisa foi realizada em três escolas do Ensino Fundamental, com quatro Classes de Recuperação de Ciclo da Rede Estadual. A amostra compõe-se de quatro Grupos de Controle (GCa.1; GCa.2 e GCb.1; GCb.2) e de dois Grupos de Intervenção (GI.1 e GI.2). Para se identificarem os alunos que compuseram os grupos, foram utilizados a Prova de Consciência Fonológica (PCF) e o Teste de Desempenho Escolar (TDE), aplicados a todos os alunos da sala. Após a determinação da média/mediana dos resultados compostos nos dois testes, foi separada a metade dos alunos que obtiveram resultados maiores que a média/mediana como sendo o GCa. A outra metade dos alunos, com rendimento inferior à média/mediana, foi dividida em dois subgrupos, sendo um quarto dos alunos da classe para o GCb, que não participam da intervenção, e o outro quarto para o GI, cujos alunos participariam da intervenção, através do programa de treinamento das habilidades metafonológicas no ambiente de aprendizagem de “Realidade Suplementar" (RS). A amostra total de 61 alunos foi distribuída assim: 27 alunos para o GCa, sendo (GCa.1 – 14 alunos e GCa.2 – 13 alunos), 18 alunos para o GCb, sendo (GCb.1 - 08 alunos e GCb.2 – 10 alunos); 16 alunos para o GI, sendo (GI.1 – 07 alunos e GI.2 – 09 alunos). Para a análise dos dados quantitativos, colhidos através da PCF e do TDE, foi utilizado o Pacote Estatístico SPSS. Os dados qualitativos foram submetidos à análise sociométrica. Os resultados obtidos através das análises estatísticas revelaram diferenças significativas na PCF e no TDE para o grupo de intervenção, na Realidade Suplementar, tanto no pós-teste em relação ao pré-teste, como na comparação com os Grupos de Controle, demonstrando a eficácia da mesma. / The child, since his/her early days, masters the language under both the shape of comprehension and production, abilities that come up spontaneously as part of its proper individual development for, only later on, he/she will be able to control with awareness, the linguistic treatments that he/she has been envolved. To this awareness capacity the name of metalinguitic ability comes up, which must be differentiated of the simple language possibilities. All of the child´s acquisition always become “metaprocesses" available at every level of the infant development, not just something about to happen later on.This situation permits us distinguish the “precoucious metaprocesses" from the “ retarded ones", those which become available for both conscience and verbalization attitudes. Thus, the metalinguistic skills occur as a result of explicit apprenticeship, frequently derived of a schooling nature. It is objective of this research to evaluate the effectiveness of a Program of metaphonological skills development performed in learning environments of the sort “Suplementary Reality". The research was achieved at 3 Fundamental Schools holding 4 Recuperation Classes in the Cycle at given State School network.The sample is made up of 4 Groups of Control (GCa.1; GCa.2; and Gcb.1; GCb.2) and 2 Groups of Intervention(GI.1 and GI. 2). For the identification of the students who shared these groups, both the Phonological Awareness Proof (PCF) and The Schooling Performance Test(TDE) were applied to every single student in the classroom. Shortly after that both the average/median were obtained based on both tests , the half of the students who held better achievement scores than the average/median were named GCa. The other half of students, holding an inferior yielding regarding the average/median was devided into 2 subgroups, being that one fourth of students in the classroom was named GCb, that is, to those that did not partake in the intervention, and another quarter to the GI, those who would be sharing the intervention later on, via the Program of Metaphological Skills abilities in the learning environment of Suplementary Reality(RS). The total sample of 61 students was distributed as follows: 27 students for the GCa, being (GCa.1 – 14 students and GCa.2 – 13 students), 18 students to the GCb being ( GCb 8 students and GCb.2 – 10 students), 16 students at GI being (GI.1 – 7 students and GI.2 –9 students). For the analysis of the quantitative data that were collected via (PCF – TDE), it was used the Statistical Package SPSS. On the other hand, the qualitative data were submitted to a sociometric analysis. The results obtained through the statistical analysis revealed significative differences at the PCF, at the TDE, that is, for the Intervention Group, at the Supplemetary Reality, as well as at after –testing regarding the pre-testing, as well while comparing the same values with other groups of control, the effectiveness showed to be the same

O câncer é uma doença de alto impacto na vida de quem o sofre e mesmo entre aqueles que superaram sua ameaça e se encontram estabelecidos e sem risco de morte. Para o melhor entendimento do que esta doença desencadeia na vida humana, são necessários estudos junto às pessoas sobreviventes da doença. Considerando o referencial da Psicologia Analítica sobre os processos psíquicos, este trabalho buscou compreender os processos do complexo do eu dos sobreviventes do câncer; descrever o funcionamento e a natureza do complexo do eu a partir dos relatos destas pessoas foi o objetivo principal deste estudo; secundariamente, buscou-se compreender o impacto que a doença oncológica proporcionou aos seus sobreviventes, ou seja, quais as consequências desta experiência em suas vidas. O método escolhido foi o clínico-qualitativo, com o uso de entrevista semidirigida em que aspectos transferenciais e contratransferenciais também foram considerados como forma de complementar a análise. Foram entrevistadas pessoas do sexo masculino e feminino, que tiveram câncer de mama e de pulmão, com idade variando entre 57 e 66 anos. Todos os participantes realizaram tratamento cirúrgico e outro auxiliar, como quimioterapia ou radioterapia. Os resultados indicam que o complexo do eu é uma instância importante na organização da vida dos sujeitos, que garante coesão da personalidade, integridade, a manutenção da continuidade dos eventos vividos e da identidade. O complexo do eu necessita do contato com o outro e com a possibilidade da experiência da alteridade para que surjam mudanças fortalecedoras para o desenvolvimento total da personalidade. A relação simbólica com imagens que se refiram a uma realidade transcendente é intensificada pela experiência do adoecimento oncológico, em que o eu procura por novos significados e fonte de vitalidade para lidar com suas limitações. Os participantes fizeram uso de mecanismos de enfrentamento como o apoio na medicina, na música, nos profissionais de saúde e psicoterapia, na religiosidade e no suporte social. Verificou-se o potencial de crescimento psicológico análogo à metanoia, com uma crise de significado da vida baseado na adaptação à uma vida mais baseada em valores mais pessoais. Há indicativos de transformações psicológicas importantes após o término do tratamento oncológico. Houve, de modo geral, valorização do aspecto físico, do prazer, de cuidados, das relações afetivas mais importantes, desvalorização do trabalho, desinvestimento das obrigações de papeis, desenvolvimento de uma personalidade diluída na massificação para uma singularidade mais autêntica e, também crises de papeis cujo o complexo do eu estava bastante identificado. Esta pesquisa contribuiu à Psicologia Analítica com mais evidências empíricas sobre a natureza do complexo do eu, assim como lançou mais esclarecimentos sobre a vida psíquica e mudanças globais após o fim do tratamento oncológico / Cancer is a disease of high impact on the lives of those who suffer and even among those who have overcome the treatment and find themselves established without risk of death. For the full understanding of what the disease triggers in human life, a study next to the disease survivors was needed. Considering the Analytical Psychology referential about psychic processes, the present work aims to understand the processes of the ego-complex of cancer survivors. The main objective of this research was to describe the processes and the nature of the ego-complex from cancer survivors. Secondarily, it was proposed to understand the impact that cancer disease provided on survivors, that is to say, the phenomenological consequences of the experience. The chosen method was clinical-qualitative, through the use of semi structured interview as a tool to approach the participants. Transferential and countertransferential aspects were also considered as a way to complement the analysis. It were interviewed men and women, who had breast and lung cancer. They were from 57 to 66 years old. All participants underwent surgical and other auxiliary treatment, such as chemotherapy or radiotherapy. The results indicate that the ego-complex is an important instance that organizes the subjects lives, ensuring cohesion of personality, integrity, the maintenance of the continuity of lived events and identity. There are indications of important psychological changes after the end of cancer treatment. Nevertheless, the ego-complex requires contact with the other and the possibility of the experience of alterity in order to bring changes to strengthen the total development of the personality. The symbolic relationship with images that refer to a transcendent reality was intensified by the cancer experience, in which the ego seeks new meanings and sources of vitality to deal with its limitations. Participants used coping mechanisms such as support in medicine, music, health professionals, psychotherapy, religiosity and social support. The potential for psychological growth analogous to metanoia was verified, with a crisis of meaning of life based on adaptation to a life based on more personal values. There were strong indications of psychological transformations after the end of cancer treatment. In general, there was more appreciation of the physical, pleasureable and caring aspects of life, more importance to relevant affective relationships, devaluation of work, disinvestment on obligation roles, development of personality from diluted in massification to a more authentic singularity and also crises of roles whose ego-complex was largely identified. This research contributed to Analytical Psychology with more empirical evidences on the nature of the ego-complex, as well as more clarification about the psychic life and global changes after the end of the cancer treatment

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elaine Smyl.pdf: 1712168 bytes, checksum: 60c6b5d42bc754c881611ff8b174afec (MD5) Previous issue date: 2014-10-17 / This research examined how the relations between fashion and historical awareness are signified and established in times of cyberculture. Fashion is understood as an important social phenomenon especially on the experiences of young students, once they are in a stage of identity (re)definition. The appropriation of fashion by the students was a fruitful theme for the collection of data that allows meaningful reflections on historical awareness and social identity, among other aspects. It is stated that fashion establishes practices and behaviors, allowing the study of different types of functions and intentions, positions and historical understandings through the clothing archetype; it is, therefore, an empirical demonstration of historical awareness. In this research The Sims game and the creation of avatars were used, with the purpose of understanding the mobilization of historical awareness in the construction and perception of the aesthetic of young students’ clothes. The theoretical-methodological framework of this work is based on the concept of ultrashort history (or narrative), which integrates the concept of historical awareness supported by Jörn Rüsen. The concepts of fashion of Pierre Bourdieu, of cyberculture of Pierre Levy, of identity of Zygmunt Bauman and Stuart Hall, were also used in the analyzes developed in this research.Thus, in this research indications that express the way in which the young people dress reflect upon their identities and mobilize their historical consciences were found, elaborating narratives based on clothes as a summary of goals, causes and unexpected, established in a temporal connection.The drafting of avatars by youngsters showed forms of domination (social, physical and symbolic), beyond being a locus of manifestation of social belonging, and consequently of the exercise of symbolic violence, prejudice, stereotypes, and acceptance. The youngsters are guided by aesthetic frameworks, with massive significance of social behaviors and rules. / Esta investigação analisou como são significadas e estabelecidas as relações entre a moda e a consciência histórica em tempos da cibercultura. A moda é entendida como um fenômeno social especialmente importante nas vivências dos jovens estudantes, dado que estão numa fase de (re)definição identitária. A apropriação da moda pelos estudantes foi um tema profícuo para o levantamento de dados que permite significativas reflexões sobre consciência histórica e identidade social, entre outros aspectos. Defende-se que a moda estabelece comportamentos e práticas, permitindo através do arquétipo das roupas o estudo de diferentes tipos de funções e intenções, posicionamentos e compreensões históricas; constitui, portanto, uma manifestação empírica da consciência histórica. Nesta pesquisa foi empregado, como laboratório o jogo The Sims e a elaboração de avatares, com a finalidade de compreender a mobilização da consciência histórica na construção e na percepção estética das roupas dos jovens estudantes. A fundamentação teórico-metodológica deste trabalho está baseada na noção de história (ou narrativa) ultracurta, que integra o conceito de consciência histórica sustentado por Jörn Rüsen. Os conceitos de moda de Pierre Bourdieu, de cibercultura de Pierre Lévy, de identidade de Zygmunt Bauman e de Stuart Hall, também foram empregados nas análises desenvolvidas nesta pesquisa. Sendo assim, nesta pesquisa foram encontrados indicativos que expressam a maneira pela qual os jovens se vestem refletem suas identidades e mobilizam suas consciências históricas, elaborando narrativas fundadas nas roupas como uma síntese de objetivos, causas e imprevistos, estabelecida em uma conexão temporal. A elaboração dos avatares pelos jovens reproduziu formas de dominação (social, física e simbólica), além de ser um lócus de manifestação de pertencimento social, e consequentemente de exercício da violência simbólica, de preconceitos, estereótipos e de aceitação. Os jovens são guiados por referenciais estéticos, com massiva significância de condutas e normas sociais.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:32:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carolinepacie.pdf: 856485 bytes, checksum: 490db046e9fcdae465371354d157d42f (MD5) Previous issue date: 2007-02-28 / This work discusses historical consciousness and history teachers´ identities. It is necessary to develop researches about historical consciousness and also to research about history teachers´ identities and professional constructions. The established work goals are to understand the history teachers’ narratives and try to detect the identity construction process by the lights of the historical consciousness theory. The theorists who base the historical consciousness’ and narratives’ comprehensions are Jörn Rüsen and Agnes Heller. The theorists who base identities’ comprehensions are Zygmunt Bauman, Stuart Hall and Edson Silva. The research done has two methodological phases. Phase one: interviews (oral and writing) to five history teachers with three kind of questionnaires: a) half-structured, including questions about historical process and relationship with the past, present and future; b) structured, including life data and teacher’s formation; c) closed, including three small narratives with decisional alternatives. Generally, the questions concern about learning history and the role of history in the history teachers’ lives. Phase two is a survey with 67 history teachers about historical knowledge, politics and religion. The analysis are performed in three moments: a) vertical analysis, the five history teachers are individually analyzed; b) phase two data quantification, with graphics compositions and statistics about 67 history teachers and c) horizontal analysis, corresponding to a comparison between vertical analysis and statistics, pretending to make a synthesis. It was observed that historical narrative can be understood as part of making sense and meaning process. This process is a help to creating historical identities. The predominant type of historical sense generation was the genetics and, after that, the critics. History teachers use the historical narratives as survival strategies confronting with ambiguities and challenges (professionals), where dreams and contingencies are in the middle of a coherent process. History teachers are able to build professional meaning more or less critically, considering dominant representations about their profession. Politics is a great factor of identity between history teachers, like religious (but not so much). The meaning between history, politics (utopia) and religious is formed (more frequently) with historical knowledge and prevailing personal life. / Discute-se o fenômeno da consciência histórica e da formação de identidades de professores de história a partir do depoimento de cinco professores de história e de dados estatísticos envolvendo outros 67 professores de história, obtidos através de questionário. Movem o trabalho: necessidade de pesquisa sobre o fenômeno da consciência histórica e os questionamentos a respeito da formação de identidades e representações por parte de professores de história, com e apesar da formação institucional. Objetiva-se compreender como os professores mobilizam a consciência histórica através de suas narrativas, identificando, com o auxílio dos dados mais amplos, componentes que influenciam nos processos de criação e manutenção de identidades. Os principais referenciais utilizados são os escritos sobre consciência histórica, narrativa e identidade de Jörn Rüsen e Agnes Heller e as considerações de Bauman, Hall e Edson Silva sobre identidades. A metodologia utilizada diferiu em duas fases. A fase um corresponde à coleta de depoimentos orais e escritos através de três tipos de questionário: a) semi-estruturado com perguntas referentes à relação do professor com o processo histórico e as três dimensões temporais, sob o ponto de vista da mobilização de identidades; b) estruturado, relativo à trajetória de vida e formação do professor e c) fechado, incluindo narrativas históricas e alternativas de tomada de decisões. As questões tratam de momentos da história de vida, questionamentos sobre o papel do professor de história, compreensões a respeito de processo histórico e sobre tópicos da história que se mostram fundamentais para os entrevistados. A fase dois corresponde à aplicação de um questionário com perguntas abertas e fechadas a todos os professores de história da rede estadual de ensino na zona urbana de Ponta Grossa. As análises são realizadas em três momentos: a) análise vertical, em que cada professor da fase um é analisado em relação a si próprio b) quantificação dos dados da fase dois através de gráficos, analisados dentro de suas categorias próprias e c) horizontal, buscando semelhanças, diferenças e complementaridades entre os depoimentos e os dados quantitativos. Observou-se que a narrativa histórica pode ser entendida como parte do processo de atribuição de sentido e significado à passagem do tempo e à manutenção/modificação da identidade histórica, sendo que a forma de atribuição de sentido predominante foi a genética, seguida da crítica.. Percebeu-se também que narrativas históricas levam às estratégias de convivência com ambigüidades e desafios (freqüentemente profissionais) frente aos quais se oscila entre o sonho e o contingente. Considera-se que os professores são capazes de constituir significado para sua profissão perante as representações dominantes em diferentes graus de intensidade crítica. A política é um fator de identificação forte entre os professores de história, a religiosidade aparece em menor grau e, freqüentemente, o professor pinça em cada uma apenas os elementos passíveis de coerência com sua concepção de saber histórico e suas vivências pessoais, mesmo que em alguns casos aconteçam processos inversos.