Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EleideGTTL_DISSERT.pdf: 1128313 bytes, checksum: d050de72e7397c60828fb906337b38c5 (MD5) Previous issue date: 2012-09-29 / The school inclusion presents a number of challenges that has been mobilizing initiatives and studies about its effectiveness. If on one hand in such studies and initiatives it becomes important to emphasize on the role and training of teachers, on the other, there is few studies about the role (and performance) of the pedagogical coordination in face of this process. In this sense, this research focuses on the role of educational coordination in face of the school inclusion of students with Special Educational Needs (SEN) and it undertakes the following study s questions: has the action by the coordinator contributed to the process of including students with Special Educational Needs? How is it presented in the process of inclusion of students with SEN in regular education? And it aims to: investigate the role of the pedagogical coordinator in the process of inclusion of students with Special Educational Needs of Primary Education at regular schools; and to analyze the limits and possibilities of the coordinator actions in the process of inclusion of students with SEN. For the effectiveness of the research, a state school of Elementary School located at the city of Natal/RN was taken as an empiric field. It was selected as research subjects 4 coordinators, 2 teachers of the Multifunctional Resources Room and 2 teachers of 6th to 9th grades. The methodological approach that was used in this research is consistent with the qualitative approach, and it is configured as a case study, as it is understood that this type of research responds to the objective of the study, assuming the observation of everyday school life, the educational document analysis and interviews with the subjects as procedures and tools to build data. The construction and analysis of the data were followed by a dialogue with the literature dedicated to coordinating education and school enrollment. Considering the responsibilities of the contemporary pedagogical coordination due to the challenges and possibilities of schooling for all students, specially regarding to what is referred as collaborative work and ongoing training of teachers, this study points out to the lack of an articulated action related to the school inclusion process, considering the monitoring of the teaching activity and its dialogue with the Multifunctional Resources Room. Moreover, the emphasis on meeting the daily school routines and the compliance with bureaucratic procedures, put it into second, restructuring of the Political-Pedagogical and the possibility of mobilization of school around the problematization and systematization of an inclusive school project. The effectiveness of school s inclusion, therefore, implies the scaling of the functions of the pedagogical coordination, as well as the reorganization of the school it self, to ensure the mediation of collaborative actions, contemplating the teachers continuing education, having as a landmark difficulties, problems and experiences constructed in the school context / O processo de inclus?o escolar apresenta uma s?rie de desafios que vem mobilizando estudos e iniciativas em torno de sua efetiva??o. Se por um lado em tais estudos e iniciativas ganha relevo a ?nfase na atua??o e forma??o dos professores, por outro, verifica-se poucos estudos sobre o papel (e a atua??o) da coordena??o pedag?gica face a esse processo. Nesse sentido, a nossa investiga??o centra-se no papel da coordena??o pedag?gica em face da inclus?o escolar de alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEE) e assume as seguintes quest?es de estudo: a atua??o do coordenador tem contribu?do para o processo de inclus?o de alunos com Necessidades Educacionais Especiais? Como se apresenta as a??es pedag?gicas do coordenador no processo de inclus?o de aluno com NEE no ensino regular? E tem por objetivos: investigar a atua??o do coordenador pedag?gico no processo de inclus?o de aluno com Necessidades Educacionais Especiais no Ensino Fundamental na escola regular; e analisar os limites e possibilidades das a??es do coordenador no processo inclus?o de alunos com NEE. Para a efetiva??o da pesquisa tomamos como campo emp?rico uma escola estadual de Ensino Fundamental, da cidade de Natal/RN. Foram selecionados como sujeitos da pesquisa 4 coordenadores, 2 professores da Sala de Recursos Multifuncionais e 2 professores das turmas do 6? ao 9? ano. O percurso metodol?gico que utilizamos insere-se na abordagem qualitativa e se configura como um Estudo de Caso, por compreendermos que essa modalidade de pesquisa responde ao objetivo do estudo, assumindo como procedimentos e instrumentos de constru??o de dados, a observa??o do cotidiano escolar, a an?lise de documentos educacionais e a realiza??o de entrevistas com os sujeitos da pesquisa. A constru??o e a an?lise dos dados foram acompanhadas da interlocu??o com a literatura que se dedica ? coordena??o pedag?gica e ? inclus?o escolar. Considerando as atribui??es contempor?neas da coordena??o pedag?gica em decorr?ncia dos desafios e possibilidades da escolariza??o de todos os alunos, sobretudo no que se refere ao trabalho colaborativo e ? forma??o continuada dos professores, o nosso estudo aponta para uma aus?ncia de uma a??o articulada no que se refere ao processo de inclus?o escolar, considerando o acompanhamento das atividades docentes e sua interlocu??o com a Sala de Recursos Multifuncionais. Al?m disso, a ?nfase no atendimento das rotinas do cotidiano escolar e da observ?ncia de procedimentos burocr?ticos, secundarizaram, entre outras coisas, a reestrutura??o do Projeto Pol?tico-Pedag?gico e a possibilidade de mobiliza??o da escola em torno da problematiza??o e da sistematiza??o de um projeto escolar inclusivo. A efetiva??o da inclus?o escolar, por conseguinte, implica no redimensionamento das atribui??es da coordena??o pedag?gica, bem como, da pr?pria reorganiza??o escolar, no sentido de assegurar a media??o de a??es colaborativas, contemplando, inclusive, a forma??o continuada dos professores, tendo como marco as dificuldades, os problemas e as experi?ncias constru?das no contexto escolar

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:38:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SorayaSA.pdf: 264047 bytes, checksum: 943bc4ec11fd1a37aef4fcfe7a1bce5c (MD5) Previous issue date: 2008-09-28 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico / Considering the necessary approaches with the quotidian of the pedagogical field mentioned in the recent productions in Psychology about the insertion of psychologists in the school field, the objective of this work was to know and to understand the dynamics of functioning of a team of pedagogical coordination, intending to produce reflections on the possibilities of action in school psychology with these professionals. Our field of research was the Municipal School Teacher Em?lia Ramos (EMPER), considering its peculiar history, distinguished by a constant effort of achievement of the school success by its pupils. As subject of the study, six pedagogical coordinators participated, who worked at the school in the diurne turns, where regular classrooms of 1? cycle of basic education functioned. As procedures, we use participant observations and open interviews, focusing the activities performed by the coordinators and its possible demands to psychology. We use the analysis of content for the production of results. These results evidenced a work of coordination realized on a structured routine, but flexible, centered around the activity of conduction of groups of studies with the teachers. We grouped the demands to psychology in four thematic groups: diagnosis and attending the pupils; orientation to the families, contribution in the formation of the professionals and clinical listening of the professionals of the school. In this way, it is made clear that, in a context where happens a well articulated and consistent pedagogical work, the possible performance in school psychology is not scrumbled or confused with social and pedagogical practical others which many times takes attendance. With these information, we expect to contribute for the theoretical and practical elaborations, in Psychology and the Pedagogy, compromised with the success of the educative work realized in the public schools / Considerando as aproxima??es necess?rias com o cotidiano do campo pedag?gico apontadas nas produ??es recentes em psicologia sobre a inser??o de psic?logos no campo escolar, o objetivo desse trabalho foi conhecer e compreender a din?mica de funcionamento de uma equipe de coordena??o pedag?gica, com vistas a produzir reflex?es sobre as possibilidades de atua??o em psicologia escolar junto a esses profissionais. Nosso campo de pesquisa foi a Escola Municipal Professora Em?lia Ramos (EMPER), face a sua hist?ria peculiar, marcada por um esfor?o constante de efetiva??o do sucesso escolar de seus alunos. Participaram do estudo seis coordenadoras pedag?gicas, que atuavam na escola nos turnos diurnos, em que funcionam classes regulares de 1? ciclo do ensino fundamental. Para coleta dos dados, utilizamos observa??es-participantes e entrevistas abertas, enfocando as atividades realizadas pelas coordenadoras e suas poss?veis demandas ? psicologia, utilizando a an?lise de conte?do para a elabora??o de resultados. Estes evidenciaram um trabalho de coordena??o realizado em uma rotina estruturada, mas flex?vel, ordenada em torno da atividade de condu??o de grupos de estudos com as professoras. Quanto ?s demandas ? psicologia, obtivemos dados que agrupamos em quatro grupos tem?ticos: diagn?stico e atendimento de alunos; orienta??o ?s fam?lias, colabora??o na forma??o dos profissionais e escuta cl?nica dos profissionais da escola. Em s?ntese, conclu?mos que em um contexto caracterizado por um trabalho pedag?gico bem articulado e consistente, as demandas ? psicologia escolar dizem respeito a especificidades tanto te?ricas quanto pr?ticas deste campo de conhecimento, n?o se reduzindo ou confundindo com outras pr?ticas sociais e pedag?gicas. Al?m disso, o m?todo empregado reafirmou a import?ncia do conhecimento aprofundado de cada cotidiano escolar, para o desenvolvimento de pr?ticas coerentes com suas especificidades. Assim, esperamos que tais dados possam servir ?s elabora??es te?ricas e pr?ticas, em psicologia e na pedagogia, comprometidas com o ?xito do trabalho educativo realizado nas escolas p?blicas

Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2018-09-21T16:24:22Z No. of bitstreams: 1 2017 - Jos? Ant?nio Souto Pinto.pdf: 1605055 bytes, checksum: ee4b6f9340c3b86023a9908239c90ee8 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-21T16:24:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017 - Jos? Ant?nio Souto Pinto.pdf: 1605055 bytes, checksum: ee4b6f9340c3b86023a9908239c90ee8 (MD5) Previous issue date: 2017-10-05 / We live in a period of global climate change with severe climate manifestations, where rising global temperatures intensify the risks of climate disasters. Although the issue is considered a global problem, the consequences are perceived more seriously at the local level, and this complex reality presents difficulties for all, especially those responsible for public management. In this sense, the municipal sphere needs to work with active and coordinated public policies among its organs and with other spheres of government, as well as to involve the private sector in dealing with the issue of adaptation in view of the global dimension of climatic phenomena. This research aims to discuss the problem of the Municipal Coordination of Public Policies to deal with the adaptation to extreme events caused by climate change, and to analyze the importance of the Centro de Opera??es Rio (COR), located in Rio de Janeiro, as an instrument for the coordination of Public Policies. Two theoretical lines were explored in this research: the first one refers to the study of urban climatic risks, identifies what these risks are, their impacts and the consequences. This research presents a history of the climatic disasters that impacted the Municipality of Rio de Janeiro from 1991 to 2012, and showed the city's lack of preparation and vulnerability for adaptation and coping with these phenomena. The second theoretical line concerns the coordination of public policies - discusses both concepts and coordination in the horizontal, federative and in the relations between the public sector and the private segment. This research also presents the COR, its functions, organization and processes. As a result, this research argues that coordination consists of an important dimension of municipal public management and that COR as a public policy, but also as an organ that brings together in the same environment different agents involved with the daily routine of an urban center, is fundamental for the adaptation to the risks and climatic disasters of the Municipality of Rio de Janeiro. / Vivemos em um per?odo de altera??es clim?ticas globais com manifesta??es severas do clima, onde o aumento da temperatura do planeta intensifica os riscos de desastres clim?ticos. Apesar da quest?o ser considerada um problema global, as consequ?ncias s?o percebidas com maior gravidade em ?mbito local, e esta realidade complexa traz dificuldades a todos, sobretudo, aos respons?veis pela gest?o p?blica. Neste sentido, a esfera municipal necessita trabalhar com pol?ticas p?blicas ativas e coordenadas entre os seus ?rg?os e com as demais esferas de governo, al?m de envolver o segmento privado, para lidar com a quest?o da adapta??o, em vista da dimens?o global dos fen?menos clim?ticos. Esta pesquisa tem por objetivo discutir o problema da Coordena??o Municipal de Pol?ticas P?blicas para lidar com a adapta??o a eventos extremos causados por mudan?as clim?ticas, e do mesmo modo, analisar a import?ncia do Centro de Opera??es Rio (COR), localizado no munic?pio do Rio de Janeiro, como um instrumento de coordena??o de Pol?ticas P?blicas. Duas linhas te?ricas foram exploradas nesta pesquisa: a primeira refere-se ao estudo dos riscos clim?ticos urbanos, identifica quais s?o estes riscos, os seus impactos e as consequ?ncias. Esta pesquisa apresenta um hist?rico dos desastres clim?ticos que impactaram o Munic?pio do Rio de Janeiro de 1991 a 2012, e evidenciaram o despreparo e a vulnerabilidade da cidade para a adapta??o e o enfrentamento desses fen?menos. A segunda linha te?rica diz respeito ? coordena??o de pol?ticas p?blicas - discute ambos conceitos e a coordena??o nas dimens?es horizontal, federativa e nas rela??es entre o setor p?blico e o segmento privado. Esta pesquisa tamb?m apresenta o COR, suas fun??es, organiza??o e processos. Como resultado, esta pesquisa defende que a coordena??o consiste em uma dimens?o importante da gest?o p?blica municipal e o COR como uma pol?tica p?blica, mas igualmente como um ?rg?o que re?ne em um mesmo ambiente diferentes agentes envolvidos com a rotina di?ria de um centro urbano, ? fundamental para a adapta??o aos riscos e desastres clim?ticos do Munic?pio do Rio de Janeiro

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-08-25T20:22:44Z No. of bitstreams: 1 FuadMousseAbinaderJunior_TESE.pdf: 4950058 bytes, checksum: 8b460657822556678edafea893ba0d36 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-08-25T21:57:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 FuadMousseAbinaderJunior_TESE.pdf: 4950058 bytes, checksum: 8b460657822556678edafea893ba0d36 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-25T21:57:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FuadMousseAbinaderJunior_TESE.pdf: 4950058 bytes, checksum: 8b460657822556678edafea893ba0d36 (MD5) Previous issue date: 2015-08-21 / A crescente demanda por tr?fego de dados em redes de acesso de banda larga sem fio ? Internet requer tanto o desenvolvimento de novas tecnologias de acesso mais eficientes quanto que novas faixas de frequ?ncia do espectro eletromagn?tico sejam alocadas para este fim. A introdu??o de um grande n?mero de small cells em redes celulares aliado ? ado??o de forma complementar de tecnologias de Wireless Local Area Networks (WLAN) em faixas de espectro n?o-licensiadas tem se verificado como um dos conceitos mais promissores. Uma das alternativas dentro deste conceito ? a introdu??o de small cells Long Term Evolution (LTE) operando em espectro n?o-licensiado Industrial, Science and Medical (ISM) de 5Gigahertz (GHz), numa abordagem conhecida como Unlicensed LTE (LTE-U). No entanto, a tecnologia de acesso de banda larga sem fio IEEE 802.11 (Wi-Fi) j? se encontra bastante difundida e operando nessa faixa de espectro, o que pode acarretar problemas de desempenho derivados da coexist?ncia de ambas as tecnologias na mesma faixa de espectro. Al?m disso, existe a necessidade de melhorar a opera??o do Wi-Fi para que possa suportar cen?rios com um grande n?mero de redes vizinhas, cada uma com um grande n?mero de n?s (conhecido como "?implanta??o densa"?). ? sabido que o desempenho global das redes Wi-Fi cai de forma acentuada com o aumento de n?mero de d?s compartilhando o canal, e portanto mecanismos para aumentar sua efici?ncia espectral se fazem necess?rios. Este trabalho ? dedicado ao problema da coexist?ncia entre diferentes sistemas de acesso ? banda larga sem fio operando nas mesmas faixas de espectro n?o-licensiado, e como resolver esses problemas por meio de algoritmos de coordena??o distribu?dos. O problema da coexist?ncia entre redes diferentes (i.e. LTE e Wi-Fi) e o problema de coexist?ncia entre diferentes redes da mesma tecnologia (i.e. m?ltiplas Overlapping Basic Subscriber Sets (OBSSs) Wi-Fi) ? analisado qualitativamente e quantitativamente via simula??o sist?mica, e suas principais quest?es a serem enfrentadas s?o identificadas. Com base nisso, solu??es distribu?das de coordena??o s?o propostas e avaliadas via simula??o sist?mica tanto para o problema de coexist?ncia inter-tecnologias como para o problema de coexist?ncia intra-tecnologia. Os resultados das avalia??es indicam que as solu??es concebidas prov?m ganhos significativos ante uma situa??o de coexist?ncia sem coordena??o distribu?da. / The increasing demand for Internet data traffic in wireless broadband access networks requires both the development of efficient, novel wireless broadband access technologies and the allocation of new spectrum bands for that purpose. The introduction of a great number of small cells in cellular networks allied to the complimentary adoption of Wireless Local Area Network (WLAN) technologies in unlicensed spectrum is one of the most promising concepts to attend this demand. One alternative is the aggregation of Industrial, Science and Medical (ISM) unlicensed spectrum to licensed bands, using wireless networks defined by Institute of Electrical and Electronics Engineers (IEEE) and Third Generation Partnership Project (3GPP). While IEEE 802.11 (Wi-Fi) networks are aggregated to Long Term Evolution (LTE) small cells via LTE / WLAN Aggregation (LWA), in proposals like Unlicensed LTE (LTE-U) and LWA the LTE air interface itself is used for transmission on the unlicensed band. Wi-Fi technology is widespread and operates in the same 5 GHz ISM spectrum bands as the LTE proposals, which may bring performance decrease due to the coexistence of both technologies in the same spectrum bands. Besides, there is the need to improve Wi-Fi operation to support scenarios with a large number of neighbor Overlapping Basic Subscriber Set (OBSS) networks, with a large number of Wi-Fi nodes (i.e. dense deployments). It is long known that the overall Wi-Fi performance falls sharply with the increase of Wi-Fi nodes sharing the channel, therefore there is the need for introducing mechanisms to increase its spectral efficiency. This work is dedicated to the study of coexistence between different wireless broadband access systems operating in the same unlicensed spectrum bands, and how to solve the coexistence problems via distributed coordination mechanisms. The problem of coexistence between different networks (i.e. LTE and Wi-Fi) and the problem of coexistence between different networks of the same technology (i.e. multiple Wi-Fi OBSSs) is analyzed both qualitatively and quantitatively via system-level simulations, and the main issues to be faced are identified from these results. From that, distributed coordination mechanisms are proposed and evaluated via system-level simulations, both for the inter-technology coexistence problem and intra-technology coexistence problem. Results indicate that the proposed solutions provide significant gains when compare to the situation without distributed coordination.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-07-06T19:28:30Z No. of bitstreams: 1 FabioResendeDeAraujo_TESE.pdf: 5050781 bytes, checksum: 01ef8779bf89ea1bc5b57957c293f09c (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-07-06T20:53:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 FabioResendeDeAraujo_TESE.pdf: 5050781 bytes, checksum: 01ef8779bf89ea1bc5b57957c293f09c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-06T20:53:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FabioResendeDeAraujo_TESE.pdf: 5050781 bytes, checksum: 01ef8779bf89ea1bc5b57957c293f09c (MD5) Previous issue date: 2015-12-21 / Esta tese objetivou compreender em que medida as capacidades estatais dos governos estaduais explicam a efic?cia da implementa??o do PBF, no Nordeste, adotando a Teoria da implementa??o como principal lente te?rica e de modo mais especifico o conceito de capacidades estatais. Metodologicamente ? um estudo de avalia??o de pol?ticas p?blicas, sendo categorizada com um estudo de avalia??o de processo ou de implementa??o. Dada a especificidade do objeto classifica-se a investiga??o como estudo multicaso contemplando os Estados de Sergipe, Rio Grande do Norte e Bahia. Al?m da utiliza??o de dados secund?rios, o estudo utilizou-se de entrevistas semiestruturadas com os membros das Comiss?es Intersetoriais respons?veis pelas a??es do PBF e do Cadastro ?nico no ?mbito estadual, compostas por representantes das ?reas do Governo Estadual de Assist?ncia Social, Educa??o e Sa?de. Os principais resultados relacionados ?s capacidades t?cnicas -administrativas e pol?ticas encontrados foram: infraestrutura com fragilidade em recursos humanos, tecnol?gico e financeiros; coordena??o intragovernamental com limites entre o PBF e o SUAS, e as a??es da condicionalidade da sa?de e Aten??o B?sica do SUS; coordena??o intergovernamental realizada em parte a dist?ncia por limita??es de deslocamento e incipiente descentraliza??o regional das a??es; monitoramento baseado nos munic?pios de menor desempenho e a partir dos par?metros postos pelo governo federal. Quanto as capacidades pol?ticas; sistema pol?tico representativo ? pouco acessado pelas inst?ncias de ger?ncia do programa; participa??o social pouco significativa e baixa articula??o com conselhos de tem?ticas afins ao PBF; auditoria de controle por ?rg?os externos eventual. A tese concluiu que em fun??o das capacidades encontradas as debilidades de execu??o n?o s?o exclusivas das a??es do programa, mas sim da pr?pria capacidade institucional dos sistemas onde ele opera que s?o o SUAS, o SUS e o Sistema Educacional. Dito de outro modo limita??es das pr?prias capacidades estatais dos governos estaduais e dos governos municipais de cada territ?rio, tais como insufici?ncia quantitativa e de qualifica??o de recursos humanos, de recursos financeiros e institucionais, a falta de inst?ncia promotoras de descentraliza??o (intergovenamental e intragovernamental) al?m da fragilidade ou aus?ncia de uma rede de servi?os sociais locais s?o tamb?m fatores explicativos do desempenho de gest?o do Programa e, as capacidades estatais dos arranjos formados por estados e munic?pios no PBF, apenas, de modo parcial d?o conta da complexidade de articula??es que envolvem a implementa??o do programa no que se refere ?s a??es intergovernamentais e intragovernamentais. / This thesis aims to understand the extent to which state capacities of state governments explain the effectiveness of the implementation of Programa Bolsa Fam?lia (PBF) in the Northeast, adopting the implementation of the theory as the main theoretical lens and more specifically the concept of state capacity. Methodologically is a study of public policy evaluation, and categorized as a process of evaluation study or implementation. Given the specificity of the object is classified as a multi case study research covering the states of Sergipe, Rio Grande do Norte and Bahia. In addition to using secondary data, the study used semi-structured interviews with members of Intersectoral Committees responsible for the actions of PBF and the Cadastro ?nico at the state level, composed of representatives of the areas of the state government of Social Welfare, Education and Health. the main findings related to technical and administrative capacities and policies were found: infrastructure with weakness in human resources, technological and financial resources; intra-governmental coordination with boundaries between PBF and Unified Social Assistance System , and the actions of conditionality of health and Health Unic System Basic Attention; intergovernmental coordination carried out mostly by the distance limitations of displacement and incipient regional decentralization of actions; based monitoring in the municipalities of lower performance and from the parameters placed by the federal government and political capacities; representative political system is hardly accessed by instances of program management; minor social participation and low articulation with related issues advice to PBF; audit control by any outside agencies. The thesis concludes that depending on the capabilities found implementing weaknesses are not unique to the program's actions, but from the very institutional capacity of the systems in which it operates that are the Unified Social Assistance System, the Health Unic System and the Educational System. In other words limitations of their own state capacities of the state governments and the municipal governments of each territory, such as quantitative insufficiency and qualification of human resources, financial and institutional resources, lack instance promoting decentralization (Intergovernmental and intra-governmental) as well the weakness or absence of a network of local social services are also factors that explain the program management performance and state capabilities of arrangements formed by states and municipalities in the PBF, only to partially deal with the complexity of joints involving Implementation of the program with regard to inter and intra-governmental action.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:54:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DennisBA_TESE.pdf: 1043376 bytes, checksum: 6b47eea8aa7b8a53ea716b636db4663b (MD5) Previous issue date: 2009-03-19 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico / We propose a new paradigm for collective learning in multi-agent systems (MAS) as a solution to the problem in which several agents acting over the same environment must learn how to perform tasks, simultaneously, based on feedbacks given by each one of the other agents. We introduce the proposed paradigm in the form of a reinforcement learning algorithm, nominating it as reinforcement learning with influence values. While learning by rewards, each agent evaluates the relation between the current state and/or action executed at this state (actual believe) together with the reward obtained after all agents that are interacting perform their actions. The reward is a result of the interference of others. The agent considers the opinions of all its colleagues in order to attempt to change the values of its states and/or actions. The idea is that the system, as a whole, must reach an equilibrium, where all agents get satisfied with the obtained results. This means that the values of the state/actions pairs match the reward obtained by each agent. This dynamical way of setting the values for states and/or actions makes this new reinforcement learning paradigm the first to include, naturally, the fact that the presence of other agents in the environment turns it a dynamical model. As a direct result, we implicitly include the internal state, the actions and the rewards obtained by all the other agents in the internal state of each agent. This makes our proposal the first complete solution to the conceptual problem that rises when applying reinforcement learning in multi-agent systems, which is caused by the difference existent between the environment and agent models. With basis on the proposed model, we create the IVQ-learning algorithm that is exhaustive tested in repetitive games with two, three and four agents and in stochastic games that need cooperation and in games that need collaboration. This algorithm shows to be a good option for obtaining solutions that guarantee convergence to the Nash optimum equilibrium in cooperative problems. Experiments performed clear shows that the proposed paradigm is theoretical and experimentally superior to the traditional approaches. Yet, with the creation of this new paradigm the set of reinforcement learning applications in MAS grows up. That is, besides the possibility of applying the algorithm in traditional learning problems in MAS, as for example coordination of tasks in multi-robot systems, it is possible to apply reinforcement learning in problems that are essentially collaborative / Propomos um novo paradigma de aprendizado coletivo em sistemas multi-agentes (SMA) como uma solu??o para o problema em que v?rios agentes devem aprender como realizar tarefas agindo sobre um mesmo ambiente, simultaneamente, baseando-se em retornos fornecidos por cada um dos outros agentes. Introduzimos o paradigma proposto na forma do algoritmo de aprendizado por refor?o, denominando-o de aprendizado por refor?o com valores de influ?ncia. Cada agente aprendendo por refor?o avalia a rela??o existente entre o valor do seu estado atual e/ou a a??o executada no estado (cren?as atuais) junto com a recompensa obtida ap?s todos os agentes que est?o interagindo executarem suas a??es (resultado da interfer?ncia dos outros). O agente pondera as opini?es de todos os seus colegas na tentativa de mudar os valores dos seus estados e/ou a??es. A id?ia ? que o sistema como um todo deve chegar a um equil?brio, onde todos os agentes se sentem satisfeitos com os resultados obtidos, significando que os valores dos estados ou pares estado/a??o casam-se com a recompensa obtida por cada agente. Esta forma din?mica de atualizar o valor dos estados e/ou a??es faz deste novo paradigma de aprendizado por refor?o o primeiro a incluir, naturalmente, o fato de que a presen?a de outros agentes no ambiente o torna din?mico. Como resultado direto, inclu?mos implicitamente o estado interno, as a??es e a recompensa obtida por todos os outros agentes dentro do estado interno de cada agente. Isso faz de nossa proposta a primeira solu??o completa para o problema conceitual que surge ao aplicar aprendizado por refor?o em sistemas multi-agente, causado pela diferen?a existente entre o modelo do ambiente e o modelo do agente. Com base no modelo proposto, criamos o algoritmo IVQ-Learning, testado exaustivamente em jogos repetitivos com dois, tr?s e quatro agentes e em jogos estoc?sticos que exijam coopera??o e em jogos que exijam colabora??o. Este algoritmo mostra-se como uma boa op??o na tentativa de obter solu??es que garantam a converg?ncia para o equil?brio de Nash ?timo em problemas cooperativos. Os experimentos realizados deixam claro que o paradigma proposto ? te?rica e experimentalmente superior aos paradigmas tradicionais. Ainda, com a cria??o deste novo paradigma, o conjunto de aplica??es de aprendizado por refor?o em SMA foi ampliado. Ou seja, al?m da possibilidade de aplicar os algoritmos nos problemas tradicionais de aprendizado em SMA, como por exemplo coordena??o de tarefas em sistemas multi-rob?, ? poss?vel aplicar aprendizado por refor?o nos problemas essencialmente colaborativos

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:36:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CrhistianeAS.pdf: 3837481 bytes, checksum: 1e934fe40afea6283d1a23747a0954ea (MD5) Previous issue date: 2007-09-06 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / The principal zeitgeber for most of species is the light-dark photocycle (LD), though other environment factors as food availability, temperature and social cues may act. Daily adjustment of the circadian pacemaker may result from integration of environmental photic and non-photic cues with homeostatic cues. Characterization of non-photic effects on circadian timing system in diurnal mammals is scarce in relation to nocturnal, especially for ecologically significant cues. Thus, we analyzed the effect of conspecific vocalizations and darkness on circadian activity rhythm (CAR) in the diurnal primate Callithirx jacchus. With this objective 7 male adults were isolated in a room with controlled illumination, temperature (26,8 ? 0,2?C) and humidity (81,6 ? 3,6%), and partial acoustic isolation. Initially they were under LD 12:12 (~300:2 lux), and subsequently under constant illumination (~2 lux). Two pulses of conspecific vocalizations were applied in total darkness, separated by 22 days, at 7:30 h (external time) during 1 h. They induced phase delays at circadian times (CTs) 1 and 10 and predominantly phase advances at CTs 9 and 15. After that, two dark pulses were applied, separated by 14 days, during 1 h at 7:30 h (external time). These pulses induced phase delays at CTs 2, 3 and 18, predominantly phase advances at CTs 8, 10 and 19, and no change at CT 14. However, marmosets CAR showed oscillations in endogenous period and active phase duration influenced by vocalizations from animals outside the experimental room, which interfered on the phase responses to pulses. Furthermore, social masking and relative coordination with colony were observed. Therefore, phase responses obtained in this work cannot be attributed only to pulses. Afterwards, pulses of conspecific vocalizations were applied in total darkness at 19:00 h (external time), during 1 h for 5 consecutive days, and after 21 days, for 30 consecutive days, on attempt to synchronize the CAR. No animal was synchronized by these daily pulses, although oscillations in endogenous period were observed for all. This result may be due to habituation. Other possibility is the absence of social significance of the vocalizations for the animals due to random reproduction, since each vocalization has a function that could be lost by a mixture of sounds. In conclusion, conspecific vocalizations induce social masking and relative coordination in marmosets CAR, acting as weak zeitgeber / O principal zeitgeber para a maioria das esp?cies ? o ciclo claro-escuro (CE), por?m outros fatores ambientais como disponibilidade de alimento, temperatura e pistas sociais podem atuar. O ajuste di?rio do marcapasso circadiano deve resultar da integra??o de pistas ambientais, f?ticas e n?o-f?ticas, com pistas homeost?ticas. Como a caracteriza??o do efeito de est?mulos n?o-f?ticos sobre o sistema de temporiza??o circadiano em mam?feros diurnos ? escassa em rela??o aos noturnos, principalmente em rela??o a pistas com significado ecol?gico, analisamos o efeito de vocaliza??es de co-espec?ficos e do escuro sobre o ritmo circadiano de atividade motora (RCA) do primata diurno Callithrix jacchus. Com esse objetivo, foram isolados 7 machos adultos em uma sala com ilumina??o, temperatura (26,8 ? 0,2?C) e umidade (81,6 ? 3,6%) controladas e isolamento ac?stico parcial. Inicialmente os animais ficaram sob CE 12:12 (~300:2 lux) e posteriormente sob claro constante (~2 lux). Foram aplicados dois pulsos de vocaliza??es de co-espec?ficos em escuro total, com um intervalo de 22 dias, ?s 7:30 h (hor?rio local) durante 1 h. Esses pulsos desencadearam atrasos de fase nas horas circadianas (HCs) 1 e 10 e predominantemente avan?os de fase nas HCs 9 e 15. Depois foram aplicados dois pulsos de escuro, com um intervalo de 14 dias, ?s 7:30 h (hor?rio local) durante 1 h. Esses pulsos desencadearam atrasos de fase nas HCs 2, 3 e 18, predominantemente avan?os de fase nas HCs 8, 10 e 19, e nenhuma resposta na HC 14. Contudo, o RCA dos sag?is apresentou modula??es no per?odo end?geno e na dura??o da fase ativa por influ?ncia de vocaliza??es emitidas pelos animais de fora da sala, que interferiram nas respostas aos pulsos. Inclusive, foram observados mascaramento social positivo e coordena??o relativa com a col?nia. Portanto, as respostas de fase obtidas nesse trabalho n?o podem ser atribu?das apenas aos pulsos. Posteriormente foram aplicados pulsos de vocaliza??es de co-espec?ficos em escuro total ?s 19 h (hor?rio local), durante 1 h por 5 dias consecutivos, e ap?s 21 dias, por 30 dias consecutivos, para sincronizar o RCA. Nenhum animal sincronizou o RCA aos pulsos di?rios, embora tenham ocorrido modula??es no per?odo end?geno de todos. Esse resultado pode ter sido decorrente de habitua??o ao est?mulo. Outra possibilidade ? a falta de significado social para os animais devido ? reprodu??o aleat?ria das vocaliza??es, visto que cada vocaliza??o tem uma fun??o que pode ter sido perdida com a mistura dos sons. Concluindo, vocaliza??es de co-espec?ficos induzem mascaramento social e coordena??o relativa no RCA de sag?is, atuando como zeitgebers fracos

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:47:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SamuelOA.pdf: 1023593 bytes, checksum: 651d5e25960d6664c54a1e7690f2acb6 (MD5) Previous issue date: 2007-08-06 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico / In this work, we propose a multi agent system for digital image steganalysis, based on the poliginic bees model. Such approach aims to solve the problem of automatic steganalysis for digital media, with a case study on digital images. The system architecture was designed not only to detect if a file is suspicious of covering a hidden message, as well to extract the hidden message or information regarding it. Several experiments were performed whose results confirm a substantial enhancement (from 67% to 82% success rate) by using the multi-agent approach, fact not observed in traditional systems. An ongoing application using the technique is the detection of anomalies in digital data produced by sensors that capture brain emissions in little animals. The detection of such anomalies can be used to prove theories and evidences of imagery completion during sleep provided by the brain in visual cortex areas / Neste trabalho, propomos um sistema multi-agentes para estegan?lise em imagens digitais, baseado na met?fora das abelhas polig?nicas. Tal abordagem visa resolver o problema da estegan?lise autom?tica de m?dias digitais, com estudo de caso para imagens digitais. A arquitetura do sistema foi projetada n?o s? para detectar se um arquivo ? ou n?o suspeito de possuir uma mensagem oculta em si, como tamb?m para extrair essa mensagem ou informa??es acerca dela. Foram realizados v?rios experimentos cujos resultados confirmam uma melhoria substancial (de 67% para 82% de acertos) com o uso da abordagem multi-agente, fato n?o observado em outros sistemas tradicionais. Uma aplica??o atualmente em andamento com o uso da t?cnica ? a detec??o de anomalias em dados digitais produzidos por sensores que captam emiss?es cerebrais em pequenos animais. A detec??o de tais anomalias pode ser usada para comprovar teorias e evidencias de complementa??o do imageamento durante o sono, provida pelo c?rebro nas ?reas visuais do c?rtex cerebral

Made available in DSpace on 2014-12-17T13:53:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TicianoMD .pdf: 371454 bytes, checksum: d72d57e765dc5dfe73a2b698be1bcec8 (MD5) Previous issue date: 2006-05-19 / This research aimed at relating coordination and control forms to organizational performance. The multicase study was applied in two public high schools: Centro Federal de Educa??o Tecnol?gica do Rio Grande do Norte and Floriano Cavalcanti. In order to accomplish these objectives, it was developed a qualitative analysis and considered coordination and control forms of several authors. Also was considered Sander?s (1984) model of organizational performance. The mentioned model considers two criteria to analyze organizational performance: one instrumental (efficiency and efficacy) and other substantive (effectiveness e relevance). The research attempts to show the importance of balancing these criteria in a way that effectiveness and relevance becomes more important at schools. It was proven that the use of bureaucratic coordination forms has the power to influence the evaluation on the instrumental technique. At the same time, it was observed that the use of mechanisms based on the autonomy of the school is related to efficiency and efficacy. The object of this research can be considered successful / A presente pesquisa teve por objetivo estudar a rela??o entre mecanismos de coordena??o e controle com o desempenho organizacional, sendo um estudo multicaso aplicado em duas institui??es p?blicas de ensino m?dio em Natal, o Centro Federal de Educa??o Tecnol?gica do Rio Grande do Norte e o col?gio Floriano Cavalcanti. Para tanto, foi feita uma an?lise qualitativa e foram analisados mecanismos de coordena??o e controle citados por diversos autores, assim como foi utilizado o modelo de desempenho de Sander (1984) que divide o desempenho organizacional em crit?rios instrumentais (efici?ncia e efic?cia) e substantivos (efetividade e relev?ncia). Existiu a preocupa??o em explicitar a import?ncia de se balancear tais crit?rios, de forma que na escola, os segundos se sobressaiam sobre os primeiros. Do exame dos dados constatou-se que a utiliza??o de mecanismos de coordena??o mais burocr?ticos influencia na avalia??o dos crit?rios instrumentais, assim como percebeu-se que a utiliza??o de mecanismos que primem pela autonomia da escola e de seu quadro tem rela??o com os crit?rios substantivos. Considera-se que os objetivos da pesquisa foram plenamente atendidos

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EdineideCB.pdf: 2542079 bytes, checksum: 11c62cf74d5a5afc868a85756492e279 (MD5) Previous issue date: 2010-03-15 / Este trabajo tiene su origen en nuestra historia profesional, en la que destacamos el rol mediador de coordinaci?n pedag?gica en la (re)construcci?n de nuestra actuaci?n docente. En este contexto de vida profesional, nace la tesis que discute la problem?tica de la alfabetizaci?n y el rol de la escuela y de sus profesores, mediados por la acci?n de la coordinaci?n pedag?gica, en la construcci?n de una pr?ctica alfabetizadora de j?venes y adultos. Investigar qu? saberes de la acci?n pedag?gica son requeridos del coordinador pedag?gico, en la mediaci?n/ orientaci?n de profesores alfabetizadores de j?venes y adultos fue el objetivo de este trabajo. Para tejer la investigaci?n fue escogido el abordaje caritativo de la encuesta; como metodolog?a, el estudio de caso y como procedimiento el levantamiento de datos, la observaci?n, el cuestionario, la entrevista y el an?lisis documental. Aprehendimos de la investigaci?n que, en el desarrollo de su pr?ctica, el coordinador pedag?gico moviliza Saberes Espec?ficos y Saberes Transversales de su acci?n pedag?gica. En los saberes espec?ficos, encontramos: Joven y Adulto como sujeto del conocimiento y del aprendizaje; Alfabetizaci?n del joven y del adulto: Psicog?nesis de la lengua escrita; Ciclo de la acci?n did?ctico-pedag?gica. En los saberes transversales, fueron aprendidos: Respetar y se hacerse respetar por profesores y alumnos; Priorizar la dimensi?n pedag?gica en el cotidiano escolar; Mediar la acci?n docente en las distintas etapas: planeamiento; ejecuci?n y evaluaci?n. La investigaci?n ratifica que el trabajo pedag?gico en la escuela debe ser construido en una relaci?n entre profesores y coordinadores. Como resultados, evidenciamos, tambi?n, que los coordinadores pedag?gicos se encuentran, todav?a, sin una identidad profesional, inmersos en muchos quehaceres, sin darse cuenta de lo m?s importante: la mediaci?n del trabajo docente. El coordinador pedag?gico es un profesional que se va construyendo en las pr?cticas escolares y su identidad profesional a?n no est? definida como en el campo real de actuaci?n. Basado en los estudios hechos, defendemos la tesis de que, la pr?ctica del coordinador pedag?gico en la escuela demanda saberes y quehaceres de acci?n pedag?gica; estos adquieren especificidades en ejercicio de la mediaci?n /orientaci?n de la pr?ctica pedag?gica de profesores alfabetizadores de j?venes y adultos. Aprehendemos como recomendaci?n a los cursos de formaci?n de coordinadores pedag?gicos que estos deben proporcionar: Embasamiento te?ricometodol?gico consistente sobre las Ciencias de la Educaci?n; Pr?cticas Supervisadas de larga duraci?n en la Coordinaci?n Pedag?gica de instituciones escolares y no escolares; Experiencia como profesor en sala de clase, de manera preferencial, en el nivel en que el que concluye el curso desea actuar. Fue destacada la importancia del lado humano en el ejercicio de la acci?n coordinadora, como forma de establecer y alimentar la comunicaci?n con el profesor y, de este modo, coordinadores y profesores comparten la apasionante, pero dif?cil tarea de educar. Esperamos que el estudio, que destaca saberes necesarios para la pr?ctica del coordinador pedag?gico, pueda contribuir para ampliar la discusi?n del rol de este profesional en la escuela que deseamos p?blica, democr?tica y con calidad social. / Este trabalho tem sua origem na nossa hist?ria de vida profissional, onde destacamos o papel mediador da coordena??o pedag?gica na (re)constru??o da nossa atua??o docente. Nesse contexto de vida profissional, nasce a tese que discute a problem?tica da alfabetiza??o e o papel da escola e de seus professores, mediados pela a??o da coordena??o pedag?gica, na constru??o de uma pr?tica alfabetizadora de jovens e adultos. Investigar que saberes da a??o pedag?gica s?o requeridos do coordenador pedag?gico, na media??o/orienta??o de professores alfabetizadores de jovens e adultos foi o objetivo deste trabalho. Para tecer a investiga??o, foi escolhida a abordagem qualitativa de pesquisa; como metodologia, o estudo de caso e como procedimentos de recolha de dados, a observa??o, o question?rio, a entrevista e a an?lise documental. O corpus da pesquisa, captado pelos instrumentos destacados, foi interpretado e trabalhado atrav?s da an?lise de conte?do, que atende ?s expectativas de uma abordagem interpretativa. Apreendemos da pesquisa que, no desenvolvimento de sua pr?tica, o coordenador pedag?gico mobiliza Saberes Espec?ficos e Saberes Transversais a sua a??o pedag?gica. Nos saberes espec?ficos, encontramos: Jovem e Adulto como sujeito do conhecimento e da aprendizagem; Alfabetiza??o do jovem e do adulto: Psicog?nese da l?ngua escrita; Ciclo da a??o did?tico-pedag?gica. Nos saberes transversais, foram apreendidos: Respeitar e se fazer respeitar por professores e alunos; Priorizar a dimens?o pedag?gica no cotidiano escolar; Mediar a a??o docente nas diversas etapas: planejamento; execu??o e avalia??o. A pesquisa ratifica que o trabalho pedag?gico na escola deve ser constru?do numa parceria entre professores e coordenadores. Como resultados, evidenciamos, tamb?m, que os coordenadores pedag?gicos encontram-se, ainda, sem uma identidade profissional, imersos em muitos fazeres, sem se darem conta do mais importante: a media??o do trabalho docente. O coordenador pedag?gico ? um profissional que vai se constituindo nas pr?ticas escolares e sua identidade profissional ainda n?o est? definida quanto ao campo real de atua??o. Com base nos estudos feitos, defendemos a tese de que, a pr?tica do coordenador pedag?gico na escola demanda saberes e fazeres da a??o pedag?gica; estes adquirem especificidades no exerc?cio da media??o/orienta??o da pr?tica pedag?gica de professores alfabetizadores de jovens e adultos. Apreendemos como recomenda??es aos cursos de forma??o de coordenadores pedag?gicos que estes devem proporcionar: Embasamento te?rico-metodol?gico consistente sobre as Ci?ncias da Educa??o; Est?gio Supervisionado duradouro na Coordena??o Pedag?gica de institui??es escolares e n?o-escolares; Experi?ncia como professor em sala de aula, preferencialmente, no n?vel em que o formando pretende atuar. Foi destacada a import?ncia do lado humano no exerc?cio da a??o coordenadora, como forma de estabelecer e alimentar o canal de comunica??o com o professor e, desse modo, coordenadores e professores (com)partilharem a apaixonante, mas dif?cil tarefa de educar. Esperamos que o estudo, que evidencia saberes necess?rios ? pr?tica do coordenador pedag?gico, possa contribuir para ampliar a discuss?o do papel desse profissional na escola, que desejamos p?blica, democr?tica e com qualidade social.