Submitted by Rafael Santana (rafael.silvasantana@ufpe.br) on 2018-02-21T19:55:01Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO-CHARISSE-FLORÊNCIO - VERSÃO DIGITAL(1).pdf: 1995389 bytes, checksum: eba6064adc78adc33ca72c73835bae23 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-21T19:55:01Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO-CHARISSE-FLORÊNCIO - VERSÃO DIGITAL(1).pdf: 1995389 bytes, checksum: eba6064adc78adc33ca72c73835bae23 (MD5) Previous issue date: 2015-03-31 / O estudo analisou a formação dos alunos do curso de Pedagogia para atuarem na docência da EaD, a partir das concepções do docente do componente curricular de “Educação a Distância” sobre a formação de professores da EaD e da identificação dos conteúdos propostos para a sua formação no plano de aula e ementa do referido componente curricular no curso de Pedagogia. Realizamos também o mapeamento do componente curricular “Educação a Distância” nos planos dos cursos de Pedagogia, nas modalidades a distância e presencial, do Estado de Pernambuco. Como referência, nos baseamos em teóricos do campo da educação a distância e tecnologias, como Kenski (2012), Silva (2000), Aretio (2001) e na área de formação do Pedagogo, Freire (1996), Saviani (2007), Libâneo (1999), entre outros autores. Optamos por uma abordagem metodológica de natureza qualitativa e quantitativa e o método de pesquisa de estudo de casos múltiplos. Para a coleta de dados foram utilizadas a entrevista semiestruturada e a pesquisa documental. Para analisar as informações coletadas na pesquisa, utilizamos a técnica de análise de conteúdo, a partir das etapas descritas por Moraes (1999). Definimos como contextos a serem pesquisados no estudo de casos múltiplos: o curso de Pedagogia na modalidade presencial em uma instituição de ensino superior privada; e o curso de Pedagogia na modalidade a distância em uma instituição de ensino superior pública federal. Os resultados evidenciaram uma formação do pedagogo para atuar como professor da EaD nos cursos de Pedagogia, em especial no Estado de Pernambuco, mas que contempla várias dimensões do fazer pedagógico e o aprimoramento desse profissional perante os atuais desafios do professor da educação a distância. Ficou claro também que ainda há lacunas nessa formação, parte delas fruto do desconhecimento, do preconceito e das concepções em relação à educação a distância e à atuação do pedagogo. / The study analyzed the training of students from the Pedagogy course to act in teaching of the EAD, from the conceptions of the teaching staff of the curricular component of "Distance Education" on the formation of teachers of ODL and the identification of the content proposed for their training in the Lesson Plan and menu of the curricular component referred in the Pedagogy course. We also performed the mapping of curricular component "Distance Education" in the plans of the courses on the Pedagogy, the modalities to distance and class, in the state of Pernambuco. As a reference, we build on the theoretical field of distance education and technologies, as Kenski (2012), Silva (2000), Aretio (2001) and in the area of formation of apedagogue, Freire (1996), Saviani (2007), Libâneo (1999), among other authors. We opted for a methodological approach of qualitative and quantitative nature and the method to search multiple case study. For data collection were used structured interviews and documental research. To analyze the information collected in the research, we used the technique of content analysis, from the steps described by Moraes (1999). We defined as contexts to be researched in the study of cases multiple: the Pedagogy course in classroom modality in a private higher education institution; and the pedagogy course in the modality of the distance in a higher education institution in federal public. The results showed a formation of a pedagogue to act as professor of the EaD in the courses on the Pedagogy, in particular in the state of Pernambuco, but which contemplates several dimensions of pedagogical doing and the enhancement of this professional before the current challenges of professor of distance education. It became clear that there are still gaps in this formation, part of them fruits of ignorance, prejudice and concepts in relation to the distance education and the practice of the pedagogue.

Submitted by Fernanda Rodrigues de Lima (fernanda.rlima@ufpe.br) on 2018-07-24T21:08:21Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Aline Renata dos Santos.pdf: 6193665 bytes, checksum: e49ae9acb93062ccaff12ed86cba2fb2 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-07-25T17:42:26Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Aline Renata dos Santos.pdf: 6193665 bytes, checksum: e49ae9acb93062ccaff12ed86cba2fb2 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-25T17:42:26Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Aline Renata dos Santos.pdf: 6193665 bytes, checksum: e49ae9acb93062ccaff12ed86cba2fb2 (MD5) Previous issue date: 2017-03-15 / FACEPE / Esta dissertação apresenta os resultados da pesquisa de mestrado que tratou das marcas da patriarcalização e da despatriarcalização presentes nos livros didáticos de História e de Geografia das escolas do campo do Brasil e da Colômbia e tem como Abordagem Teórica o diálogo entre os Estudos Pós-coloniais (GROSFOGUEL, 2008; MIGNOLO, 2008; QUIJANO, 2005) e o Feminismo Latino-americano (CAROSIO, 2009; PAREDES, 2010; LAGARDE, 2005; SAFFIOTI, 1987, 2015). Partimos da ideia de que os livros didáticos são textos curriculares resultantes de seleção cultural, constituindo parte importante do currículo escolar oficial, visto que assumem distintas funções na sala de aula (CHOPPIN, 2004). Adotamos a teoria curricular pós-crítica por meio da vertente pós-colonial de currículo, focalizando um currículo intercultural crítico, que busca desvelar e romper com as amarras imperiais impostas no processo de colonialismo-colonização ainda presentes nos currículos escolares, através da colonialidade. Nessa direção, o objetivo geral desta pesquisa foi compreender como as marcas da patriarcalização e da despatriarcalização se materializam nas imagens de mulheres nos livros didáticos para a educação do território campesino do Brasil e da Colômbia. E como objetivos específicos: a) identificar a ocorrência de imagens de mulheres; b) identificar e caracterizar o lugar e a função das mulheres nas imagens presentes nos livros didáticos; c) analisar as marcas de patriarcalização e de despatriarcalização presentes nos lugares e nas funções das mulheres retratadas nas imagens. Para tanto, adotamos como procedimentos metodológicos a pesquisa documental e a Análise de Conteúdo via Análise Temática (BARDIN, 2011; VALA, 1990) atrelada aos procedimentos da semiótica desenvolvida por Peirce (2005). Os resultados apontaram que as marcas da patriarcalização e da despatriarcalização estão permeadas por ambivalências e assimetrias, influenciadas por diferenças de gênero, raça, etnia e território, gerando diferenças de gênero (homem-mulher) e diferenças intragênero (mulher-mulher). Os lugares e as funções de mulheres retratadas nas imagens constituem o espaço da diferença colonial pressionado por movimentos de patriarcalização e de despatriarcalização. Destacamos que as marcas de despatriarcalização não ocorrem de forma igual para as mulheres brancas, negras, indígenas e outras, pois a interseccionalidade de opressões interfere nos níveis e nas formas de despatriarcalização que atingem as mulheres. / This dissertation presents the results of the master's research that dealt with the patriarcalization and despatriarcalization marks present in the didactic books of History and Geography of the schools of the field of Brazil and Colombia and has as a Theoretical Approach the dialogue between Postcolonial Studies (QUIJANO, 2005; MIGNOLO, 2008; GROSFOGUEL, 2008) and The Latin American Feminism (PAREDES, 2010; CAROSIO, 2009; LAGARDE, 2005). We start from the idea that textbooks are curricular texts resulting from cultural selection, constituting an important part of the official school curriculum, since they assume different functions in the classroom (CHOPPIN, 2004). We adopt post-critical curricular theory through the postcolonial curriculum, focusing on a critical intercultural curriculum, which seeks to unravel and break with the imperial moorings imposed in the process of colonialism-colonization still present in school curricula, through coloniality. In this direction, the general objective of this research was to understand how the marks of patriarcalization and despatriarcalization are materialized in the images of women in the didactic books for the education of the peasant territory of Brazil and Colombia. And as specific objectives: a) identify the occurrence of images of women; b) identify and characterize the place and role of women's images in the didactic books; c) To analyze the patriarcalization and despatriarcalization marks present in the places and functions of the women depicted in the images. In order to do so, we used documentary research and adopted Content Analysis (BARDIN, 2011; VALA, 1990) linked to the Semiotics of Peirce (2005). The results pointed out that the patriarcalization and despatriarcalization marks are permeated by ambivalences and asymmetries, influenced by differences of gender, race, ethnicity and territory, generating gender differences (man-woman) and intra-gender differences (womanwoman). The places and functions of women portrayed in the images constitute the space of colonial difference pressed by movements of patriarcalization and despatriarcalization. We emphasize that the brands of despatriarcalization do not occur equally for white, black, indigenous and other women, since the intersectionality of oppression interferes in the levels and forms of despatriarcalization that affect women.

Submitted by Kenia Bernini (kenia.bernini@ufpel.edu.br) on 2018-08-01T19:20:31Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Ricardo_Luis_Sampaio_Pintado_Dissertação.pdf: 1431183 bytes, checksum: c9ec78ca6c64952ed3f14fe52aa887ec (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2018-08-02T12:16:09Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Ricardo_Luis_Sampaio_Pintado_Dissertação.pdf: 1431183 bytes, checksum: c9ec78ca6c64952ed3f14fe52aa887ec (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2018-08-02T12:16:20Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Ricardo_Luis_Sampaio_Pintado_Dissertação.pdf: 1431183 bytes, checksum: c9ec78ca6c64952ed3f14fe52aa887ec (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-02T12:16:28Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Ricardo_Luis_Sampaio_Pintado_Dissertação.pdf: 1431183 bytes, checksum: c9ec78ca6c64952ed3f14fe52aa887ec (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2000-01-19 / Sem bolsa / A presente dissertação tem por objeto de estudo a trajetória do ensino de arquitetura e urbanismo na Universidade Federal de Pelotas, através da análise dos currículos do curso. Para compreender os processos implicados na implantação e posterior desenvolvimento do curso, processos estes que resultaram em um elevado número de alterações curriculares, retoma o conjunto de leis que antecederam e reformaram a universidade brasileira e as disposições normativas da instituição. As disposições legais e regimentais definem um modo de organização e funcionamento da estrutura da universidade, onde o currículo se encaixa como um elemento articulador dos diversos elementos que constituem o ensino superior. Especificamente, resgata a história recente do ensino de arquitetura no país e acompanha a formação das áreas de estudo que se consolidaram com a edição do currículo mínimo de 1969. Finalmente, analisa as causas, os objetivos e os resultados do processo de reforma do currículo que foi empreendido em diversas etapas, e que resultou em uma nova configuração para o ensino de arquitetura e urbanismo na Universidade. / This work refers to the teaching of architecture and city planning in the Federal University of Pelotas, analysing the contents of the course. To understand the process of how the course started and its later development (this process suffered many changes in the curriculum) this work checks the laws which came before and changed brazilian universities and their standards. The legal and regimental intentions define a way of the organization and the functioning of the university where the contents fit, joining several elements together which set up the teaching in the university. Specifically it goes over the recent history of the teaching of architecture in this country and goes along with the creation of study areas which consolidate with the minimum curriculum in 1969. Finally, it analyses the causes, aims and results of the changing process of the curriculum which was carried out in several parts and which resulted in a new configuration for the teaching of architecture and city planning in the university

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-29T12:53:08Z No. of bitstreams: 1 Renata Priscila da Silva.pdf: 6128922 bytes, checksum: 8d72af669f827e9a6bdf7ac97bc0270f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-29T12:53:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Renata Priscila da Silva.pdf: 6128922 bytes, checksum: 8d72af669f827e9a6bdf7ac97bc0270f (MD5) Previous issue date: 2013-05-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The research investigates the processes of greening the curriculum. What we call the greening of the curriculum refers to the integration of environmental issues into the curriculum and being the Environmental Education (EE), the main agent of this greening. In this work, we seek to understand how environmental and educational issues are articulated within the school curriculum, producing EE practices and subjectivities oriented by ecological ideals. For this, the following objectives were defined: to analyze the integration of environmental issues and their relationship to the study context; understand the connections between texts and curriculum officers and produced texts regarding EE in school; in addition to understanding how teachers construct and develop actions to EE, their views on the same and the repercussions of their careers training on the practices of EE conducted by them. The field researched were three public schools in the cities of Santa Cruz do Capibaribe and Brejo da Madre de Deus, cities belonging to the Upper Capibaribe-PE. The interest in investigating schools in this area stems from the recognition site and having them experience reputation and engagement with shares of EE in the Capibaribe basin. In order to achieve the goals, we made use of an ethnographic approach which involved participant observation, field diary records, semi-structured interviews and documentary analysis of texts produced by schools and departments of education guidelines to which schools are subordinated. Data were analyzed from an interpretative bias, based on phenomenology and hermeneutics. The analysis led us to note that the practices of EE in general deal with local issues and themes, that the teacher has an important agency in the development and integration of EE in the curriculum, that the entry of EE in school does not happen without conflict and, at critical moments, the EE is not a priority at the school, tending to be suspended to be resumed at a later date. These results lead us to reflect on the need to deepen the debate on the introduction of EE in the school curriculum, rethink the space-time of EE in basic education, to discuss the infrastructure that we need, as well as redirect the education of professionals who work on it, to broaden the scope of the EE in this institutional context, so that, finally, acquires a more permanent and organic character in the school’s curriculum. / A pesquisa investiga processos de ambientalização do currículo escolar. O que chamamos de ambientalização do currículo refere-se à inserção das questões ambientais no currículo, sendo a Educação Ambiental (EA) o principal agente dessa ambientalização. Neste trabalho, buscamos compreender como questões ambientais e educativas se articulam no interior do currículo escolar, produzindo práticas de EA e subjetividades orientadas por ideais ecológicos. Para isto, foram traçados os seguintes objetivos: analisar a inserção das questões ambientais e sua relação com o contexto estudado; entender as conexões entre textos curriculares e oficiais e os textos produzidos referentes à EA na escola; além de compreender como os professores constroem e desenvolvem ações de EA, suas concepções sobre a mesma e a repercussão de suas trajetórias formativas sobre as práticas de EA por eles realizadas. O campo de pesquisa foram três escolas públicas das cidades de Santa Cruz do Capibaribe e Brejo da Madre de Deus, cidades pertencentes à região do Alto Capibaribe-PE. O interesse em investigar escolas dessa região decorre do reconhecimento local que possuem e que lhes reputa experiência e engajamento com ações de EA na bacia do Capibaribe. A fim de alcançar os objetivos, fizemos uso de uma abordagem do tipo etnográfica que envolveu observação participante, registros em diário de campo, entrevistas semiestruturadas e análise documental dos textos produzidos pelas escolas e das orientações das secretarias de educação às quais as escolas são subordinadas. Os dados foram analisados a partir de um viés interpretativo, fundamentado na fenomenologia e hermenêutica. As análises nos levaram a notar que as práticas de EA em geral tratam de questões e temáticas locais, que o professor tem uma agência importante na inserção e desenvolvimento da EA no currículo, que a entrada da EA na escola não se dá sem conflitos e que, em momentos críticos, a EA não se constitui prioridade na escola, tendendo a ser suspensa para ser retomada em momento posterior. Esses resultados nos levam a refletir sobre a necessidade de aprofundar o debate acerca da inserção da EA no currículo escolar, repensar os espaços-tempos da EA na formação básica, discutir a infraestrutura que temos e a que precisamos, bem como redirecionar a formação dos profissionais que nela atuam, no sentido de ampliar o escopo da EA nesse contexto institucional, para que, enfim, ela venha a adquirir um caráter mais permanente e orgânico no currículo das escolas.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-09-21T14:29:52Z No. of bitstreams: 1 Getulio Neves Sena.pdf: 13151611 bytes, checksum: 824aac99644ce90a7ec509ce1967039b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-21T14:29:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Getulio Neves Sena.pdf: 13151611 bytes, checksum: 824aac99644ce90a7ec509ce1967039b (MD5) Previous issue date: 2017-05-30 / The Military Firefighters Training policy in Pernambuco is in line with the policy of the National Secretariat of Public Security (SENASP), an agency linked to the Ministry of Justice and aimed at developing a policy of training in public safety with citizenship, focusing mainly on, the theme of promoting human rights. Based on this principle, a document called the National Curricular Matrix was prepared by SENASP in 2003 with the objective of establishing minimum standards for the training of public security agents. Already in 2005, this document was revised, incorporating to it the Pedagogical Guidelines for the training activities of professionals in the area of public safety and the National Curriculum for such activities. However, the practice lived in training schools shows different from the official curricular documents. Thus, the present research had as objective to analyze the tensions and possibilities of the prescribed curriculum-lived for the Training Course of Military Fire Officers (CFO / BM) of Pernambuco, based on the analysis of the theoretical bases that guided the construction of the curriculum, of the documentation, legislation and pedagogical proposals that underlie the training course, as well as to identify the pedagogical practices that characterize the curriculum lived in the CFO / BM through the representations of teachers and students about the curriculum of the CFO / BM. As methodological procedures we perform bibliographical and documentary research, semi-structured interviews with teachers and we will apply questionnaires with the students. Data analysis was developed from the perspective of content analysis (BARDIN, 1995), where we were able to group the data into two categories: distance from society and dissociation from theory to practice. On the other hand, it was evidenced that the great problem of the course revolves around three major interconnected axes: the lack of specific doctrine of formation in the Military Fire Brigade of Pernambuco, making it difficult to design the activities to be carried out by instructors and coordinators of the course in question; the social distancing in which the course occurs, which means that students are not able to experience meaningful experiences around the profession they are learning and, consequently, they are not able to be prepared to deal with the real situations that present themselves on the day to day. Day of work, especially in dealing with the population and their subordinates; and the lack of connection and contextualization of the contents learned during the course, a fact that generates misunderstanding and difficulty of perception in the students' learning. / A política de Formação dos Bombeiros Militares em Pernambuco está alinhada com a política da Secretaria Nacional de Segurança Pública (SENASP), órgão vinculado ao Ministério da Justiça e que visa o desenvolvimento de uma política de formação em segurança pública com cidadania, focando, principalmente, a temática de promoção dos direitos humanos. Partindo desse princípio, no ano de 2003 foi elaborado pela SENASP um documento denominado Matriz Curricular Nacional, com o objetivo de estabelecer padrões mínimos para a formação dos agentes de segurança pública. Já em 2005, tal documento foi revisado, incorporando-se ao mesmo as Diretrizes Pedagógicas para as atividades formativas dos profissionais da área de segurança pública e a Malha Curricular Nacional para as tais atividades. No entanto, a prática vivida nas escolas de formação se mostra diversa dos documentos curriculares oficiais. Assim, a presente pesquisa teve como objetivo, analisar as tensões e as possibilidades do currículo prescrito-vivido para o Curso de Formação de Oficiais Bombeiro Militar (CFO/BM) de Pernambuco, a partir da análise das bases teóricas que nortearam a construção do currículo, bem como a documentação, a legislação e as propostas pedagógicas que fundamentam o curso de formação, como também identificar as práticas pedagógicas que caracterizam o currículo vivido no CFO/BM através das representações de docentes e discentes sobre o currículo do CFO/BM. Como procedimentos metodológicos realizamos pesquisa bibliográfica e documental, entrevistas semiestruturadas com docentes e aplicamos questionários com os estudantes. A análise dos dados foi desenvolvida na perspectiva da análise de conteúdo (BARDIN, 1995), onde pudemos agrupar os dados obtidos em duas categorias: o distanciamento com a sociedade e a dissociação da teoria com a prática. Por outro lado, ficou evidenciado que a grande problemática do curso gira em torno de três grandes eixos que se interconectam: a falta de doutrina específica de formação no Corpo de Bombeiros Militar de Pernambuco, dificultando o delineamento das atividades a serem desenvolvidas por instrutores e coordenadores do curso em pauta; o distanciamento social em que ocorre o curso, o que faz com que os alunos não consigam vivenciar experiências significativas em torno da profissão que estão aprendendo e, consequentemente, não terem capacidade de estarem preparados para lidar com as situações reais que se apresentam no dia a dia de trabalho, sobretudo no trato com a população e com os seus subordinados; e a falta de conexão e contextualização dos conteúdos aprendidos durante o curso, fato que gera incompreensão e dificuldade de percepção na aprendizagem dos alunos.

Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-03-05T15:43:52Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação_Jevaldo Silva.pdf: 3015827 bytes, checksum: e57a750b731b6ca54a4730dfd49e89fa (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-03-05T15:45:14Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação_Jevaldo Silva.pdf: 3015827 bytes, checksum: e57a750b731b6ca54a4730dfd49e89fa (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-05T15:45:14Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação_Jevaldo Silva.pdf: 3015827 bytes, checksum: e57a750b731b6ca54a4730dfd49e89fa (MD5) Previous issue date: 2017-09-25 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / El objetivo de la presente investigación fue comprender la percepción de los estudiantes de la Enseñanza Media de la Red Estadual de Enseñanza sobre la Amazonia. Buscamos analizar esta cuestión a la luz de la Geografía Humanista con base en la perspectiva fenomenológica, discusión más actual y apropiada del concepto de región que, a lo largo de la evolución del pensamiento geográfico ha venido asumiendo diferentes acepciones que posibilitar la permanencia de esta categoría que es una de las más importantes Geografía y que, en la presente investigación fue tratada como espacio vivido. Nuestra investigación fue realizada junto a los alumnos de cuatro escuelas estatales del Centro de Manaus, donde utilizamos como metodología la investigación cualitativa participante con la aplicación de cuestionarios y elaboración de mapas mentales. Las entrevistas también fueron elaboradas junto a los profesores, así como el análisis de una colección del libro didáctico para verificar cómo se aborda el concepto de región en estos. Los resultados mostraron que la ausencia en la Geografía Regional en el currículo escolar imposibilita que los alumnos tengan una visión holística sobre la Amazonia, lo que da espacio para la incorporación de la visión formulada por los medios de comunicación de masas y por la experiencia cotidiana. Esta última, entiende que la Amazonia se resume al Estado del Amazonas oa la ciudad de Manaus. El enfoque sobre la región amazónica en la mayoría de los libros de texto es exigua, cargada de estereotipos o pautada sólo en los elementos naturales. También identificamos que el concepto de región no es debidamente apropiado por los profesores en función de cierto distanciamiento entre la Geografía académica y la Geografía escolar. Que las escuelas trabajen en la construcción de una Geografía escolar cada vez más concatenada con la realidad amazónica a partir de sus espacios vividos, de modo a posibilitar comprensiones mejores y, sobre todo para la valorización de la cultura local como elemento importante en el entendimiento de la complejidad socioambiental de la Amazonia . / O objetivo da presente pesquisa foi compreender a percepção dos estudantes do Ensino Médio da Rede Estadual de Ensino sobre a Amazônia. Buscamos analisar essa questão à luz da Geografia Humanista com base na perspectiva fenomenológica, discussão mais atual e apropriada do conceito de região que, ao longo da evolução do pensamento geográfico veio assumindo diferentes acepções que possibilitaram a permanência desta categoria que é uma das mais importantes da Geografia e que, na presente pesquisa foi tratada como espaço vivido. A nossa pesquisa foi realizada junto aos alunos de quatro escolas estaduais do Centro de Manaus, onde utilizamos como metodologia a pesquisa qualitativa participante com a aplicação de questionários e elaboração de mapas mentais. As entrevistas também foram elaboradas junto aos Professores, bem como a análise de uma coleção do livro didático para verificarmos como o conceito de região é abordado nestes. Os resultados mostraram que a ausência no Geografia Regional no currículo escolar impossibilita que os alunos tenham uma visão holística sobre a Amazônia, o que dá espaço para a incorporação da visão formulada pelos meios de comunicação de massa e pela experiência cotidiana. Esta última, entende que a Amazônia se resume ao Estado do Amazonas ou à cidade de Manaus. A abordagem sobre a região Amazônica na maioria dos livros didáticos é exígua, carregada de estereótipos ou pautada apenas nos elementos naturais. Identificamos ainda que o conceito de região não é devidamente apropriado pelos professores em função de certo distanciamento entre a Geografia acadêmica e a Geografia escolar. Que trabalhemos nas escolas na construção de uma Geografia escolar cada vez mais concatenada com a realidade amazônica a partir dos seus espaços vividos, de modo a possibilitar compreensões melhores e, sobretudo para a valorização da cultura local como elemento importante no entendimento da complexidade socioambiental da Amazônia.

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2016-08-23T17:07:46Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Iusley Monteiro dos Santos - 2016.pdf: 2121172 bytes, checksum: 89d5c61c1b80a64e0b04aa25d222401c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-08-24T13:59:44Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Iusley Monteiro dos Santos - 2016.pdf: 2121172 bytes, checksum: 89d5c61c1b80a64e0b04aa25d222401c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-24T13:59:44Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Iusley Monteiro dos Santos - 2016.pdf: 2121172 bytes, checksum: 89d5c61c1b80a64e0b04aa25d222401c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-08-10 / Aim of this work is to address the proposals around the teaching of History in Goiás, in basic education of the State Department of Education of Goiás (SEDUC/GO), from 2000 to 2014. This research sources are the last two curricular programs produced by that Secretary. The first one is about “Currículo em Debate” serie (2004 - 2010), and the second one refers to the curriculum program “Pacto pela Educação” (2011 - 2012). In addition to this work, it was also resorted to some news sources related on sites and blogs to assist in the understanding of the basic aspects and situations this research. It is concerned with this research, trying an analysis about programmatic aspects established for the teaching of History, present in curricular programm of SEDUC/GO and political-structural factors of educational policies in Brazil that provided consolidation of school education standards and History teaching announced in curriculum program of the Secretary in Goiás in the early years of the twenty-first century. This work sees, the concepts of History and teaching in this curriculum guidelines of public education in Goiás, emphasizing issues, problems and teaching methods privileged by the Secretary through the curriculum reorientation processes. / A presente dissertação objetiva abordar as propostas em torno do ensino de História em Goiás, na rede de educação básica da Secretaria de Estado de Educação de Goiás (SEDUC/GO), no período de 2000 a 2014. Para tanto, utilizamos como fontes de pesquisa os dois últimos programas curriculares produzidos pela referida Secretaria. O primeiro, referente à série Currículo em Debate (2004 - 2010), e o segundo, correspondente ao programa curricular Pacto Pela Educação (2011 - 2012). Além dessa documentação, recorremos também a algumas fontes informativas divulgadas em portais e blogs na internet para auxiliar na compreensão dos aspectos e conjunturas fundantes do objeto desta pesquisa. Interessa-nos, com essa investigação, promover uma análise sobre os aspectos programáticos estabelecidos para o ensino de História, presentes nos programas curriculares da SEDUC/GO e os fatores políticos-estruturais das políticas educacionais no Brasil que favoreceram a consolidação dos padrões de educação escolar e ensino de História anunciados nos programas curriculares da Secretaria em Goiás nos primeiros anos do século XXI. Observamos, neste trabalho, as concepções de História e ensino presente nas diretrizes curriculares da educação pública em Goiás, ressaltando os temas, problemas e metodologias de ensino privilegiadas pela Secretária por intermédio dos processos de reorientações curriculares.

Nesta tese, apresenta-se uma cartografia de conceitos, tomados de Deleuze e Guattari ou criados a partir da influência da filosofia da diferença, utilizados em ensaios, artigos e entrevistas publicados entre 2000 e 2015, para discutir o problema do currículo. Investigar-seão todos os textos publicados, nesse período, em vinte revistas acadêmicas da área da Educação, classificadas nos estratos A1 e A2 do sistema Qualis, que citam ou fazem referência a Gilles Deleuze e/ou Félix Guattari ao menos uma vez. A análise acompanha as diversas linhas de pesquisa que compõem o campo de pesquisa da filosofia da diferença no currículo. Para tanto, foi necessário abordar aspectos de diversas outras áreas relacionadas, tanto à filosofia quanto ao currículo, como a filosofia da educação, a teoria do ensino, a linguagem, a escrita acadêmica, as ciências e as artes. Por conseguinte, a investigação orientase segundo o problema do modo de produção e conexão dos conceitos apresentados com o objetivo de responder aos seguintes questionamentos: como se utilizaram os conceitos deleuze-guattarianos no campo curricular? Quais foram os conceitos inventados a partir desse encontro entre a filosofia da diferença e a educação? De que modo esses conceitos se propõem a modificar a forma de pensar, de pesquisar e de escrever na pesquisa sobre currículo? Quais são os efeitos da crítica à representação e ao sujeito no modus operandi da pesquisa? E, por fim, quais são os limites dessa crítica deleuze-guattariana ao currículo? A metodologia adotada, a cartografia conceitual, estuda as linhas de composição de um determinado campo discursivo, afetivo, social ou político. Neste estudo, a análise orienta-se pelos princípios de conexão, heterogeneidade, de singularidade e pelo caráter experimental, buscando-se expor como os diferentes conceitos e linhas de pesquisa intervêm em um conjunto de campos de problematização. A cartografia tem início com a apresentação dos principais aspectos da filosofia de Deleuze e Guattari, em especial as noções de conceito e de filosofia que condicionam a análise, segue com a exposição dos resultados quantitativos da pesquisa e com a introdução dos elementos mais importantes da crítica ao currículo influenciada pela filosofia da diferença; em seguida, mapeia-se a produção conceitual nas 9 pesquisas que relacionam currículo, cultura, território, imagem e filosofia da diferença; no quinto capítulo são apresenta das duas discussões em torno da escrita: a primeira diz respeito aos excessos da escrita acadêmica influenciada por Deleuze e Guattari e a segunda se refere ao debate em torno da literalidade e do aprendizado. Pondera-se, finalmente, que, apesar das inúmeras contribuições ao campo, a pesquisa sobre currículo e filosofia da multiplicidade possui alguns pontos frágeis, destacando-se a oposição binária que estrutura o pensamento a partir das dimensão opostas: o controle, a modernidade e a ciência, de um lado, e o rizoma, a liberdade, p pós-modernidade e a criação, do outro. Tal contraposição levará alguns autores a proporem uma educação sem prescrições, baseada na inovação e na diferença. Argumenta-se que a negação de um dos polos do acontecimento educacional não resolve bem o problema das disciplinas e do conhecimento. / In this thesis we present a cartography of concepts, taken from Deleuze and Guattari, or created through the influence of difference, used in essays, papers and interviews published between 2000 and 2015 in 20 of the most important academic journals of the country. All the published material in Qualis A1 and A2 journals, in the area of education, that reference Gilles Deleuze and Felix Guattari at least once are to be investigated. The analysis goes through various research lines which composes philosophy of difference in the curriculum field. For that matter it was necessary to discuss aspects of different fields, as much as in philosophy as in the curriculum, such as philosophy of education, pedagogical theory, language, academic writing, science and arts. So, the investigation is conducted by the problem of production and connection of concepts presented with the aim of answering to the following questions: how are Deleuze and Guattari concepts utilized in curriculum theory? Which are the concepts created from the encounter between philosophy of difference and education? In which sense does those concepts change the ways of thinking, research and writing about curriculum? Which are the effects of Deleuze and Guattari criticism to representation and to the self in research? The methodology utilized are the conceptual cartography. This experimental methodology was conducted by the following principles: connection, heterogeneousness and singularity. The thesis begins presenting the main aspects of Deleuze and Guattari work, specially their understanding of concept and philosophy, which guides this analysis; afterwards, quantitative data and results are presented; subsequently conceptual work in researches that relate curriculum, culture, territory, image and philosophy of difference are mapped; also mapped are two discussions around writing, the first of it is about excesses in academic writing and the second is about literality and learning. Finally, we evaluate that, despite numerous contributions to curriculum field, the research influenced by Deleuze and Guattari has some shortcomings: the bipolarity between modernity, control , science and, on the other side, rhizome, freedom and creation. Such confrontation leads some authors to propose an education without prescription, based exclusively on the principles of innovation and differentiation. The thesis suggest that this proposition doesn\'t answer appropriately the problem of discipline and knowledge.

O currículo tem sido nos últimos anos um tema de discussão que saiu das universidades e passou a ocupar os espaços da escola. Temos presenciado tentativas das instituições educacionais, através da elaboração de diversos materiais e de vários cursos de formação de professores, de apresentar o tema da forma ampla como é realmente, envolvendo quase tudo o que acontece na escola, inclusive os fazeres dos professores e alunos na sala de aula. Em vários Estados brasileiros foram produzidos pelas Secretarias de Educação documentos com diretrizes curriculares. São Paulo foi além disso, ao elaborar também Cadernos para alunos e professores, na tentativa de implantar um novo currículo no Estado. No presente trabalho, apresentamos um estudo de caso numa escola pública de São Paulo, investigando o currículo praticado de Ciências em três salas de aula no ano de 2009 de modo presencial, sob o foco da escolha e a organização dos conteúdos por uma professora de Ciências. Esse estudo também abrangeu produtos e avaliações dos alunos e reuniões de horas de trabalho pedagógico coletivo (HTPC). Analisamos o que realmente aconteceu nessa escola da rede pública em relação às questões de currículo e pudemos confrontar essa realidade com a política de currículo atual do Estado. A sinceridade e a coragem da professora em nos mostrar essa verdade nos permitiu concluir que o currículo continua a ser a ser visto pelos professores como sinônimo de programa e listagem de conteúdos. O livro didático e a história de vida da professora têm grande influência na seleção e organização dos conteúdos, assim como sua maneira de ver o ensino como uma transmissão de conhecimento. Os cadernos da Secretaria, que fazem parte do sistema de ensino ao qual pertence a escola pública, apesar de terem aberto uma possibilidade de mudar essa velha ideia do que é currículo, mostrando o ensino através de competências e habilidades, com estratégias onde os alunos participam mais das aulas, criou um desconforto no trabalho da professora e teve resultados pontuais. Os professores gostam de trabalhar com estratégias e recursos motivadores da aprendizagem, mas por apresentarem problemas de formação e falta de tempo em preparar as novas aulas, tais elementos não chegam aos objetivos que os levou a serem criados e em muitos momentos o antigo modo de ensinar prevalece. Discutimos neste trabalho, portanto, o estágio de transição que estamos entre dois paradigmas: o de currículo moderno e o de pós-moderno. Enfim, sabemos que é esperado que o currículo ideal dificilmente irá coincidir com o currículo real, mas percebemos que uma aproximação entre eles ainda está longe dos fazeres da/na escola pública. / The curriculum has been in the last years an issue that has left universities and entered school boundaries. We have been seeing attempts from educational institutions, through the creation of various materials and training courses for teachers, to show the issue in a broad way, as it really is, involving almost everything that happens in school, including the duties of both teachers and students in classroom. In many Brazilian states the Education Secretaries have produced documents with curriculum guidelines. Sao Paulo state went further by creating also Notebooks for students and teachers, in an attempt to adopt a new curriculum in the state. In this work, we present a case study conducted in a public school of Sao Paulo, investigating in person the curriculum of Sciences applied in three classrooms during the year of 2009, focusing the choice and organization of the contents by a Sciences teacher. This study also included products and evaluations of the students as well as meetings of joint pedagogical work hours (HTPC in Portuguese). We analysed what actually happened in this public school with regard to curriculum issues and could compare this reality with the government current curriculum policy. The honesty and courage of this teacher to show us this fact allowed us to conclude that the curriculum is still seen by teachers as a synonym of programme and contents list. The Student Book and the life experience of the teacher play an important role in the selection and organization of the contents, as well as her way of interpreting education as a transmission of knowledge. The Notebooks created by the Secretary, that are part of the teaching system to which this school belongs, despite having open the possibility to change the old idea of curriculum, showing education through competences and skills, with strategies to encourage more participation of the students in class, created uneasiness to this teacher and had punctual results. Teachers like to work with motivating learning strategies and resources, but because of problematic teaching skills and lack of time to prepare new lessons, those elements do not meet the goals that originated their creation and in many times the old teaching way prevails. We discuss in this work, therefore, the transition stage in which we are between two paradigms: the modern curriculum and the post-modern curriculum. Ultimately we know it is expected that the ideal curriculum hardly meets the real curriculum, but we noticed that the reductions of the gap between them is still very far from the duties in public school.

Os tempos contemporâneos são tempos de incertezas, de desafios e de transformações. Ambiguidade, hibridismo, mobilidade, imediatismo, muitos são os traços desse tempo que, de tão acelerados, alteram o panorama social em que se vive, deixando alunos, professores, pesquisadores e profissionais atônitos e desorientados. Esta tese de doutorado, sustentada conceitualmente nas teorias do consumo e na semiótica peirceana, procura flagrar o ensino da publicidade nesse conturbado contexto. Valendo-se metodicamente da revisão bibliográfica, das entrevistas em profundidade e da análise de conteúdo das matrizes curriculares e das ementas de dez instituições de ensino superior, esta pesquisa primeiro retrata as carências teórico-paradigmáticas do ensino da publicidade, para, depois, apresentar propostas concretas em favor de uma epistemologia própria da propaganda, refletida em um novo modelo de arranjo disciplinar. / Contemporary times are times of uncertainty, challenges and transformations. Ambiguity, hybridism, mobility, immediatism, many are the traces of that time, so accelerated that is changing the social landscape in which we live, making students, teachers, researchers and professionals astonished and bewildered. This doctoral thesis, conceptually sustained on theories of consumption and Peircean semiotics, aims to descrive the teaching of advertising in this troubled context. Counting methodically on the literature review, interviews in-depth and content analysis of the curriculum and the disciplines of ten higher education institutions, this research first portrays the theoretical and paradigmatic problems related to the teaching of advertising, to then submit objectives proposals in favor of an own epistemology for advertising, reflected in a new model of disciplinary arrangement.