Propuesta de intervención mediante el diseño, desarrollo e implementación de una Unidad Didáctica en tercer curso de Enfermería. Para ello se realiza la experimentación en la asignatura de Enfermería de Urgencias y Emergencias. El ámbito de actuación no queda reducido al hecho académico realizado en las aulas, sino que se lleva a la sociedad lo aprendido, interviniendo con ella y en ella. Siguiendo la línea del Modelo de Investigación en la Escuela, basado en la investigación-acción, no sólo se describen e interpretan los sucesos para comprender la realidad educativa, sino que se lleva a cabo un posicionamiento social y crítico para intentar mejorarla mediante la transformación de la misma.

Cuando las Escuelas Europeas se crearon, su misión era doble. Por un lado, se quería ofrecer una solución para los hijos de los funcionarios europeos proporcionando movilidad y enseñanza en la lengua materna, asegurando así que el niño pudiera crear laboratorios de experimentación pedagógica para el multilingüismo, la educación multicultural, y un programa europeo de armonización. Desde este contexto el objetivo de este estudio fue analizar el proceso de reforma del sistema de las Escuelas Europeas y a su vez involucrar en este proceso los grupos de interés. Han participado entre ellas Oficina del Secretariado General, la Comisión Europea, los Estados Miembros -en particular los representantes de los Ministerios de Educación e inspectores-, directores, directores adjuntos, profesores, alumnos, personal administrativo, padres, las instituciones, las comunidades locales y el Parlamento. El análisis de los resultados ha sido a través de una metodología mixta (cuantitativa y cualitativa). Esta investigación concluye que los grupos de interés valoran, por encima de todo, el aspecto multilingüe y multicultural del sistema de Escuelas Europeas. En cuanto a las áreas de mejora, las partes interesadas del sistema de Escuelas Europeas señalan que el sistema necesita una mayor participación por parte de los actores, incluyendo a la comunidad local. En ese sentido, están de acuerdo con los autores de estudios anteriores en que la superpoblación y la falta de una alternativa al bachillerato europeo son importantes debilidades del sistema. Además consideran que hay demasiada burocracia y que se necesita una mayor autonomía para las escuelas. En algunos elementos la reforma ha sido exitosa y en otros consideran que se necesita mejorar algunos aspectos (por ejemplo mejoras pedagógicas). Como conclusión y recomendaciones finales de este estudio destacamos las siguientes: (1) En cuanto a los grupos de interés: involucrar más a los alumnos e ex-alumnos, que son los mejores defensores del sistema. Dar voz los funcionarios de contratación local, ya que su número está en aumento, y se quedan más de 9 años. Aumentar la participación de los Estados Miembros mediante la colaboración con las escuelas del tipo 2, que pueden ser considerados una plataforma para crear espíritu europeo de escolarización en toda Europa, donde las buenas ideas pueden ser intercambiadas. Involucrar a los docentes y directores adjuntos en el liderazgo para el compromiso y la mejora. (2) En cuanto a la gobernanza: avanzar hacia un Sistema de Gestión de la Calidad (como ISO 9001). Establecer una red de investigación académica para desarrollar un fondo de conocimientos y en continua expansión y renovación.

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El objetivo de esta investigación es caracterizar el proceso de construcción del conocimiento del límite de una función de variable real en estudiantes de bachillerato. Para ello diseñamos un experimento de enseñanza integrando asistentes tecnológicos. El diseño del experimento de enseñanza se fundamenta en la perspectiva teórica de la abstracción reflexiva particularizada en la idea de la Reflexión sobre la Relación Actividad-Efecto y el significado dado a una Trayectoria Hipotética de Aprendizaje (THA). En la particularización al proceso de construcción del concepto de limite, tuvimos en cuenta que el estudiante debe ser capaz de coordinar las aproximaciones en el dominio con las aproximaciones en el rango a través de la función. Los resultados proporcionaron 2 perfiles de las características del proceso de construcción del significado de la idea de límite en un entorno de aprendizaje que favorece la complementariedad entre las concepciones estáticas y dinámicas y las relaciones entre los diferentes modos de representación. Concluimos algunas características de la THA desde la perspectiva teórica adoptada.

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O objectivo principal deste trabalho é indagar sobre o potencial da receita culinária em termos didácticos com visto a comprovar a pertinência do seu aproveitamento na aula de PLE. Deste modo, o estudo propõe-se, num primeiro momento, definir alguns conceitos basilares noo tratamento da receita culinária. Nesta definição, sutentada pela teorias linguísticas de Werlich (apud Lamas, 2009), Adam, Bakthine e Marcuschi, procurou-se, não só identificar melhor a RC, tentando enquadrá-la na tipologia textual mas também compreendê-la através da genericidade e intergenericidade. Com efeito, a RC é considerada por Welich como um texto instrucional, um texto injuntivo por Marcushi, e Adam, apesar de a ter considerado antes como tal, acabou por situá-la entre os textos descritivos. Para nós, o género RC actualiza a sequência (segundo a teoria da sequencialização de Adam) tipológica injuntivo-instruccional que permite a abordagem de elementos linguísticos. No que respeita ao seu caracter genérico, reconhec-se através das características essenciais do género de discurso que são segundo Bakthine, o conteúdo temático, o estilo de língua e a construção composicional e insere-se nos géneros primários. Para além de concordar com Bakhtine mas usando uma terminologia diferente, Marcushi acrescenta outras características do género de texto alusivas à sua maleabilidade, dinamismo e plasticidade. Estas características vão contribuir para o desenvolvimento da capacidade da RC de fixada em vários suportes, e de se misturar com outros géneros, enriquecendo o seu potencial cuja identificação corresponde ao segundo momento do estudo. Este potencial relacionado com ingredientes didácticos por ela encerrados é reforçado pelas competências comunicativas cuja revisitação foi essencialmente apoiada no QECRI, possibilitando a demonstração posterior das suas capacidades e remetendo-nos directamente para o terceiro e ultimo momento(...)

Investigamos la evolución de los conceptos científicos desde una perspectiva multidimensional que integra aspectos cognitivos, lingüísticos, metacognitivos, motivacionales y conceptuales, e identificamos posibles obstáculos para el aprendizaje del concepto de respiración.En la enseñanza de los conceptos científicos reconocemos la existencia de diferentes modelos explicativos, considerados como hipótesis que relacionan los fenómenos y los marcos conceptuales y procedimentales de los alumnos. Observamos cambios conceptuales débiles caracterizados por la mayor precisión en el uso de las ideas sobre la respiración ya existentes en la estructura cognitiva de los estudiantes y, en menor grado, con el empleo de otras nuevas. Se proponen secuencias evolutivas hipotéticas para el aprendizaje del concepto de respiración.Lograr que los estudiantes se desempeñen mejor frente al aprendizaje de los conceptos científicos supone integrar en la clase las diferentes dimensiones estudiadas. Se debe tratar que los estudiantes: reconozcan los diferentes modelos que utilizan para explicar los fenómenos, que encuentren semejanzas y diferencias entre los distintos modelos explicativos, que puedan expresarse de manera coherente y consistente con los diferentes modelos, que tomen distancia de los textos que analizan y puedan criticarlos tanto en su forma como en su contenido. Los diferentes aspectos antes mencionados exigen una intervención didáctica en la cual se reconozca la importancia de las dimensiones conceptuales y metaconceptuales en el aprendizaje de las ciencias. Es decir, en la enseñanza de los conceptos científicos se requiere no sólo propiciar la reflexión acerca del concepto per se, también es necesario vincular la enseñanza de los conceptos científicos con los intereses y motivaciones de los estudiantes, con el reconocimiento de que los modelos adquieren mayor significatividad según los distintos contextos en los cuales se utilicen, con la necesidad de hacer uso adecuado del discurso por parte de los estudiantes. Consideramos que el vínculo entre las dimensiones conceptuales y metaconceptuales es crucial para el logro de la evolución conceptual de los estudiantes y, por extensión, para el aprendizaje de las ciencias. / We researched the evolution of the scientific concepts since a multidimensional perspective that integrates cognitive, linguistic, metacognitive, motivational and conceptual aspects and we also identified possible obstacles for learning of the concept of breathing in students from 16 to 18 years.In this group we recognized the existence of different explicative models, considered as hypothesis that relate the phenomena and the conceptual frameworks of the students. We observed weak conceptual changes characterized by the greatest accuracy in the use of previous ideas about breathing in the cognitive structure of the students and, in a minor extent, by the integration of new points of view studied in class. Hypothetical evolutive sequences are proposed for learning the concept of breathing.To achieve a better students´ performance towards learning of scientific concepts supposes to integrate, among other things, the different studied dimensions in class.. It´s necessary to try that students: recognize the different models they used to explain the phenomena; find similarities and differences between the different explicative models; that they can express themselves with coherence and consistency with the different learned models and that they grow apart from the textbooks they analize, and that they can review them both in the form and the contents.The different aspects we mentioned before require a didactical intervention in which it is recognized the importance of the conceptual and metaconceptual dimensions in the learning of science. That is, in the taught of scientific concepts it is required, not only to promote the reflection about the concept per se, but also to link teaching of concepts with the interests and motivations of the students, recognizing that models acquire greater significance according to the different contexts they are used, the studentes´ need of making an adequate use of the speech. We consider that the link between conceptual and metaconceptual dimensions is crucial to achieve the conceptual evolution of the students and, by extent, for teaching and learning of science.

Las reformas educativas y los enfoques de la formación del profesorado de ciencias experimentales han mostrado tener poca eficacia en Nicaragua, por cuanto se traducen en cambios formales y no en cambios de concepciones y prácticas. Esta realidad se traduce en modelos de formación del profesorado con enfoque técnico que no favorecen la reflexión y autonomía docentes.Por esta razón el objetivo de este trabajo es elaborar y poner a prueba una propuesta de formación docente con un grupo de cuatro profesores de física, utilizando estrategias metacognitivas y autorreguladoras mediadas por el diálogo. Tratamos de comprender, explicar y comparar los cambios que se dan en los profesores y los factores desencadenantes, facilitadores y obstaculizadores que concurren, examinándolos en tres ejes fundamentales: el enfoque de ciencia, la resolución de problemas y la interacción en el aula.Fundamentamos la propuesta retoman elementos claves del enfoque práctico autorreflexivo de formación, incluyendo la metacognición y autorregulación como estrategias privilegiadas y la Teoría de la Actividad. Asumimos una visión de ciencia basada en el enfoque del giro cognitivo que explica la construcción y evolución de los modelos teóricos, sirviendo de referente a la evolución de los cambios de los profesores. La resolución de problemas y la interacción en el aula se analizan vinculados al enfoque de ciencia y como marcos referenciales para el cambio de prácticas didácticas de los profesores.El proceso investigativo es cualitativo de tipo interpretativo, con una muestra de cuatro profesores de la ciudad de Managua en cuatro niveles de formación: diagnóstico, dialógico, de planeación didáctica innovadora , de aplicación en el aula y revisión por medio de la autorreflexión. Los diálogos, lectura de documentos, escritura y verbalización de la reflexión, el diario de clase y la elaboración de diagnosis de las ideas de los alumnos y de una unidad didáctica, así como filmaciones, grabaciones de diálogos, y visualización de videos contribuyen a facilitar la autorreflexión y autorregulación.Los resultados se analizan en tres niveles de profundidad, incidiendo en las historias de los cambios de cada caso y finalizando con la contrastación de los cambios de los profesores en base a un Modelo Dinámico esperado con ocho perfiles de salida que denotan los niveles de asunción de la reflexión. Los cuatro casos desarrollan cambios significativos en su visión de ciencia, de resolución de problemas y de interacción, ubicándose la mayoría de los casos en Perfiles Reflexivos Sistémicos e Investigativos. Los casos estudiados evolucionan hacia un enfoque de ciencia constructivo y social, una visión sobre los problemas cualitativos y contextualizados aplicando estrategias reflexivas, y en la interacción centrando su interés en el aprendizaje de los estudiantes una vez que descubren sus ideas previas y elaboran-aplican una unidad didáctica en el aula. Se demuestra la validez de la propuesta, por cuanto provoca cambios significativos en los cuatro profesores, logra que introduzcan innovaciones didácticas y se comprometan con una interacción horizontal y con procesos autorreflexivos en la resolución de problemas, además de proyectar las innovaciones en su entorno profesional. Recomendamos divulgar la propuesta en las instituciones formadores del profesorado, que gradualmente se incorporen en los currícula y planes de formación docente enfoque autorreflexivos y autorregulador, y se forme al profesorado en la aplicación de estrategias metacognitivas. Ello también requerida apoyar al profesorado que se motiva a innovar a través de centros de documentación y estímulos profesionales. / Educational reforms and perspectives in science teacher education have shown little efficiency in Nicaragua, since they result in formal changes and not in changes of conceptions and practices. This reality results in models of teacher education with a technical approach that do not favour teachers' reflection and autonomy.For this reason, the goal of this work is to elaborate and test a proposal for teacher education with a group of four physics teachers, using metacognitive and self-regulating strategies mediated by dialogue. We try to understand, explain and compare the changes generated in the teachers and the triggering, facilitating and hindering factors that concur, examining them along three fundamental axes: view on science, problem solving and classroom interaction.We lay the foundations of our proposal recovering key elements of the practical self-reflexive approach to teacher education, including metacognition and self-regulation as privileged strategies, and activity theory. We assume a view on science based on the approach of the cognitive turn, which explains the construction and evolution of theoretical models, functioning as referent for the evolution of teachers' changes. Problem solving and classroom interaction are analysed in connection with the view on science and as referential frameworks for the change of teachers' didactical practices.The research process is qualitative and interactive, with a sample of four teachers from the city of Managua. We consider four levels in teacher education: diagnostic, dialogic, of innovative didactical planning, of classroom application and revision by means of self-reflection. Dialogues, readings, writing and verbalising of the teachers' own reflections, classroom logbooks and the elaboration of diagnoses of students' ideas and of a didactical unit, as well as video-recordings, tape-recording of dialogues, and video sessions, contribute to facilitate self-reflection and self-regulation.Results are analysed in three different levels of depth, examining the histories of each case's changes and ending with the contrast of the teachers' changes based on an expected dynamic model, with eight output profiles that show the levels of incorporation of reflection. The four cases develop significant changes in their views on science, problem solving and interaction. The majority of cases can be placed in systemic and investigative reflective profiles.The studied cases evolve towards a constructive and social view on science, a qualitative and contextualised approach to problem solving that uses reflective strategies, and an interaction centred on students' learning once the teachers discover students' alternative conceptions and elaborate-apply a didactical activity in the classroom. Validity of the proposal is shown since it provokes significant changes in the four teachers. The proposal achieves that teachers introduce didactical innovations and engage in horizontal interaction and self-reflective processes in problem solving, and it also achieves that they diffuse the innovations in their professional environment.We recommend spreading the proposal in teacher education institutions. A self-reflective and self-regulating approach should gradually be incorporated in teacher education curricula and plans. Teachers should be educated in the application of metacognitive strategies. This also requires supporting those teachers who are motivated to innovate, through documentation centres and professional incentives.