Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Raquel Quirino Pinas.pdf: 3833748 bytes, checksum: c2b6372e89926c7ecd395e44dd63b93b (MD5) Previous issue date: 2014-07-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aims to focus on the understanding of reward and punishment practices in the Archdiocesan School of São Paulo from 1908 to 1963. The intention of this research has been to understand the relation between rewards and punishments in the school as historically given teaching practices, educational actions that stimulate a type of training that is of particular interest of this school s culture, as well as its disciplinarian management. The hypothesis is that the meaning of the rewards and punishments are related, interdependent and promoted by the school s culture itself, in spite of the circulation of origin myths that aim to abolish the punishment within the Marist pedagogy . The time frame is established between 1908, year in which the Marist Brothers entered the institution, and 1963, when the study s main source, the journal Echo by Collegio Archidiocesano, stopped being published, highlighting the crisis in the boarding school system and a containment in the disclosure of the school s rewards. The study starts from the history of education and focus its analysis on the educational practices accessed through the documents that are part of the Memorial s collection of the Marist Archdiocesan School of São Paulo, and by the collation of data gathered from other schools archives. As a result, it was noticed that rewarding encouraged the competitiveness considered as a quality of masculine virtuosity of the political man to be formed / O objetivo deste estudo centra-se no entendimento das práticas de premiação e punição no Colégio Arquidiocesano de São Paulo entre 1908 e 1963. A intenção da pesquisa foi compreender qual a relação entre prêmios e castigos na escola como práticas pedagógicas historicamente dadas, ações escolarizadas que estimulam um tipo de formação que é de interesse particular desta cultura escolar, além de conduta disciplinadora. A hipótese é de que os significados das premiações e punições estão relacionados, são interdependes e estimulados pela própria cultura escolar, a despeito da circulação de mitos fundadores que apontam para a abolição do castigo dentro da pedagogia marista . O recorte temporal está fixado entre 1908, ano de entrada dos Irmãos Maristas na instituição e 1963, quando a principal fonte para o estudo, a Revista Echos do Collegio Archidiocesano, deixa de ser publicada, evidenciando a crise no sistema de internato e um refreamento na divulgação das recompensas no colégio. O estudo constitui-se a partir da história da educação e centra sua análise nas práticas escolares acessadas a partir dos documentos que compõem o acervo do Memorial do Colégio Marista Arquidiocesano de São Paulo, e no cotejamento de informações levantadas nos registros de outras instituições escolares. Como resultado, percebeu-se que as premiações incentivaram a competitividade tratada como qualidade da virtuosidade masculina do varão político a ser formado

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese Luiz Eduardo Meneses de Oliveira.pdf: 3239056 bytes, checksum: c7956c0fd5a7b18ffec36d36524caf93 (MD5) Previous issue date: 2006-02-22 / This work investigates the process of institutionalization of the teaching of Modern Languages in Brazil as well as of its configuration as a school subject observing the specific case of the English Language from 1809 to 1890 with the purpose of establishing a periodization related to the main finalities assumed by those Languages in the system of Public Instrucion of the country / Este trabalho investiga o processo de institucionalização do ensino das Línguas Vivas no Brasil, bem como de sua configuração como disciplina escolar, observando o caso específico da Língua Inglesa, de 1809 a 1890, no intuito de estabelecer uma periodização relacionada às principais finalidades assumidas pelo ensino daquelas Línguas no sistema de Instrução Pública do país

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Paula Ferreira da Silva.pdf: 3470359 bytes, checksum: 013e304e9b64152f96c537cdf6f22723 (MD5) Previous issue date: 2009-09-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research focused on the understanding of questions related to failure, indiscipline and school dropouts in the view of the poor student, i.e., the student that effectively lives the experience of not adapting to the formal system of public education. Taking the micro-sociological approach (Collins, 1988, 1981) as the theoretical-methodological basis and the anthropological tools (Geertz, 2008, 2001 e Velho, 2003, 2002, 1997) that ethnographic researches (Woods, 1999, 1987) provides us, I decided to observe the school micro-relationships in six different classes of the elementary school in a Public School of São Paulo, located in the northwest region of the city, between years 2006 and 2008. Such decision assured that my presence was gradually ignored, allowing to register in my Field Notes (Cubides, Laverde e Valeria, 1998) the closest reality of the personal and school relationships observed in that place. The notes related to the sixty eight visits, plus the interviews with the students of 3rd and 4th grade of the Project classes in the morning period of 2008 composes the Field Notes, attached to this research. The data were organized in central questions, under two main basis: one related to Projeto Intensivo do Ciclo I (PIC), and other related to the way students perceive the schooling process and their own interactions among peers and with teachers. These questions have been discussed based on the theoretical references proposed by Lahire (2004), Dubet (2008, 2003b), Charlot (2002), Certeau (1994), Velho (2003), Goffman (2004, 1988) e Elias e Scotson (2000). Considering that the main purpose was to understand the school micro-relationships related to failure, the observations sought to find evidences of practices that help or complicate the learning process and the student development, such as the criterias used by those identified as trouble-students to distinguish themselves or to corroborate their belonging to this group. The analyses have shown that part of the students, in addition to establishing tactics in order to minimize the exposure of its weaknesses in front of the group and even teachers, considers itself responsible for its own failure, at the same time that identifies, in the school practices and in the teachers attitudes, important aspects that can enable its development in school / Esta pesquisa objetivou compreender algumas questões relacionadas ao fracasso, à indisciplina e à evasão escolar sob a perspectiva do aluno pobre, ou seja, daquele que efetivamente vivencia a experiência de não ter se adaptado ao sistema formal de ensino público. Tomando a abordagem micro-sociológica (Collins, 1988, 1981) como eixo teórico-metodológico e as ferramentas antropológicas (Geertz, 2008, 2001 e Velho, 2003, 2002, 1997) que as pesquisas do tipo etnográficas (Woods, 1999, 1987) nos propiciam, definiu-se observar as micro-relações escolares em seis diferentes turmas do Ensino Fundamental I, de uma Escola Pública Municipal de São Paulo, localizada na região noroeste da cidade, durante os anos de 2006 a 2008. Tal decisão garantiu que minha presença, paulatinamente, fosse ignorada de modo a registrar no caderno de campo (Cubides, Laverde e Valderrama, 1998) a realidade mais próxima das relações pessoais e escolares ali vivenciadas. As anotações referentes às sessenta e oito visitas, além das 50 entrevistas realizadas com os alunos do 3º e do 4º ano das turmas de Projeto atendidas no período da manhã em 2008, compõem o caderno de campo, anexo digitalmente a esta pesquisa. Os dados foram organizados em questões centrais, sob dois grandes eixos: um relacionado ao Projeto Intensivo do Ciclo I (PIC) e sua ação política e outro ao modo como os alunos percebem o processo de escolarização e suas próprias interações entre pares e com os professores. Essas questões foram discutidas à luz dos referenciais teóricos propostos por Lahire (2004), Dubet (2008, 2003b), Charlot (2002), Certeau (1994), Velho (2003), Goffman (2004, 1988) e Elias e Scotson (2000). Considerando que o objetivo central era compreender as micro-relações escolares relacionadas ao insucesso escolar, as observações buscaram encontrar indícios de práticas que auxiliassem ou dificultassem a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos, bem como os critérios usados por aqueles identificados como alunos problema para se diferenciar ou corroborar o seu pertencimento a este grupo. As análises demonstraram que, parte dos alunos, além de estabelecer táticas, a fim de minimizar a exposição de suas dificuldades diante do grupo e da própria professora, considera-se responsável pelo próprio fracasso, ao mesmo tempo em que identifica, nas práticas escolares e na postura dos professores, importantes aspectos capazes de influenciar seu desenvolvimento escolar

O presente trabalho objetiva analisar as práticas da disciplina Canto Orfeônico, na Escola Normal de Aracaju, no período de 1934 a 1971. A importância desta investigação consiste no fato de que procura informar, através dos indícios, a existência do ensino musical escolar, ainda no período imperial. Tal ensino, aos poucos, foi se desenvolvendo, assumiu objetivos, métodos, funcionamentos diferentes, produziu materiais didáticos, recebeu várias denominações e, nos primeiros anos da Revolução de 1930, se denominou Canto Orfeônico constituindo-se, assim, uma disciplina obrigatória no currículo da escola brasileira até 1971. O estudo ancora-se nos autores da Cultura Escolar - Chervel (1990), Goodson (1990), Julia (2001), Forquin (1992), Viñao Frago (2008), Bittencourt (2003), Faria Filho (2002), Oliveira (2007), Souza (2005), Bencostta (2010), Ranzi (2007), Valdemarin (2007), entre outros - e tem como pressuposto teórico-metodológico as abordagens da História Cultural, sobretudo os conceitos defendidos por Le Goff (1984). Trabalhamos com as categorias cultura escolar, cultura material escolar e disciplina escolar. Para tanto, utilizamos um corpus documental diversificado (fontes escritas, como livros, dissertações, teses, jornais, leis, decretos, ofícios, diplomas, certificados, autobiografias e orais, entrevistas com ex-normalistas, ex-professores e, por fim, iconográficas), tendo como propósito uma apreensão mais alargada do objeto de investigação. O exame das fontes demonstrou que, depois da década de 30, a educação musical escolar, na modalidade do Canto Orfeônico, no Brasil e em Sergipe, foi muito bem planejada, articulada ao sistema político de governo, mobilizou massas escolares e concebeu um profissional docente especializado (professor de música). Alguns aspectos das histórias de vida e percursos de formação de professores (as) de Canto Orfeônico foram discutidos com base em Goodson (2000), Lawn (2000), Moita (2000), Nóvoa (2000), Huberman (2000), Sirinelli (2003), entre outros. O processo de institucionalização da profissão docente mobilizou os (as) professores (as) sergipanos (as), no sentido da obtenção de certificados de sua profissão. As práticas orfeônicas em Sergipe seguiram as determinações da legislação federal, mas, pelas peculiaridades da cultura local, assumiu características diferentes de outros estados do Brasil. Contudo, o ritual do culto à pátria - hinos e canções patrióticas -, a valorização dos heróis sergipanos, brasileiros e dos símbolos nacionais são características que marcaram as práticas dessa disciplina em quase todos os estados do Brasil. Em Sergipe, as práticas dessa disciplina foram inseridas, primeiramente, no currículo da Escola Normal de Aracaju e, posteriormente, nos demais estabelecimentos de ensino. A disciplina alcançou um período de êxito (1934 a 1955), porém, em 1956, começou a decair, chegando a ser extinta em 1971. A análise dos documentos oficiais (governo federal), dos documentos normativos (Escola Normal) e dos depoimentos (fontes orais) denotou contradições, ou seja, nem sempre as determinações dos documentos oficiais (currículo pré-ativo) se efetivaram na prática cotidiana da sala de aula (currículo ativo). De um modo geral, no período de 1934 a 1971, a história da disciplina Canto Orfeônico em Sergipe revelou continuidades, rupturas e contradições, mas, mesmo assim, o ensino cumpriu com seus objetivos, pois incutiu uma representação patriótica e nacionalista no imaginário social de muitas gerações de escolares. / This paper aims to analyze the practices of the subject Choral Music in the Normal School of Aracaju, in the period 1934 to 1971. The importance of this research is in the fact of informing, through of evidence, the existence of school music education, still in the imperial period. This teaching, gradually, has developed, assumed goals, methods, different operations, produced educational materials, had several names and, in the early years of the Revolution of 1930, was called Choral Music and from this period became a compulsory subject in the Brazilian school until 1971. For the construction of this paper were used authors of School Culture as a - Chervel (1990), Goodson (1990), Julia (2001), Forquin (1992), Nóvoa (2000), Viñao Frago (2008), Bittencourt (2003), Faria Filho (2002), Oliveira (2007), Souza (2005), Bencostta (2010), Ranzi (2007), Valdemarin (2007), among others - and is based on the theories and methods of Cultural History, especially the concepts defended by Le Goff (1984). We work with the categories: school culture, school material culture and subject school. Were used several documents (written sources, such as books, dissertations, theses, newspapers, laws, decrees, written and formal communication, diplomas, certificates, autobiographies and oral, interviews with former students, former teachers and, finally, iconographies), with the objective of having a broad knowledge of the object of study. The study of the sources showed that after the 30s, the school music education of Choral Music in Brazil and Sergipe, was very well planned, jointed with the political system of government, mobilized the schools and formed a professional school skilled (music teacher). Some aspects of life histories and trajectories of the formation of teachers of Choral Music were discussed based on Goodson (2000), Lawn (2000), Moita (2000), Nóvoa (2000), Huberman (2000), Sirinelli (2003), among others. The process of establishment of the teaching profession mobilized the teachers in Sergipe, with the objective to obtain certification of the profession. The process of instituting the role of music teacher caused a mobilization between the teachers of Sergipe, who sought to build the certification of their profession. The practices of Choral Music in Sergipe obeyed the determinations of governmental law, but by the peculiarities of local culture, took on different characteristics from other states in Brazil. However, the ritual of devotion to country - hymns and patriotic songs - and the appreciation of heroes of Sergipe and Brazil, and national symbols are characteristics that marked the practice of this subject in almost all states of Brazil. In Sergipe, the practices of this subject were introduced first, in the curriculum of the Normal School of Aracaju and later in other schools. The subject has reached a successful period (1934-1955), but in 1956 began to decline, becoming extinct in 1971. The analysis of official documents (government), documents of Normal School, and testimony (oral sources) showed inconsistencies, in other words, not always the determination of official documents reached to the classroom. In general, the period from 1934 to 1971, the history of the subject Choral Music in Sergipe exposed continuities, severances and contradictions, but, the school fulfilled its objectives, because transmitted a patriotic and nationalist representation in the social imaginary of many generations of students.

Nesta Tese, busco, a partir da análise de diversos textos publicados sobre a escola em diferentes mídias, compreender algumas das condições de possibilidade que permitem à instituição escolar se “modernizar” para continuar produzindo corpos e mentes dóceis, disciplinados, educados, controlados, com o mínimo exercício da violência explícita e a máxima utilização da vigilância contínua, implícita e internalizada. Analiso, em particular, as reportagens veiculadas sobre a escola – ou mais precisamente sobre a violência escolar, as novas tecnologias de comunicação e informação, os mecanismos de controle e a educação a distância – em duas revistas de informação semanais e de circulação nacional – Veja e IstoÉ –, de 1998 a 2002. Estes temas, creio, perfazem uma teia discursiva que, de um lado, justificam e atualizam a importância da instituição escolar em nossa sociedade. Por outro lado, entretanto, mostram algumas das dificuldades enfrentadas pela escola para continuar operando nos tempos e espaços em que tradicionalmente tem operado. Um de meus objetivos foi problematizar a relação existente entre as reportagens sobre a violência nas escolas (mas também fora delas) e aquelas que mostram ser os novos mecanismos de controle úteis e necessários para garantirem a nossa qualidade de vida e evitarem os contínuos riscos a que estamos expostos. Analisei também a produtividade das reportagens sobre as novas tecnologias, que estão cada vez mais sendo por nós utilizadas. Segundo as reportagens analisadas, tais tecnologias são tão necessárias em nossas vidas, que em breve não poderemos mais viver sem elas. A importância de continuarmos permanentemente em formação, nos variados tempos e espaços existentes (seja na escola, em casa ou no trabalho) foi a tônica das reportagens sobre Educação. Ao mesmo tempo, se alguns de nós encontram dificuldades para continuar freqüentando as escolas – porque violentas demais, porque estamos sem tempo, ou porque elas estão geograficamente distantes, entre outras justificativas apresentadas – as verdades enunciadas nas reportagens indicam alguns caminhos possíveis. A análise desta “trama dispositiva” (dizível e visível) sobre os temas escolhidos em relação à escola me permitiu, ao problematizar algumas das relações discursivas existentes, confirmar o quanto a mídia, de uma maneira geral, enfatiza a relevância da escola entre nós, ainda que esta tenha que recorrer a uma “aparente” transformação total ou que isto resulte em uma política de desagregação social e de pacificação isolacionista que sujeita e assujeita, complexifica relações e contribui para extinguir os contatos físicos existentes entre nós, na atualidade.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:58Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2002Bitstream added on 2014-06-13T20:32:37Z : No. of bitstreams: 1 hayashi_eap_me_mar.pdf: 257815 bytes, checksum: ba0867a08b366f7af4ccd26d31418429 (MD5) / O objetivo deste estudo foi o de investigar se a tecnologia de equivalência de estímulos e o procedimento de exclusão, reduzindo dificuldades de leitura e escrita, também reduzem comportamentos avaliados como de indisciplina. Os resultados indicam que o programa de ensino de leitura e escrita, por meio da combinação dos procedimentos de discriminação condicional e o de exclusão, contribui para a aprendizagem de leitura de todas as palavras de treino e de novas palavras, as quais não foram diretamente ensinadas aos sujeitos. Quanto aos resultados obtidos com o Inventário TRF, a redução nos escores, embora a maioria tenha apresentado-se baixa, parece considerável e indicadora da eficiência da metodologia utilizada também enquanto promotora de melhora em comportamentos relacionados com indisciplina, conforme avaliação dos professores. / The objective of this study was to investigate if the 'stimulus equivalences technology' and the exclusion procedures, which reduce the difficulties in reading e writing, would also reduce unruly behavior. The results pointed that the reading and writing teaching program combined with the conditional discrimination and exclusion procedures, contributed to the reading learning of all the training words and new ones as well, which were not directly taught to the individuals. Concerning the results obtained from the TRF inventory, the reduction in the scores, although the majority has presented low ones, it seems to confirm the efficiency of the used methodology and the improvement related to unruly behaviors, according to the teachers evaluation.

Nesta Tese, busco, a partir da análise de diversos textos publicados sobre a escola em diferentes mídias, compreender algumas das condições de possibilidade que permitem à instituição escolar se “modernizar” para continuar produzindo corpos e mentes dóceis, disciplinados, educados, controlados, com o mínimo exercício da violência explícita e a máxima utilização da vigilância contínua, implícita e internalizada. Analiso, em particular, as reportagens veiculadas sobre a escola – ou mais precisamente sobre a violência escolar, as novas tecnologias de comunicação e informação, os mecanismos de controle e a educação a distância – em duas revistas de informação semanais e de circulação nacional – Veja e IstoÉ –, de 1998 a 2002. Estes temas, creio, perfazem uma teia discursiva que, de um lado, justificam e atualizam a importância da instituição escolar em nossa sociedade. Por outro lado, entretanto, mostram algumas das dificuldades enfrentadas pela escola para continuar operando nos tempos e espaços em que tradicionalmente tem operado. Um de meus objetivos foi problematizar a relação existente entre as reportagens sobre a violência nas escolas (mas também fora delas) e aquelas que mostram ser os novos mecanismos de controle úteis e necessários para garantirem a nossa qualidade de vida e evitarem os contínuos riscos a que estamos expostos. Analisei também a produtividade das reportagens sobre as novas tecnologias, que estão cada vez mais sendo por nós utilizadas. Segundo as reportagens analisadas, tais tecnologias são tão necessárias em nossas vidas, que em breve não poderemos mais viver sem elas. A importância de continuarmos permanentemente em formação, nos variados tempos e espaços existentes (seja na escola, em casa ou no trabalho) foi a tônica das reportagens sobre Educação. Ao mesmo tempo, se alguns de nós encontram dificuldades para continuar freqüentando as escolas – porque violentas demais, porque estamos sem tempo, ou porque elas estão geograficamente distantes, entre outras justificativas apresentadas – as verdades enunciadas nas reportagens indicam alguns caminhos possíveis. A análise desta “trama dispositiva” (dizível e visível) sobre os temas escolhidos em relação à escola me permitiu, ao problematizar algumas das relações discursivas existentes, confirmar o quanto a mídia, de uma maneira geral, enfatiza a relevância da escola entre nós, ainda que esta tenha que recorrer a uma “aparente” transformação total ou que isto resulte em uma política de desagregação social e de pacificação isolacionista que sujeita e assujeita, complexifica relações e contribui para extinguir os contatos físicos existentes entre nós, na atualidade.

Submitted by Bruna Rodrigues (bruna92rodrigues@yahoo.com.br) on 2016-09-30T12:34:01Z No. of bitstreams: 1 DissRRAM.pdf: 4438104 bytes, checksum: 87bbc0b21eeaabb31ace4a928895ac16 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-04T18:54:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissRRAM.pdf: 4438104 bytes, checksum: 87bbc0b21eeaabb31ace4a928895ac16 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-04T18:54:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissRRAM.pdf: 4438104 bytes, checksum: 87bbc0b21eeaabb31ace4a928895ac16 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-04T18:54:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissRRAM.pdf: 4438104 bytes, checksum: 87bbc0b21eeaabb31ace4a928895ac16 (MD5) Previous issue date: 2015-03-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / The main purpose of this dissertation is to investigate and discuss the relations established among grammar and literary text in two different periods of the history of the discipline Portuguese, the first one situated in the 1920s, and the second one between the decades of the 1930 and the 1940, based on the analyses of two main representative didactic works of each of these periods, the Gramática expositive: curso superior (17ª ed., 1925), from Eduardo Carlos Pereira, and O idioma nacional (1944), from Antenor Nascentes. In the teaching of the discipline Portuguese of the first half of the century is possible to recognize an articulation between grammar and literary text, in which sometimes the grammar and sometimes the literary text is prioritized. During the years of the 1920s the discipline Portuguese was characterized through the primacy of grammar, due to the fact that one was giving main priority to the learning of grammatical rules which were assured by the use of literature writers, mainly from Portuguese nationality. In the pursuit of highlighting the literary text in the classroom, in the decades of the 1930 and 1940 a new orientation in the studies of Portuguese was attempted, so that in the official programs as well as in the elaboration of didactic works it was advised first the reading of literary text and after the grammar teaching though the text that was read. / O objetivo principal desta dissertação é investigar e discutir as relações estabelecidas entre gramática e texto literário em dois períodos específicos da história da disciplina escolar Português, o primeiro situado nos anos de 1920, e o segundo entre as décadas de 1930 e 1940, a partir da análise de duas obras didáticas representativas de cada um desses períodos, a Gramática expositiva: curso superior (17ª ed., 1925), de Eduardo Carlos Pereira, e O idioma nacional (1944), de Antenor Nascentes. No ensino de língua portuguesa ministrado na primeira metade do século XX, observa-se uma articulação entre gramática e texto literário, em que ora se prioriza a gramática ora se evidencia o texto literário. Durante os anos de 1920, a disciplina escolar Português caracterizou-se pela primazia da gramática, quando se dava grande importância ao aprendizado das regras gramaticais abonadas pelo uso de escritores de literatura, principalmente de nacionalidade portuguesa. Com o propósito de dar maior destaque ao texto literário na sala de aula, a partir das décadas de 1930 e 1940, buscou-se dar uma nova orientação aos estudos de português, de modo que, tanto nos programas oficiais de ensino como na elaboração de livros escolares, recomendava-se primeiramente a leitura do texto literário, e depois o ensino da gramática por meio do texto lido.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:22Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-10-07Bitstream added on 2014-06-13T18:20:43Z : No. of bitstreams: 1 massaro_cm_me_arafcl.pdf: 2843757 bytes, checksum: 4b8188f7615f0e7ca06aa64b39a9ef17 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / O presente trabalho teve como objetivo analisar e discutir o modelo disciplinar praticado na Unidade de Internação da Fundação Centro de Atendimento Socioeducativo ao Adolescente – Fundação CASA – antiga Fundação Estadual do Bem-Estar do Menor – FEBEM – do município de Araraquara, interior do Estado de São Paulo, à luz da Teoria das Representações Sociais de Serge Moscovici. A escolha desta Unidade se deu por esta ser considerada o modelo de atendimento ao adolescente em conflito com a lei dentro da Fundação. A análise das representações sociais foi pautada em dez entrevistas compreensivas realizadas com quatro adolescentes ex-internos, quatro professores do ensino formal que atuaram na instituição, uma funcionária técnica da área pedagógica e um membro da direção da Unidade que participaram da dinâmica institucional entre os anos de 2004 e 2005. Entendendo a Fundação CASA como uma instituição social, fizemos uma discussão a respeito da sociedade em que vivemos, abordando a especificidade da formação social, política e cultural brasileira e seus desdobramentos no que diz respeito às possibilidades da juventude no cenário atual; às questões dos direitos de cidadania, direitos humanos e democracia; e aos direitos específicos das crianças e adolescentes desde o primeiro Código de Menores, de 1927 até o Estatuto da Criança e do Adolescente, de 1990. Especificamente sobre a instituição estudada, adotamos a definição de Instituição Total, de Erving Goffman e analisamos seu funcionamento a partir dos escritos de Michel Foucault sobre o poder, a disciplina e as prisões, além de apresentarmos três documentos que dão as diretrizes para o funcionamento das Unidades da Fundação CASA, produzidos pela própria instituição e trazermos alguns dados sobre o atendimento executado no Estado de São Paulo e na Unidade de Araraquara, também... / The present work had the objective to analyse and to discuss the disciplinal model practiced in the Unity of Admission of the Foundation Service Social-educative Center to Adolescent – CASA Foundation – ancient state Foundation of the Well-being of the Juvenile – FEBEM – of the local authority of Araraquara, interior of the State of Sao Paulo, by the light of the Theory of the Social Representations of Serge Moscovici. The choice of this Unity happened since this one was considered the model service to an adolescent in conflict with the law inside the Foundation. The analysis of the social representations was ruled in ten understanding interviews carried out with four ex-internal adolescents, four teachers of the formal teaching who acted in the institution, a technical official of the pedagogic area and a member of the direction of the Unity that participated of the dynamic of the institution between the years of 2004 and 2005. Understanding the CASA Foundation like a social institution, we made a discussion about the society in which we lived, boarding the peculiarity of the Brazilian social, political and cultural formation and his ramifications what concerns the means of the youth nowadays; to the questions of the rights of citizenship, human rights and democracy; and to the specific rights of the children and adolescents from the Juveniles' first Code, of 1927 up to the Statute of Child and Adolescent, of 1990. Specifically on the studied institution, we adopt the definition of Total Institution, of Erving Goffman and analyse his functioning from the writings of Michel Foucault about the power, the discipline and the prison, besides presenting three documents that give the directives for the functioning of the Unities of the CASA Foundation, when they were produced by the institution itself and we bring some data on the service executed in the State of Sao Paulo and in the... (Completo abstract click electronic access below)

Nesta Tese, busco, a partir da análise de diversos textos publicados sobre a escola em diferentes mídias, compreender algumas das condições de possibilidade que permitem à instituição escolar se “modernizar” para continuar produzindo corpos e mentes dóceis, disciplinados, educados, controlados, com o mínimo exercício da violência explícita e a máxima utilização da vigilância contínua, implícita e internalizada. Analiso, em particular, as reportagens veiculadas sobre a escola – ou mais precisamente sobre a violência escolar, as novas tecnologias de comunicação e informação, os mecanismos de controle e a educação a distância – em duas revistas de informação semanais e de circulação nacional – Veja e IstoÉ –, de 1998 a 2002. Estes temas, creio, perfazem uma teia discursiva que, de um lado, justificam e atualizam a importância da instituição escolar em nossa sociedade. Por outro lado, entretanto, mostram algumas das dificuldades enfrentadas pela escola para continuar operando nos tempos e espaços em que tradicionalmente tem operado. Um de meus objetivos foi problematizar a relação existente entre as reportagens sobre a violência nas escolas (mas também fora delas) e aquelas que mostram ser os novos mecanismos de controle úteis e necessários para garantirem a nossa qualidade de vida e evitarem os contínuos riscos a que estamos expostos. Analisei também a produtividade das reportagens sobre as novas tecnologias, que estão cada vez mais sendo por nós utilizadas. Segundo as reportagens analisadas, tais tecnologias são tão necessárias em nossas vidas, que em breve não poderemos mais viver sem elas. A importância de continuarmos permanentemente em formação, nos variados tempos e espaços existentes (seja na escola, em casa ou no trabalho) foi a tônica das reportagens sobre Educação. Ao mesmo tempo, se alguns de nós encontram dificuldades para continuar freqüentando as escolas – porque violentas demais, porque estamos sem tempo, ou porque elas estão geograficamente distantes, entre outras justificativas apresentadas – as verdades enunciadas nas reportagens indicam alguns caminhos possíveis. A análise desta “trama dispositiva” (dizível e visível) sobre os temas escolhidos em relação à escola me permitiu, ao problematizar algumas das relações discursivas existentes, confirmar o quanto a mídia, de uma maneira geral, enfatiza a relevância da escola entre nós, ainda que esta tenha que recorrer a uma “aparente” transformação total ou que isto resulte em uma política de desagregação social e de pacificação isolacionista que sujeita e assujeita, complexifica relações e contribui para extinguir os contatos físicos existentes entre nós, na atualidade.