Este trabalho é sobre produção de sentidos. Seu propósito está relacionado à investigação das relações do sujeito com a linguagem na sua forma de escrita alfabética no processo de produção textual escolar. O fato de ocorrer a partir da análise de falas de crianças ao escreverem coletivamente histórias no computador possui dois objetivos; de um lado, interrogar sobre a representação do sujeito no texto e, de outro, questionar a utilização do computador nas escolas como uma nova tecnologia da escrita. Para que fosse possível dar alguma visibilidade ao processo de produção textual e não restringir-se apenas ao produto final, quer dizer à história pronta, optou-se por uma metodologia que permitisse algum tipo de acesso ao modo como a criança produzia o texto. Uma solução viável foi encontrada na gravação das situações interativas de conversação, em que cada grupo de alunos estaria produzindo sua história no computador. Esta gravação tornou-se o material a ser analisado. O referencial teórico está fundamentado na psicanálise, a partir de Jacques Lacan, na lingüística enunciativa, representada por Jaqueline Authier-Revuz e na análise de discurso inaugurada por Michel Pêcheux. Seguindo estas teorias, analisamos o sujeito da enunciação e o inconsciente enquanto discurso do Outro. A análise buscou a indicação de autonímias, onde destacam-se as “não-coincidências do dizer”, termo cunhado por Authier-Revuz para explicitar a presença do outro na constituição do discurso. A partir da análise apontamos para o sujeito como um efeito de leitura do discurso do Outro, um acontecimento que reconfigura a estrutura. Disso segue que todo discurso parte de uma escrita, pois se abre à leitura. Também apontamos para a escrita como a presentificação da diferença. Neste sentido postulamos que a autonímia é constitutiva do discurso pedagógico no que se refere à aprendizagem da língua escrita. Ela é um recurso necessário ao alfabeto. Sem a possibilidade da autonímia seria impossível o ensino da língua.. A partir destes resultados temos indícios que confirmam a hipótese de que o computador é uma nova tecnologia da escrita, assim como foram uma vez o papiro, o alfabeto, a imprensa. De certo modo a questão do sujeito e da linguagem ainda é a mesma, ou seja, diante do real o que o sujeito demanda é que ele seja representável. A forma que esta representação vai tomar depende dos discursos em questão.

O estudo procura investigar o processo de formação de professores para o ensino médio através dos currículos de três cursos de licenciatura - História, Letras e Matemática. Dirige a sua análise para a verificação das relações de poder e controle presentes na prática pedagógica, além das possíveis implicações pedagógicas da teoria da ação comunicativa, nos currículos universitários. A investigação utiliza o método comparativo, em duas instituições de ensino superior confessionais do sul do Brasil. São usadas entrevistas semiestruturadas para a coleta de dados sobre a experiência dos gestores e de professores de início e de final de cada um dos cursos. O referencial teórico fundamenta-se em Basil Bernstein e em Jürgen Habermas e as categorias de análise, de cunho sociológico-filosófico, abrangem a prática instrucional específica e global da sala de aula, os discursos acadêmicos, as problematizações pragmáticas, prático-técnicas e ético-morais, além das identidades pedagógicas das instituições. As concepções teóricas que deram apoio ao estudo permitem vislumbrar, com base no processo de coleta de informações, ações curriculares que objetivam formar professores competentes, socialmente solidários e individualmente autônomos. As relações entre os sujeitos e as relações entre os discursos, em sala de aula, poderão contribuir para o desenvolvimento de competências complexas que reúnem habilidades de ordem técnica, prática, intelectual e ético-moral. A análise aponta para uma forte classificação na prática pedagógica específica e global e nas relações entre discursos. O currículo, portanto, é de coleção. As forças do enquadramento variam, tendendo para um abrandamento das relações nos cursos de História e Letras. O curso de Matemática mantém enquadramentos fortes. Quanto às problematizações, as predominâncias situam-se nas preocupações com o nível socioeconômico e cultural dos alunos, com a coerência conceitual-metodológica e com o respeito pelo conhecimento. Predomina uma concepção instrumental, científica, do conhecimento; e o modo da racionalidade que está subjacente à formação dos futuros educadores não se pauta pela racionalidade do mundo da vida. / This study attempts to investigate the process of education of high school teachers through the curricula of three teaching courses: History, Languages and Mathematics. The analysis is directed to the power and control relations existing in the pedagogical practice, beyond possible pedagogical malformations of the communicative action theory in the universitary curricula. The investigation uses the comparative method in two confessional higher education institutions in the South of Brazil. Semistructured interviews were used to collect data about the experience of managers and professors both at the beginning and at the end of each course. The theoretical references are founded upon works by Basil Bernstein and Jürgen Habermas, and the categories of analysis sociological and philosophical kind comprehend both the specific and global instructional classroom practice, academical discourses, pragmatic, practical-technical and ethical-moral problematizations, besides the pedagogical identities of the institutions. The theoretical conceptions that have supported this study allow for the visualization, based on the process of gathering information, of curricular actions that aim at forming competent, socially solidary and infividually autonomous teachers. The relationships among subjects and relations among discourses in the classroom may contribute towards the development of complex competences that gather technical, practical, intellectual and ethicalmoral skills. The analysis points to a strong classification in both the specific and global pedagogical practices as well as in the relations among discourses. It is a collection code type of curriculum. The framing forces vary, tending to weaken the relations in the History and Languages courses. The Mathematics course keeps a strenght of framing. As to the problematizations, the prevalence is located in the concerns about the students' social, economical and cultural level, with conceptual-methodological coherence and respect for knowledge. An instrumental, scientific conception of knowledge prevails; and the form of the rationality that underlies the education of the future educators is not guided by the life's world rationality.

A Dissertação de Mestrado utiliza tanto as teorizações vinculadas aos Estudos Culturais quanto os estudos desenvolvidos a partir da ótica foucaultiana, com o objetivo de investigar como a docência é representada nos discursos circulantes em questões dos concursos públicos para o magistério brasileiro. Pretende, também, analisar como devem ser o professor e a professora – características, atitudes e ações – conforme os regimes de verdade embutidos nesses concursos. Para tanto, foram analisadas 226 questões de concursos para o magistério da Educação Básica, perfazendo o total de 106 diferentes concursos, nos âmbitos federal (3), estadual (21) e municipal (82) de todo o Brasil, no período de 2004 a 2008. As análises voltadas para a articulação entre os discursos impressos nas questões e os objetivos propostos pela Dissertação evidenciaram: 1) a presença de determinado conjunto de expressões e verbos que designam ações que devem ou não devem fazer parte da prática docente, regrando a conduta de professores e professoras; 2) a recorrência dos discursos pedagógicos produzidos pelo Construtivismo, pela Teoria Crítica e pela noção de Competências, constituindo saberes necessários ao trabalho docente e ao regularem o comportamento de educadores e educadoras; 3) a frequente utilização de alguns autores brasileiros e estrangeiros na composição das questões, como Jean Piaget, Lev Semionovitch Vygotsky, Paulo Freire e Philippe Perrenoud, articulados aos discursos pedagógicos dominantes, ao lado de uma grande dispersão de alusão a outros autores; 4) a predominância do uso do masculino gramatical genérico em relação ao gênero feminino na formulação das questões dos concursos. / This thesis uses both theories related to Cultural Studies and studies developed from Foucaults perspective, and its aim is to investigate how teaching is represented in current discourses in matters of public competition exam for Brazilian teaching. It also intends to analyze how teachers should be characteristics, attitudes and actions according to truth regimes present in these exams. In order to do this, 226 questions of Brazilian Elementary Education exam were analyzed, totaling 126 different competition exams at federal (3), state (21) and municipal (82) levels from all over Brazil from 2004 to 2008. The analyses focused on the relation between the speeches present in the questions and the goals proposed by this thesis showed: 1) the presence of a particular set of expressions and verbs that describe actions that should or not be part f the teaching practice and that rule teachers conduct; 2) the recurrence of pedagogical discourses produced by Construtivism, Critical theory and the notion of competence, which produces the knowledge required in a teaching practice and which regulate educators behavior; 3) the frequent use of some Brazilian and foreign authors for elaborating theses questions, such as Jean Piaget, Lev Semionovitch Vygotsky, Paulo Freire and Philippe Perrenoud, articulated to the dominant pedagogical discourses, along with a large dispersion of allusion to other authors; 4) the prevalence of masculine generic grammatical use in relation to the feminin one in the formulation of exam questions.

Ce travail examine le fonctionnement du discours pédagogique, en prenant comme corpus d’analyse une série de blogs inscrits dans la communauté virtuelle Blogs Educativos. Se fondant sur les presupposés théoriques et méthodologiques de l’Analyse du Discours française, la préoccupation centrale de cette étude concerne la manière dont les sujets – des professeurs-blogueurs – se mouvementent et se constituent dans le discours pédagogique, à partir de la détermination par l’idéologie, par les pouvoirs institutionnels et par la matérialité signifiante. Cette détermination se matérialise dans le discours par le mouvement de textualisation mené par le sujet-auteur, mettant en évidence la tension constante entre dispersion et unité (effet de) signalées dans ce travail. Dès lors, le fonctionnement du discours pédagogique – considéré comme mis en rapport avec le discours technologique – ce travail est organisé en quatre chapitres. Le premier chapitre porte sur la notion d’idéologie et la façon dont elle interpelle les sujets, en les faisant produire des gestes d’interprétation déterminés qui se matérialisent dans différentes positions-sujets : celle de l’adhérence, de l’hésitation, de l’hypermédia et de la résistance, en signalant des différentes formes de formation du sujet dans la FD pédagogique. Dans le deuxième chapitre, sont présentées les notions de communauté et de territoire, pensées sous un regard discursif, dans un effort de compréhension de la façon dont le professeur-blogueur constitue son identification. Ici s’articulent les notions de FD, de communauté et de territoire. Toujours dans ce chapitre, nous parlerons sur le virtuel, pour comprendre comment se produit l’appropriation de savoirs de l’univers technologique dans le discours pédagogique, étant donné que ce mouvement impose une conception particulière du pédagogique. Le troisième chapitre porte sur le rapport du sujet professeur-blogueur à des formes différentes de mémoire : discursive, d’archive et métallique. Ce rapport advient de la composition particulière du circuit : constitution, formulation et circulation des sens, ce qui fait intervenir la relation avec l’interdiscours, les pouvoirs institutionnels et la matérialité signifiante. Dans le quatrième et dernier chapitre, les analyses se concentrent sur le travail de textualisation du sujet-auteur qui produit une manière différente de comprendre la question du statut de l’auteur. Ce travail analyse donc la caractérisation du discours pédagogique qui, situé dans le cyberespace, dialogue avec le discours technologique, produisant soit des sens s’y reproduisant constamment, soit des sens s’y déplaçant. / O presente trabalho investiga o funcionamento do discurso pedagógico, tomando como corpus de análise uma série de blogs inscritos na comunidade virtual denominada Blogs Educativos. Sob o enfoque teórico e metodológico da Análise de Discurso de linha francesa, a preocupação central dessa investigação está pautada no modo como os sujeitos – professoresblogueiros – se movimentam e se constituem no discurso pedagógico, a partir da determinação pela ideologia, por poderes institucionais e pela materialidade significante. Essa determinação se materializa no discurso pelo movimento de textualização realizado pelo sujeito-autor, evidenciando a tensão constante entre dispersão e unidade (efeito de) marcadas nesse trabalho. Para investigar, então, o funcionamento do discurso pedagógico – tomado como interligado ao discurso tecnológico –, organizamos a dissertação em quatro capítulos. O primeiro capítulo trata da noção de ideologia e do modo como ela interpela os sujeitos, fazendo-os produzir gestos de interpretação determinados que se materializam em diferentes posições-sujeito: da aderência, da hesitação, do encobrimento e da resistência, marcando diferentes formas de subjetivação do sujeito no interior da FD Pedagógica. No segundo capítulo, são abordadas as noções de comunidade e território, pensadas a partir de um olhar discursivo, numa tentativa de compreender o modo como o professorblogueiro constitui sua identificação. Aqui articulam-se as noções de FD, comunidade e território. Ainda nesse capítulo, trataremos da questão do virtual, buscando compreender como se dá a apropriação de saberes do universo tecnológico no discurso pedagógico, visto que esse movimento impõe um modo particular de concepção do pedagógico. O terceiro capítulo trata da relação do sujeito professor-blogueiro com diferentes formas de memória: discursiva, de arquivo e metálica. Dessa relação decorre o modo particular como se constitui o circuito: constituição, formulação e circulação dos sentidos, que faz intervir a relação com o interdiscurso, com poderes institucionais e com a materialidade significante. No quarto e último capítulo, as análises estão centradas no trabalho de textualização do sujeito-autor que produz um modo diferente de compreender a noção de autoria. Dessa forma, essa dissertação enfoca a caracterização do discurso pedagógico que, situado no ciberespaço, dialoga com o discurso tecnológico, produzindo ora sentidos que se reproduzem continuamente, ora sentidos que se deslocam.

The proposal of this essay is understanting through the theoretical devices from French approache Discourse Analysis, the place of authorship in production of scientific projects at graduation. For this we will analyze the relation of these projects of graduation with materials we got of the internet, but that are not indicated as source of research for the student. For this questioning we will be privileging the understanding for the relationship between pedagogical and scientific discourse and what we are calling academic discourse, which would be constituting to ay them in the University / Submitted by Jovina Laurentino Raimundo (jovina.raimundo@unisul.br) on 2018-01-17T16:24:27Z No. of bitstreams: 1 87972_Carolina.pdf: 1068565 bytes, checksum: 9a78876960b0d5b4036c98c26fe865c4 (MD5) / Approved for entry into archive by Gheovana Figueiredo (gheovana.figueiredo@unisul.br) on 2018-01-17T17:07:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 87972_Carolina.pdf: 1068565 bytes, checksum: 9a78876960b0d5b4036c98c26fe865c4 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-17T17:07:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 87972_Carolina.pdf: 1068565 bytes, checksum: 9a78876960b0d5b4036c98c26fe865c4 (MD5) Previous issue date: 2007 / A proposta desta dissertação é compreender por meio dos dispositivos teóricos da Análise do Discurso de linha francesa, a posição do aluno enquanto autor nos trabalhos científicos na graduação, as monografias. Para isso analisaremos a relação destes trabalhos monográficos com os materiais retirados da internet que vão compô-los, mas que não são indicados como fonte de pesquisa pelo aluno. Para esta discussão estaremos privilegiando a compreensão da relação que se estabelece entre os discursos pedagógico (DP), científico (DC) e, o que estamos denominando discurso acadêmico (DA), os quais estariam constituindo os dizeres na Universidade

Ce travail présente une recherche sur la question de l’auteur dans le contexte de Projets Expérimentaux en Publicité et Propagande – Campagne (PEPP – Campagne) des étudiants licenciés en Publicité et Propagande à l’ »Universidade do Vale do Itajai » - UNIVALI. Tel choix est lié à l’expérience de l’auteur comme professeur responsable du développement de ce travail dans les six derniers semestres. La problématique se rapporte à l’élève dans la condition d’auteur, prise dans deux ordres de discours : le discours académique et le discours publicitaire. L’Analyse du Discours est la théorie de base parce qu’elle engage une étude des conditions de production du sens de textes analysés, en considérant les positions des sujets participants au processus. Le langage n’est pas analysé en tant que contenu mais comme discours attaché à sa condition historique, sociale et idéologique. / Submitted by Rogele Pinheiro (rogele.pinheiro@unisul.br) on 2018-01-17T16:30:40Z No. of bitstreams: 1 96670_Cristiane.pdf: 961170 bytes, checksum: 1b3e22082bb84bbd805a32f37f081b4e (MD5) / Approved for entry into archive by Gheovana Figueiredo (gheovana.figueiredo@unisul.br) on 2018-01-17T17:09:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 96670_Cristiane.pdf: 961170 bytes, checksum: 1b3e22082bb84bbd805a32f37f081b4e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-17T17:09:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 96670_Cristiane.pdf: 961170 bytes, checksum: 1b3e22082bb84bbd805a32f37f081b4e (MD5) Previous issue date: 2008 / O presente trabalho discorre sobre a observância de como se dá a autoria dos Projetos Experimentais em Publicidade e Propaganda – Campanha (PEPP – Campanha) dos acadêmicos formandos dos cursos de graduação em Publicidade e Propaganda da Universidade do Vale do Itajaí – Univali. Tal escolha deu-se devido ao fato da autora ter sido a professora responsável pelo desenvolvimento desse trabalho nos últimos seis semestres. A problemática em questão relaciona-se com o modo de autoria possível para esse aluno, que fica entre duas ordens de discurso, o discurso acadêmico e o discurso publicitário. A Análise do Discurso é a teoria de base porque possibilita um estudo das condições de produção de sentido dos textos analisados, levando em consideração as posições ocupadas pelos sujeitos envolvidos nesse processo. A linguagem é analisada, não como conteúdo e sim como discurso, levando-se em conta sua condição histórica, social e ideológica.

The present work, based on the theoretical and analytic devices of the Analysis of the Speech (PÊCHEUX, 1969 and 1975, and ORLANDI, 1983,1990,1999), analyzes the text of the Curricular Proposal of Santa Catarina and an exemplary text of Plan of Discipline in order to understand how texts which have as purpose to be complementary are confused. Because of it, it was confronted some senses built in the text of the Proposal with some senses built in a plan of exemplary discipline; so that, in this confrontation the estrangement was evidenced among the virtual readers, in other words, among the authors of the respective texts. The school as an institutional responsible space for those texts was also considered. Through its discursive practices which involve the production/connection/reproduction of the knowledge (scientific), it was possible to reflect on the operation of the pedagogic speech (PS), predominant in this conjuncture in its relation with the scientific speech (SS). That way, the analysis showed the imaginary that constitutes the reader for the authors of Curricular Proposal’s text is the reader who is a member of the scientific community. However, the common reader of that text with his/her material determinations (historical/social), is that teacher who is not part of the scientific community because when he/she is, he/she feels as a strange to the process of knowledge production and, therefore, he/she does not have a position as a member of the scientific community. As a result of this, the teacher, real reader of text of the Curricular Proposal, is unable to unchain the process of significance of the referred text / Submitted by Jovina Laurentino Raimundo (jovina.raimundo@unisul.br) on 2018-01-17T16:29:42Z No. of bitstreams: 1 73817_Perpetua.pdf: 387553 bytes, checksum: 7e14fa16f335ce67929b1c88d7b79b0b (MD5) / Approved for entry into archive by Gheovana Figueiredo (gheovana.figueiredo@unisul.br) on 2018-01-17T17:09:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 73817_Perpetua.pdf: 387553 bytes, checksum: 7e14fa16f335ce67929b1c88d7b79b0b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-17T17:09:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 73817_Perpetua.pdf: 387553 bytes, checksum: 7e14fa16f335ce67929b1c88d7b79b0b (MD5) Previous issue date: 2004 / O presente trabalho, baseando-se nos dispositivos teóricos e analíticos da Análise do Discurso (PÊCHEUX, 1969 e 1975 e ORLANDI, 1983, 1990, 1999), analisa o texto da Proposta Curricular de Santa Catarina e um texto exemplar de Planos de Disciplina, buscando compreender como textos que têm como finalidade ser complementares, apresentam-se conflitantes. Para isso, confrontaram-se alguns sentidos construídos no texto da Proposta com alguns sentidos construídos em um Plano de Disciplina exemplar, para que neste confronto se evidenciasse o distanciamento entre os leitores virtuais, ou seja, entre os autores dos respectivos textos. A escola, enquanto espaço institucional responsável por esses textos, também foi considerada. A partir de suas práticas discursivas, envolvendo a produção/transmissão/reprodução do conhecimento (científico), refletiu-se sobre o funcionamento do discurso pedagógico (DP), predominante nesta conjuntura, na sua relação com o discurso científico (DC). Assim, a análise mostrou que o imaginário que constitui o sujeito-leitor para os autores do texto da Proposta Curricular é aquele sujeito-leitor membro da comunidade científica. Contudo, o leitor-real desse texto, com suas determinações materiais (histórico-sociais), é aquele professor que não faz parte da comunidade científica, pois enquanto interpelado pelo DP está alheio ao processo de produção de conhecimento e, portanto, não se posiciona como membro da comunidade científica. Sendo assim, o professor, leitor real do texto da Proposta Curricular, é incapaz de desencadear o processo de significação do referido texto

This thesis presents the results of a survey which aimed to review the comments posted in Space UnisulVirtual Learning (EVA), more specifically the tool UnisulVirtual Forum, the discipline of reading and writing – 2008/2. Our objectives in this investigation were to analyze the functioning of the speeches that materialize in this space and the characteristics of expository speeches. Evidence, too, which are the subjects who set out to tell and the discursive conditions of its production based on the theories devised by scholars of discourse analysis of current French. Divided into three chapters, our first paper highlights the conceptual formulations, such as language (gem) in / for discourse analysis, basic conditions of production, discourse, interpretation, ideology, discursive formation, according to inter; heterogeneity (s) enunciative (s) to finish with the discursive ethos and the scene of enunciation, in the light of the theoretical Pêcheux; Authier-Revuz, Orlandi; Maingueneau. Thus, the theoretical starting point of the analysis is based on the formulation of Orlandi (2003) which proposes the creation of pedagogic discourse (DP), predominantly in the authoritative discourse. However, the fact that the tool Forum participants work in the midst by multiple interactive processes enabled us to think that there is a slip with reference to the pedagogic discourse (monophonic and narrow sense), which produces an operation of DP less focused on authoritative discourse, and encourage the introduction of controversial speech. In the second chapter, we present the research context and presents the analysis devices. And the third chapter in the discursive practices identified in academic subject-DP in the characteristics of the media space, which underlies the controversial speech – polysemy arises when the subject arises in the interaction of quotas for blacks in universities - which allows participants to open to diverse locations. In this case, the analysis turned to understanding the relationship subjectivity/subject/discourse that allowed us to see how the guy in the toolacademic forum is composed of several others. Thus, the production and circulation of discourse in the Forum indicate that knowledge is not taken as "product" but as "process" in which the students themselves manage knowledge / Submitted by Jovina Laurentino Raimundo (jovina.raimundo@unisul.br) on 2018-01-17T16:42:21Z No. of bitstreams: 1 102499_Simone.pdf: 944071 bytes, checksum: d2e3b48e09dc10f175901e81fb3bacfb (MD5) / Approved for entry into archive by Gheovana Figueiredo (gheovana.figueiredo@unisul.br) on 2018-01-17T17:16:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 102499_Simone.pdf: 944071 bytes, checksum: d2e3b48e09dc10f175901e81fb3bacfb (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-17T17:16:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 102499_Simone.pdf: 944071 bytes, checksum: d2e3b48e09dc10f175901e81fb3bacfb (MD5) Previous issue date: 2010 / Esta dissertação apresenta os resultados de uma pesquisa que teve como objeto de análise os comentários postados no Espaço UnisulVirtual de Aprendizagem (EVA), mais especificamente na ferramenta Fórum da UnisulVirtual, em uma das disciplinas de Leitura e Produção Textual – 2008/2. Nossos objetivos na investigação foram analisar o funcionamento dos discursos que se materializam nesse espaço enunciativo e as características desses discursos. Evidenciamos, também, quais são os sujeitos que se põem a dizer e as condições de sua produção discursiva com base nas teorias concebidas pelos estudiosos da Análise do Discurso de corrente francesa. Dividido em três capítulos, nosso trabalho destaca primeiramente as formulações conceituais, como: a língua(gem) na/para análise do discurso; condição de produção; discurso; interpretação; ideologia; formação discursiva, seguindo com o interdiscurso; heterogeneidade(s) enunciativa(s); para finalizar com o ethos discursivos e a cena de enunciação, sob o prisma das reflexões teóricas de Pêcheux; Authier-Revuz; Orlandi; Maingueneau. Para tanto, o ponto de partida teórico desta análise está fundamentado na formulação de Orlandi (2003), que propõe a constituição do discurso pedagógico (DP) em que predomina o discurso autoritário. No entanto, o fato de na ferramenta Fórum os participantes estarem permeados por múltiplos processos interativos permitiu-nos pensar que há um deslizamento com referência ao DP (monofônico e de sentido restrito), o que produz um funcionamento do DP menos centrado no discurso autoritário, além de favorecer a instauração do discurso polêmico. No segundo capítulo, apresentamos o contexto da pesquisa, além de apresentar os dispositivos de análise. E no terceiro capítulo identificamos nas práticas discursivas do sujeito-acadêmico as características do DP nesse espaço midiático, em que subjaz o discurso polêmico – a polissemia emerge quando surge na interação o referente cotas para negros na universidade – que possibilita aos participantes a abertura para posições diversas. Nesse caso, a análise voltou-se à compreensão da relação subjetividade/sujeito/discurso que nos permitiu ver como o sujeito-acadêmico na ferramenta fórum é constituído por vários outros. Desse modo, a produção e circulação de discurso apontam que no Fórum o conhecimento não é tomado como “produto”, mas como “processo”, sendo o aluno o próprio gerenciador do saber

In this research, we adopted as the object of analysis work completion for students of Directors, in order to understand the process of authorship, in its relations with the identity of the trustee profession. This study discusses the concepts of Discourse Analysis, French Line, which allows the interpretation and description of such devices in order to understand the formulation of academic discourse related to their production conditions. The problem with this research is to relate the Scientific and Pedagogic discourses, checking the crossings due to the formulation of academic discourse, so that the individual student to take (or not) the subject-administrator position in the authoring process. The result indicates that the operating mode of academic discourse which tends to Pedagogic Discourse (authoritarian) prevents a position of the subject-student-administrator unable ideological history context of the University / Submitted by Jovina Laurentino Raimundo (jovina.raimundo@unisul.br) on 2018-01-17T16:58:10Z No. of bitstreams: 1 104470_Juliana.pdf: 615959 bytes, checksum: ca133254739fbfacdc2f832bc0163582 (MD5) / Approved for entry into archive by Gheovana Figueiredo (gheovana.figueiredo@unisul.br) on 2018-01-17T17:20:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 104470_Juliana.pdf: 615959 bytes, checksum: ca133254739fbfacdc2f832bc0163582 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-17T17:20:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 104470_Juliana.pdf: 615959 bytes, checksum: ca133254739fbfacdc2f832bc0163582 (MD5) Previous issue date: 2012 / Nesta pesquisa, são objeto de análise trabalhos de conclusão de curso (TCC) de alunos de um curso de graduação em Administração, com o objetivo de compreender o processo de autoria, em suas relações com a identidade da profissão de administrador. A proposta deste estudo aborda os conceitos da Análise do Discurso, de linha francesa. A Análise de Discurso fornece meios para a interpretação e descrição como dispositivos de análise, para compreender a formulação do Discurso Acadêmico relacionado com suas condições de produção. O problema desta pesquisa consiste em relacionar os discursos Pedagógico e o Científico, verificando os atravessamentos causados na formulação do Discurso Acadêmico, de modo que o sujeito-aluno assuma (ou não) a posição sujeito-administrador no processo de autoria. O resultado indica que o modo de funcionamento do Discurso Acadêmico, que tende para o Discurso Pedagógico (autoritário), impede uma tomada de posição do sujeito-alunoadministrador, impossibilitado pelo contexto histórico-ideológico da Universidade

Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro / O presente trabalho busca compreender as ressignificações do discurso pedagógico contemporâneo a partir da análise dos slogans que circularam na recente Conferência Nacional de Educação (CONAE), como modo de problematizar os projetos ideológicos em disputa por hegemonia no campo da educação nacional. Situado no entrecruzamento entre os campos da linguagem, da ideologia e do poder como hegemonia, toma a teoria enunciativa de Mikhail Bakhtin e a Análise Crítica do Discurso (ACD), nos termos em que formulada por Norman Fairclough, como propostas teórico-metodológicas. No escopo de um diálogo tecido entre os autores, assume a linguagem como parte irredutível da vida social, em duas abordagens que propõem as noções de discurso e de poder em perspectiva crítica. Pautado na imersão da pesquisadora na CONAE, esfera de produção-circulação do discurso pedagógico contemporâneo, este trabalho assume o texto como material privilegiado de análise, focalizando documentos oficiais e pronunciamentos político-governamentais. Dois discursos nodais foram identificados: o da democratização e o da qualidade. Em relação ao primeiro, são analisados os pressupostos assumidos e a constituição histórica de um campo de sentidos que inclui artifícios retóricos. Em relação ao segundo, é dado tratamento crítico ao léxico associado à qualidade em suas sucessivas adjetivações. A partir de ambos os discursos foram analisados dois slogans. O primeiro deles denominado Educação para todos!, Todos pela Educação! aponta para dois deslocamentos semânticos: 1) do direito à educação para o direito à qualidade; e 2) da perspectiva da igualdade para a de uma inclusão baseada no conceito da diferença. O segundo slogan denominado O protagonista, professor! aponta para um lugar contraditório ocupado pelo professor, em que a exortação não se coaduna com suas condições materiais de existência. Para abordar a constituição ideológica deste lugar, nos seus sentidos hegemônicos, são analisados: os discursos da OCDE e imagens de professores na mídia como expressões das relações entre os contextos micro e macro. Para a compreensão dos slogans é situado o binômio informação-conhecimento como cronotopo-chave da contemporaneidade. É nesse cenário que as expectativas relativas à produção do conhecimento são articuladas a exigências do sistema produtivo, sendo a educação concebida como instrumento de racionalidade econômica. Desse modo, o movimento analítico questiona, para além da positividade aparente, a forma como os slogans ganham centralidade no discurso pedagógico contemporâneo, na tentativa de perceber sentidos que interpelam sujeitos e sistemas de ensino e vão sendo naturalizados, até que, tomados como necessários, afastam possibilidades de crítica / In order to bring into discussion the ideological proposals now vying for dominance in Brazilian education, this study seeks to understand the resignifications of contemporary pedagogical discourse by analyzing the slogans heard at the recent National Conference on Education (CONAE). Situated at the crossroads of language, ideology and power as dominance, the study is theoretically and methodologically based on Mikhail Bakhtins theory of the utterance and Norman Faircluoghs critical discourse analysis. Within the framework of both authors dialectics, it takes language as an essential part of social life in two approaches that attempt to define discourse and power from a critical standpoint. Based on the researchers involvement with CONAE the venue for contemporary pedagogical discourse production and use it considers texts as the best material for analysis, and so focuses on the official documents, political and government comments and texts produced for the event. Two main types of discourse have been noted: one advocating democratization and one advocating quality. On addressing the first one, we analyzed the principles assumed and the historical background of the meanings conveyed, including the rhetorical artifices used. When dealing with the second one, we adopted a critical approach to the adjectives used in defining "quality." The slogans were then analyzed based on those two types of discourse. The first slogan - Education for all! All for Education! - reveals two semantic shifts: 1) from the right to education to the right to quality; and 2) from the perspective of equality to the perspective of diversity based on the notion of difference. The second slogan Teacher: the protagonist! - shows the contradictory position held by teachers, where praise does not come hand in hand with proper living and working conditions. To understand the ideological configuration of such position in the sense of dominance - we analyzed both OECDs discourse and how teachers are seen on the media, as the two expressions of the relationship existing between the micro-contexts and the macro-contexts. Information and knowledge as key chronotopes of contemporaneity are used to understand the slogans. This is the setting where expectations concerning the production of thought articulate with the requirements of the productive system, in which education is conceived as an instrument of economic rationality. Thus our analysis questions - beyond apparent positivity - the way those slogans become central to contemporary pedagogical discourse, in an attempt to find meanings that interpellate individuals and educational systems and gradually become natural, until they are seen as necessary, leaving no room for criticism