Made available in DSpace on 2016-06-02T19:38:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1797.pdf: 758205 bytes, checksum: a394f491811c4b5e60f8a527d6884f98 (MD5) Previous issue date: 2006-03-06 / Financiadora de Estudos e Projetos / More and more, the society has required citizens to act in a world which scientific and technology knowledge is extremely worth. The evolution of these knowledges works as a modern world´s mirror, which, indeed, reflects all the progress that conduced to the development of the actual society, consisted by the amazing velocity the information is spread, and by the incredible science dynamism. In this way, make people get closer from informations about science takes an important and challengeable role. Important since it leads you to a world comprehension and its information; challengeable because of the complexity that involves the teaching and learning task. The science studies has to act as a contributor to the reality comprehension, mainly in understanding the natural events, stimulating questions about the differents ways the interventions can modify them. In that case, the investigation of the questions that covers the learning process of teaching modality since basic grades becomes indispensable, as we think about the developments coming from critical people who are acting directly on the society. The main purpose of the present work was to obtain elements that could bring possibilities of proofs, reflections and discussions around the science teaching in basic grades, especially on the fourth grade, which is the focus of this research. For that, it was necessary an approximation to science teaching history and to the different sources teachers acquire to be able to get the knowledges which state their praticals, involving questions about the science curriculum, materials used within the classes and others aspects that leaded to a bigger approximation to the process of teaching and learning. The investigation started from a theoretical reference based on teacher s knowledges. Therefore, a better comprehension of how teachers relate with the knowledges that are used within their science classes and how those knowledges are acquired were better understood. / Cada vez mais, a sociedade tem exigido cidadãos críticos para atuarem em um mundo cujo conhecimento científico e tecnológico é extremamente valorizado. A evolução desses conhecimentos funciona como um espelho do mundo moderno que, de fato, reflete todos os avanços que contribuíram para o desenvolvimento da sociedade atual, caracterizada pela espantosa velocidade com a qual se propaga a informação e pelo incrível dinamismo da ciência. Nesse sentido, aproximar as pessoas dos saberes que dizem respeito à ciência, mostra-se uma tarefa importante, na medida que possibilita um modo de compreender o mundo e suas transformações, e desafiadora pela complexidade que envolve o ato de ensinar e aprender. O estudo de ciências deve agir como um colaborador para a compreensão da realidade, sobretudo, para o entendimento dos fenômenos da natureza, estimulando o questionamento dos diferentes modos de nela intervir. Assim sendo, a investigação das questões que envolvem o processo de aprendizagem dessa modalidade de ensino desde as séries fundamentais, torna-se indispensável ao se pensar no desenvolvimento de indivíduos críticos que sejam parte atuante da sociedade. O presente trabalho teve como principal intuito obter elementos que possibilitassem constatações, reflexões e discussões em torno do ensino de ciências no nível escolar fundamental, especialmente na 4a série, foco desta pesquisa. Para tanto, foi necessária uma aproximação da história do ensino de ciências e das diversas fontes com as quais as professoras adquirem os saberes que alicerçam suas práticas, que envolvem questões a respeito do currículo de ciências, materiais utilizados nas aulas e outros aspectos que permitiram maior aproximação desse processo de ensino e aprendizagem. A investigação se deu a partir de um referencial teórico que diz respeito aos saberes docentes, com o qual foi possível uma maior compreensão de como as professoras relacionam-se com os conhecimentos que se utilizam nas suas aulas de ciências e de como se dá a aquisição desses saberes.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5845.pdf: 2773752 bytes, checksum: 3ab30b41bbe0bc4a7b07d4ea76b2104b (MD5) Previous issue date: 2014-03-25 / Universidade Federal de Sao Carlos / The project objectives are to investigate the knowledge of three teachers from kindergarten, while in training in the context of Curriculum Activity of Integration, Education and Research (ACIEPE), Ludic Science for Kids: assumptions, activities and experiences . This activity was one of three actions that formed part of the Disclosure Project scientific playful Science for Kids: Workshops and outreach activities for Science, Mathematics and Technology for children from 3 to 6 years . This is a qualitative research and a Case Study, in which video recordings compose the methods of analysis and data collecting from an extension kindergarten teachers education course. It was conducted by the following question: What is the knowledge manifested by teachers from kindergarten, in the context of ACIEPE, for mathematical experiences of children aged three to six years, based on the cultural-historical perspective? The categories of knowledge developed by Tardif (2008) are the foundations of the analysis. Results indicate that in the context of continuing education teachers oral narratives are permeated by individual and collective knowledge that intertwine all the time, among them personal, those from school education prior to training for teaching as well as those from programs and textbooks. All of these different kinds of knowledge integrate knowledge of experience. / Esta pesquisa teve como objetivo principal investigar os saberes de três professores da Educação Infantil, enquanto estavam em formação no contexto da Atividade Curricular de Integração, Ensino, Pesquisa e Extensão (ACIEPE) Ciência Lúdica para Crianças: pressupostos, atividades e vivências. Tal atividade foi uma das três ações que fizeram parte do Projeto de Divulgação cientifica Ciência lúdica para crianças: Oficinas e atividades de divulgação da Ciência, Matemática e Tecnologia para crianças de 3 a 6 anos. A pesquisa é qualitativa, configura-se como Estudo de Caso, sendo que os instrumentos de coleta e análise dos dados são gravações de vídeos de um curso de formação continuada para professores da Educação Infantil. Foi conduzida pela seguinte questão: quais são os saberes manifestos por professores da Educação Infantil, no contexto da ACIEPE, em relação à vivência matemática de crianças de três a seis anos? A análise dos saberes foi feita a partir de categorias elaboradas por Tardif (2008). Os resultados da pesquisa indicam que, no contexto da formação continuada, as narrativas orais dos professores estão permeadas de saberes individuais e coletivos, que se entrelaçam a todo o momento, dentre eles, os pessoais, aqueles provenientes da formação escolar, anterior ao da formação profissional para o magistério, bem como aqueles provenientes de programas e livros didáticos. Todos esses saberes integram os saberes da experiência.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:13:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarcosHF.pdf: 5829216 bytes, checksum: 3661734d2b5b315e6f592b4f1515455c (MD5) Previous issue date: 2009-07-29 / Objetivo: Analisar as caracter?sticas sociodemogr?ficas, ocupacionais e de sa?de cl?nica/comportamental, e o impacto desses fatores na avalia??o da qualidade de vida de professores da rede municipal de Natal/RN. M?todos: Estudo descritivo-anal?tico com corte transversal e amostra de 242 docentes. Foram utilizados os question?rios Whoqol-breve e n?rdico, al?m de quest?es referentes ao trabalho do Job Content Questionnaire (JCQ). Os dados foram submetidos ? an?lise estat?stica com n?vel de signific?ncia p<0,05, sendo utilizada a regress?o log?stica bin?ria, para an?lise de fatores hierarquicamente agrupados. Resultados: O dom?nio f?sico apresentou maior comprometimento entre os professores com trabalho de alta exig?ncia (p=0,043), com mais de 02 diagn?sticos de doen?as (p < 0,001), atividade f?sica inadequada (p= 0,001) e com sintomas osteomusculares (p=0.025); o dom?nio psicol?gico entre os docentes com trabalho de alta exig?ncia (p=0,043), com carga hor?ria maior que 28 horas semanais (p=0,034), com mais de 02 doen?as (p=0,012) e que praticavam atividade f?sica inadequadamente (p< 0,001); o de rela??es sociais com tempo de trabalho inferior/igual a 18 anos (p=0,036) e que residiam em bairro diferente do que trabalhavam (p=0,027); e, por ?ltimo, o dom?nio meio ambiente apresentou maior comprometimento entre os docentes com carga hor?ria superior a 28 horas semanais (p=0,025), que exerciam a atividade com tempo inferior/igual a 18 anos (p=0,013) e com sintomas osteomusculares (p= 0,002). Conclus?es: Os professores apresentaram uma avalia??o comprometida da qualidade de vida e do seu estado de sa?de, tendo as atividades laborais desenvolvidas por esse grupo de trabalhadores um impacto importante sobre os resultados demonstrados. Tais achados podem comprometer a efetiva??o da proposta das escolas promotora de sa?de

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-01-26T21:12:41Z No. of bitstreams: 1 JuliaGomesFernandesCostaDeSantAnna_DISSERT.pdf: 1073942 bytes, checksum: cbd3b5ca365889f2361d7b6ecede0911 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-02-01T22:24:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JuliaGomesFernandesCostaDeSantAnna_DISSERT.pdf: 1073942 bytes, checksum: cbd3b5ca365889f2361d7b6ecede0911 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-01T22:24:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JuliaGomesFernandesCostaDeSantAnna_DISSERT.pdf: 1073942 bytes, checksum: cbd3b5ca365889f2361d7b6ecede0911 (MD5) Previous issue date: 2014-08-29 / Esta pesquisa teve como objetivo analisar os fatores geradores de prazer e sofrimento no trabalho do professor de Ensino Superior de Enfermagem. Trata-se de um estudo do tipo anal?tico, com abordagem qualitativa. Ocorreu no per?odo de 14 a 22 de novembro de 2013 em uma institui??o de ensino superior do munic?pio de Natal/RN com sete professores do curso de gradua??o em enfermagem selecionados a partir dos crit?rios de inclus?o: docentes do curso de enfermagem, enfermeiros, professores de aula te?rica. Obteve parecer favor?vel do Comit? de ?tica em Pesquisa/UFRN (CAAE n? 20727613.9.0000.5537). A coleta de dados foi realizada atrav?s da aplica??o de entrevistas individuais com roteiro semi-estruturado contendo quest?es norteadoras relativas ? organiza??o do trabalho, reconhecimento, liberdade, desgaste e inseguran?a. Para a an?lise dos dados foi utilizada a t?cnica de an?lise de conte?do a qual pretende superar o conte?do manifesto da mensagem para, atrav?s da infer?ncia, atingir uma interpreta??o mais profunda. Os resultados desse estudo conduziram ? interpreta??o de duas categorias anal?ticas: o sofrimento e o prazer no trabalho do enfermeiro docente e suas subcategorias correspondentes. Os sujeitos identificaram como barreiras no trabalho: insufici?ncia de tempo remunerado, necessidade de qualifica??o, necessidade de dedicar-se a outras tarefas, car?ncia de recursos e burocracia, quantidade de alunos em sala de aula e nivelamento dos alunos. Constatou-se por meio da an?lise da Psicodin?mica do Trabalho e dos resultados apresentados que o sofrimento pode emergir entre o ser humano e a organiza??o do trabalho quando n?o s?o poss?veis a negocia??o e a liberdade de inven??es do trabalhador sobre seu labor na tentativa de adapt?-lo ?s suas necessidades. Quando s?o estreitas as margens para a adapta??o desejada, ? poss?vel o surgimento do sofrimento mental, tornando o individuo fragilizado e mais suscept?vel ao adoecimento. Diante disso, torna-se evidente que n?o apenas o sofrimento, mas tamb?m o prazer origina-se de uma din?mica interna de situa??es e da organiza??o do trabalho. Situa??es que num dado momento aquilo que o faz sofrer pode se transformar como fonte de prazer. Assim, o prazer e o sofrimento n?o s?o excludentes, confirmando o aspecto dial?tico do arcabou?o apresentado na teoria, ainda que para a organiza??o de trabalho seja significativo que haja o predom?nio do prazer em rela??o ao sofrimento. Entender a influ?ncia da organiza??o na qualidade de vida, na sa?de mental e na gera??o de sofrimento ps?quico dos trabalhadores ? de suma import?ncia para a supera??o e transforma??o das organiza??es de trabalho.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2015. / Submitted by Ana Cristina Barbosa da Silva (annabds@hotmail.com) on 2015-05-14T17:51:21Z No. of bitstreams: 1 2015_MateusPinheirodeFarias.pdf: 503682 bytes, checksum: 9e8da2592a782aaf18f10b0a38fea92e (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2015-05-15T11:50:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_MateusPinheirodeFarias.pdf: 503682 bytes, checksum: 9e8da2592a782aaf18f10b0a38fea92e (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-15T11:50:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_MateusPinheirodeFarias.pdf: 503682 bytes, checksum: 9e8da2592a782aaf18f10b0a38fea92e (MD5) / Esta dissertação foi desenvolvida com o objetivo de apresentar um modelo empírico para predizer a criatividade em matemática, explicando a ocorrência desse fenômeno considerando a percepção de alunos de ensino médio acerca das práticas docentes, o nível de motivação para a aprendizagem e o rendimento em relação à matemática. A amostra desta pesquisa foi constituída por 87 alunos do 3° ano do ensino médio de uma escola pública do Distrito Federal no ano de 2014. Para essa investigação foram traçadas as seguintes questões orientadoras: (1) Existe relação entre motivação para aprender e rendimento escolar de alunos do ensino médio em relação à matemática? (2) Existe relação entre percepção de alunos do ensino médio sobre as práticas docentes para a criatividade e motivação para aprender matemática? (3) Existe relação entre percepção de alunos do ensino médio sobre as práticas docentes para a criatividade e rendimento escolar em relação à matemática? (4) O nível de motivação para a aprendizagem, o rendimento escolar e a percepção de alunos do ensino médio acerca das práticas docentes são preditores da criatividade no campo da matemática? A fim de responder essas perguntas foram aplicados uma escala de motivação para a aprendizagem, uma escala que avalia as percepções sobre as práticas docentes para o desenvolvimento da criatividade, um teste de criatividade em matemática e as notas de matemática dos alunos nos dois primeiros bimestres do ano letivo em que a pesquisa foi desenvolvida. Para a análise dos dados foram empregadas a correlação de Pearson e a técnica estatística de regressão múltipla padrão. Os resultados indicaram que há correlação positiva entre motivação intrínseca para aprender e rendimento escolar. Também foi encontrada correlação positiva entre todos os fatores da escala de percepção das práticas docentes para a criatividade e motivação intrínseca para aprender. A regressão linear múltipla permitiu identificar as variáveis motivação intrínseca e rendimento escolar como preditores significativos da criatividade em matemática. Verificou-se, ainda, que a variável avaliação e metodologia de ensino é um preditor significativo da criatividade em matemática, mas com contribuição negativa para o modelo. O modelo final é altamente significativo e explica uma proporção média de variabilidade da criatividade em matemática. / This master’s thesis aims to present an empirical model to predict creativity in mathematics, explaining the occurrence of this phenomenon considering the perception of students of a public high school about teachers’ practices, the motivation level for learning and the scholastic performance of math. Eighty-seven senior students of a public high school in Distrito Federal constituted the sample of this research in 2014. The following orientating questions were asked for this investigation: (1) Is there a relationship between motivation for learning and high school students’ scholastic mathematics performance? (2) Is there a relationship between high school students’ perception about teachers’ practices for creativity and motivation for learning mathematics? (3) Is there a relationship between high school students’ perception about teachers’ practices for creativity and scholastic performance of mathematics? (4) Are motivation level for learning, scholastic performance and high-school students’ perception about teachers’ practices predictors of creativity on mathematics field? In order to answer these questions a motivation scale for learning, a scale for perception evaluation of teachers’ practices for creativity development were administered along with a mathematics creativity test. Furthermore, students’ math grades of the two first two-month periods of school year were analyzed. The Pearson’s correlation and statistical technique of standard multiple regression were used for data analyzes. The results indicated that there is a positive correlation between intrinsic motivation for learning and scholastic performance. A positive correlation between all the factors of the perception scale of teachers’ practices for creativity and intrinsic motivation for learning was noted. The multiple linear regression provided the identification of intrinsic motivation variables and scholastic performance as significant predictors of creativity in math. It was showed that the evaluation and teaching methodology variable is a significant predictor of creativity in math, but with a negative contribution for the model. The final model is highly significant and explains an average proportion of creativity variability in mathematics.

Esta tese de doutoramento é resultado da proposta de formação de professoras nutricionistas, instrumentalizada metodologicamente pela pesquisa-ação, na perspectiva do ciclo auto-reflexivo, tendo sido justificada pela bibliografia revisada. Inicialmente apresento uma revisão bibliográfica sucinta, e na seqüência, dois artigos nos quais faço o relato de todo o processo de pesquisa e reflito sobre os resultados obtidos. No primeiro, apresento a proposta metodológica da tese e um recorte dos debates sobre a Diretriz Curricular da Nutrição, com o que foi possível a identificação das fragilidades sobre o conhecimento e entendimento da DCN pelo grupo. No seguinte, relato e discuto as categorias que emergiram da análise textual discursiva, com base na interpretação das falas das professoras que o constituíram, sendo possível então identificar e entender as dificuldades e possibilidades de mudanças nas suas práticas educativas. Ao finalizar este processo, fica demonstrado que esta proposta de formação contribui para a mudança nas práticas educativas daquelas professoras, o que permitiu também a produção de conhecimento resultante do processo dialógico entre os saberes acumulados e os saberes resultantes da reflexão do grupo, sobre suas próprias práticas educativas. / This doctorate thesis is the result of the proposal of formation of nutritionist professors, methodologically instrumentalized through action-research, in the perspective of a self-reflexive cycle, and justified by the reviewed bibliography. I initially present a succinct bibliographic review, followed by two articles in which I report all the process of research and present a reflection on the results. In the first article, I present the methodological proposal of the thesis and depict the debates about the Nutrition Curricular Guidelines, which made possible the identification of weaknesses in the knowledge and understanding of the NCG by the group. In the following article, I report and discuss the categories that emerged in the discursive textual analysis, based on the interpretation of the speeches of the professors that constituted the group, making it possible to identify and understand the difficulties and possibilities of change in their educational practices. At the end of the process, it is demonstrated that this proposal of formation contributed for a change in the educational practices of those professors, which also allowed the production of knowledge resulting from the dialogic process among the accumulated learning and the knowledge resulting from the reflection of the group about their own educational practices.

Esta pesquisa trata de um estudo realizado sobre a experiência didático-pedagógica de dez professores, com atuação profissional consolidada, em três faculdades de medicina: FAMEMA/Marília/SP, UEL/Londrina/PR e UCPEL/Pelotas/RS. São examinados aspectos dos processos de ensino e aprendizagem, com estudo qualitativo, baseado na técnica de análise de conteúdo proposta por L. Bardin, tendo como suporte o Software Q.S.R. Nvivo 2.0, aplicado às entrevistas semi-estruturadas realizadas. Foram analisadas, então, três categorias: instituição, metodologia tradicional e metodologia ativa de ensino. Foram identificadas e também analisadas as seguintes peculiaridades daquelas instituições: resistência a inovações, mudanças realizadas, recursos necessários para implantação das mudanças no currículo, métodos de ensino com suas respectivas características, limites e possibilidades de cada metodologia, papéis do aluno e do professor, avaliação dos alunos, e, por fim, a presença ou não de metodologias ativas de ensino, tais como a Aprendizagem Baseada em Problemas e a Problematização. Para os aspectos emocionais, prioriza-se o método de Balint (adaptado às condições do estudante de medicina), menos conhecido, mas que ressurge como uma possibilidade para complementar o estudo com uma visão integrada da pessoa. O estudo da experiência dos professores de duas das faculdades de medicina estudadas (FAMEMA e UEL) - pioneiras na utilização dos métodos ativos, dentro da proposta pedagógica de currículo integrado - antecipa as mudanças pretendidas no ensino da medicina, visando à formação de profissionais preconizada pelas Diretrizes Curriculares Nacionais, dentro do modelo da integralidade. Identifica-se, também, que para este novo paradigma curricular, os professores devem ser capacitados de modo permanente e a escola de medicina deve proporcionar recursos materiais, de pessoal, didáticos e pedagógicos, modificando suas relações internas e com a comunidade, com a qual deve passar a estabelecer trocas de modo distinto das que mantinha e/ou mantém no modelo tradicional. / This research is a study on the didactic-pedagogical experience of ten professors with consolidated professional action in three schools of Medicine: FAMEMA, in Marília, state of São Paulo; UEL, in Londrina, state of Paraná and UCPEL, in Pelotas, state of Rio Grande do Sul. Aspects of the teaching and learning processes are examined in a qualitative way, based on the technique of content analysis proposed by L. Bardin, applying the Q.S.R. Nvivo 2.0 software to semi-structured interviews. Thus, three categories were analyzed: the institution, the traditional methodology and the active teaching methodology. The following peculiarities of the institutions were identified and also analyzed: resistance to innovation, changes performed, necessary resources to the implantation of changes in the curriculum, teaching methods and its respective characteristics, limits and possibilities of each methodology, roles of the student and the professor and the student’s evaluation and, also, the presence or not of active teaching methodologies, such as the Problem-Based Learning and Problematization. For the emotional aspects, the Balint method is prioritized (adapted to the conditions of the medicine student), which is less known, but that reappears as a possibility to complement the study with an integrated view of the person. The study about the experience of the professors in two of the medicine courses (FAMEMA and UEL) – pioneers in the use of active methods, inside a pedagogical proposal of an integrated curriculum – anticipates the desired changes in medicine teaching, aiming at the formation of professionals, according to the National Curricular Guidelines, in a model of integrality. It is also identified that, for this new curricular paradigm, the professors must be capacitated in a permanent way and the school of medicine must provide material, personal, didactic and pedagogical resources, modifying its internal relations and its relations with the community, with which it must establish exchanges in a different way than it had and/or has in the traditional model.

Submitted by Danielle Karla Martins Silva (danielle.martins@ufpe.br) on 2015-03-13T16:53:14Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Adryanne Maria Rodrigues Barreto de Assis.pdf: 3198017 bytes, checksum: 484bc059537625e750c4b7167ac04f1e (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-13T16:53:14Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Adryanne Maria Rodrigues Barreto de Assis.pdf: 3198017 bytes, checksum: 484bc059537625e750c4b7167ac04f1e (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2014 / Este estudo se propôs a analisar o efeito de um processo de formação continuada sobre Combinatória, baseado na Teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud (1986), a qual constitui o tripé que forma o conceito: situações1, invariantes e representações simbólicas dos problemas combinatórios. O processo foi realizado com um grupo de professoras de uma escola, contudo, a pesquisa traz as inferências realizadas a partir das reflexões e práticas de uma professora. A pesquisa se constituiu em entrevista inicial individual com a professora, seis encontros para formação, nos quais também se incluem duas observações de aula ministrada pela professora, e uma entrevista final, também individual, com a professora participante. Foi solicitado também ao longo da pesquisa que a docente elaborasse alguns planejamentos de aulas, sendo um na entrevista inicial, dois durante o processo de formação (quarto e sexto encontro), que seriam aplicados em sala de aula, e outro na entrevista final. As entrevistas inicial e final realizadas na pesquisa são baseadas nas entrevistas realizadas por Rocha (2011). Buscamos verificar o efeito dessa formação nos conhecimentos da docente pesquisada, a partir das contribuições de Shulman (2005) e Ball e seus colaboradores (2008), especificamente, no conhecimento especializado do conteúdo e no conhecimento didático deste conteúdo, no caso, da Combinatória. Os resultados apontam para uma dificuldade no reconhecimento e trabalho da Combinatória, na entrevista inicial. No entanto, durante e após as intervenções, há o reconhecimento, pela professora, mais detalhado das diferentes situações e seus respectivos invariantes, assim como, das representações simbólicas e do desenvolvimento do raciocínio combinatório de alunos. Verificou-se também que a docente reconhece o material manipulável como uma forma válida de representação para auxiliar no processo de ensino e aprendizagem e, ao longo do processo de formação, faz uso desses ao ministrar aulas sobre Combinatória, sendo estas bastante dinâmicas e de acordo com o que estava sendo solicitado. Sendo assim, constatamos que há uma ressignificação da docente participante quanto a seus conhecimentos, especificamente, o conhecimento especializado da Combinatória e o conhecimento didático da Combinatória. Percebe-se, então, que a formação continuada em Combinatória pode se constituir em uma ação importante, levando os docentes a ressignificarem seus conhecimentos e refletirem sobre esse conteúdo que pode ser trabalhado desde os anos iniciais do Ensino Fundamental.

Submitted by Amanda Silva (amanda.osilva2@ufpe.br) on 2015-04-10T14:36:28Z No. of bitstreams: 2 REBECA_SA...pdf: 1442771 bytes, checksum: 45506d4cad70edfe94a43587a8b33ee2 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-10T14:36:28Z (GMT). No. of bitstreams: 2 REBECA_SA...pdf: 1442771 bytes, checksum: 45506d4cad70edfe94a43587a8b33ee2 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2012 / FACEPE / Este trabalho é filiado à linha de pesquisa de Formação de Professores e Prática Pedagógica e faz parte do Programa de Pós-Graduação em Educação em nível de Mestrado pela Universidade Federal de Pernambuco. A presente pesquisa investiga quais saberes-fazeres constituem a Prática Docente Universitária que é considerada exitosa pelo aluno. Buscamos compreender este objeto a partir dos estudos sobre a Prática Docente Universitária, tomando como base os estudos de Behrens (2003a), Cordeiro (2006), Cunha (2005), Lucarelli (2000), Ramos (2011) e Tardif (2008), dentre outros. A compreensão aqui adotada parte do princípio de que a prática docente seja uma dimensão da Prática Pedagógica e por isso também seja uma prática social formativa, intencional, com objetivos e finalidades em prol da aprendizagem (SOUZA, 2007; SOUZA et. al., 2009). Especificamente, a pesquisa objetivou compreender a constituição da Prática Docente Universitária, considerada exitosa, sob o olhar do aluno, no contexto da aula universitária. Para tanto, identificamos a concepção dos alunos sobre o que vem a ser uma Prática Docente exitosa; os saberes-fazeres da Prática Docente dos professores participantes e, por fim, caracterizamos a Prática Docente Universitária exitosa. Apresentamos uma pesquisa de cunho qualitativo que teve por campo o Centro Acadêmico do Agreste (CAA) da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) e seus cursos de Licenciatura em Matemática, Química e Física. São sujeitos participantes os alunos do 4º e 5º períodos destes cursos e os três professores que foram mais indicados pelos alunos. Por procedimentos de coleta utilizamos o questionário com os alunos, a entrevista semiestruturada com os professores participantes e a observação das aulas destes mesmos docentes. Os dados coletados foram tratados através da Análise de Conteúdo por meio da Análise Temática conforme Bardin (2011). As análises revelaram que a Prática Docente Universitária exitosa é multifacetada formada por três dimensões: uma didático-pedagógica, uma epistemológica e uma sociopolítica. Essas dimensões da prática são constituídas de saberes-fazeres que apontam para uma inquietação do docente em relação à aprendizagem, ao futuro profissional de seus alunos, como futuros professores, e à formação humana destes, como sujeitos críticos, participantes e atuantes nos processos de mudança social. Essas preocupações significam para o aluno a existência de uma afetividade na relação professor-aluno, no sentido de ser essa, uma característica profissional do docente universitário de prática exitosa. Os achados revelaram ainda que os saberes-fazeres dos docentes participantes foram se construindo a partir de três referenciais: as suas experiências do tempo em que foram alunos; as suas experiências profissionais em áreas de atuação específica; e as suas experiências vivenciadas na prática de docente universitário. Destacam-se nessas análises as categorias de Cunha (2005) e os saberes necessários à prática educativa de Freire (1996) como sendo uma tipologia que se revelou bastante atual e coerente com a Prática Docente Universitária que é considerada exitosa pelo estudante no contexto da aula universitária.

Submitted by Felipe Lapenda (felipe.lapenda@ufpe.br) on 2015-04-10T14:47:13Z No. of bitstreams: 2 Dissertação Fabiana TENORIO.pdf: 3557800 bytes, checksum: 71eb81fe218454dfcd38d1972718b110 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-10T14:47:13Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação Fabiana TENORIO.pdf: 3557800 bytes, checksum: 71eb81fe218454dfcd38d1972718b110 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2013-07-02 / Este estudo buscou investigar as práticas de ensino de duas professoras de língua portuguesa, que lecionavam nos anos finais do ensino fundamental, na rede municipal de Pesqueira, Agreste pernambucano. Buscamos compreender os elementos das práticas dessas professoras que revelavam permanências do ensino tradicional de gramática e mudanças a partir de um trabalho com a análise linguística. Para isso, contemplamos discussões sobre mudanças no ensino de língua portuguesa e a prática de análise linguística, além de reflexões sobre os saberes docentes e o fazer dos professores no cotidiano da sala de aula. Para realizar a pesquisa, utilizamos dois procedimentos de coleta: observações participantes (15 aulas da professora A e 16 aulas da professora B) e entrevistas semiestruturadas, que foram realizadas em dois momentos distintos: concomitantemente às observações e ao término delas. A análise dos dados revelou alguns elementos das práticas que apontavam para um movimento entre permanências e mudanças no ensino da gramática. Na prática da professora A, quatro elementos se mostraram relevantes: a relação que ela mantinha com o livro didático adotado pela rede, que se estabelecia ora pela rejeição à abordagem transmissiva do livro, ora pela fidelidade, quando seguia a sequência ditada por ele dos conteúdos gramaticais; a ênfase no trabalho com textos, promovendo leitura e produção textual; a articulação entre esses eixos e a análise linguística, através da leitura e da reescrita de textos; e o modo como introduzia e abordava os conteúdos gramaticais, apresentando práticas que iniciavam com as classificações, mas que ampliavam a discussão sobre os sentidos dos recursos da língua no texto. Os dados coletados das práticas de ensino da professora B permitiram elencar três elementos importantes: o uso do livro didático da escola, que era superficialmente utilizado para as aulas de gramática, e a utilização de outro manual didático, que também tratava os conteúdos de maneira transmissiva, ainda que a professora tenha revelado o objetivo de realizar um trabalho diferente; o ensino de conceitos, classificações e nomenclaturas e a tentativa de contemplar a língua em uso, apontando permanências de um ensino que tinha como foco as classificações, sem, no entanto, deixar de promover a reflexão sobre a relativização das classes gramaticais e sobre algumas questões da norma linguística prestigiada de uso; e a tentativa de articular os eixos de ensino, realizando, durante as aulas de leitura, reflexão sobre as questões de textualidade e normatividade. Nesse estudo foi possível perceber o quanto o cotidiano da sala de aula dessas professoras de língua portuguesa refletia uma multiplicidade de práticas, que estavam atreladas tanto às apropriações que as docentes realizam a partir das necessidades de seu próprio trabalho, como aos saberes que adquiriram em suas experiências pré-profissionais e profissionais. Por fim, percebeu-se também a necessidade de aprofundar, em outras pesquisas, o estudo sobre o eixo de análise linguística, cujo ensino ainda causa conflitos e insegurança aos professores.