nÃo hà / O estudo se constituiu de uma pesquisa de campo, de carÃter descritivo e exploratÃrio, numa abordagem quanti-qualitativa, com a finalidade de avaliar a efetivaÃÃo da prÃxis psicomotora no processo ensino-aprendizagem e interaÃÃo de crianÃas com SÃndrome de Down, na educaÃÃo infantil, segundo a fala dos professores. A pesquisa desenvolveu-se entre fevereiro e junho de 2007, com o universo de 10 professores de Escolas de EducaÃÃo Infantil, sediadas em Fortaleza, e 6 pais de crianÃas com SÃndrome de Down, em processo de escolaridade, com idade entre 2 e 8 anos. Os instrumentos de informaÃÃes foram um questionÃrio semi-estruturado aplicado com os professores e, um questionÃrio de explicitaÃÃo â anamnese, realizado com os pais. Os dados foram agrupados estatisticamente atravÃs do programa Statistical Package for the Social Sciences â SPSS for Windows, versÃo 13.0. Para anÃlise dos dados no que se refere Ãs informaÃÃes qualitativas utilizou-se a anÃlise de conteÃdo, que permite fazer inferÃncias sobre os dados obtidos. A pesquisa revelou que 100% das professoras conhecem a Psicomotricidade, com a maioria utilizando-a como ferramenta pedagÃgica na interaÃÃo, e na aprendizagem. Os elementos psicomotores sÃo trabalhados, distribuÃdos pelos diferentes componentes funcionais e relacionais, cujas vantagens se refletem em melhorias no aspecto relacional, interaÃÃo social e desenvolvimento psicomotor das crianÃas. No tocante Ãs caracterÃsticas afetivas e sociais, 90% das crianÃas mantÃm vÃnculo de afetividade com a professora. As maiores dificuldades apresentadas pelas crianÃas se referem à linguagem, envolvendo oralidade, leitura e escrita. A annamnese com os pais revelou o desconhecimento total ou parcial sobre a SÃndrome de Down antes do nascimento das crianÃas. Concluiu-se que o emprego da psicomotricidade ajuda na aprendizagem e interaÃÃo das crianÃas, influenciando em todas as esferas do desenvolvimento, especialmente quando a estimulaÃÃo psicomotora precoce à aplicada desde os primeiros meses de vida / The study was established using a field research, by using exploratory and descriptive methods, with the purpose to evaluate the accomplishment of the psychomotricity praxis in the teaching learning process and the interaction of children with Downâs Syndrome in Infant Education, according to their teachers. The research was developed between February and June 2007 with 10 teachers from the Elementary School, Fortaleza (Brazil), and 6 parents of Downâs Syndrome children with ages between 2 and 8 years old. The tool used was a half-structuralized questionnaire applied to the teachers and anamnesis questionnaire applied to the parents. The data had been grouped through the Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) program for Windows, version 13.0. it was used content analysis that allows inferences on the acquired data. The research showed that a hundred percent of the teachers known the psychomotricity praxis and most of them use it as a teaching tool in the interaction and learning process. The psychomotor elements are elaborated in the functional and relational aspects, in which advantages reflect on the improvement of social interaction and the psychomotor development of the children. The biggest difficulty presented by the children refers to the language, related to speaking, reading and writing. The questionnaire answered by the parents shows the total or partial unfamiliarity of the Downâs Syndrome before the birth of the children. The research concluded that the psychomotor praxis helps on the learning process and the childrenâs interaction, reflecting on their development, specially when applied on the first few months of life

nÃo hà / Este estudo dedicou-se a investigar as facilidades, dificuldades e possibilidades relativas ao ensino na modalidade de educaÃÃo a distÃncia (EAD), a partir das observaÃÃes crÃticas de alunos e tutores em relaÃÃo à ferramenta de interaÃÃo fÃrum, em AVA, no Ãmbito das disciplinas Escrita de Sinais I, II e III, com o foco no uso da tecnologia na educaÃÃo de Surdos a distÃncia a partir de uma perspectiva bilÃngue. Realizou-se uma pesquisa exploratÃrio-descritiva de natureza qualiquantitativa. O Curso de Letras-LIBRAS à ofertado na modalidade EAD pela Universidade Federal de Santa Catarina em convÃnio com oito InstituiÃÃes de EducaÃÃo, dentre as quais està a Universidade Federal do CearÃ. Apesar da crescente difusÃo e adoÃÃo da EAD para o ensino em vÃrias Ãreas e com clientelas diversas, o uso dessa modalidade de ensino em curso de graduaÃÃo em Letras- LIBRAS para Surdos à novo, e traz vÃrias implicaÃÃes que favorecem a realizaÃÃo dos seguintes questionamentos: a EAD favorece a interaÃÃo entre os integrantes da comunidade Surda, dentro do ambiente virtual no qual se desenvolve o Letras- LIBRAS? Ela garante o contato entre os pares que se interligam tanto linguistica quanto geograficamente? Como os Surdos adultos, fluentes em LIBRAS, mas sem o domÃnio da escrita de sinais nem o domÃnio total da leitura e escrita do portuguÃs se beneficiarÃo de cursos nessa modalidade de ensino? Que efeitos a escrita exigida pelo fÃrum poderà ter para a educaÃÃo de Surdos? Resultados preliminares da pesquisa indicam uma preferÃncia tanto pelos alunos Surdos como pelos tutores do uso de vÃdeos em LIBRAS ao invÃs de escrever no fÃrum. No entanto a maioria teve uma ativa participaÃÃo enviando mensagens em lÃngua portuguesa com influÃncia da LIBRAS. / This study devoted itself to investigate the facilities, difficulties and possibilities related to teaching in distance education (EaD) modality. It was based on the critical comments of students and tutors concerning the interaction tool âforumâ, in AVA, in the disciplines SignWriting I, II and III, focusing technology use in deaf people distance education from a bilingual perspective. An exploratory descriptive research was carried out in a quali-quantitative approach. Letras-Libras course is offered in EaD modality by the Federal University of Santa Catarina in association with eight Educational Institutions, among which is the Federal University of Ceara. Despite EaD growing spread and adoption for education in various areas and with several audiences, the use of this type of education in a graduation course in Letras-LIBRAS for deaf people is new and brings several implications that serve for generating the following questions: EAD propitiates interaction among the members of the Deaf Community within the virtual environment in which Letras-LIBRAS takes place? It guarantees the contact among the pairs which are interconnected both linguistically and geographically? How deaf adults, fluent in LIBRAS but without SignWriting mastery nor Portuguese reading and writing total command will benefit themselves from courses in this modality of education? Which effects the writing required by the forum might have for deaf education? Preliminary results of the research indicate a preference by both deaf students and tutors for the use of videos in LIBRAS rather than writing in the forum. However, the majority had an active participation sending messages in Portuguese â with the influence of LIBRAS

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / O presente trabalho objetivou investigar o processo particular de ensino e aprendizagem, que envolve duas lÃnguas e duas culturas distintas: o universo compreendido por uma professora ouvinte e seis escolares surdos. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que se desenvolveu com enfoque etnogrÃfico. Para a coleta de dados, priorizei as observaÃÃes, registrando-as atravÃs de relatÃrios e filmagens, devido ao aspecto vÃsuo-espacial da lÃngua(gem) dos educandos. As anÃlises dos dados se centraram nas estratÃgias de mediaÃÃo/interaÃÃo e nas atividades discursivas dos atores numa 4 sÃrie do ensino fundamental de uma escola especial no municÃpio de Fortaleza. Os referenciais teÃricos se sedimentam na visÃo histÃrico-cultural de Lev Vygotsky, principalmente no que diz respeito ao desenvolvimento e aprendizagem como resultado de um processo sÃcio-cultural, bem como os construtos de Mikhail Bakhtin a respeito do princÃpio dialÃgico, que valorizam a ocorrÃncia das diversas vozes nas atividades discursivas, abordagens teÃricas que trazem reflexÃes fundamentais quanto à produÃÃo do signo e a participaÃÃo do outro. Os resultados obtidos mostraram que os atores buscam estratÃgias mÃltiplas, como uso de desenhos, portuguÃs sinalizado, gestos etc. para preencher as lacunas do desencontro lingÃÃstico, principalmente os educandos que nÃo deixaram de apresentar intenso trabalho de significaÃÃo. Assim, pude conferir que, embora sejam utilizados diversos recursos materiais ou simbÃlicos, ensaiando uma comunicaÃÃo gestual, à a LÃngua de Sinais, o suporte que servirà como elemento organizador do pensamento do surdo, visto ser um sistema lingÃÃstico autÃnomo, com estrutura gramatical independente, cuja combinaÃÃo dos parÃmetros permite a elaboraÃÃo dos contextos e a abstraÃÃo. Destarte, com base em estudos como esse e na legislaÃÃo vigente no PaÃs que recomendam a EducaÃÃo BilÃngÃe para esses sujeitos, à fundamental que se organizem aÃÃes pedagÃgicas que âescutemâ suas mÃos e seus corpos, dando Ãnfase Ãs trocas discursivas, a fim de potencializar o desenvolvimento de tais aprendizes sob os vieses bilÃngÃe e bicultural / This study aimed to investigate the particular process of teaching and learning, carried over two distincts languages and cultures, this is, a universe formed by a non-deaf teacher and six deaf students. This is a qualitative research developed in an ethnographic approach. For data collecting, I proritized remarks, registering them through reporting and filming due to the spatial-visual aspect of the language of the students. Analyses of the data were focused in the strategies of mediation / interaction and in the discursive activities of the actors of a 4th grade of elementary school in a special school in the city of Fortaleza. The theoretical references are firmed in the historical-cultural vision of Lev Vygotsky, especially with regard to the development and learning as a result of a socio-cultural process as well as the constructs of Mikhail Bakhtin about the principle dialogical, that enhances the occurrence of several voices in the discursive activities, theoretical approaches that bring fundamental reflections about the production of the sign and participation of the other. The results obtained showed that the actors seek multiple strategies such as use of drawings, portuguese flagged, gestures etc. To fill the gaps of the failure meeting in linguistic , especially the students who do not ceased to make hard work of significance. So, I could verify that although be used various materials or symbolic resources, rehearsing a gestural communication, it is the sign language, the support which will serve as an organizer element of the thought of the deaf, as is a standalone system language, with grammatical structure independent, whose combination of parameters allows the preparation of contexts and abstraction. Therefore, based on studies like this and the legislation in the country that recommend the BilÃngÃe Education for these actors, it is crucial that be organized pedagogic actions which teaching how to "listen" their hands and their bodies, emphasizing the discursive trading , with the goal of boost the development of such apprentices under the bias bilingual and bicultural

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Os sujeitos foram cinco universitários Surdos de 19 a 29 anos de idade, usuários da Língua Brasileira de Sinais matriculados em cursos de graduação. As técnicas utilizadas foram o questionário semiaberto, a entrevista e a Técnica de Associação Livre de Palavras. Utilizouse dois tipos de análise: o mapa mental e a de conteúdo temático. Os resultados apontam que a maioria dos sujeitos faz opção pelo uso da Língua de Sinais como forma de comunicação. Aprenderam a Libras em contato com amigos Surdos, intérpretes e professores bilíngues. A maioria deles recebem salários baixíssimos e assumem profissões limitadas. As mulheres recebiam valores abaixo de um salário mínimo e os homens até o valor de mil reais. Os elementos que constituíram a escolarização dos estudantes Surdos foram ancorados em denúncias, enfrentamentos, superações, estratégias afetivas, realização acadêmica, expectativas futuras para a escola e os projetos de si. Diante desses resultados se sustenta a Tese de que as Representações Sociais dos Universitários Surdos sobre seus processos de escolarização foram ancoradas em Sinais de Exclusões, Emoções e de Esperanças. As objetivações, ou imagens dessas representações, foram reunidas em torno dos elementos da trajetória escolar. Esses elementos provocaram efeitos ou repercussões nas projeções futuras dos universitários Surdos, ancoradas em Sinais Profissionais objetivados por escolhas no campo da docência (professor ou instrutor de Surdos) e da formação continuada (acadêmica). Essas representações foram desveladas das necessidades subjetivas dos sujeitos Surdos que lutam por uma escola de mais acesso, permanência e garantia de acessibilidade, seja na universidade, seja na sala regular de ensino ou escola/classe específica para Surdos, onde possa ser oferecido ensino bilíngue de fato e de direito a essa comunidade. Essa necessidade provoca no sujeito Surdo uma nova forma de pensar a educação de Surdos e, consequentemente, à resistência de sua cultura linguística – a Libras nos espaços educacionais num futuro próximo, onde ele se sinta parte dessa mudança do interior das instituições escolares. / This thesis aimed to analyze the Constitution of social representations of Deaf college students about the processes of education and the impact on their life projects. The study has as theoretical methodology of social representations theory of procedural approach (MOSCOVICI, 2002 and JODELET, 2001) of type substantially and Deaf Studies (LANE, 1992; Wrigley, 1996; STROBEL, 2008; 2009 and PERLIN, 2003). The adopted methodology is descriptive and analytical nature. The approach is quantitative and qualitativo.do multiméthod type. The locus was the Federal University of Pará and Federal University of the West of Pará. The subjects were college students deaf five 19 to 29 years old, Brazilian Sign Language users enrolled in undergraduate courses. The techniques used were the semi-open questionnaire, the interview and the technique of free association of Words. We used two types of analysis: the mind map and thematic content. The results indicate that most of the subjects is option to use sign language as a means of communication. Learned to Pounds in contact with deaf friends, interpreters and bilingual teachers. Most of them realize very low wages and limited professions. Women received values below minimum wage and men up to the value of 1000 real. The elements that constituted the education of the deaf students were anchored in denunciations, clashes, overruns, affective strategies, academic achievement, future expectations for the school and other projects. Before those results supported the thesis that social representations of Deaf college students about their schooling processes were anchored in exclusion, emotional and Signs of hope. The objectifications, or images of these representations, were gathered around the elements of the trajectory. These elements have caused effects or repercussions in future projections of Deaf College, anchored in Professional objective Signs for choices in the field of teaching (professor or instructor of the deaf) and continuing education (academic). These representations were revealed of subjective needs of Deaf guys fighting for one more school access, permanence and accessibility assurance, either at the University or in regular education or school room/specific class for the deaf, where he can be offered bilingual education as a matter of fact and law to this community. This causes the Deaf guy a new way of thinking the education of the deaf and, consequently, the resistance of their linguistic culture-the Pounds in educational spaces in the near future, where he can feel part of this change of the interior of the school institutions. / Cette thèse vise à analyser la Constitution des représentations sociales des étudiants sourds sur les processus de l’éducation et l’impact sur leurs projets de vie. L’étude a comme méthodologie théorique de la théorie des représentations sociales d’approche procédurale (MOSCOVICI, 2002 et JODELET, 2001) de type sensiblement and Deaf Studies (LANE, 1992 ; Wrigley, 1996 ; STROBEL, 2008 ; 2009 et PERLIN, 2003). La méthodologie adoptée est de nature descriptive et analytique. L’approche quantitative et tapez qualitativo.do multimétodo Le locus a été à l’Université fédérale du Pará et l’Université fédérale de l’ouest de Pará. Les sujets étaient des étudiants sourds cinq 19 à 29 ans, la langue des signes brésilienne utilisateurs inscrits aux cours de premier cycle. Les techniques utilisées étaient le questionnaire semi-ouvert, l’entrevue et la technique de libre association de mots. Nous avons utilisé trois types d’analyse : la carte mentale, des thématiques de contenu. Les résultats indiquent que la plupart des sujets fonte possibilité d’utiliser la langue des signes comme moyen de communication. Appris à livres en contact avec des amis sourds, interprètes et professeurs bilingues. La plupart d'entre eux réalisent des salaires très bas et limité de professions. Femmes ont reçu des valeurs inférieures à salaire minimum et les hommes jusqu'à la valeur de 1000 réel. Les éléments constitutifs de l’éducation des élèves sourds étaient ancrés dans les dénonciations, affrontements, dépassements, stratégies affectives, réussite scolaire, les attentes futures pour l’école et autres projets. Avant que ces résultats corroborent la thèse que des représentations sociales des étudiants sourds sur leurs processus de scolarisation ont été ancrées dans l’exclusion, émotionnelle et des signes d’espoir. Les objectivations, ou les images de ces représentations, étaient réunis autour des éléments de la trajectoire. Ces éléments ont entraîné des effets ou conséquences de projections pour l’avenir du Collège de sourds, ancrée dans des signes objectifs professionnels pour des choix dans le domaine de l’enseignement (professeur ou instructeur des sourds du Canada) et la formation continue (académique). Ces représentations ont été dévoilés des besoins subjectifs des sourds gars se battre pour un plus école accès, la permanence et l’accessibilité d’assurance, à l’Université ou dans l’enseignement ordinaire ou classe salle/spécifique à l’école pour les sourds, où il peut être offert l’éducation bilingue comme une question de fait et le droit à cette communauté. Cela provoque le gars sourd une nouvelle façon de penser l’éducation des sourds du Canada et, par conséquent, la résistance de leurs livres la culture linguistiques dans des espaces éducatifs dans un proche avenir, où il se sent partie de ce changement de l’intérieur des établissements scolaires.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3534.pdf: 1808242 bytes, checksum: 78aca5bd4a5fe9f46fb997a93e5e23ad (MD5) Previous issue date: 2011-02-11 / Universidade Federal de Sao Carlos / The process of narrowing the stimulus control to a property or to a combination of properties of a stimulus, usually called abstraction, has generated increasingly interest in different conceptual and applied perspectives within Behavior Analysis. However, it seems that there is a lack of knowledge integration among them, which may interfere in a more comprehensible description of the abstraction. Besides being a theoretical question, it may contribute for the development of systematic procedures regarding the necessary steps to establish abstract responding in children with or without language delays in applied settings. The two studies that are described here investigated whether teaching listener relations would lead to the emergence of tact responses and abstract responding by undergraduate students, and children with autism and intellectual disability. Experimental stimuli were non familiar compound stimuli that consisted of a shape and a color, and a shape and a pattern. The general strategy was to teach listener relations, characterized by the selection of pictures in the presence of dictated words, to three combinations between the properties of the pictures, which constituted the diagonal of a matrix, through matching-to-sample tasks. Then, the emergence of tact responses in the presence of the pictures corresponding to the three combinations was tested. In Study 1, the bidirectional relations (listener and tact) were established before the introduction of the posttest which verified the emergence of listener relations and tact responses to six untaught combinations between the properties. In Study 2, regardless of the emergence of tact responses to the three combinations, the emergence of listener relations and tact responses to six untaught combinations as well as to the isolated properties was tested. In Study 2, the emergence of impure mand responses to the nine combinations between properties was also verified. Results of Study 1 xvi demonstrated that establishing the bidirectional relations (listener and tact) to three combinations between the properties lead to the emergence of new listener relations and tact responses to the properties presented in untaught combinations. Results from Study 2 replicated those from the Study 1 once the participants that showed the establishment of the bidirectional relations to the three combinations between properties also showed the emergence of listener relations and tact responses to the properties presented in untaught combinations and to the isolated properties. These participants also demonstrated the emergence of impure mand responses. By contrast, the participant who did not tact the three combinations responded by chance during the listener relations posttests to the untaught combinations, and demonstrated restricted stimulus control. Questions that are discussed: (1) the emergence of tact responses after listener relations teaching, (2) the emergence of listener relations and tact responses to untaught combinations between the properties and to the isolated properties, and (3) the emergence of impure mand responses. / O processo de refinamento das relações de controle entre estímulos envolvendo uma propriedade ou uma combinação de propriedades, denominado abstração, tem gerado crescente interesse em diferentes paradigmas da Análise do Comportamento. No entanto, parece haver uma falta de integração do conhecimento produzido por eles, o que dificulta uma descrição mais compreensível do responder abstrato. Essa questão, além de ser de interesse teórico, pode contribuir para o desenvolvimento de procedimentos sistemáticos que busquem explicitar os passos necessários para o ensino do responder abstrato em crianças com ou sem atraso de linguagem em ambientes aplicados. Os dois estudos aqui descritos investigaram se o ensino de relações de ouvinte conduziria à emergência de respostas de tato e do responder abstrato em estudantes universitários e em crianças com autismo e deficiência intelectual. Foram utilizados estímulos compostos por propriedades como forma e cor e forma e padrão para os quais os participantes não exibissem respostas de tato e de ouvinte. A estratégia geral consistiu no ensino de relações de ouvinte, caracterizadas pela seleção de figuras a partir da palavra ditada correspondente, para três combinações entre propriedades, as quais compuseram a diagonal de uma matriz, através do procedimento de escolha de acordo com o modelo. Em seguida, testou-se a emergência das respostas de tato na presença das figuras correspondentes as três combinações. No Estudo 1, garantiu-se o estabelecimento das relações bidirecionais (ouvinte e tato) antes da introdução de testes para verificar a emergência de relações de ouvinte e de respostas de tato para as seis combinações entre as propriedades não ensinadas diretamente. No Estudo 2, independentemente da emergência das respostas de tato para as três combinações, testou-se a emergência de relações de ouvinte e de respostas de tato para as seis xiv combinações não ensinadas assim como para as propriedades isoladas, além da emergência de respostas de mando impuro para todas as nove combinações entre as propriedades. Os resultados do Estudo 1 mostraram que o estabelecimento das relações bidirecionais (ouvinte e tato) para três combinações entre propriedades de figuras produziu a emergência de novas relações de ouvinte e de respostas de tato para as propriedades apresentadas em combinações não ensinadas diretamente. Os resultados do Estudo 2 replicam os do Estudo 1 uma vez que os participantes que mostraram o estabelecimento de relações bidirecionais para as três combinações entre propriedades de figuras também mostraram a emergência de relações de ouvinte e de tato para as propriedades apresentadas em novas combinações e isoladamente. Eles também mostraram a emergência de respostas de mando impuro. Por outro lado, o participante que não tateou as três combinações respondeu ao acaso durante os testes das relações de ouvinte para as novas combinações e mostrou responder sob controle de apenas uma propriedade dos estímulos. São discutidas (1) a emergência das respostas de tato após a aquisição das relações de ouvinte, (2) a emergência de relações de ouvinte e de respostas de tato para novas combinações entre as propriedades e para as propriedades isoladas e (3) a emergência das respostas de mando impuro.

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Esta pesquisa teve como objetivo investigar que concepções os professores da Educação Especial têm sobre seus alunos, e que características e funcionalidade atribuem a suas práticas e a seus educandos com transtorno autista. O enfoque de narrativas de concepções sobre práticas desenvolvidas em classe especial para alunos autistas possibilitou preencher lacunas num campo carente de pesquisas, que é o autismo no ensino especial em escola pública. Sendo o professor o enfoque central deste estudo, elegeu-se como participante uma professora que atuava em educação especial, ministrando aulas em classe especial na rede pública de ensino para quatro alunos com transtorno autista, no Município do Rio de Janeiro, na Baixada Fluminense. O estudo de caso com abordagem etnográfica foi utilizado por possibilitar um contato direto do investigador com os sujeitos da pesquisa, permitindo desvelar os significados, percepções e concepções que os participantes têm sobre suas experiências e o mundo que os cerca. Os dados foram coletados de forma descritiva a partir de observações diretas do cotidiano escolar, do registro em gravações em vídeo e áudio, de entrevistas semi-estruturadas ou livres, bem como da análise de documentos, com a duração de quatro meses. A análise dos dados ocorreu em etapas: transcrição, decodificação, identificação e análise utilizando como suporte o processo das triangulações de Erickson (1988), que forneceu subsídios para composição das categorias de análise e interpretações subseqüentes. A pesquisa revelou que a forma como a professora concebia seus alunos determinava suas práticas e atitudes em relação aos mesmos. No caso em estudo esta condição era expressa por uma concepção assistencialista e protecionista que vigorava em sala de aula através do oferecimento de tarefas infantilizadas a alunos jovens e adultos. Essa forma de conceber os alunos também limitava as ações dos mesmos no ambiente escolar colaborando para o desenvolvimento de relações de dependência. Os achados apontam para a importância de um planejamento estruturado em autismo e a necessidade da formação contínua do educador. / This research had as objective investigates that conceptions the teachers of the Special Education have on their students, and that characteristics and functionality attribute their practices and to their students with autistic upset. The focus of narratives of conceptions on practices developed in special class for autistic students made possible to fill out gaps in a lacking field of researches, that it is the autism in the special teaching in public school. Being the teacher the central focus of this study, it was chosen as participant a teacher that acted in special education, supplying classes in special class in the public net of teaching for four students with autistic upset, in the Municipal district of Rio de Janeiro, in the Fluminense Slope. The case study with approach ethnographic was used for making possible a direct contact of the investigator with the subject of the research, allowing to reveal the meanings, perceptions and conceptions that the participants have on their experiences and the world that it surrounds them. The data were collected in a descriptive way starting from direct observations of the daily school, of the registration in recordings in video and audio, of semi-structured interviews or liberate, as well as of the analysis of documents, with the duration of four months. The analysis of the data happened in stages: transcription, decoding, Identification and analysis using as support the process of the triangulations of Erickson (1988), that it supplied subsidies for composition of the analysis categories and subsequent interpretations.The research revealed that the form as the teacher conceived their students determined their practices and attitudes in relation to the same ones. In the case in study this condition was expressed by a assistencialist and protectionist conception that forced at classroom through the offer of tasks to become infantile the young and adult students. That form of conceiving the students also limited the actions of the same ones in the school atmosphere collaborating for the development of dependence relationships. The discoveries appear for the importance of a planning structured in autism and the need of the educator's continuous formation.

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Esta pesquisa teve como objetivo analisar um processo de formação que procurou desenvolver em professoras de alunos com necessidades educativas especiais uma postura crítico reflexiva, através da apropriação de conhecimentos incluindo desde conteúdos e estratégias didáticas para atender alunos nessas condições, até competências de atuação mais específicas. Realizamos este estudo por intermédio de uma parceria entre a Secretaria Municipal de Educação do Município de Duque de Caxias - Equipe de Educação Especial e a Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) Mestrado em Educação Especial. Utilizamos a pesquisa ação e a pesquisa participante como métodos de abordagem, contamos com seis professoras como sujeitos do grupo, que se desenvolveu em dez encontros coletivos para a formação proposta. Fizemos a coleta de dados de forma descritiva, a partir das observações participante, de depoimentos das professoras em entrevistas semi-abertas e de registros produzidos ao longo do processo grupal. Adotamos as fundamentações teóricas de Donald A. Schön, sobre o uso da reflexão nos grupos de formação de profissionais, revistas e ampliadas a partir de uma perspectiva crítica por outros autores como Pimenta e Contreras. Estas fundamentações foram articuladas com informações sobre as novas políticas de inclusão no ensino público, ressaltando a importância de um espaço que fosse propício à aprendizagem, valorizasse a interação entre os professores, respeitasse os tempos individuais e as formas diversas de aprender.Em resumo tivesse como princípio formar uma consciência crítico-reflexiva nos integrantes, gerando vínculos de confiança e afetos. Concluímos ser de extrema relevância a formação de professores críticos reflexivos na Educação Inclusiva, para que esses tenham condições de se posicionarem e atuarem com responsabilidade e autonomia reivindicando condições de trabalho que acompanhem as exigências dessa nova realidade e exigirem uma educação que respeite os ideais de uma sociedade justa e democrática. / The main objective of this research was to analyze a process of formation for teachers of autistic students that intended to bring the teachers to a reflective-critic position, through the appropriation of subjects which included from content and didactic strategies to attend students in this conditions to more specific teaching competencies. This study involved a partnership between the Education Department of the City of Duque de Caxias Special Education Team and the Rio de Janeiro State University (UERJ) Graduate Program of Education. We used the as methodological approaches the action-reseach and participant observation procedures. Six teachers were subjects of the group, that which developed in ten collective meetings for the proposed formation. The data collection was done in a descriptive fashion, based on the participant observations, the teachers arguments in semi-open interviews, and from written records produced during the group process. We adopted Donald A. Schons theories about the use of reflection in the formation professional groups, revised and extended by a critic perception of other authors such as Pimenta e Contreras. We point out the importance of a space devoted to learning, that valued the interaction between the teachers, that had respect to the individual times and the different ways of learning. In short, that had as main principle to create a reflective-critic conscience in the members, generating bonds of thrust and affection.We considered of great relevance the formation of critic-reflective teachers in Special and Inclusive Education, so that they have conditions to place themselves and act with responsibility and autonomy, demanding working conditions appropriate to the demands of this new reality of an education that respect the ideals of a fair and democratic society.

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / A prática da inclusão de pessoas com necessidades educacionais especiais em rede regular de ensino tem assumido uma importante posição nos debates educacionais nacionais e internacionais, embora as experiências no Brasil sejam ainda isoladas e pouco difundidas. A falta de formação sobre as especificidades do processo de ensino e aprendizagem das pessoas com necessidades especiais por parte dos professores tem sido apontado, frequentemente, como um dos principais obstáculos para a efetivação da inclusão escolar. Partindo desse pressuposto, a modalidade de ensino itinerante parece representar uma proposta educativa viável para a inclusão de pessoas com necessidades especiais em rede regular de ensino, principalmente em grandes centros urbanos, quando não há disponibilidade de professores especialistas em todas as necessidades especiais para todas as escolas. Esta dissertação discute o trabalho do professor itinerante em escolas que têm alunos com necessidades educacionais especiais incluídos em rede regular de ensino. Participaram da pesquisa duas professoras itinerantes que atuam em três escolas municipais localizadas na zona oeste do Rio de Janeiro. Para realizar a investigação optou-se pela pesquisa qualitativa com abordagem etnográfica, utilizando como instrumentos de coleta de dados a observação participante, a análise de documentos, a microanálise e as entrevistas aberta e semi-estruturada. Os resultados evidenciaram que o trabalho realizado pelas professoras itinerantes desempenha diversas funções no ambiente escolar, indo além do suporte aos professores regulares e do auxílio aos alunos especiais incluídos. Na prática, atuam como agentes de mediação, sensibilização e mobilização pró-inclusão nas escolas que trabalham. / The proposition of including special needs students in the regular school system, has reached an important position in the national and international educational debates, although the Brazilian inclusion experiences have been isolated and not very well publicized. The lack of appropriate understanding from the part of regular teachers about the teaching-learning process of people with special needs, has been considered, frequently, as one of the main obstacles for the implementation of inclusive education. From this perspective, the modality of itinerant teaching, seems to represent a valid educational alternative for the inclusion of special needs students in the regular school system, especially in the great urban centers, where there is no availability of teachers specialized in all the different areas of handicap in all the schools. This study discusses the work of the itinerant teacher in schools that have special needs students included in regular classroom. Two itinerant teachers who work in three public schools located in the West Zone of the City of Rio de Janeiro were participants in this research. The research methodology chosen was qualitative with an ethnographic approach. For data collecting tools were used participant observation, documental analysis, microanalysis, and open and semi-open interviews. The results have shown that the work done by the itinerant teachers involves many functions in the school setting, going beyond the support to the regular teachers and help to the special needs students included. In reality they act as agents of mediation, sensibility and mobilization pro-inclusion in the schools where they work.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A prática da inclusão de alunos com necessidades educativas especiais no ensino regular é hoje política educacional garantida pela legislação, tanto para a rede pública quanto privada em nosso país, apesar de serem, ainda, poucas as experiências bem sucedidas cientificamente estudadas e divulgadas, gerando uma demanda para a realização de pesquisas sobre o tema. Partindo desse pressuposto, o presente trabalho propõe investigar,através de um estudo de caso com abordagem etnográfica, como a inclusãoeducacional vem ocorrendo no cotidiano de uma escola específica, visando identificar os benefícios e as dificuldades referentes à implementação desta proposta educacional para a comunidade escolar como um todo. Como cenário para realização da pesquisa foi escolhida uma escola do Ensino Fundamental da Rede Pública Municipal do Rio de Janeiro, tendo como foco uma turma do segundo ano do 1 Ciclo de Formação (equivalente à 1 Série), composta por 26 alunos. Nesta turma estava incluída uma menina de oito anos com paralisia cerebral, usuária de cadeira de rodas e que tinha uma defasagem idade-série de, aproximadamente, dois anos. Como instrumentos de coleta de dados foram utilizados: observação participante; análise documental; e entrevistas com as três educadoras envolvidas nesse contexto a professora regente da turma, a professora de Educação Física e a coordenadora pedagógica. Os dados obtidos revelaram, entre outros aspectos, a falta de materiais pedagógicos e de profissionais devidamente capacitados, pouco conhecimento das professoras e a falta de estrutura física da escola. Apesar da proposta de inclusão ser bem vista pelas educadoras, evidenciou-se que a sua implementação, na prática, é precária. Esse trabalho vem contribuir na reflexão acerca da prática educacional inclusiva, mostrando alguns caminhos a serem trilhados, tais como a necessidade da realização de adaptações pedagógicas e de acesso ao currículo, bem como da capacitação dos educadores do ensino regular, para receber alunos portadores de necessidades educativas especiais. / The practice of inclusion of students with special needs in regular education is today, in our country, a policy supported by legislation, both for the public as well as private school system. However, there are still few successful experiences that have been scientifically studied and divulgated, creating therefore a demand for the realization of researches about the theme. Based on this assumption, the following study aims to investigate, by means of a case study with ethnographic approach, how inclusive education is occurring in the daily specific school practice, expecting to identify the benefits and the difficulties in the implementation of this educational proposition for the school community as a whole. The research took place in an Elementary School of the Public School System of the City of Rio de Janeiro, with the focus on a First Grade Class, composed of 26 students. In this class, was included an eight year-old girl with cerebral palsy, who used wheelchair, with, an age-grade gap of approximately two years. Data was collected by means of participant observation, document analysis, and interviews with the three educationalists involved in the context the classroom teacher, the Physical Education teacher and the school pedagogical coordinator.The data showed the lack of educational tools and capacitated educators, knowledge from the part of the teachers, and of adequate physical structure in the school among other aspects. In spite of the fact that the proposition of inclusive education is well accepted by the educators, it was shown that, in practice, its implementation is still precarious.This study brings a contribution to the discussion about Inclusive Education, showing a few of the ways to improve its practice, such as the needfor realization of pedagogical curriculum and accessibility adaptations, as well as preparing regular school educators to receive students with special needs.

Este estudo buscou analisar aspectos na formação docente para a Educação Especial - Altas Habilidades/Superdotação que compõem competências necessárias e desejáveis para atender ao universo da Educação Inclusiva. A pesquisa se caracterizou como um estudo de caso onde foram examinados procedimentos acadêmicos/pedagógicos concernentes à formação de profissionais em nível de Pós-Graduação Lato Sensu, ocorrido no período de 1999 a 2002, na Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Por ser um estudo de caso, não seria pertinente generalizações; entretanto, a investigação realizada favorece um olhar crítico sobre a realização do curso, suscitando o caráter relevante que justifica sua validação e de futuras iniciativas de mesma natureza. A Tese indica a necessidade premente da criação de cursos de habilitação profissional, que devem existir de forma contínua e adequada, em nível de pós-graduação, como garantia para impulsionar a formação de professores em nível de Graduação e/ou Ensino Médio, ampliando, como conseqüência, a hoje desprovida oferta de atendimento aos alunos com Altas Habilidades/Superdotação no país. Este estudo apresenta, ainda, características de pesquisa exploratória, em decorrência da carência de estudos relacionados aos cursos de formação para esta área de atuação no Brasil. Por isso, fez-se indispensável uma investigação que buscasse, através de questionários mistos, tornar conhecida esta realidade emergente nos discursos dos professores e alunos, considerados como sujeitos nesta pesquisa. Inicialmente foi realizada revisão bibliográfica acerca do conceito de Altas Habilidades/Superdotação encontrado na literatura especializada, bem como dos conceitos de Talento, Precocidade e Genialidade; dos processos de Sondagem, Identificação, Programas de Enriquecimento, e as possibilidades/alternativas de atendimento no modelo brasileiro: Classes Comuns, Salas de Recursos, Atendimento Itinerante, Aceleração/Avanço e Acompanhamento Psicológico. Procurou-se também, através da literatura especializada, identificar os conceitos de competência e aprendizagem, estabelecendo estreita relação teórico-metodológica, com base em análise de documentos legais, diretrizes e programas de capacitação, que formam o substrato para a proposta de inclusão social no contexto educacional brasileiro. Concomitantemente à investigação principal, foram pesquisadas informações a respeito dos cursos em nível de pós-graduação oferecidos sobre o tema no Brasil, bem como sobre o atendimento desse segmento nos Estados, Distrito Federal e Capitais no país, tanto através de pesquisa em meios eletrônicos na grande rede, quanto por contato direto, visando estabelecer um paralelo quanto ao campo profissional, através da existência de políticas públicas para as Altas Habilidades/Superdotação. As conclusões destacaram a existência precária de ações efetivas, seja em âmbito governamental, seja por universidades e escolas. As poucas iniciativas identificadas não estabelecem relação entre si e permanecem isoladas, o que retarda a conquista de melhores condições de trabalho docente, permitindo a continuidade de práticas anteriores, uma vez que consolidam um vaivém de posturas, e, assim, pouco se avança em direção à oferta do atendimento adequado, e necessário, ao aluno com Altas Habilidades/Superdotação. / This study aimed at the analysis of some aspects related to the teaching formation on Special Education, High Abilities and to the Highlygifted, that make up the necessary and desirable competences to meet the universe of Inclusive Education. The research was characterized by the case study, where academic pedagogic procedures were analyzed related to the formation of professionals on a Post-Graduation Lato Sensu level, from 1999 to 2002, at the Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Being the study of a case it would not permit any generalizations; however, this research favors a critical view on the course accomplishment, raising the relevant aspect which justifies its validation of future and similar initiatives. The Thesis shows the urgent necessity of creating courses on professional formation, which should exist in an adequate and continuous form on post graduation level, as a guarantee of impelling the teaching formation in high school and/or college level. As a consequence, this would enlarge the present low concern with students possessing high abilities or highlygifted in our country. This study also presents exploratory research characteristics, as a result of the lack of studies related to courses on this area in Brasil. Thus, it was necessary an investigation through mixed questionnaires to reveal the existent reality in students and teachers speeches, considered as subjects in this research. At first a bibliographic review was accomplished about the concept of High Abilities/Highlygifted found in the specialized literature, as well as the concepts of Talent, Precocity and Geniality, the processes of Surveying, Identifying, Enriching Programs and the alternative possibilities of catering in the Brazilian model: Common Classes, Resource Rooms, Itinerant Catering, Acceleration/Advance and Psychological Support. This study also tried to identify through the specialized literature the concepts of competence and learning, establishing a close theoric methodological relation, based on the analysis of legal documents, directives and training capacity programs, which form the substractum to the social inclusion proposal in the Brazilian educational context. Together with the main investigation, informations were researched on the post-graduation courses about the theme in Brazil, as well as on their support in States, Federal District and Capitals in this country. These researches were made by Internet as well as by direct contact to establish a parallel with the professional field, through the existence of public policies related to High Abilities/Highlygifted. The conclusions enhanced the precarious effective actions existing in the governmental range a well as in universities and schools. The few identified initiatives did not establish a relationship among themselves and stay isolates, delaying the achievement of better working condition for educators, allowing the continuity of some previous practices, as they consolidate comings and goings postures. Therefore there is little advance towards the proper necessary and adequate treatment to the student possessing High Abilities or Highlygifted.