Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / As relações interpessoais tem sido foco de interesse de várias pesquisas nas áreas de ciências sociais e humanas. A compreensão dos processos sociais e comunicativos é considerada essencial para a inclusão de alunos com deficiência na escola. O aluno com paralisia cerebral que não consegue se comunicar oralmente de forma eficiente pode ser incapaz de expressar seus sentimentos e pensamentos, prejudicando seu desenvolvimento acadêmico e social. Os objetivos desta investigação foram: a) adaptar o Inventário de Habilidades Sociais (Del Prette e Del Prette) para alunos com paralisia cerebral, não oralizados usando recursos da Comunicação Alternativa para tal; b) Verificar a consistência de uma proposta de avaliação multimodal de Habilidades Sociais para pessoas com paralisia cerebral não-oralizadas, e c) descrever o repertório de habilidades sociais desses alunos. A avaliação multimodal envolveu a aplicação dos seguintes instrumentos: Inventário de Habilidades Sociais para Pessoas Não-Oralizadas (IHSPNO), registro de observação direta dos alunos em situações sociais na escola, questionário com os responsáveis pelos alunos e entrevista com os professores desses alunos. O IHSPNO foi aplicado tanto aos alunos como aos seus professores tendo os alunos como sujeitos focais. A utilização destes instrumentos visou avaliar como as habilidades sociais dos estudantes eram percebidas pelos próprios sujeitos e por seus interlocutores. A presente pesquisa foi dividida em dois estudos. No Estudo 1, considerado com estudo piloto, o IHSPNO, composto por vinte itens apresentados em formato de pranchas com imagens que descreviam situações vivenciadas na escola por pessoas com deficiência física foi aplicado a quatro alunos. O Estudo 2, replicou o Estudo 1 junto a oito alunos, nos quais foi aplicada a versão final do IHSPNO. Para testar a validade do instrumento foi aplicado o Teste de Postos com Sinal de Wilcoxon (Ho para p≤ 0,02) que revelou resultados satisfatórios. Os dados revelaram que os sujeitos apresentaram melhor desempenho nas subclasses Assertividade e Autocontrole e Expressividade emocional, tanto segundo sua própria percepção como pela avaliação das professoras. Os sujeitos apresentaram desempenho razoável em Habilidades Básicas de comunicação, Empatia, Civilidade e Habilidades Sociais Acadêmicas. No entanto, exibiram déficits significativos em Fazer amizades e Solução de Problemas Interpessoais. A avaliação multimodal revelou concordância parcial, conforme sugere a literatura. As subclasses Civilidade, Assertividade, Autocontrole e Expressividade emocional e Solução de Problemas Interpessoais revelaram concordância nas percepções. As subclasses Básicas de comunicação, Empatia e Habilidades Sociais Acadêmicas denotaram uma concordância parcial e a subclasse Fazer amizades precisaria de outros instrumentos ou informantes para uma avaliação mais consistente. Este resultado aponta a necessidade de oferta de um Treinamento de Habilidades Sociais. / Interpersonal relations have been the focus of interest in various studies in the field of human and social sciences. The understanding of social and communicative processes is regarded as a key factor in the social inclusion process of physically impaired students in mainstream school. Students with cerebral palsy, with no ability to engage in effective oral communication, may be incapable to express feelings and thoughts and, consequently, their academic and social development is hindered. The goals of the present study are: (i) to adapt the Social Skills Inventory (Del Prette e Del Prette, 2005) to nonspeaking students with cerebral palsy by employing Alternative Communication resources; (ii) to verify the feasibility of the proposal of a Social Skills multimodal assessment for nonspeaking individuals with cerebral palsy, and (iii) to describe the social skills repertoire of such students. The multimodal assessment involved the application of the following instruments: the Social Skills Inventory for Nonspeaking Individuals (IHSPNO), direct observation recording of students in school social situations, parent/guardian questionnaire and interviews with school teachers. The Social Skills Inventory for Nonspeaking Individuals (IHSPNO) was applied to both students and teachers, with focus on the former. The employment of these instruments aimed at assessing how students social skills were perceived by themselves and their interlocutors. This research comprises two studies. In Study 1, regarded as a pilot study, the IHSPNO, which included twenty items presented in plank format, with images describing situations experienced in school by physically impaired people, was administered to four students. In Study 2, which replicated Study 1, this time with eight students, the final version of the IHSPNO was employed. In order to test instrument validity, the Wilcoxon Signed-Rank Test (Ho to p≤ 0.02) was applied and such procedure produced satisfactory findings. Final data revealed that subjects displayed better performance in the Assertiveness, Self-control and Emotional Expression subclasses, according to both the subjects self-perception and teachers evaluation. The subjects displayed reasonable performance in the Basic Skills of Communication, Empathy, Civility and Social Academic Skills subclasses. However, there were significant deficits in Friendliness and Interpersonal Problem Solving. The multimodal assessment indicated partial perception agreement, as suggested by the related literature. The subclasses Civility, Assertiveness, Self-control and Emotional Expression indicated agreement between the two perception groups. The subclasses Basic Skills of Communication, Empathy and Social Academic Skills displayed partial agreement and the subclass Friendliness showed the need of other instruments or informants to achieve a more consistent evaluation. The present findings indicate the need for Social Skills Training for disabled individuals with cerebral palsy.

Instituto de Aplicação Fernando Rodrigues da Silveira / A presente pesquisa tem por objetivo analisar a interação de alunos com deficiência intelectual com a linguagem escrita num ambiente virtual de aprendizagem desenvolvido com a finalidade de implementar atividades de letramento. Baseando-se nos fundamentos da teoria sócio-histórica sobre cultura, aprendizagem e desenvolvimento, o presente estudo almeja trazer contribuições para os estudos sobre alfabetização e letramento de pessoas com deficiência intelectual, com a utilização de instrumentos culturais de aprendizagem da cibercultura. Foram seguidos os princípios da abordagem qualitativa, tendo em vista a necessidade de observar e reconhecer os sujeitos em sua individualidade, considerando-os em seu meio sócio-cultural. O referencial metodológico utilizado é a pesquisa-ação crítico-colaborativa. Os resultados do estudo foram organizados em quatro categorias: histórico escolar relatos de sobrevivência; a proteção das famílias; os professores e a construção de uma prática; o uso da tecnologia possibilidades de resgate cultural. As duas primeiras buscam analisar fatores relacionados ao histórico escolar e familiar, que forneçam indícios para a compreensão da constituição dos sujeitos (alunos) como adolescentes ou jovens que não sabem ler e as duas últimas discutem a construção das práticas de letramento, no que diz respeito ao envolvimento dos professores e às possibilidades de aproximação dos alunos com deficiência intelectual à cultura, proporcionadas pelo uso do computador. O ambiente virtual de aprendizagem possibilitou o desenvolvimento de uma prática pedagógica voltada para atender às necessidades educacionais especiais destes alunos e compreender as características de seu processo de internalização da escrita, a partir da mediação do instrumento cultural de aprendizagem e da ação do professor. / This research aims to analyze the interaction of students with intellectual disability with written language in a virtual learning environment developed for the purpose of implementing literacy activities. Based on the fundamentals of socio-historical theory about culture, learning and development, the present study aims to bring contributions to the study of literacy of people with intellectual disabilities, with the use of cultural learning instruments of cyberculture. We followed the principles of qualitative research, in view of the need to observe and recognize the subjects in their individuality, considering them in their socio-cultural environment. The methodological framework used is critical and collaborative action research. The results of the study were organized into four categories: school history - stories of survival; protection families, teachers and the construction of a practice, the use of technology - possibilities for cultural rescue. The first two seek to analyze factors related to family and school records that provide clues to understanding the constitution of the subjects (students) as youth who "can not read" and the last two discuss the construction of literacy practices, concerning the involvement of teachers and the possibilities of approaching students with intellectual disabilities to culture, provided by the use of the computer. The virtual learning environment enabled the development of a pedagogical practice to meet the special educational needs of these students and understand the characteristics of their writing internalization process, from the mediation of cultural learning instrument and teacher's action.

Para muitas crianças a impossibilidade de se comunicar através da linguagem oral torna-se um impedimento para sua efetiva interação no grupo social a qual pertencem, deixando-as à margem de experiências propulsoras para o seu desenvolvimento. Segundo Gumpezz (1986), Heat (1989), Luckmann (1990) apud (Capovilla, 1993), converter-se em membro da comunidade lingüística implica que a pessoa domine as regras gramaticais e pragmáticas da linguagem de sua comunidade. O presente estudo teve como objetivos utilizar o brinquedo como propulsor do desenvolvimento da linguagem, através da implementação de um sistema de Comunicação Alternativa e Ampliada (CAA), em uma criança com paralisia cerebral. O procedimento envolveu o uso de um sistema pictório de comunicação e a avaliação das intenções comunicativas da criança, utilizando o sistema de CAA; avaliação das produções lingüísticas e descrição das diferentes formas de interação propiciadas pelo uso do sistema de CAA, em ambiente escolar. O estudo foi dividido em duas etapas: o primeiro estudo foi desenvolvido numa abordagem do ensino naturalístico (Warren and Rogers-Warren, 1985), que demonstrou sua eficácia na implantação do sistema, mudança nas formas de comunicação, construção de sentenças de uma ou mais palavras com as funções de solicitação, pergunta e relato. No segundo estudo foram realizadas observações no contexto escolar, onde a criança encontra-se integrada em classe de alfabetização, sendo possível verificar os tipos de interação realizados pelo sujeito com e sem o uso do sistema de CAA. O estudo indica que o uso de CAA e a possibilidade de interação com outras crianças e adultos falantes auxiliam a construção de uma estrutura lingüística quando assumida no seu papel de uma outra linguagem / For a lot of children the impossibility of communicating through the oral language becomes an impediment for its effective interaction in the social group which they belong, leaving them to the margin of significant experiences for its development. according to Gumpez (1986), Heat (1989), Luckmann (1990) apud (Capovilla,1993), to become in the linguistic community's member implies that the person dominates the grammatical and pragmatic rules of its community's language. The present study was originated from a Project of Research in Education inserted in the Line of Research of Special Education and had as objectives: to use play activities to promote language development of a cerebral palsied child; to teach this to use a graphic symbol system; to evaluate the child's communicative intentions though the use of the alternative system while playing and interacting with the main investigator; to describe and to analyze the different forms of interaction and communicative function of the AAC user and his normal speaking peers, in accomplishing academic and non-academic school tasks. The study was divided in two stages: the first study was developed in an approach of the naturalistic teaching (Warren and Rogers-Warren, 1985), that demonstrated the effectiveness in the use of the system, change in the communication forms, construction of sentences of an or more words with the solicitation functions, asks and report. In the second study observations were accomplished in the school context where the child meets integrated in literacy class, where it was possible to verify the interaction types accomplished by the child with and without the use of the system of AAC. The study indicates that the use of AAC and the interaction possibility with other children and adult speakers aid the construction of a linguistic structure when assumed in its role of another language.

Uma criança que não desenvolve a linguagem oral é privada de um dos instrumentos mais fundamentais para atingir o amadurecimento completo como ser humano. O emprego dos recursos da Comunicação Alternativa, envolvendo gestos manuais, expressões faciais e corporais, símbolos gráficos e voz digitalizada ou sintetizada, possibilita a comunicação face a face desta criança. O presente trabalho teve como objetivo geral verificar os efeitos da introdução da Comunicação Alternativa nas interações entre alunos, professores e profissionais de uma escola especial destinada a indivíduos com deficiência mental e deficiência múltipla. A pesquisa, com duração de um ano letivo, composta por três estudos, teve como participantes oito alunos, a professora da turma, que era também a pesquisadora, e uma merendeira. Foram utilizados os sistemas gráficos de Comunicação Alternativa, fundamentados nos procedimentos do ensino naturalístico de Warren e Rogers-Warren. Os três estudos, conduzidos por um delineamento quase experimental de sujeito como seu próprio controle, foram compostos por três fases cada um: linha de base, ensino e follow-up. Todas as sessões foram gravadas em vídeo tape para posterior transcrição. No primeiro estudo, conduzido em 11 sessões experimentais, os alunos foram ensinados a empregar os cartões pictográficos para solicitar permissão para satisfazer necessidades básicas, como ir ao refeitório, ao banheiro, beber água, ouvir música, etc., ou para desempenhar determinadas atividades na sala de aula. No segundo, desenvolvido em 56 sessões experimentais, eles foram ensinados a usar o sistema pictográfico para selecionar os itens de sua refeição, que, anteriormente, eram-lhes oferecidos sem possibilidade de escolha. Neste estudo, a merendeira também foi ensinada a favorecer o uso do sistema pelos alunos. Finalmente, no terceiro estudo, conduzido em 10 sessões experimentais, o sistema pictográfico foi utilizado pelos alunos para favorecer a participação ativa na contagem de histórias pela professora, assim como responder perguntas de compreensão destas histórias. Com efeito, os alunos passaram a fazer uso do sistema de Comunicação Alternativa Ampliada (CAA) para comunicar seus desejos e pensamentos a seus próprios colegas, assim como aos professores, diretores e funcionários da instituição escolar. A possibilidade de se comunicar por meio do sistema pareceu encorajá-los a se expressarem intencionalmente também com vocalizações e verbalizações. A análise dos dados indicou a eficácia do ensino naturalístico para instalação e manutenção do emprego do sistema pictográfico associado a outras modalidades de comunicação a gestual, a vocal e a verbal nas atividades propostas. / A child who is unable to speak is certainly deprived from an essential ability to reach the complete development as a human being. The use of Alternative Communication resources as manual gestures, facial and body expressions, graphic symbols and digitalized or synthesized voice make face-to-face communication possible. The purpose of this research study was to evaluate the effects of the introduction of Alternative Communication resources in the social interaction of students, teachers and other professionals from a special school for mentally retarded and multiple handicapped children and youth. The research, which lasted a whole school year and was composed by three studies, involved ten pupils, the classroom teacher, and waiter as subjects. The introduction of the Alternative Communication graphic systems was conducted through the use of incidental teaching procedures (Warren e Rogers Warren, 1985). A quasi-experimental single subject research design was employed in the three studies, which were composed by three-phases: baseline, teaching and follow-up. All experimental sessions were recorded in videotape and were transcribed verbatim. In the first study, developed in 11 experimental sessions, the students were taught to employ pictograms to ask for permission not only to attend basic needs, such as, going to the school cafeteria, to the bathroom, to drink water, to listen to music, etc, but also to perform certain activities in the classroom. In the second study, which involved 56 sessions, the students were taught to use the graphic system to select food items at snack time. Prior to the study, these students were not allowed to choose food items at the mealtime. In this study, the waiter was also taught to facilitate the use of graphic symbols by the students. Finally, in the third study, conducted in 10 experimental sessions, the pictograms were employed to favor students active participation during the story telling time, as well as, their answers to questions designed to evaluate their comprehension about the stories. In fact, the students turned out to use the alternative communication system to express their desires and thoughts to their peers, as well as to their teachers and schools personnel. It seems that the possibility to use the pictograms has encouraged them to intentionally communicate with both vocal and verbal responses. Data analyses have demonstrated the efficacy of the incidental teaching procedures to both acquisitions maintenance of using graphic symbols associated to other communication modes, such as gestures, vocalizations, and verbalizations during the proposed school activities.

Esta tese analisa a concepção de uma professora sobre o processo ensino-aprendizagem de uma criança com Síndrome de Down incluída em uma classe comum de Educação Infantil. Também foi objeto de estudo a busca, junto à referida professora, de procedimentos favoráveis ao desenvolvimento social, afetivo e cognitivo da aluna. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, combinando um estudo de caso de cunho etnográfico com uma pesquisa-ação. Como procedimentos de coletas de dados foram utilizadas entrevistas abertas e semiestruturadas, observação participante e a autoscopia. A análise dos dados foi feita com base na análise de conteúdo, conforme proposta por Bardin (1977). Os dados obtidos, que vêm ao encontro com outros estudos, mostraram as dificuldades de implementação das políticas públicas de inclusão no âmbito do sistema educacional, em geral, e especificamente no caso da escola foco. O processo de inclusão torna-se complexo em virtude de variáveis como: despreparo dos professores em lidar com alunos com deficiência, ausência de conhecimento por parte de professores sobre flexibilização de estratégias de ensino aprendizagem e de organização escolar que não levam em conta a diversidade do alunado. Vimos que a presença da aluna na classe não garantia sua participação nas atividades e que seu processo de escolarização era dificultado pela falta de conhecimentos da professora sobre o desenvolvimento de sujeitos com deficiência intelectual e práticas pedagógicas alternativas. A partir da pesquisa-ação, constatamos mudanças positivas por parte da menina com relação ao desenvolvimento social e afetivo e que a professora, mesmo diante de limitações pedagógicas, contribuiu para esses avanços. Os dados revelaram que os conhecimentos pedagógicos que a professora demonstrava ter, com base nas atividades propostas para os alunos, estavam baseados no ensino tradicional, com uma concepção de educação infantil voltada para a prontidão para a alfabetização, evidenciando uma dificuldade em desenvolver o trabalho pedagógico numa perspectiva sócio-histórica. / This thesis analyses a teachers view about the teaching-learning process of a child withDown Syndrome Child included in a regular class of Early Education. It was also object of investigation the search, with the referred teacher, of procedures favorable to the social, affective and cognitive development of the student. It was a qualitative research, combining an ethnographic type case study with action-research. As data collection procedures were utilized open and semi-structured interviews, participant observation and autoscopy. The data analysis was undertaken based on the content analysis method, as proposed by Bardin (1977).The data obtained, that meet results of other studies, showed the difficulties in implementation of public policies of inclusion in the context of the educational system in general, and specifically in the case of the school that was the focus of this research. The inclusion process becomes complex due to variable such as: lack of preparation of the teachers to deal with students with disabilities, lack of knowledge on the part of the teachers about flexibilization of strategies for the teaching learning process, school organization that does not take into account the diversity of the students. We saw that the presence of the student in the class did not guaranteed her participation in the activities and that her process of education was damaged due to the lack of knowledge of the teacher about development of subjects with intellectual disability and alternative pedagogical practices.With the action-research, we noticed positive changes in the girls social and affective development and that the teacher, even faced with her pedagogical limitations, contributed to these advances. The data revealed that the pedagogical knowledge the teacher demonstrated to have, from the activities proposed for the students, was focused on traditional study methods, with a view of Early Education turned to alphabetization readiness, showing an difficulty to develop the pedagogical work within a social-historical perspective.

O presente estudo tem por objetivo avaliar as contribuições do Programa de Tutoria Especial da Universidade Estadual da Paraíba (UEPB) para a permanência e bom desempenho acadêmico dos seus alunos com deficiência no ensino superior. A pesquisa realizada, nessa Instituição de Ensino Superior, nos cursos de Pedagogia, História, Filosofia, Comunicação Social, Serviço Social, Direito e Física, contou como sujeitos: alunos com deficiência, seus respectivos tutores especiais, professores e a coordenadora do referido Programa. A investigação foi desenvolvida se utilizando de uma abordagem quantitativa e qualitativa, sendo do tipo exploratória e assumindo a forma de estudo de caso. Os procedimentos metodológicos de coleta de dados foram: análise documental, aplicação de questionários, entrevistas e registro de observações do comportamento. A pesquisa documental foi realizada durante todo o percurso da investigação, mediante acesso e análise de documentos e informações do Programa de Tutoria Especial. O questionário foi usado para a identificação e caracterização socioeconômica dos alunos com deficiência. A entrevista semiestruturada, foi aplicada aos vinte e seis sujeitos da pesquisa. Já, as sessões de observação do comportamento dos participantes foram conduzidas por meio de vinte sessões distribuídas em sala de aula e em atendimentos pedagógicos individualizados do Programa. Neste momento, procedemos, de maneira específica, ao estudo de caso de dois alunos com deficiência, integrantes da amostra dos sujeitos das entrevistas. Os resultados das entrevistas indicaram, dentre outros dados, que os sujeitos da pesquisa avaliaram o Programa de Tutoria Especial de forma positiva, alegando que o mesmo contribui tanto para a permanência dos alunos com deficiência na academia, quanto para o seu bom desempenho acadêmico. Na análise dos registros de observação, assim como das entrevistas, detectamos aspectos do Programa que ratificam, pontos que contrariam e pontos que necessitam ser incorporados à sua Resolução de criação (Resolução CONSEPE/UEPB N 013, de 07/07/2006). Os dados apontaram, portanto, a necessidade desta Resolução ser revista e reformulada para contemplar as novas demandas da dinâmica do Programa. Por fim, diante dos achados da investigação, levantamos a tese de que o Programa de Tutoria Especial da UEPB é um tipo de Atendimento Educacional Especializado (AEE) no ensino superior, com características e adaptações peculiares, ocorrendo de maneira diferenciada do AEE criado pelo Ministério da Educação, Cultura e Desporto (MEC) para a educação básica. Assim sendo, esta experiência da UEPB, sendo pioneira dentre as universidades brasileiras, poderá servir como uma proposta a ser socializada com outras universidades do país, uma vez que o MEC ainda não dispõe de uma política de AEE para o ensino superior. / The present study aims to assess the contributions of the Special Tutoring Program at the State University of Paraiba (UEPB) for the permanence and good academic performance of its students with disabilities in higher education. The research, made in this higher education institution, in Education, History, Philosophy, Social Communication, Social Work, Law and Physics courses, had as subjects: students with disabilities, their special tutors, teachers and the coordinator of the program. The investigation was developed using a quantitative and qualitative approach of the exploratory type and taking the form of case study. The methodological procedures for data collection were: document analysis, questionnaires, interviews and behaviors observations record. The documentary research happened during all the course of the study, through access and analysis of documents and information from the Special Tutoring Program. The questionnaire was used to identify and characterize the socioeconomic status of the students with disabilities. The semi-structured interview was applied to the twenty-six subjects of the research. On the other hand, the observations sessions of the participants behaviors were conducted through twenty sessions shared between the classroom and in individualized pedagogical attendance of the program. At this moment, we specifically precede the case study of two of the students with disabilities, part of the students with disabilities sample. The interview results indicated, among other data, that the subjects evaluated the Special Tutoring Program positively, claiming that it contributes in both ways, to the persistence of students with disabilities in the academia, and for their good academic performance. In the analysis of observations record, and interviews, were detected aspects of the program which ratifies, contradicting points and points that need to be incorporated into its resolution of creation (CONSEPE/UEPB Resolution N. 013, of 07/07/2006). The data indicated, therefore, the need of review and redesign of this resolution to accommodate the new demands of the programs dynamic. Finally, the results of the research raise the argument that the UEPBs Special Tutoring Program is a type of Specialized Educational Service in higher education, with unique characteristics and adaptations, occurring in a different manner than the Specialized Educational Service (AEE) established by the Ministry of the Education, Culture and Sports (MEC) for basic education. Thus, this UEPBs experience, pioneer among Brazilian universities, may serve as a proposal to be socialized with other universities in the country, since the MEC does not have a policy of Specialized Educational Service (AEE) for higher education yet.

[pt] O presente estudo é uma investigação sobre o ato fotográfico e as narrativas visuais, orais e escritas produzidas por um grupo integrado de jovens alunos que participaram do projeto de pesquisa-intervenção, denominado Oficina de Photos e Graphias, com o objetivo de investigar a linguagem fotográfica como meio e mediação dos processos de construção de conhecimento, de constituição de subjetividades e de inclusão social. A concepção teórico-metodológica da pesquisa foi construída no diálogo com o pensamento de M.Bakhtin, Vygotsky, W.Benjamin e o estudo, mais espec­ífico, sobre a linguagem fotográfica foi desenvolvido a partir de P.Dubois, R.Barthes, S.Sontag, J.Dietrich, dentre outros autores. / [en] This study is an investigation of the photographic act and visual narratives, spoken and in writing, produced by an integrated group of young adults that participated in the research-intervention project called Photo and Graphics Workshop. The project aims at exploring the photographic language as a means and mediation for knowledge construction processes, for the constitution of subjectivities, and for social inclusion. The theoretical-methodological conception of the research was built on a dialogue with the ideas of M.Bakhtin, Vygotsky, and W. Benjamin, and the more specific study on the photographic language was developed based on P. Dubois, R. Barthes, S. Sontag, and J. Dietrich, among other authors.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Within the themes present in worldwide discussions on education, we can currently go over the matter of the use of computer in education and the process of inclusion of students with Special Educational Needs (SENs) in regular teaching. There is constant discussion about the articulation between education and computer education for the development of an effective pedagogical practice, linked to the interests of most students and able to make feasible the overcoming of limits by the students with special educational needs Facing this reality, the following research was made, aimed at identifying how computer technology has been used by SENs' teachers in the regular teaching in Santa Maria/RS. Trying to comprehend what focus the computer can and has been used in the process of inclusion of such students, analyzing what methodologies and educational conceptions give support to the performance of the teachers before the aforementioned technology. For the data collection, there were semi-structured interviews with five teachers of four schools of regular public teaching in Santa Maria, besides a trainer teacher of the Núcleo de Tecnologia Educacional (NTE) of the city. Searching for coherence during the investigative period, but, mainly for going over an area in which the subjective aspects are purposeful, the collected data analyses were made by the quantitative approach. We conclude that despite the existing hindrances and the necessity of overcoming them in mid-term, the way in which the educational computer use is being conceived and used by teachers who have students with SENs enables the inclusion of such students. Even presenting significant limitations, the interviewed teachers' pedagogical practices are enabling all the students, with or without SENs, activities using the computer. In this way, even if the subject learning is not being directly improved, we believe that the use of computers in a democratic, equal and non-excluding way gives the students with SENs the development of autonomy, self-esteem, and social and cognitive aspects of development, which enable these students to feel part of the group, ameliorating their isolation and allowing them to interact with their classmates. / Dentre os temas presentes nas discussões mundiais sobre educação, atualmente, encontramos a questão da utilização da Informática na educação e o processo de inclusão de alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEEs) na rede regular de ensino. Fala-se constantemente na necessidade de articulação entre Educação e Informática para o desenvolvimento de uma efetiva prática pedagógica, conectada com os interesses da maioria dos alunos e capaz de possibilitar a superação de limites pelos alunos com NEEs. Diante dessa realidade, realizamos a presente pesquisa, tendo como objetivos identificar como a tecnologia computacional tem sido utilizada pelos professores de alunos com NEEs incluídos na rede regular de ensino do município de Santa Maria/RS, com intuito de compreender sob que enfoque o computador pode e está sendo utilizado no processo de inclusão desses alunos, procurando analisar quais metodologias e concepções educacionais embasam a atuação dos professores frente à referida tecnologia. Para a coleta dos dados, utilizamos entrevistas semi-estruturadas com cinco professores de quatro escolas da rede regular de ensino público de Santa Maria, além de uma professora multiplicadora do Núcleo de Tecnologia Educacional (NTE) do referido município. Na busca de coerência durante o percurso investigativo, mas, principalmente, por estarmos caminhando em uma área em que os aspectos subjetivos são determinantes, a análise dos dados coletados foi feita sob a abordagem qualitativa. Constatamos com este estudo que apesar dos obstáculos existentes e que precisam ser superados em médio prazo, a forma como a Informática Educativa está sendo concebida e utilizada pelos professores com os alunos que possuem NEEs favorece o processo de inclusão desses alunos. Ainda que apresente significativas limitações, a prática pedagógica dos professores entrevistados está possibilitando que todos os seus alunos, tenham eles ou não NEEs, vivenciem atividades frente ao computador. Nesse sentido, mesmo que a aprendizagem de conteúdos não seja diretamente favorecida, acreditamos que o uso do computador de forma democrática, igualitária e não excludente proporciona aos alunos com NEEs em processo de inclusão o desenvolvimento da autonomia, da auto-estima, de aspectos sociais e cognitivos do desenvolvimento, que por sua vez possibilitam que esses alunos sintam-se parte integrante dessa turma, rompendo com processos de isolamento e permitindo que eles possam interagir com seus colegas.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:43:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseHHMB.pdf: 638135 bytes, checksum: b162e3cf8012b4cb8dbcb02430c27077 (MD5) Previous issue date: 2006-03-17 / Somente uma minoria de crianças portadoras de deficiência auditiva lê fluentemente. A literatura tem considerado como fatores principais para a aquisição de leitura e escrita proficiente, a aquisição de linguagem oral, a consciência fonológica e as habilidades prévias de leitura e escrita (letramento emergente). O presente estudo teve como objetivo correlacionar as habilidades de consciência fonológica e letramento emergente em função do tipo de linguagem dominada por crianças deficientes auditivas profundas. Este estudo é dividido em duas etapas. A primeira diz respeito à adaptação da Avaliação de Linguagem do Inventário Portage Operacionalizado (IPO) para a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS), respeitando as características do teste e a estrutura da LIBRAS como língua e à aplicação do instrumento produzido em crianças surdas usuárias de LIBRAS, para verificar sua adequação prática. A segunda diz respeito à avaliação de linguagem, letramento emergente e consciência fonológica de 04 crianças surdas, portadoras de perda auditiva severa e ou profunda com idades entre 6 anos e 2 meses e 6 anos e 6meses. O resultado do Estudo I apresenta a versão final do IPO adaptado à LIBRAS. Os resultados relativos ao Estudo II mostram que crianças surdas usuárias de LIBRAS apresentam habilidades de letramento emergente e de consciência fonológica.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:43:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseACPB.pdf: 1978422 bytes, checksum: 0aad1d337bc8492d3ccc4831ecc57049 (MD5) Previous issue date: 2006-04-26 / The physical space of an Institution of necessary Infantile Education to become an environment, that is, to provide situations that facilitate the interpersonal relations and above with everything allowed the emergency of diverse forms of expression, the unexpected one, knowing them spontaneous infantile. In this study the pertaining to school space called surrounding educational physicist being considered as important curricular element, taking in account aspects as: elements that condition the organization of the spaces, criteria for one adjusted organization of the spaces, paper of the educator in the organization of the space and paper of the educator in the acceptance of the diversity. This study it emphasized educational - physical environment as an important ally of the inclusive school, where pedagogical proposals must challenging and be diversified, offering chances of quality for all, also to the children with educational necessities special. It was considered evaluation of educational the physical environment as essential for the elaboration and curricular planning, as well as a facilitator in the educative process. This study it had as objective generality: To investigate the importance of educational - physical environment in the construction of a proposal inclusive under the optics of the infantile educator, and was characterized as being descriptive - exploratory, using as base the qualitative and quantitative analysis of the data. To reach the considered objective, three distinct stages had been carried through: initial qualification (establishment of the base line); application of half-structuralized interview (inquiry of the perception of the educator in relation to educational the physical environment) and application of a Script pair analysis of educational the physical environment of each participant educator (evaluation of the quality of the educational environment). 29 educators of public and private institutions had participated infantile of the city of Uberaba. The joined data had shown that despite the majority of the professors presenting superior formation, many, they do not present desirable formation for the development of programs and actions directed to the inclusive infantile education. It can also be concluded that the educators value the environment as an important ally in the learning process, but do not identify its functions, the importance of different resources, the abilities developed from the different space arrangements, the chances that must be offered. Of one the educators had been general do not obtain to characterize its educational physical environment although to recognize its importance in the planning and struturation of its proposal pedagogical. They relate different acquisitions in the development of the child to the ambient situations, however they do not present a proposal definite of chances that the access of all facilitates and any child of its room. The educators had identified the diversities of its populations presents in the educational environment, however they point insatisfações in the conduction of its action in result of great groups of children for room, diversity of pupils, professional unpreparedness, lack of support and precarious conditions of work. One concludes that to think about inclusive education or proposal that makes possible it, it is a challenge for researchers and educators who act in the area of Special Education. This challenge still becomes bigger when we deal with forms to think or to act of professionals who are living deeply in the practical a diversity of the inclusion, or when we consider changes so that they are taken care of and respected the peculiarities presented for the diversity. For improvement of the practical ones of intervention in the education, one becomes necessary that the educator knows to diagnosis the situation where is inserted and to consider alternative of action, to modernize how much to the new trends and strategies of education, to establish a vision criticizes regarding its action. / O espaço físico de uma Instituição de Educação Infantil precisa tornar-se um ambiente, isto é, prover situações que facilitem as relações interpessoais e acima de tudo permitiam a emergência de diversas formas de expressão, do imprevisto, dos saberes espontâneos infantis. Nesse estudo o espaço escolar denominou-se ambiente físico educacional sendo considerado como importante elemento curricular, levando-se em conta aspectos como: elementos que condicionam a organização dos espaços, critérios para uma adequada organização dos espaços, papel do educador na organização do espaço e papel do educador na aceitação da diversidade. Este estudo enfatizou o ambiente físico educacional como um importante aliado da escola inclusiva, onde propostas pedagógicas devem ser desafiadoras e diversificadas, oferecendo oportunidades de qualidade para todos, inclusive às crianças com necessidades educacionais especiais. Considerou-se a avaliação do ambiente físico educacional como essencial para a elaboração e planejamento curricular, assim como um facilitador no processo educativo. Este estudo teve como objetivo geral: Investigar a importância do AMBIENTE FÍSICO EDUCACIONAL na construção de uma proposta inclusiva sob a ótica do educador infantil, e caracterizou-se como sendo descritivo - exploratório, utilizando como base a análise qualitativa e quantitativa dos dados. Para atingir o objetivo proposto, três etapas distintas foram realizadas: capacitação inicial (estabelecimento da linha de base); aplicação de entrevista semi-estruturada (investigação da percepção do educador em relação ao ambiente físico educacional) e aplicação de um Roteiro par análise do ambiente físico educacional de cada educador participante (avaliação da qualidade do ambiente educacional). Participaram 29 educadores de instituições infantis públicas, privadas e filantrópicas do município de Uberaba. Os dados encontrados mostraram que apesar da maioria dos professores apresentarem formação superior, muitos, não apresentam formação desejável para o desenvolvimento de programas e ações dirigidas à educação infantil inclusiva. Pode-se concluir também que os educadores valorizam o ambiente como um importante aliado no processo de aprendizagem, mas não identificam suas funções, a importância de diferentes recursos, as habilidades desenvolvidas a partir dos diferentes arranjos espaciais, as oportunidades que devem ser oferecidas. De uma foram geral os educadores não conseguem caracterizar seu ambiente físico educacional apesar de reconhecer sua importância no planejamento e estruturação de sua proposta pedagógica. Relacionam diferentes aquisições no desenvolvimento da criança às situações ambientais, porém não apresentam uma proposta definida de oportunidades que facilite o acesso de toda e qualquer criança de sua sala. Os educadores identificaram as diversidades de seu alunado presentes no ambiente educacional, porém apontam insatisfações na condução de suas ações em decorrência de turmas grandes de crianças por sala, diversidade de alunos, despreparo profissional, falta de apoio e condições precárias de trabalho. Concluise que pensar em educação inclusiva ou proposta que a viabilizem, é um desafio para pesquisadores e educadores que atuam na área de Educação Especial. Esse desafio torna-se ainda maior quando lidamos com formas de pensar ou atuar de profissionais que estão vivenciando na prática a diversidade da inclusão, ou quando propomos mudanças para que sejam atendidas e respeitadas as peculiaridades apresentadas pela diversidade. Para melhoria das práticas de intervenção na educação, faz-se necessário que o educador saiba diagnosticar a situação em que está inserido e propor alternativas de ações, atualizar-se quanto às novas tendências e estratégias de ensino, estabelecer uma visão critica a respeito de sua ação.