Made available in DSpace on 2014-06-12T23:16:42Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo9383_1.pdf: 6548813 bytes, checksum: 6524e80ce65d5ad4bfa41fc1f36b1a4f (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2004 / Esta dissertação tem como objeto de estudo a relação entre a escola e o projeto de sociedade dos Xukuru, povo indígena localizado no agreste pernambucano. Especialmente, trata de compreender o papel da escola na construção desse projeto, analisando como esta instituição vem contribuindo para o fortalecimento dessa sociedade. Categorias como educação escolar, etnicidade e sociedade, relacionadas entre si, foram de relevância fundamental para a abordagem dos processos sociais vivenciados por esse povo. Situações como reelaboração e invenção da tradição indígena foram analisadas com base em dados obtidos em métodos e técnicas da pesquisa qualitativa. Os elementos da etnografia, como o registro e a interpretação das práticas cotidianas e da legislação que orientam as escolas indígenas, foram contemplados na coleta e na interpretação dos dados. Foram utilizados questionários, observação direta e entrevistas com professores/as, alunos/as e lideranças indígenas. O trabalho de campo identificou como a mobilização Xukuru na construção de uma sociedade segundo seus valores implica, entre outras ações, a construção de uma escola que pedagogize esses valores, suas crenças, seus saberes, sua cosmovisão, enfim uma escola que esteja a serviço da sociedade. Tais elementos tornam explícito o ideal de uma escola para formar guerreiros como definem os informantes. A pesquisa que deu origem e substanciou esta dissertação foi realizada entre outubro de 2002 a maio de 2004

Submitted by Felipe Lapenda (felipe.lapenda@ufpe.br) on 2015-03-04T12:43:50Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Daniela Torres Barros.pdf: 3244257 bytes, checksum: 701e6df60b175e72a8cc61b42a0e1680 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-04T12:43:50Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Daniela Torres Barros.pdf: 3244257 bytes, checksum: 701e6df60b175e72a8cc61b42a0e1680 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2014-02-26 / Nossa pesquisa almejou compreender as experiências das travestis no contexto escolar, residentes no município de Cabo de Santo Agostinho/PE. Para tanto, investigamos como se deu o acolhimento das travestis na escola, considerando os aspectos que favoreciam e desfavoreciam sua permanência. Além do mais, analisamos as políticas públicas atuais, no campo da educação, voltadas para a problemática do gênero e da sexualidade, mais especificamente, “Saúde e prevenção nas escolas”, por tratar-se de uma iniciativa implementada em várias escolas brasileiras. Podemos afirmar que esse estudo caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa de cunho interventivo e analítico inspirado em Michel Foucault e em Judith Butler. Assim, foram aplicados questionários sócio demográficos e realizadas oficinas com grupo de travestis, ancoradas na perspectiva de pesquisa participante em Paulo Freire (1984) e permeadas pela noção de cuidado de si e de práticas de liberdade em Foucault (2010). A realização das oficinas permitiu a troca de saberes entre si, com as pesquisadoras, como também, a expansão de rede de solidariedade entre as mesmas. Com isso, percebemos diferentes experiências escolares (positivas e negativas) e diversas estratégias de sobrevivência, porém, constatamos o uso do nome social e do banheiro como gargalos/crivos que cerceavam suas existências. Por fim, consideramos que a presença das travestis pode ser uma excelente oportunidade de rever antigas práticas na área educacional brasileira, tradicionalmente comprometida com a reprodução da heteronormatividade.

This master’s research has investigated a sample from the reality of the education in the state of Alagoas, through a case study carried out in a school located far from Maceió downtown. The objective was to question the role of the school when faced with manifestations of bullying, once within this context its presence is justified by using external factors such as the familiar institution, the personality of the person or the society. The theoretical reflections carried out have dialogued with the reflections brought about by Charlot (2000; Id., 2005; Id,2009), Dubet (1994; Id. 2003), Elias (1994; et. al. 2000), Goffman (2004, Id.,2014), Foucault (1996, Id.,2004; Id. 2007; Id. 2008), Eizirik & Comerlato (1995), Sacristan (2005), Arroyo (2013), Ramos do Ó (2007), among others. Together with the information obtained through observations of the daily life of the school and interviews in narrative mode with the teachers, it has been verified that the phenomenon of bullying is a mechanism which validates and naturalizes the logics which organized today‟s society. On the other hand, the school inserted in this society produces discontinuities which harm the development of educational processes which significantly contribute to the overcoming of the logics contained in the bullying practiced inside the school. / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente pesquisa de mestrado investigou um recorte da realidade da educação no estado de Alagoas através do estudo de caso realizado em uma escola na periferia da cidade de Maceió. O objetivo foi questionar o papel da escola diante das manifestações de bullying, uma vez que dentro deste contexto se justifica a presença do fenômeno utilizando fatores exteriores como a instituição familiar, a personalidade do indivíduo, ou a sociedade. As reflexões teóricas realizadas dialogaram com as reflexões trazidas por, Charlot (2000; Id., 2005; Id,2009), Dubet (1994; Id. 2003), Elias (1994; et. al. 2000), Goffman (2004, Id.,2014), Foucault (1996, Id.,2004; Id. 2007; Id. 2008), Eizirik & Comerlato (1995), Sacristan (2005), Arroyo (2013), Ramos do Ó (2007), entre outros. Conjuntamente às informações obtidas através de observações do cotidiano da escola e entrevistas na modalidade narrativa com professores e professoras verificou-se que o fenômeno bullying é um mecanismo que valida e naturaliza as lógicas que organizam a sociedade atual. Em contrapartida, a escola inserida nessa sociedade produz descontinuidades que prejudicam o desenvolvimento dos processos educativos que contribuem significativamente para a superação das lógicas contidas nas práticas de bullying dentro da escola.

Orientador: Ana Luiza Bustamante Smolka / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-19T13:28:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Chakur_SilvanaSaraiva_M.pdf: 4377101 bytes, checksum: da8284ab793e5775989d32021dfe8827 (MD5) Previous issue date: 1994 / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação

Tesi Doctoral: L'ensenyament de la llengua catalana al País Valencià,(1238-1939)Data de lectura: 21-maig de 2003.Qualificació: Excel·lent cum laude.1. Objectius:La finalitat d'aquest treball de recerca ha estat «com i quan s'ha ensenyat la llengua catalanaal País Valencià fins a la Segona República».Durant l'època medieval, tal com és sabut, l'ensenyament es feia en llatí, pero el català hidevia tenir un caràcter si més no instrumental ja que dotava els escolars dels rudimentslectoescriptors més elementals per a encarar-se amb l'aprenentatge de la llengua de Roma.D'una, banda hi haurà erudits que, tot i acceptar les disposicions legals, no deixen de maldarpel manteniment de la llengua del País. Un cas paradigmàtic el constitueix el notari CarlesRos i Hebrera. Com és de suposar, Ros no s'oposava a l'aprenentatge del castellà, i fins i tothi va dissenyar un pla d'estudi trilingüe: llatí, valencià i castellà.Tal vegada l'únic cas que s'aparta del model oficial establert, és a dir, el de la castellanitzacióa ultrança, el constitueix Manuel Joaquim Sanelo. Sanelo va presentar a la Real SociedadEconómica de Amigos del País, un Silavario copioso de voces Valencianas, y un plan deenseñanza de este idioma para la lectura, instrucción e inteligencia de los escritoslemosinos. La Sociedad d'Amigos del País, però, s'esforçà en la castellanització delsvalencians.La revisió dels diversos diccionaris, vocabularis i gramàtiques que s'hi van publicar haconstituït un altre dels objectius del nostre estudi: calia revisar quin era l'estat de la qüestiópel que feia als sistemes gràficolectors adreçats a l'ensenyament de la llengua.També ens hi hem apropat a aquells autors que es van dedicar a promoure la castellanitzacióa ultrança de l'escola, casos entre altres representats per Vicent Salvà i Miquel Rosanes.Un altre àmbit al qual hem dirigit les nostres investigacions ha estat la revisió de lesdisposicions legals encaminades a eradicar, ni que fos exclusivament propedèutica, lallengua catalana a l'escola.Encara que el nostre propòsit s'ha central en l'escola primària, no hem deixat d'atendre unsaltres espais d'ensenyament pel fet que eren els únics on s'impartien classes de valencià. Ensreferim a la Universitat de Valencia on el pare Fullana feia unes classes de «llenguavalenciana», i que, arribada la II República, van ser oferides a Carles Salvador.Si hi ha hagut un moment històric en què es manifesta més la necessitat d'establir la llenguadels valencians com a vehicle escolar, ha estat la Segona República. A aquest productiuperíode li hem dedicat part de la nostra investigació. I així, hem estudiat els àmbits on esdesenvolupen tasques a favor d'introduir la llengua com a mitjà d'ensenyament: l'AgrupacióValencianista Escolar i l'Associació Protectora de l'Ensenyança Valenciana. Uns altresepisodis objecte del nostre interés ho han estat les celebracions de les Setmanes Culturals,que van tenir lloc a València els anys 1932, 1933 i 1934 sota els auspicis del Centred'Actuació Valencianista. També hem procurat donar notícia d'activitats pedagògiques, comara, la publicació de contes infantils en valencià; la celebració d'una Colònia escolarvalencianista o l'aparició del Primer llibre per a infants.Finalment ens hem detingut a donar compte de la publicació (24-1-1938) d'una ordreministerial que acordava l'establiment a l'Institut de Castelló d'« una cátedra de lenguavalenciana», i una altra (8-3-38.) de semblant per als instituts de València. Aquelles classes,però, no van arribar a posar-se en marxa. / The aim of this document has been "how and when Catalan language hasbeen taught in the Valencian Country until the Second Republic."During the Middle Age teaching was done in Latin, and Catalan had,exclusively, an instrumental nature.On one hand there will be experts on this subject who, although they willaccept the legal provisions, they are continuously fighting for the survival of thelanguage of the Country.Probably, the only case which differs from the official model is that ofJoaquim Sanelo, he handed in to the Sociedad de Amigos del País a Silvario [.]and a teaching plan for this language concerning the reading, the teaching andthe brightness of the "lemosinos" writings. The Sociedad de Amigos del País,tried hard on making Valencian people turn even more Spanish.We also approach those authors which encouraged the use of Spanish asthe main communication method amongst Valencian people: Vicent Salvà andMiquel Rosanes.We have also realised investigations on the legal disposals which aimedto eradicate Catalan language from school.During the Second Republic is when the claims for Catalan to beestablished in school increased. This period has received special attention duringour investigation, therefore, we have studied different areas which supported theintroduction of the language in teaching: the Agrupació Valencianista Escolar andthe Associació Protectora de l'Ensenyança Valenciana. The celebration of thecultural weeks (Valencia, 1932, 1933 and 1934) has also been of our interest. Wehave also aimed to give news on pedagogic activities: the publishing of books forchildren in Valencian; the celebration of school summer camps, the publishing ofEl primer llibre per a infants, etc.Finally we examine the ministerial order published in 1938 which meantthe establishment of a post of head of department in Valencian language in allhigh schools in Valencia and Castello, but which never was taken into practice.

A pesquisa tem como objetivo geral analisar em que condições a inserção do projeto Lugares de aprender: a escola sai da escola contribui com a democratização da cultura na formação escolar dos estudantes, a partir da abordagem dos estudos culturais. Partindo dos objetivos específicos que pretendem apresentar e caracterizar os estudos culturais como campo teórico e político, que trata das relações na sociedade, e situar o programa Cultura é Currículo nas políticas contemporâneas de educação, a indagação a ser respondida por esse estudo é: em que condições a inserção do projeto Lugares de Aprender: a escola sai da escola contribui com a democratização cultural na formação dos estudantes? Em nossa hipótese preliminar supomos que a inserção do turismo no currículo escolar permite a aproximação dos estudantes a diferentes espaços culturais, ampliando e diversificando as referências culturais em sua formação. Como metodologia, realizamos pesquisa teórica recorrendo a fontes bibliográficas e documentais, e pesquisa de campo. Nesta, utilizamos o método observacional com o enfoque preponderantemente qualitativo, e técnicas de observação direta, entrevista e questionário. Os dados obtidos foram categorizados para análise dos conteúdos. Os resultados alcançados representam a complexidade apreendida nas diversas relações entre os participantes e planejadores do projeto. / This research mainly aims to describe on which conditions the insertion of the project Lugares de aprender: a escola sai da escola (Places for learning: schooling leaves school) contributes to the democratization of culture in the schooling of students due to its use of a cultural studies approach. Starting with the specific objectives that firstly intend to present and characterize cultural studies as a theoretical and political field, which covers relations in society, and secondly propose to situate the program Cultura é Currículo (Culture is Curriculum) in contemporary educational policies the question to be answered by this study is, In which conditions the insertion of the project Lugares de aprender: a escola sai da escola (Places for learning: schooling leaves school) contributes to cultural democratization in students\' education? In our preliminary hypothesis, we assume that the inclusion of tourism in the school curriculum allows students to approach different cultural spaces, expanding and diversifying the cultural references in their education. As methodology, we have conducted theoretical research using bibliographic and documentary sources as well as field research. In such research, we have made use of the observational method with a predominantly qualitative approach, as well as techniques of direct observation, interview and questionnaire. Data were categorized for content analysis. The achieved results represent the complexity perceived in different relationships between participants and project planners.

No Brasil, os adolescentes estão entre os grupos populacionais mais vitimados pela violência. Os locais de maior ocorrência de violências são a rua e o domicílio; a escola ocupa o terceiro lugar. Este estudo se justificou não apenas pela relevância de se avançar na temática da violência no contexto escolar, mas de forma fundamental pela intenção de se discutir com os adolescentes a complexidade da violência nesse contexto, os diferentes fatores a ela relacionados e suas influências nas interações entre os membros da comunidade escolar. Teve o objetivo de compreender o fenômeno da violência no contexto escolar a partir da óptica de alunos do ensino médio. O referencial teórico adotado foi o Paradigma da Complexidade segundo Edgar Morin, sendo apresentados os seus principais conceitos, com destaque para os princípios recursivo, dialógico e hologramático. O método adotado foi o Paradigma da Complexidade, a partir de uma abordagem qualitativa. O campo de estudo foi uma escola urbana pública da rede de ensino médio de Alfenas, que se localiza no Sul do Estado de Minas Gerais. Os sujeitos foram alunos de 15 a 18 anos da referida escola. A construção dos dados ocorreu por meio de 11 entrevistas abertas e individuais; dois grupos focais, seguidos por diálogos com as 11 turmas regulares do ensino médio; observação participante e constantes anotações no diário de campo. Todos os aspectos éticos para as pesquisas com seres humanos foram atendidos. A análise dos dados ocorreu por meio do Paradigma da Complexidade com o propósito de se avançar mais na compreensão, caminhando além dos conteúdos de textos na direção de seus contextos. A primeira categoria, Tudo começa com a intolerância, trouxe a incompreensão, a falta de aceitação das diferenças que se transformam em violência verbal, física, psicológica e que envolvem, além dos alunos, a direção, os professores e os demais funcionários da escola. A segunda categoria, Para falar de escola, é necessário falar de rua, mostrou que a rua assume diferentes sentidos, dependendo de quem a observa, de quem passa por ela. A rua pode conduzir a diversos caminhos e um deles é a escola. A violência que se expressa na rua muitas vezes é remontada na escola. Na terceira categoria, Tem cinco minutos para o cigarro, mas não tem cinco minutos para o filho, foi discutida a família, as inúmeras transformações ocorridas nessa instituição com o passar do tempo e os conflitos existentes entre a família e a escola. A quarta categoria, Violência envolvendo a escola? Passa por tudo isso de que a gente falou, trouxe um olhar complexo sobre os dados anteriormente apresentados, buscando evidenciar as partes no todo e o todo nas partes, reforçando os pensamentos pertencentes à Complexidade de Morin, bem como os princípios dialógico, recursivo e hologramático. A violência no contexto escolar não pode ser analisada a partir de um único ponto de vista, existe uma multiplicidade de fatores relacionados a essa temática. As suas manifestações devem ser reconhecidas, deve ser estabelecida a sua articulação com o todo e a sua contextualização sócia histórica / In Brazil, teenagers are among the population groups that are most victimized by violence. The higher incidences of violence sites are the streets and homes; the school ranks in third place. This study was justified not only by the importance of moving forward on the issue of violence in the school context, but fundamentally while having the intention of discussing with teenagers the complexity of violence in that context, the different factors related to it and its influences on interactions between members of the school community. We aimed to understand the phenomenon of violence in the school context from the perspective of high school students. The theoretical framework adopted was the Complexity Paradigm according to Edgar Morin having presented the main concepts, highlighting the recursive principles, dialogic and holographic. The method adopted was the Complexity Paradigm, from a qualitative approach. The field of study was a public and urban high school in Alfenas, located in the Southern parts of the state of Minas Gerais. The subjects were students from 15 to 18 of aforementioned school. The construction of the data occurred through 11 open and individual interviews; two focus groups, followed by talks with the 11 regular high school classes; participating observation and constant notes in the field diary. All ethical aspects of research involving human beings were met. Data analysis was carried out through the Complexity Paradigm in order to further advance with comprehension, moving beyond the text content in the direction of their contexts. The first category, All starts with intolerance, brought the misunderstanding, lack of acceptance of differences that then turns into verbal, physical and psychological violence which then also involves more than the pupils, the staff and the teachers along with the remaining working people of the school. The second category, To talk about school, it is necessary to mention the streets, it showed that the streets take on different meanings depending on who watches or who passes through it. The streets can lead to various ways of which one of them is the school. The violence expressed in the streets is often traced back at school. In the third category, They have five minutes for the cigarette, but they do not have five minutes to the child, discussed the family, the many transformations that has occurred in this institution over time and the existing conflicts between the family and school. The fourth category, Violence involving the school? It goes through all of which we have said, brought a complex look on the data previously presented, searching to put in evidence the parts as a whole and all in the parts, reinforcing the thoughts belonging to Morin\'s Complexity, as well as dialogic, recursive and holographic principles. Violence in the school context cannot be analysed from a single point of view, there is a multiplicity of factors related to this issue. Its manifestations must be recognized and it should be established to coordinate them all in all and its historical partner contextualization

Orientador: Celso Kraemer. / Dissertação (Mestrado em Educação) - Programa de Pós-Graduação em Educação, Centro de Ciências da Educação, Universidade Regional de Blumenau, Blumenau.

Esta dissertação é resultante de uma investigação realizada numa escola piloto de tempo integral em Palmas - TO junto ao Mestrado em Ensino de Língua e Literatura do Programa de Pós-Graduação em Letras da Universidade Federal do Tocantins, campus de Araguaína. Objetivou analisar e compreender como acontece o processo de formação de leitores na perspectiva do letramento literário nesta escola de tempo integral, em que os educandos das séries finais do ensino fundamental permanecem 9 horas e meia no ambiente escolar e possuem a oficina Hora da Leitura contemplada em sua matriz curricular, além de outras oficinas, tais como: teatro, dança, música, dentre outras. O estudo de cunho interdisciplinar contou com uma elaboração teórica dos conceitos de letramento, literatura e letramento literário, em diálogo com as teorias da complexidade, da interdisciplinaridade de Fazenda e da transdisciplinaridade. A pesquisa é de caráter qualitativo e do tipo estudo de caso, a partir de uma etnografia com observação participante. Os instrumentos utilizados para coleta de dados foram: análise documental da Proposta Curricular (2006); diário de campo com as observações registradas das aulas de Leitura, oficinas, ensaios da Cantata de Natal, reuniões, conselhos de classe e formação continuada de professores, como também entrevistas semiestruturadas feitas à diretora, coordenadora e a duas professoras de Português e da Hora da Leitura. Os resultados apontam que o processo de formação de leitores na perspectiva do letramento literário acontece, porém, percebemos que ainda perduram resquícios do paradigma tradicional em detrimento de uma prática de formação de leitores pautada no paradigma educacional emergente, conforme sugere a Proposta Curricular (2006) da escola de tempo integral. Este estudo revelou tambémque a concepção de interdisciplinaridade e trandisciplinaridade que norteia toda a proposta curricular da escola encontra dificuldades institucionais para sua efetivação, porém é perceptível que as práticas de leitura permeiam todos os espaços educacionais na escola. / This dissertation is the result of an investigation in a pilot school full time in Palmas - TO with the Master in Teaching Language and Literature Graduate Program in Literature from the University of Tocantins, Araguaína campus. Aimed to analyze and understand how does the process of educating readers the perspective of literary literacy in this school full time, in which students of upper grades of elementary school nine hours and a half remain in the school environment and have the workshop contemplated in Reading Time their curriculum, and other workshops, such as theater, dance, music, among others. The interdisciplinary study of nature had a theoretical elaboration of the concepts of literacy, literacy literature and literary theory, in dialogue with the theories of complexity, the interdisciplinarity and transdisciplinarityJapiassu. The research is qualitative and case study from an ethnography with participant observation. The instruments used for data collection were: documentary analysis of the Proposed Curriculum (2006); field diary with the recorded observations of lessons in reading, workshops, rehearsals Christmas Cantata, meetings, boards of class and continuous training of teachers as semistructured interviews also made to the director, coordinator and two teachers of Portuguese and reading Time. The results indicate that the process of educating readers the perspective of literary literacy happens, however, realize that still exist remnants of the traditional paradigm rather than a practical training of readers based on emerging educational paradigm, as suggested by the Curriculum Proposal (2006) school full time. This study revealed the design of interdisciplinary trandisciplinaridade and guiding the whole school curriculum meets institutional difficulties in accomplishing this goal, but it is noticeable that the reading practices permeate all educational activities in school

Esta dissertação discute questões referentes às práticas de leituras de alunos do Ensino Fundamental (alunos do 4º ao 6º ano), inseridos em uma escola pública. Sendo uma pesquisa de natureza qualitativa e de inspiração etnográfica, utilizam-se como estratégia teórica metodológica o diário de bordo e a entrevista semiestruturada com os alunos. Buscam-se discutir as seguintes questões de pesquisa: o que, onde, com quem e como estes alunos leem? Das análises que resultaram, é possível dizer que as práticas de leituras que os alunos do 4º ano realizam são as exigidas e oferecidas no espaço escolar. É a escola que oferece um espaço cultural. No entanto isso evidencia que é a escola quem escolhe os livros e outros materiais a serem lidos. Para os alunos do 5º ano, percebeu-se que a imagem influencia na escolha do livro ou outro material que vai ser lido, por isso existe preferência por gibis e livros com textos pequenos, mas com muitas imagens. Esses alunos procuram algumas leituras além das oferecidas pela escola. Os alunos do 6º ano demonstraram, em seus registros, a utilização das multimídias, MSN, Orkut, Facebook, blogs, formando um conjunto com a hipertextualidade (caminhos não lineares de leitura do texto). A estes alunos as leituras virtuais são as favoritas e as leituras escolares são feitas somente com a exigência dos professores. Quase todos os estudantes pesquisados consideram o ato de ler importante para o processo de autonomia e de criticidade desenvolvido através da leitura. / 89 f.