Made available in DSpace on 2015-03-04T19:56:50Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 10 / Nenhuma / Partindo das disposições legais sobre a inclusão de todos os alunos na escola regular e de minha trajetória como professora de escola pública e do Curso de Pedagogia, o objetivo desta investigação é compreender como os docentes dos anos iniciais do Ensino Fundamental e da Educação Infantil, estão vivenciando a educação inclusiva de alunos com deficiência mental, no espaço da escola. Para atingir esse objetivo, entrevistei e observei professoras de vários municípios do Rio Grande do Sul, coletando dados e interpretando suas falas, numa perspectiva hermenêutica. A análise das falas e diários de campo foi realizada de forma interpretativa, em diálogo com teóricos que abordam a Educação Inclusiva, a Formação de Professores e os Saberes Docentes. Foi possível concluir que, em muitos casos, a inclusão escolar é mera fachada. Discursos politicamente corretos, com alunos apenas matriculados no ensino regular, sem estarem incluídos efetivamente nas aprendizagens escolares, com manifestações repetidas de que a falta de / Based on the legislation that determines the enrollment of all students in regular schools and on my own experience as a public school teacher and Education professor, the objective of this investigation is to understand how pre-school and elementary school teachers are dealing with inclusive education for students with mental disabilities in the school environment. To achieve this objective, I interviewed and observed teachers of various counties of Rio Grande do Sul, collecting data and interpreting their speech in a hermeneutic perspective. The analyses of speeches and field data were carried out in an interpretative way through a dialog with scholars of Inclusive Education, Teachers Formation, and Teachers Knowledge. It was possible to conclude that, in many cases, school inclusion is only apparent. Politically correct speeches with students enrolled in the regular education but not effectively included in school learning, with frequent manifestations that a deficient teachers formation is responsible for

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Melina Joslin.pdf: 1066964 bytes, checksum: c6ec2f63d6051168d3d449cb246bdbd7 (MD5) Previous issue date: 2012-03-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aimed to investigate how the policy of inclusion of students with special needs was put into practice in municipal schools in Ponta Grossa – PR. The research was based on the policy cycle approach (Bowe et al., 1992; Ball, 1994) and the theory of policy enactment (Ball; Maguire; Braun, 2012), as well as other authors who discuss aspects of the role of the State in the definition of educational politics (Carnoy, 1986; Dourado, 2007), curriculum and inclusion (Stainback; Stainback, 1999; Gimeno Sacristán; Pérez Gomez, 1998; Gimeno Sacristán, 2000), the right to education (Cury, 2000), exclusion and inclusion (Martins, 1987), integration and inclusive education (Mazzotta, 2005; Fernandes, 2007; Mantoan, 2006). The research was carried out in two municipal schools in Ponta Grossa – PR and comprised: a) interviews with professionals who were involved with Special Education in the Municipal Secretariat of Education - MES (context of context), b) official documents analysis and interview with the Municipal Secretary of Education and the Inclusive Education team (context of text production); c) analysis of practice context, through interviews with headteachers, deputy heads and teachers, and participant observation in two regular classes and in a multifunctional class (first years of primary school). The main conclusions were as follows: a) inclusion politics is still in construction and poses several challenges to the educational management (MES), school managers and teachers; b) due to the challenges that inclusion brings to the education system as a whole, from the aid and support offered to teachers, school infrastructure to other contextual aspects, the inclusion of students with special needs in the regular school might become a weak, unstable and marginal one (Martins, 1987); c) in the context of practice, practitioners create different strategies to put the politics into practice (translation and interpretation processes), and in some contexts the inclusive process becomes more favorable to the development and learning processes of students with special education needs who attend regular classes, while in other contexts, the access to curriculum and global development of students might be hampered. Finally, it is important to highlight that Inclusive Education is a process that demands long time for concretization and targets all students without distinctions. Due to the conditions of the context where the policy is put into practice and the translations carried out by school agents, the schools might be closer or farther from what can be considered as an ideal model or inclusive education. / A presente pesquisa teve como objetivo investigar como a política de inclusão de alunos com necessidades especiais era colocada em ação em escolas da Rede Municipal de Ensino de Ponta Grossa – PR. A pesquisa fundamentou-se na abordagem do ciclo de políticas (Bowe et al., 1992; Ball, 1994) e da teoria da política em ação (Ball; Maguire; Braun, 2012), bem como em autores que discutem aspectos do papel do Estado na definição de políticas educacionais (Carnoy, 1986; Dourado, 2007), currículo e inclusão (Gimeno Sacristán; Pérez Gomez, 1998; Stainback; Stainback, 1999; Gimeno Sacristán, 2000), direito à educação (Cury, 2000), exclusão e inclusão (Martins, 1987), integração e educação inclusiva (Mazzotta, 2005;Mantoan, 2006; Fernandes, 2007). A pesquisa foi desenvolvida em duas escolas da Rede Municipal de Ensino de Ponta Grossa – PR e abrangeu: a) entrevistas com profissionais que estiveram envolvidos com a Educação Especial na Secretaria Municipal de Educação - SME (contexto de influência); b) análise de documentos oficiais e entrevista com a Secretária Municipal de Educação e com a equipe de Educação Inclusiva (contexto da produção do texto); c) análise do contexto da prática, por meio de entrevistas com diretoras, pedagogas e professoras e observação participante em duas classes regulares e em uma sala de recursos multifuncionais (anos iniciais do Ensino Fundamental). As principais conclusões foram as seguintes: a) a política de inclusão está ainda em construção e coloca inúmeros desafios para a gestão educacional (SME), gestores escolares e professores; b) em virtude dos desafios que a inclusão coloca ao sistema educacional como um todo, do nível de apoio e suporte oferecido aos professores, da infraestrutura das escolas e de outros aspectos contextuais, a inclusão de alunos com necessidades especiais na escola regular pode constituir-se em uma inclusão frágil, instável, marginal (Martins, 1987); c) no contexto da prática, os profissionais da educação criam diferentes estratégias para pôr a política em ação (processos de tradução e interpretação), sendo que em alguns contextos o processo inclusivo torna-se mais favorável ao processo de desenvolvimento e aprendizagem dos alunos com necessidades educacionais especiais matriculados na classe regular, enquanto que, em outros contextos, o acesso ao currículo e o desenvolvimento global dos alunos podem ser dificultados. Finalmente, destacase que a Educação Inclusiva é um processo que demanda um tempo longo para sua concretização e destina-se a todos os alunos indistintamente. Em virtude das condições do contexto onde a política é colocada em ação e das traduções realizadas pelos agentes escolares, as escolas podem estar mais próximas, ou mais distantes, do que pode ser considerado como um modelo ideal de educação inclusiva.

Submitted by Mariana Dornelles Vargas (marianadv) on 2015-05-19T20:26:58Z No. of bitstreams: 1 invisibilidade_sofrimento.pdf: 830613 bytes, checksum: 3db08eeb816dfaf0c1f143eb71cdd6a5 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-19T20:26:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 invisibilidade_sofrimento.pdf: 830613 bytes, checksum: 3db08eeb816dfaf0c1f143eb71cdd6a5 (MD5) Previous issue date: 2011 / Nenhuma / Esta pesquisa objetiva problematizar como os professores destacam, nomeiam e posicionam alunos em sofrimento psíquico e desses dizeres problematiza a tríade Educação Inclusiva Saúde Mental sofrimento psíquico, em seus múltiplos enredamentos. É composta por quatro capítulos que têm como eixos a experiência com o sofrimento psíquico e a educação, a política pública de Educação Inclusiva e de Saúde Mental e falas docentes que permitem olhar o sofrimento psíquico e a inclusão escolar. Sua fundamentação teórica é embasada pelas teorias pós-estruturalistas, com especial atenção aos estudos de Michel Foucault. A questão das biopolíticas e da loucura, são caminhos para olhar para o sofrimento psíquico na perspectiva da in/exclusão escolar. Os estudos permitiram entender que o aluno em sofrimento psíquico, quando destacado, é compreendido como aluno-problema a partir de indicadores materiais relacionados às doenças ou deficiências mentais ou à inadequação da conduta. Os professores têm uma compreensão naturalizada e reducionista de que este aluno é alguém que demanda necessariamente diagnóstico e tratamento pelo saber médico. Deste tratamento esperam resultados de estabilização-normalização, compreendidos como preponderantes para sua normalização e desempenho na escola comum. Quanto ao sofrimento psíquico e a inclusão os professores não visibilizam o estudante em sofrimento psíquico; ele não existe como ente-sujeito. Não sendo visível, não há modos de provocar, destacar e movimentar saberes na direção dessa demanda de in/exclusão; assim sendo, não induz a dilatação de direitos de inclusão nas biopolíticas de Inclusão Escolar e Saúde Mental. Em suma, a Tese defende que a in/visibilidade do sofrimento psíquico discente nos movimentos ainda paralelos das bio/políticas de Educação Inclusiva e de Saúde Mental não permite movimentar saberes e ações frente aos direitos educacionais inclusivos desses alunos. / This research aims to highlight problematizing as teachers, appoint and place students in psychic suffering and those wordings problematize the triad Inclusive Education Mental Health psychic suffering in its multiple enredamentos. Consists of four chapters that have as axes experience with psychic suffering and education, public policy of inclusive education and mental health teaching and speeches that allow look psychic suffering and school inclusion. Its fundamentation is based by poststructuralist theories, with special attention to studies of Michel Foucault. The issue of biopolíticas and madness, are paths to look for psychic suffering in the perspective of in/school exclusion. Studies have indicated that the student in psychic suffering, when highlighted, is understood as a student-problem from indicators materials related to diseases or mental disabilities or inadequacy of conduct. Teachers have a naturalised and reductionist understanding that this student is someone who demand necessarily know diagnosis and treatment by a doctor. This treatment await stabilisation results-standardisation, understood as compelling to your standards and common performance at school. Regarding the psychic suffering and inclusion teachers not laity, the student in psychic suffering; It does not exist as between-subject. Not being visible, there are ways to provoke, highlight and move toward knowledge to this demand in/exclusion; not constitute rights demandatários, inclusion biopolíticas School Inclusion and Mental Health. In short, the thesis argues that in/visibility of psychic suffering in student movements still parallel of bio/Inclusive Education policies and Mental Health knowledge and does not move forward actions Inclusive Educational rights for these students.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Renata Cristina Domingos de Souza Lima.pdf: 2199860 bytes, checksum: ac5cdccf10474182edd5e6d50c945968 (MD5) Previous issue date: 2011-05-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Inclusive education appears in the exponent of education as a way of guaranteeing the right of access to education for all citizens. However, after about seventeen years of discussions about school inclusion, this process has failed to materialize, so that many children are still out of school and others, although they are attending school spaces, not show satisfactory educational development. Given this scenario and the need to better understand the meanings of teachers on inclusive education, this research aimed to understand the social representations of a group of teachers on inclusive education. The study was conducted with ninety elementary school teachers in the public system of a city in the countryside of São Paulo. Technique was used in free association from the terms of special education, special educational needs and inclusive education, and data were analyzed using the EVOC software and a questionnaire incomplete sentences, and data were processed using the technique of content analysis. The theoretical basis for understanding the data was the Theory of Social Representations. The analysis points to a consistency and homogeneity of the group discussion of teachers, suggesting that the representation of inclusive education as a core organizer has the concept of equality and uniformity. The concept of inclusive education seems to be associated with the disabled student, who flees to standards devised by the group. This, in turn, seems to perceive the teacher as unprepared to deal with inclusion and coated with feelings of fear and insecurity. The strategies that seem to be available by the group are dealing with the inclusion of attitudinal and affective order, revealing passivity and offset each other of responsibility for inclusive actions / A educação inclusiva surge no expoente educacional como uma forma de garantir o direito de acesso à educação a todos os cidadãos. No entanto, após aproximadamente dezessete anos de discussões acerca da inclusão escolar, este processo ainda não se efetivou, de forma que muitas crianças ainda se encontram fora da escola e outras, apesar de estarem frequentando os espaços escolares, não apresentam desenvolvimento educacional satisfatório. Diante deste cenário e da necessidade de compreender melhor as significações dos professores sobre a educação inclusiva, a presente pesquisa teve como objetivo compreender as representações sociais de um grupo de professores sobre a educação inclusiva. O estudo foi realizado com noventa professores do ensino fundamental da rede pública municipal de um município do interior de São Paulo. Foi utilizada a técnica de associação livre a partir dos termos educação especial, necessidades educacionais especiais e educação inclusiva, cujos dados foram analisados através do software EVOC e um questionário de frases incompletas, cujos dados foram tratados através da técnica de análise de conteúdos. O referencial teórico utilizado para compreensão dos dados foi a Teoria das Representações Sociais. A análise dos dados aponta para uma consistência e homogeneidade do discurso do grupo de professores, sugerindo que a representação da educação inclusiva tem como núcleo organizador o conceito de igualdade e homogeneidade. A concepção de educação inclusiva parece estar associada ao aluno deficiente, que foge aos padrões idealizados pelo grupo. Este, por sua vez, parece perceber o educador como despreparado para lidar com a inclusão e revestido de sentimentos de medo e insegurança. As estratégias que parecem ser disponibilizadas pelo grupo para lidar com a inclusão são de ordem atitudinal e afetiva, revelando passividade e o deslocamento para o outro da responsabilidade pelas ações inclusivas

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Suzy Vieira Marco de Souza.pdf: 1492123 bytes, checksum: ec1340b86daf042f62c19dfe8d73f861 (MD5) Previous issue date: 2014-09-08 / The goal of this research was to investigate the senses, and the meanings, elaborated by a teacher working at the first level of Basic Schooling about early-childhood education and Inclusive Education. Socio Historical Psychology constituted the theoretical and methodological framework of this study. In order to collect/product the data, it was employed a semi-structured interview. This material, the empirical basis of the study, was transcribed and submitted for analysis purposes to the procedures suggested by Aguiar and Ozella (2006). The results showed that in relation to Inclusive Education in Early-Childhood Education: a) the conditions to avoid pedagogic practices focused on the child s limitations and difficulties only exist to the extent that there is a genuine involvement of the teachers with their students, reassuring that the commitment to the teaching and learning process is of central relevance; b) inclusive education are also based on personal dimensions, as a disposition to listen to the school community (students, parents, staff) in order to clarify doubts and to divulge, if necessary, new forms of interaction, able to promote the needs of each student; c) the collective discussion of theoretical ideas and effective practices must be incorporated into the school routine as a way of socializing problems and finding solutions for them. If what was written here can encourage political pressures and incentive a search for truly comprehensive inclusive practices for dealing with diversity promoting (for all pupils) more developed ways of feeling, thinking and acting, it was worth doing it / O objetivo da presente pesquisa foi investigar os sentidos e os significados constituídos por uma professora de Educação Infantil acerca da Educação Inclusiva. O referencial teórico-metodológico adotado foi o da Psicologia Sociohistórica. O sujeito da pesquisa foi uma professora de Educação Infantil com experiência em inclusão escolar. A coleta de dados ocorreu por meio do levantamento de sua história de vida, seguida por uma entrevista semiestruturada. Esse material, base empírica do estudo, foi transcrito e submetido, para fins de análise, aos procedimentos sugeridos por Aguiar e Ozella (2006). Os resultados evidenciaram em relação à Educação Inclusiva na Educação Infantil: a) as condições para se evitar uma prática inclusiva centrada nas limitações e nas dificuldades existem na medida em que há envolvimento dos docentes com seus alunos, reassegurando, assim, que o comprometimento com o processo de ensino-aprendizagem seja central; b) a inclusão funda-se, também, em dimensões pessoais, como o cuidado ao ouvir a voz da comunidade escolar (os alunos, pais, funcionários) para elucidar suas dúvidas e ensinar, quando for o caso, novas formas de interação capazes de acolher as necessidades de cada aluno; c) a exposição das formas de pensar, sentir e agir por parte dos docentes é um meio rico para se discutir ideias teóricas e práticas efetivas, a ser incorporada no cotidiano escolar como modo de socializar angústias e encontrar, no coletivo, maneiras de superá-las

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Simon Skarabone Rodrigues Chiacchio.pdf: 1345438 bytes, checksum: 5d064f4db98bb24ff7eeba5cc11c1412 (MD5) Previous issue date: 2014-03-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work has as objective to emphasize the fundamental knowledge in teachers training of Brazilian higher education that operate together with the deaf students in classrooms. Not infrequently, the teacher interacts with the student through the services of a translator interpreter, which, in most cases, is unaware of the area of knowledge that he or she will act.The formation of the teacher ahead the thematic and the challenge of ensuring the teaching and learning of deaf students likewise is today the paradigm of inclusive education. In this thesis are featured the fundamental knowledge to bring the teacher close to the pedagogical practice, in the pursuit of a great teaching and learning quality in education of deaf students. The methodological assumptions used in this research are led by qualitative approach. The technical procedures for the design of this study embody in bibliographic research, basedon the analysis of national and international documents on the subject, as well as were performed, for the survey of qualitative data, individual interviews with teachers who have deaf students in the classroom. Data collected through interviews brought areflective analysis in relation to the challenges and educational needs of deaf students. The exploratory research has enabled to ratify some of knowledge practiced in promoting the learning of deaf student, described in documents of the Ministry of Education, Secretary of Special Education, and to promote such practices as well as in the context of Brazilian higher education.The results presented in this thesis, at the first moment, may promote new dialogs in the pedagogical practice, considering the inclusive education for "everybody and everyone / Este trabalho tem como objetivo evidenciar os saberes fundamentais na formação do professor do ensino superior brasileiro que atua junto a alunos surdos em sala de aula. Não raro, o professor interage com o aluno por meio dos serviços do tradutor intérprete, o qual na maioria dos casos desconhece a área do conhecimento na qual vai atuar. A formação do professor frente à temática e o desafio de garantir o ensino e aprendizagem também do aluno surdo é hoje o paradigma da educação inclusiva. Apresentam-se na tese os saberes fundamentais para aproximar o professor da prática pedagógica, na busca do ensino e aprendizagem de qualidade na formação do aluno surdo. Os pressupostos metodológicos utilizados na pesquisa direcionam-se pela abordagem qualitativa. Os procedimentos técnicos para delineamento deste estudo embasam-se na pesquisa bibliográfica, apoiada na análise de documentos nacionais e internacionais sobre a temática, assim como foram realizadas, para levantamento de dados qualitativos, entrevistas individuais com os professores que possuem alunos surdos em sala de aula. Os dados coletados por meio das entrevistas trouxeram uma análise reflexiva sobre os desafios e necessidades educacionais do aluno surdo. A pesquisa exploratória possibilitou ratificar alguns dos saberes praticados na promoção da aprendizagem do aluno surdo, presentes em documentos do Ministério da Educação, da Secretaria de Educação Especial, e a fomentar tais práticas também no contexto do ensino superior brasileiro. Os resultados apresentados na tese, de forma inicial, poderão promover novos diálogos na prática pedagógica tendo-se em vista a educação inclusiva para todos e todas

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Santos Morgado.pdf: 4861076 bytes, checksum: b28e138a41b70c4b96624bac5ed378be (MD5) Previous issue date: 2013-06-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research is a product of the Project Challenges to Inclusive Education: teacher training in thinking about the processes of the field of mathematics in the early grades of Basic Education approved the program of the Centre of Education CAPES / INEP, 2010 announcement. This study investigates through pedagogical practices used in teaching mathematics to students with disabilities the early years of basic education in the public schools of the State of São Paulo. For this, participants were four teachers who teach at the elementary school and the regular school that had students with disabilities placed in their classrooms. Meetings were held for reflection and discussion, in which activities are designed to teach mathematics to students with disabilities. These activities were conducted in the form of workshops for all interested teachers from schools where teachers taught. The works by Nóvoa (2009) were used as theoretical benchmark to discuss teacher training focused on school. Participatory observations and interviews conducted after the development of workshops were used as instruments of data collection. As analysis of the results were presented two activities developed by the training group, explaining the necessary adaptations for students with disabilities. Moreover, narratives were prepared for two teachers, in order to highlight the needs for teacher training. This research shows that the teachers realized enrich their pedagogical practices in the teaching of mathematics and also that it is possible to make the disabled student participant of Mathematics classes, developing activities with adaptations to suit their inclusion / Esta pesquisa é um dos produtos do Projeto Desafios para a Educação Inclusiva: pensando na formação de professores sobre os processos de domínio da Matemática nas séries iniciais da Educação Básica, aprovado no Programa Observatório da Educação da CAPES/INEP, edital 2010. Este trabalho buscou investigar práticas pedagógicas utilizadas no ensino da Matemática aos alunos com deficiência dos anos iniciais da educação básica, em escolas públicas do Estado de São Paulo. Participaram da pesquisa quatro professoras que lecionam no Ensino Fundamental I da rede regular de ensino e que possuíam alunos com deficiência inseridos em suas salas de aula. Foram realizados encontros para reflexão e discussão, em que foram criadas atividades para ensinar Matemática para alunos com deficiência. Estas atividades foram desenvolvidas em forma de oficinas para todos os professores interessados das escolas em que as docentes lecionavam. Utilizamos como referencial teórico os trabalhos de Nóvoa (2009), para discutir a formação de professores centrada na escola. Foram adotados como instrumentos de coleta de dados observações participativas e entrevistas realizadas após o desenvolvimento das oficinas. Como análise dos resultados, foram apresentadas duas atividades elaboradas pelo grupo de formação, explicitando as adaptações necessárias aos alunos com deficiência. Além disso, foram elaboradas narrativas para duas professoras, a fim de evidenciar as necessidades para a formação de professores. Como resultado, este trabalho aponta que as professoras perceberam o enriquecimento de suas práticas pedagógicas no ensino da Matemática e também que é possível tornar o aluno com deficiência participante das aulas de Matemática, desenvolvendo atividades com adaptações para atender sua inclusão

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carlos Augusto Rodrigues Lima.pdf: 3860081 bytes, checksum: b7e68d332eebc6457830e821623d995f (MD5) Previous issue date: 2014-02-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present research is intended to verify that a continuing learning system enhance the teaching of mathematics in Early Childhood and Elementary School education among students with disabilities. The study is justified because there are a few academic researches that address the theme "teacher preparation for inclusive education." We need to point out ways to contribute to the formation of these teachers who receive in their classrooms students with disabilities and need to develop a meaningful work to make them learning Mathematics. Six teachers of six Municipal and/or State schools of the city of São Paulo participated in this research. Data collection involved the use of questionnaires and interviews addressed for teachers participating in the research; math activities analysis elaborated by the teachers; observations of classrooms, training meetings, and classrooms videos recorded of the teachers at work. We considered various authors as the theoretical foundation of teacher education. We highlight Imbernón and Roldão, who brought us contributions in forming the bases of our proposal. Regarding Inclusive Education, studies of authors Rosemberg, Aranha, Correr, Rodrigues, Vash and Wang, were of great value to our research. During the course of our research, we proposed some actions of teacher training: a) participation in weekly training meetings in which involved a deepened study of mathematical concepts and the teaching strategies used in the classroom; b) elaboration of math activities that were discussed and developed with students with or without disabilities; c) Math workshops in the participants schools with the intention of forming an inclusive mathematics teacher education group; and (d) observation of a didactic sequence applied to the teaching of Mathematics with the use of pedagogical materials. The following aspects were analyzed: a) the collective learning process of the teachers through the training meetings; b) the classroom assessment practices - reflection of the meetings in the classroom; and (c) the impact of the workshops in the participant schools. We believe that those proposals contribute for teachers to feel prepared to work with students with disabilities in their classrooms because those actions promote an exchange of experiences and anxieties in the role of the teachers, resulting in a creation of a constructive environment for the teacher‟s professional development / A presente pesquisa teve por objetivo verificar que ações de formação continuada favorecem o trabalho de ensino de Matemática na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental junto a alunos com deficiência. O estudo se justifica porque há poucas pesquisas acadêmicas que abordam a temática formação de professores para um trabalho inclusivo e porque precisamos apontar caminhos que visem a contribuir para a formação desses professores que recebem em suas salas de aulas alunos com deficiência e precisam desenvolver um trabalho significativo em relação ao ensino de Matemática. Participaram dessa pesquisa seis professoras de seis escolas da rede municipal e estadual da cidade de São Paulo. A coleta de dados envolveu o uso de questionários para os professores; entrevistas com as professoras participantes da pesquisa; leitura e análise de atividades de Matemática elaboradas pelas professoras; observações dos encontros de formação e das salas de aulas das docentes, gravações de vídeos Consideramos como fundamento teórico, no estudo da formação de professores, vários autores, dos quais destacamos Imbernón e Roldão, que nos trouxeram contribuições na constituição do corpo da nossa proposta de formação. Em relação à Educação Inclusiva, os estudos dos autores Rosemberg, Aranha, Correr, Rodrigues, Vash e Wang, foram de grande valia para nossa pesquisa. No decorrer da nossa pesquisa propusemos algumas ações de formação às professoras: a) participação semanal de encontros de formação nos quais aprofundaram seus estudos em relação aos conceitos matemáticos e seu ensino em sala de aula; b) elaboração de atividades de matemática que foram discutidas e desenvolvidas com alunos com ou sem deficiência; c) realização de oficinas de matemática nas escolas das professoras participantes com o objetivo de formar o grupo de professores para um trabalho inclusivo no ensino de Matemática; e d) observação da aplicação de uma sequência didática na qual se trabalhava o ensino de Matemática com o uso de materiais pedagógicos. Foram analisados os seguintes aspectos: a) o processo de aprendizagem coletiva das professoras no decorrer dos encontros de formação; b) a investigação da prática reflexo dos encontros na sala de aula; e c) a repercussão das oficinas nas escolas. Acreditamos que ações como as que propusemos contribuem para que os professores se sintam preparados para trabalhar com alunos com deficiência em suas salas de aula, pois favorecem a troca de experiências e de angústias por parte dos professores, objetivando a construção de um espaço de formação favorável ao desenvolvimento profissional dos professores

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Guilherme Lazarini Ferreira.pdf: 1149131 bytes, checksum: e30f7307621fa51d56b6ec3f98907cde (MD5) Previous issue date: 2014-09-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research is intended to identify how teachers of regular classrooms and resources rooms interact to each other to help students with disabilities in teaching mathematics and how the teaching materials are used in their strategies. This study is justified by when talking about school inclusion, there are few academic studies that address the following themes: a) the relationship between teachers who work in resource rooms and regular rooms; b) the teaching materials used for students with disabilities in teaching and learning math for the initial series of elementary school. Four teachers participated in this study, two of these teachers are from the municipal school and the others from the state system of the city of São Paulo. Data collection involved the use of questionnaires for teachers; interviews with the teachers participating in the research; reading and analysis of educational materials used to prepare Math activities focusing on students with disabilities. We consider Charlot as a theoretical framework for the study of the relationships between teachers, and Vygotsky for the use of teaching materials as a form of mediation between students with disabilities and math concepts. Both theories have contributions to constitute the body of our research proposal. This analysis can be separated in two sections: a) the relation with the knowledge: the interaction of teachers of regular classrooms and resources rooms for the building of a new knowledge, that improves the approach of the students with disabilities and the math activities; b) Educational supplies: the utility of the supplies by the teachers for the teaching and learning of math of students with disabilities and the adapted material according with their needs. And we conclude that the sections that we propose help for a better comprehension as the interchange of experiences can develops action plans by teachers together or individually, in the regular or resources rooms, that can be extended for all school or even the families of these students with disabilities / A presente pesquisa teve por objetivo identificar como os professores da sala de aula regular e da sala de recursos/apoio interagem para auxiliar o aluno com deficiência no ensino de Matemática e como os materiais pedagógicos são utilizados nas estratégias de ensino utilizadas pelos professores. O estudo se justifica porque há poucas pesquisas acadêmicas que abordam as seguintes temáticas: a) relações entre os professores que atuam nas salas de recursos/apoio e nas salas regulares; b) os materiais pedagógicos utilizados pelos professores no ensino e aprendizagem de alunos com deficiência no ensino de matemática para os anos iniciais do ensino fundamental. Participaram dessa pesquisa quatro professoras, sendo duas de uma escola da rede municipal e duas da rede estadual da cidade de São Paulo. A coleta de dados envolveu o uso de questionários e entrevistas filmadas; bem como levantamento dos materiais pedagógicos disponíveis nas duas escolas. Consideramos Charlot como fundamento teórico no estudo das relações das professoras com os saberes e Vygotsky no que tange a utilização de materiais pedagógicos como uma forma de mediação entre o aluno com deficiência e os conteúdos matemáticos. Ambos os teóricos nos trouxeram contribuições na constituição do corpo da nossa proposta de investigação. Categorizamos nossa análise em duas vertentes: a) relação com o saber: a interação das professoras das salas regulares e das salas de recursos/apoio para a construção de um novo saber, que possibilita uma melhor aproximação do aluno com deficiência aos conteúdos matemáticos trabalhados; e b) uso de materiais pedagógicos: a utilização de materiais pelas professoras no processo de ensino e aprendizagem da matemática dos alunos com deficiência e a criação de materiais adaptados, de acordo com as necessidades dos alunos. E concluímos que as categorias, que propusemos, contribuem para uma melhor compreensão de como as trocas de experiências permitem o desenvolvimento de planos de ação conjuntos e individuais entre as professoras, tanto na sala de aula regular quanto na sala de recursos/apoio, que podem ser ampliados para a escola e que consiga também alcançar as famílias desses alunos com deficiência

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-09T17:00:43Z No. of bitstreams: 1 Mara Lopes Figueira de Ruzza.pdf: 1900272 bytes, checksum: 1de27981611cd4c7b096e9d0a5a108e8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-09T17:00:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mara Lopes Figueira de Ruzza.pdf: 1900272 bytes, checksum: 1de27981611cd4c7b096e9d0a5a108e8 (MD5) Previous issue date: 2016-06-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The appreciation of the subject Deafness and its culture, language, identity and Deaf Community requires a critical reading of the current context of Brazilian education and inclusion policies that are being implemented. Given the scientific and social relevance of this dissertation entitled " The Educational Inclusion of the Deaf Subject: guaranteed or repressed Right?" the research problem occurs by the complex relationship between the educational inclusion of the Deaf in regular schools and the lack of guarantee in its own right to be Subject Deafness. The overall objective of the research results from the contextualization of its problematic: Critically analyze the educational inclusion policy, checking the conditions in which the subject Surdo has its guaranteed rights or repressed. For discussion of topics such as subject Deafness and their differences, the right to education through the inclusive education and bilingual education for the Deaf, it was used as a conceptual theoretical basis of the research: Federal Constitution (1988), Dorziat (2011), The Person Statute with Disabilities (2015), Lodi and Lacerda (2009), Moura (2000), National Education Plan (2010), Pereira (2011), Quadros (1997 and 2004), Sá (2006), Skliar (1998 and 2003), Strobel (2008) and Vieira (2000). Guided in Severino reflections (2002) and Ludke and André (2013), the methodological options of this work were: mapping through a virtual questionnaire to 194 teachers of Municipal and State Public Schools in São Paulo with subsequent qualitative analysis and structured interviews with 12 teachers who had students in their regular classes Deaf. The data demonstrate that although there knowledge of current legislation and some aspects that underlie the constitution of the subject Deafness, there is no effective change in school practices so that the differences of the Deaf subject are considered. Therefore, as one of the final considerations of this research, it is clear that educational inclusion of deaf students in regular schools is characterized as a repressive state, not ensuring the full right to be Subject Deafness / A valorização do sujeito Surdo e de sua Cultura, Língua, Identidade e Comunidade Surda exige uma leitura crítica do contexto atual da educação brasileira e das políticas de inclusão que vêm sendo implantadas. Tendo em vista a relevância científica e social desta dissertação intitulada “A Inclusão Educacional do Sujeito Surdo: Direito garantido ou reprimido?”, o problema de pesquisa dá-se pela complexa relação entre a inclusão educacional do Surdo na escola comum e a falta de garantia de seu direito pleno de ser Sujeito Surdo. O objetivo geral da pesquisa decorre da contextualização da sua problemática: analisar criticamente a política de inclusão educacional, verificando em que condições o sujeito Surdo tem seus direitos garantidos ou reprimidos. Para discussão de temas como Sujeito Surdo e suas diferenças, direito à educação passando pela educação inclusiva e educação bilíngue para Surdos, foram utilizados como base teórico conceitual da pesquisa: Constituição Federal (1988), Dorziat (2011), Estatuto da Pessoa com Deficiência (2015), Lodi e Lacerda (2009), Moura (2000), Plano Nacional de Educação (2010), Pereira (2011), Quadros (1997 e 2004), Sá (2006), Skliar (1998 e 2003), Strobel (2008) e Vieira (2000). Pautadas nas reflexões de Severino (2002) e Ludke e André (2013), as opções metodológicas desta dissertação foram: mapeamento por meio de questionário virtual de 194 educadores de Escolas Públicas Municipais e Estaduais de São Paulo com posterior análise qualitativa e entrevista estruturada com 12 professores que tiveram em suas turmas regulares alunos Surdos. Os dados analisados demonstram que apesar de haver conhecimento sobre a legislação vigente e de alguns aspectos que perpassam a constituição do Sujeito Surdo, não há mudança efetiva nas práticas escolares de forma que as diferenças do Sujeito Surdo sejam consideradas. Portanto, como uma das considerações finais dessa pesquisa, é possível afirmar que a inclusão educacional de alunos Surdos na escola comum caracteriza-se como uma condição de repressão, não garantindo assim o pleno direito de ser Sujeito Surdo