Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Flavio Kenji Murahara.pdf: 2267328 bytes, checksum: e636ca3a25dffd917ee961f9ff0e6b82 (MD5) Previous issue date: 2015-12-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study consisted on a phenomenological study about the representativeness process of scholars with intellectual disability in a public school of São Paulo. The aim of the study was to investigate how the inclusion actors comprehended this process. The first theoretical chapter contained a discussion about the intellectual disability while the second chapter discussed the concepts of inclusive education, social movements and inclusive practices in the school. Regarding the method, the epistemological aspects were initially introduced, followed by the descriptions of preparatory meetings and all activities related to representativeness in among the scholars. The chosen approach was the reflective interview, and the participants were: the SAAI educator, the representative scholars, the pedagogical coordinators and the mother of a representative scholar. The analysis of the data has shown that the process of representativeness was comprehended, in its educative dimension, by a wide variety of aspects. On the other hand, the theoretical studies and the analysis indicated a dichotomy among the social participation and inclusive education. Becoming a representative was a very meaningful experience for the scholars with intellectual disabilities. Furthermore, having their opinion expressed and the sensibility of being comprehended are the basis of an effective school participation. We realized that it is important for the school to make adaptations as a guarantee for the scholars with intellectual disability to get involved in a representative environment. Finally, the present research may contribute to future discussions about public policies, that should aim on the appropriation of the representative spaces in school and on the encouragement of the active participation of scholars with intellectual disability / O presente trabalho consistiu em um estudo fenomenológico sobre o processo de representatividade de educandos com deficiência intelectual em uma escola municipal de educação fundamental de São Paulo, com o objetivo de investigar como o processo de representatividade escolar é compreendido pelos diferentes atores envolvidos na inclusão desses educandos. O primeiro capítulo fundamentou teoricamente a deficiência intelectual, enquanto o segundo capítulo referiuse às noções de educação inclusiva, movimentos sociais e práticas inclusivas escolares. Com relação ao método, apresentouse uma discussão sobre os aspectos epistemológicos da pesquisa, seguido da apresentação do contexto da pesquisa, que contemplou a descrição das reuniões preparatórias e das atividades relativas aos educandos representantes ocorridas na escola. O instrumento de coleta escolhido foi a entrevista reflexiva, sendo os participantes: a educadora da SAAI, os educandos representantes, as duas coordenadoras pedagógicas e a mãe de uma educanda representante. As análises apontaram para o fenômeno da representatividade como um processo que pode ser compreendido em sua dimensão educativa, que revelou muitos aspectos sobre a inclusão escolar do educando com deficiência. No entanto, tanto os estudos teóricos quanto as análises indicaram uma dicotomia entre as questões da participação social e da educação inclusiva. Verificouse que a experiência de se tornar representantes foi muito significativa para os educandos com deficiência intelectual. Além disso, compreendeuse a importância na relação entre a expressão dos educandos e a disposição sensível na escuta pelos educadores, condição para que haja uma efetiva participação na escola. Percebeuse ser necessário realizar adaptações como garantia para o envolvimento do educando com deficiência em um ambiente de representatividade. O presente estudo pode contribuir para futuras discussões sobre políticas públicas que foquem na apropriação dos espaços de representatividade escolar e sobre a participação do educando com deficiência na escola

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Norma.pdf: 529877 bytes, checksum: 228c8703824ee1e5a8f66a929d5b7be2 (MD5) Previous issue date: 2007-05-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The objetctive of this research was to analyze the sense and meanings and attributed by a teacher to your own practice as well as to the proposal of an inclusive education presented by a private school. Focusing the inclusive education, in order to answer the question raised by us, I have decided to use the theoretic-methodological reference of the Psychology-Socio-Historical being Vigotski one of the main authors. Therefore, I have used the qualitative research approach where the semi-structered and repeated interview was the instrument. The analysis of the data demonstrated to be extremely relevant thoughts involving the inclusive education given its complexity and the need of transformation/knowledge production in the area. Consequently, we need to consider the need of: overcome of prejudices; professional committment allied to a efficient project; theorical and administrative support, practice obtained by the companionship with the child who presents deficiency and the importance of the partnership work valorizing the network which is formed by: teachers, parents, institutions and governmental politcs. Besides of all these factors, it is necessary to know the teacher, as cognitive as emotionally, so as it is possible to demistify the facts naturalization, offering not only conditions for the entrance but more, the manitenance and success of the student with deficiency on a regular school / Este trabalho de pesquisa teve como objetivo analisar os sentidos e significados atribuídos por uma professora à sua prática bem como à proposta de educação inclusiva apresentada por uma escola da rede regular de ensino particular. Tendo como foco a educação inclusiva, para responder à questão por nós posta optou-se pelo referencial teórico-metodológico da Psicologia Sócio-Histórica sendo Vigotski um dos autores centrais. Portanto, utilizou-se a abordagem de pesquisa qualitativa tendo como instrumento a entrevista semi-estruturada e recorrente. A análise dos dados demonstrou ser de extrema relevância reflexões que envolvam a educação inclusiva dada sua complexidade e a necessidade de transformação/produção de conhecimento na área. Para tanto, há que se considerar a necessidade de: superação de preconceitos; compromisso profissional aliado a projeto competente; suporte teórico e administrativo, prática possibilitada pelo convívio com a criança com alguma deficiência e a importância do trabalho de parceria, valorizando a rede que compõe: educadores, pais, instituições e políticas públicas. Aliado a todos estes fatores faz-se necessário conhecermos profundamente o professor, tanto cognitiva como afetivamente, de modo a desmistificar a naturalização dos fatos, oferecendo com isso condições não só de ingresso, mas, de permanência e sucesso do aluno com deficiência na escola regular

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 marilia.pdf: 694314 bytes, checksum: 15d19133ba4dfbedd28e6bfa010f407a (MD5) Previous issue date: 2007-05-25 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The research aimed to analyze the teaching activities involved in inclusive education focusing one of its fields, the class itself. The data was collected in a third grade classroom from a public school located in the north zone from the city of Sao Paulo through semi structured interviews with the teacher and the pedagogical coordinator which stated pertinent facts about inclusive education and also lessons video recordings were used. Such material was analyzed by the statements from the researching participants and about some selected episodes, taking into consideration the socialhistorical perspective in Psychology as well as those adopted by the French Ergonomic School. The results which were shown revealed that the main aspect for defining inclusive education was missing: The heterogeneous fact among the students in the classroom. In addition to it, teaching activities and reasonable clear objectives to be achieved by the pupils were not planned. The discussion evidenced that the main need in inclusive education is to provide adequate continuous on the job training for teachers and also to elaborate public politics to guide daily routines of inclusive educational projects / Este estudo analisa a atividade docente na educação inclusiva, focalizando uma de suas modalidades: a aula. A coleta de dados foi realizada em uma escola pública estadual situada na região Norte da cidade de São Paulo, em uma sala de aula de 3ª série do ensino fundamental. Foram feitas duas entrevistas semi-estruturadas, uma com a coordenadora e outra com a professora, as duas versando sobre aspectos pertinentes à educação inclusiva. Recorreu-se também à filmagem das aulas, recortando-se delas três episódios considerados elucidativos da atuação docente no que concerne à inclusão escolar. A análise incidiu sobre as falas das participantes do estudo e sobre os episódios selecionados, orientando-se sempre pelos pressupostos da psicologia sócio-histórica e por aqueles adotados na clínica da atividade da ergonomia francesa. Os resultados mostraram que um aspecto central da educação inclusiva não se fazia presente: a heterogeneidade entre os alunos. Adicionalmente, verificou que havia falta de planejamento das atividades de ensino e, conseqüentemente, de objetivos claros a serem alcançados pelos alunos. A discussão evidencia a necessidade de formação continuada de professores para atuar na educação inclusiva, bem como de políticas públicas capazes de orientar efetivamente as atividades docentes envolvidas nessa modalidade de ensino

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniela Leal.pdf: 1505370 bytes, checksum: f67640f0329ba59b45184da961366357 (MD5) Previous issue date: 2008-05-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The inclusive education has been a theme for great discussions in our society and subject for world events in education. The education in the 21st century has passed through several changes: changes in curriculum parameters, in accessibility, in the universalization of access to school, in the affirmation of affordable education to all, recognition of differences and transformation for everybody's learning and development. In the framework of continuous changes, this research aims to search one of the parts involved in the process: the student with visual deficiency and the constitution of his identity facing the process of education inclusion. Due the nature of the subject searched it was chosen the qualitative approach, as a type of research that take into consideration all elements of a situation in its interactions and influences. In this sense, it was chosen the narrative of her life history, looking for capturing the relationship between the person and the others, because it is believed that this type of approach leads to a greater approximation to the researched/analyzed subject. It was observed the life history of one person who was loosing his vision over the time, caused by pigmentar retinoses. Given by the fact she always attended to regular classes, even before bringing about the subject of inclusive education, he participated into projects of inclusive education, as well assisted by several teaches who provided him with real opportunities of inclusion that added to her "fighting" character along her lifetime, allowing her to achieving the conclusion of a lato sensu graduate degree and become a professional well-known by her critical thinking and questioning positioning / A educação inclusiva tem sido palco de grandes discussões em nossa sociedade e pauta dos eventos mundiais sobre educação. A educação do século XXI tem passado por um turbilhão de mudanças: mudanças nos parâmetros curriculares, na acessibilidade, na universalização do acesso à escola, na afirmação de uma educação capaz de acolher a todos, reconhecer as diferenças e transformar-se para que todos possam aprender e se desenvolver. Nesse quadro de constantes mudanças, esta pesquisa se propôs a pesquisar uma das partes envolvidas no processo: o aluno com deficiência visual e a constituição de sua identidade frente ao processo de inclusão escolar. Pela natureza do tema pesquisado optou-se pela abordagem qualitativa, por ser uma modalidade de pesquisa que leva em conta todos os elementos de uma situação em suas interações e influências. Nesse sentido, optou-se pela narrativa da história de vida, buscando captar as relações entre o sujeito e os outros, pois se acredita que esse tipo de abordagem propicia uma maior aproximação com o sujeito analisado/pesquisado. Procedeu-se à escuta da narrativa da história de vida de uma pessoa que foi perdendo a visão ao longo do tempo, causada por retinose pigmentar. Por sempre estudar em escolas/ classes regulares, mesmo antes dos discursos sobre uma educação inclusiva, participou de projetos educacionais inclusivos, bem como encontrou vários professores que lhe deram reais oportunidades de inclusão, que, somadas à personagem lutadora constituída ao longo de sua vida, permitiram que ela chegasse à conclusão de um curso de Pós-graduação Lato Sensu e a se tornasse a profissional questionadora e crítica que é atualmente

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Aparecida de Menezes.pdf: 2986803 bytes, checksum: 7fcba08d48875811d5152c4b0ddac49b (MD5) Previous issue date: 2008-05-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work aims to analyze the education of teachers who work with students with Special Education Needs in regular schools, in light of the fact that the majority of teachers plan their pedagogical work based on their initial education, and add to it knowledge and strategies deemed necessary during their careers. The main authors that subsidize the work are Freire, Garcia, Imbernón, Mantoan, Mizukami, Nóvoa, Sacristán and Tardif. The legislation and terminology pertaining to the educational context were also used to provide a basis for the dialog of the theoretical principles and for the opinion that the educators of a public school have on education. As for research methodology, the choice was the qualitative approach. The procedures used in the present study were bibliographic research, supported by the analysis of some national and international documents; individual semistructured interviews; and content analysis. Field research was conducted with educators from an elementary school located in a city of the state of São Paulo that included students with Special Education Needs. The collected data were then compared with the theoretical framework. Results show that the teachers current initial education virtually does not approach the education of students with Special Education Needs. The teachers personal processes of self-education and continuing education have to meet this kind of demand. The teachers stated that their need to obtain basic information about disabilities is fundamental, due to fear of the emergence of physical problems, but, above all, to subsidize them in their pedagogical practice. Education as a permanent process that is both individual and collective can provide the teacher with knowledge to promote the inclusion of these students, but this implies attitudes and commitment to the formation of an environment in which diversity is the central focus of the learning process. In addition, public schools need to make investments, as their discourse is inclusive, but they have difficulties in changing the formats and organization in order to provide the adequate education for teachers so that they can educate students with special education needs / Este trabalho tem como objetivo analisar a formação de professores de alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEE) no ensino regular, considerando que a maioria dos professores pauta o trabalho pedagógico em sua formação inicial, e vão acrescendo-a de conhecimentos e estratégias julgadas necessárias no decorrer de suas jornadas. Os principais autores que subsidiam o trabalho são Freire, Garcia, Imbernón, Mantoan, Mizukami, Nóvoa, Sacristán e Tardif. Também foram utilizadas a legislação e terminologia pertinentes ao contexto educacional para embasar o diálogo dos fundamentos teóricos e a ótica das educadoras de uma escola pública sobre formação. Como opção metodológica de pesquisa, a escolha recaiu na abordagem qualitativa, cujos procedimentos utilizados foram a pesquisa bibliográfica, apoiada na análise de alguns documentos nacionais e internacionais, entrevistas individuais semi-estruturadas e análise de conteúdo. A pesquisa de campo foi realizada com educadoras de uma unidade escolar de ensino fundamental de um município de São Paulo, com alunos com NEE incluídos, cujos dados obtidos foram então cotejados com o embasamento teórico. Os resultados da pesquisa apontam que a formação inicial atual dos professores pouco ou em quase nada contempla a educação dos alunos com necessidades educacionais especiais, ficando a cargo dos processos pessoais de autoformação e formação contínua municiar as demandas. As educadoras explicitaram a necessidade de obter conhecimentos básicos sobre deficiências como fundamental, por temores a algum complicador de ordem física, mas, principalmente, para subsidiá-las nas práticas pedagógicas. Formação como um processo permanente, individual e coletivo, pode prover o professor dos conhecimentos para a inclusão desses educandos, mas isso implica em atitudes e compromisso com a promoção de um ambiente no qual a diversidade seja o foco central da aprendizagem. Além disso, são necessários investimentos das redes públicas, cujos discursos são inclusivos, mas têm dificuldades em assumir rupturas nos formatos e na organização para o provimento da formação adequada aos professores para a educação dos alunos com necessidades educacionais especiais

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Elizabete da Costa.pdf: 674525 bytes, checksum: 61ad4836a354be536d0253ef5fe019f5 (MD5) Previous issue date: 2011-04-06 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The purpose of this study was to investigate the schooling process of students with disabilities enrolled in regular 5th grade classes of the state-funded public school system of São Paulo, in opposite areas of the city, not focusing on the individual and his assumed gifts, but rather in a perspective that understands him as a product of the social, economical and cultural conditions in which he is inserted. One of the aims was to outline the social, cultural and economical profiles of these students, and relate aspects of their school lives (in the continued progression system) to their original social and cultural conditions, and to reflect about the relationship between public policies of inclusion (and the actual conditions offered by the school) and failures in academic performance. This study is justified by the fact that discussions about inclusion in schools is widely present nowadays, and it is therefore necessary to verify in what conditions it has been taking place. The theory upon which this research was based was defined from certain aspects of the thoughts of Bourdieu, where there is a premise stating that original social conditions and the cultural capital that is transmitted significantly influence the academic process of any student, and, also, from certain contributions by Bueno and Patto, who study issues pertaining to Special Education and academic failure, respectively. The data on the schooling processes was collected from official documents (Student Records); the information on socialcultural conditions were registered in a questionnaire directed to family members; and school characteristics were taken down by the researcher, in a specific form developed for this purpose. The conclusions were that the main highlight in the schooling process of students with disabilities was the disability itself. However, in opposition to a naturalized and biological interpretation which points to the limitations imposed by disabilities, the aspects which mainly stood out were the actual school and its dissatisfactory conditions / Esta pesquisa teve como objetivo investigar o percurso escolar de alunos com deficiência matriculados na 5ª série, em classe comum da rede estadual de ensino de São Paulo, em regiões opostas da capital, não com o foco no indivíduo e seus supostos dons, mas numa perspectiva de que esse indivíduo é produto das condições sociais, econômicas e culturais nas quais se insere. Pretendeu-se traçar o perfil social, cultural e econômico desses alunos e relacionar aspectos de sua vida escolar (no sistema de Progressão Continuada) com suas condições sociais e culturais de origem, refletindo, ainda, sobre a relação entre a política pública de inclusão (e as condições oferecidas pela escola) e o fracasso escolar. Justifica-se este estudo pelo fato de que a discussão sobre a inclusão escolar apresenta-se fortemente presente nos dias atuais, sendo necessário verificar em que condições ela está ocorrendo. A fundamentação teórica foi definida a partir de alguns aspectos do pensamento de Bourdieu, pois há a premissa de que as condições sociais de origem e o capital cultural transmitido influenciam significativamente a trajetória escolar de qualquer aluno e, também, tomando algumas das contribuições de Bueno e Patto, estudiosos das questões da Educação Especial e do fracasso escolar, respectivamente. Os dados sobre a trajetória escolar foram coletados em documentos oficiais (Cadastro de Alunos); sobre as condições sociais, econômicas e culturais as informações foram registradas em questionário direcionado aos familiares; sobre a caracterização da escola, o registro foi feito em ficha de coleta de dados elaborada pela pesquisadora. Concluiu-se que a marca principal na trajetória escolar dos alunos com deficiência seja a própria deficiência, mas, diferentemente da interpretação naturalizada e biológica que aponta para os limites das deficiências, se destacou a escola e suas condições ainda insatisfatórias

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sirleine Brandao de Souza.pdf: 1322627 bytes, checksum: 554ae3f5b21e2eb38aaf7d41871f752a (MD5) Previous issue date: 2013-12-11 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The objective of this investigation, concluded in 2013, was to analyze the curriculums of teacher education programs as being differentiated expressions of the theoretical-political perspectives that orient the schooling of special needs students. Based on the directives and actions that orient the implementation of such policies in teacher licensing courses, this study seeks to verify whether the universities contribute to the preparation of these teachers with a vision of inclusion. The analysis of courses of study for the year 2012 at four universities in the state of São Paulo, chosen based on the scores from the Índice Geral de Cursos (IGC), published by MEC in 2012, as well as scores from Times Higher Education (THE), sought to examine whether the teacher preparation programs dealt with the question of inclusion by looking at the specificities of the deficiencies, starting with terminology and classification in a vision of teacher preparation concerned with passing on specific techniques, or if there were social, political and pedagogical concerns related to the schooling of these students, a perspective which favors reflection on pedagogical practice. To this end, a qualitative-quantitative approach was adopted, making use of content analysis. Sources for data collection included program curricula and syllabi of courses that in some form approached the topic of the schooling of special needs students from each of the universities, with Cury (1998; 2002; 2011), Bueno (1999; 2002; 2008; 2011), Skrtic (1996), Imbernón (2005), Tardif (2011) and Nóvoa (1997) providing the theoretical framework. Principle findings include a diversity of themes related to Special Education or Inclusion in teacher preparation courses, with pedagogy being a priority; and a diversity in the emphases given to Special Education and/or Inclusion, seemingly reflecting the ambiguity inherent in the field, between a merely pragmatic perspective and one that is barely consistent with the viewpoint of social sciences, consequently not permitting for theoretical advances beyond the traditional foundations of biology and psychology, which end up restricting the deficiency to its individual manifestations / Esta investigação, levada a efeito em 2013, teve como objetivo analisar os currículos dos cursos de formação de professores como expressões diferenciadas de perspectivas teórico-políticas que norteiam a escolarização de alunos com deficiência. Tendo como base as diretrizes e ações que norteiam a implantação das políticas nos currículos das Licenciaturas, procurou verificar se os cursos nas Universidades contribuem para a formação docente numa perspectiva inclusiva. A análise dos Planos nas Licenciaturas de quatro Universidades do Estado de São Paulo, referentes ao ano de 2012, tendo como critério de seleção as Instituições de Ensino Superior que obtiveram as maiores notas no Índice Geral de Cursos (IGC), divulgadas pelo MEC, em 2012, e pelo portal Times Higher Education (THE), para os quais, buscou-se examinar se os cursos de formação docente tratam a questão da inclusão com olhar voltado para a especificidade da deficiência, a partir de denominações terminológicas e classificações numa concepção de formação direcionada para a transmissão de técnicas ou se há preocupação com aspectos sociais, políticos e pedagógicos referentes à escolarização desses alunos, cuja perspectiva favoreça a reflexão sobre seu fazer pedagógico. Para tanto se adotou como método de pesquisa, a abordagem quantitativo-qualitativa com técnica de análise de conteúdo. Para coleta foram utilizados como fonte: a grade curricular e os Planos de Disciplinas dos cursos que, de alguma forma, incorporam temas sobre a escolarização de alunos com deficiências oferecidos nas Universidades, sob referência de autores como: Cury (1998; 2002; 2011); Bueno (1999; 2002; 2008; 2011); Skrtic (1996); Imbernón (2005); Tardif (2011) e Nóvoa (1997). Os principais achados foram: a diversidade da temática sobre Educação Especial e/ou Inclusiva prioritariamente nos cursos de Pedagogia; a diversificação do enfoque dado a Educação Especial e/ou Inclusiva, parecendo expressar a ambiguidade inerente ao campo, entre uma perspectiva meramente pragmática e uma incorporação pouco consistente das ciências sociais, e por consequência não permite o avanço teórico para além das bases tradicionais da psicologia e biologia, que termina por restringir a deficiência às manifestações individuais

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-29T11:25:10Z No. of bitstreams: 1 Alexandre Matias Russo.pdf: 3219821 bytes, checksum: 256f85186b184fdc75aba4e4b24d2fcb (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-29T11:25:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alexandre Matias Russo.pdf: 3219821 bytes, checksum: 256f85186b184fdc75aba4e4b24d2fcb (MD5) Previous issue date: 2016-08-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study, inserted in the search line Information Technology and Mathematics Education, aims to verify the Khan Academy platform's contribution to the learning of Mathematics students diagnosed with Attention Deficit Hyperactivity Disorder - ADHD. To reach that goal, this work is guided by two questions: How extent the Khan Academy platform can contribute to the improvement of Mathematical knowledge of students diagnosed with Attention Deficit Hyperactivity Disorder? Is it possible that the interaction of the student with the Khan Academy platform environment contribute to this improvement? The participants of this research are students enrolled in high school and diagnosed with ADHD. Faced with this research proposal, we present an outline of the history of ADHD since the XIX century, passing through various nomenclatures used up to the present day and the views of experts on this topic. We conducted a literature review on technological interventions for teaching and learning of mathematical content for students with ADHD and Mathematics Education. These researches have contributed to our study and brought relevant aspects of the learning of these students. We present the Khan Academy platform, we check how the Mathematical contents are proposed and available and we choose themes to be worked with the participants. All Mathematics contents were studied in the Khan Academy platform, as well as activities proposed in the paper. We describe the activities of the students in each meeting and their initial analysis of the protocols of the resolutions made and subsequently, the final analysis of the research. We end with the final considerations and conclude with the data presented, that the actions of students diagnosed with ADHD, through the interactions with the platform enable to achieve, understand and improve the subjects studied and contributed to the improvement of the proposed Mathematical knowledge and learning of these schoolchildren / O presente estudo, inserido na linha de pesquisa Tecnologias da Informação e Educação Matemática, tem como objetivo verificar a contribuição da plataforma Khan Academy para a aprendizagem da Matemática de alunos diagnosticados com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade – TDAH. Para alcançar esse objetivo, norteamos este trabalho por duas questões: em que medida a plataforma da Khan Academy pode contribuir para o aprimoramento do conhecimento matemático de alunos diagnosticados com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade? É possível que a interação do aluno com o ambiente da plataforma Khan Academy contribua para este aprimoramento? Os sujeitos participantes dessa pesquisa são alunos regularmente matriculados no Ensino Médio e diagnosticados com TDAH. Frente a esta proposta de investigação, apresentamos um esboço da história do TDAH desde o século XIX, passando pelas diversas nomenclaturas até a utilizada nos dias atuais e a visão dos especialistas sobre esse tema. Realizamos uma revisão bibliográfica sobre intervenções tecnológicas para o ensino e aprendizagem de conteúdos matemáticos para alunos com TDAH e Educação Matemática. Essas pesquisas contribuíram para o nosso estudo e trouxeram aspectos relevantes sobre a aprendizagem desses estudantes. Apresentamos a plataforma Khan Academy, verificamos como os conteúdos matemáticos são propostos e disponibilizados e escolhemos temas para serem trabalhados com os participantes. Os conteúdos de Matemática abordados foram estudados na plataforma Khan Academy, como também propostos em atividades no papel. Descrevemos as atividades realizadas pelos alunos em cada encontro e as respectivas análises iniciais dos protocolos das resoluções realizados e, posteriormente, as análises conclusivas da pesquisa. Finalizamos com as considerações finais e concluímos, com os dados apresentados, que as ações dos alunos diagnosticados com TDAH, por meio das interações com o ambiente da plataforma, permitiram resgatar, compreender e aprimorar os temas estudados e contribuíram para o aprimoramento dos conhecimentos matemáticos propostos e para a aprendizagem desses escolares

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-09-13T11:40:12Z No. of bitstreams: 1 Larissa Buenaño Ribeiro.pdf: 1392611 bytes, checksum: fe67544614537ae82a93c3fa5c345462 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-13T11:40:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Larissa Buenaño Ribeiro.pdf: 1392611 bytes, checksum: fe67544614537ae82a93c3fa5c345462 (MD5) Previous issue date: 2017-08-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research proposes to present a vision of planning, dissemination and implementation of inclusive educational activities that have didactic support for accessibility applications. Facing this challenge in the pedagogical action, the methodological strategies of Design Thinking linked to accessibility applications with relevance and educational and communicative criteria are identified in the set of tools to develop a service in favor of Inclusive Education. However, it was chosen for the conceptual and design of this service, by an exploratory-qualitative methodology regarding the real interactivity in education and the learning potential of accessibility applications identified in the ethnographic studies through a group of teachers who have experiences with disabled students in state schools in the Eastern Zone of São Paulo. The expected results point to more projects with social responsibility, interdisciplinarity project and educational policy, mediating the greater inclusion of disabled people in Schools / Esta dissertação se propõe a apresentar uma visão da curadoria de conteúdos, do planejamento, da divulgação e da implementação de atividades educacionais inclusivas que tenham como suporte didático os aplicativos de acessibilidade. Diante desse desafio na ação pedagógica, identificam-se nas estratégias metodológicas do Design Thinking atreladas aos aplicativos de acessibilidade com relevâncias e critérios educativos e comunicativos, o conjunto de ferramentas para desenvolver um serviço em prol da educação inclusiva. Optou-se, no entanto, para a concepção conceitual e projetual deste serviço, por uma metodologia exploratório-qualitativa a respeito da interatividade real na educação e do potencial de aprendizagem de aplicativos de acessibilidade identificados nos estudos etnográficos por meio de uma turma de professores que atuam e que tem experiências com alunos deficientes nas escolas estaduais da Zona Leste de São Paulo. Já os resultados esperados apontam para mais projetos com responsabilidade social, voltados para a interdisciplinaridade e para a política educacional, mediando a maior à inclusão de pessoas com necessidades educacionais especiais nas instituições de ensino

Esse estudo buscou identificar e analisar as práticas desenvolvidas por psicólogos da rede pública de Educação, visando compreender desafios e possibilidades presentes no processo de construção de uma atuação coerente com as discussões presentes na literatura da área de Psicologia Escolar e Educacional, cuja perspectiva centra-se no processo de escolarização e nas relações de aprendizagem e desenvolvimento que se produzem no cotidiano escolar. Elegeu-se como método investigativo a abordagem qualitativa de estudo de caso, optando-se por acompanhar o trabalho de uma equipe de psicólogos escolares que atuam em uma Secretaria Municipal de Educação do estado de São Paulo. Para tanto, foram realizados os seguintes procedimentos metodológicos: a) acompanhamento de psicólogos em visitas a Unidades Escolares; b) participação em contexto formativo da equipe e c) entrevista coletiva. Esses momentos foram registrados em um diário de campo, privilegiando-se como método de análise os conteúdos presentes nas falas, nas ações e proposições apresentadas durante os encontros realizados. A partir desse conjunto de informações, temos a destacar os seguintes aspectos: a) um dos focos centrais de atuação do grupo de psicólogos diz respeito à implementação da política de Educação Inclusiva no município, acompanhando crianças incluídas na rede regular de ensino e assessorando escolas nesse processo. As estratégias de atuação incluem conversas com gestores e professores, observação dos alunos em sala de aula, reunião com pais, grupo com alunos; b) de maneira geral, destacam-se, nas ações dos profissionais, práticas e concepções coerentes com a perspectiva que considera a importância das dimensões sociais, pedagógicas, políticas e institucionais como constitutivas do processo de escolarização, de maneira a incentivar a participação de todos os atores escolares no processo de ensino e aprendizagem, a reflexão sobre práticas pedagógicas excludentes, e o investimento na formação docente. Também foram apontados alguns desafios: a) divergências de expectativas em relação ao trabalho de psicólogos na escola por parte de professores e/ou gestores, que ainda esperam uma atuação clínica do psicólogo na Educação; b) dificuldades em constituir espaços de intervenção mais coletivos nos quais professores e gestores possam trocar experiências e produzir reflexões juntos; c) ausência de reuniões entre a própria equipe técnica. Por fim, essa pesquisa permitiu compreender elementos presentes no processo de construção de uma atuação do psicólogo escolar numa perspectiva crítica no âmbito do ensino público, podendo assim contribuir para a elaboração de políticas públicas capazes de responder às necessidades reais das escolas / The objective of this study is to identify and analyze the practices developed by psychologists in the public education system in order to understand the challenges and possibilities in the development process of such practices. These practices are consistent with the recent literature of the School Psychology whose perspective focuses in the schooling process and the learning and development relations established between teachers and students in the school routine. The research method was based in a qualitative case study of school psychologists team, that works in an educational municipality department of São Paulo. For this purpose, the following methodological procedures were followed: a) monitoring psychologists visits in schools; b) participation in the formation moment of the psychologists team; c) one group interview. All situations were registered in a field diary and some of them were highlighted in the analyses. One of the most important actions of the psychologists team concerns the implementation of an inclusive education policy, which means supporting the children accepted in the regular school and helping schools in this process. The strategies include talking to principal and teachers; observing the students in the classroom; participating in meetings with parents; organizing focal groups with the students. In general, the professionals have practices and conceptions that value the importance of the social, educational, political and institutional aspects as constitutive elements of the schooling process. These practices also encourage: a) the involvement of all school actors in the process of teaching and learning; b) the reflection on excluding teaching practices; c) investment in teacher training. Some challenges were also highlighted: a) differing expectations of teachers and principal about the work of psychologists in school, the first one seems to be still awaiting for clinical psychologists performance in education; b) difficulties in constituting collective spaces of intervention in which teachers and principals can exchange experiences and ideas; c) lack of opportunities for exchange between the psychologists team. Finally, this research contribute to understand of some elements of the school psychologist\'s development practices in a critical perspective in the context of public education system, it also contributes to the elaboration of public policies to address schools concrete necessities