Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study is in the Formation, Knowledge and Professional Development Research Line, of the Post-graduation Program on Education of the Federal University of Santa Maria, Rio Grande do Sul, Brazil. As a general goal, we tried to understand the conception from a teachers group that were taking part in the Literate Brazil Program (PBA) in Santa Maria/RS city, considering the phonological awareness in the process of literacy of the youth and adult people. Therefore, we sought to know the formative path from five literacy teachers who worked in the PBA during the year 2013. In this way, we tried to identify their views on the reading and writing construction of the youth and adults in the early literacy process and recognize the teachers conceptions on phonological awareness on the reading and writing construction process of these youth and adult people. The methodology of this proposed study focuses on the principles of qualitative research and starts at the socio-historical narrative approach. The authors of Bolzan (2002, 2006, 2009), Isaia and Bolzan (2006), Isaia (2003), Bakhtin (2010, 2012), Freitas (1998, 2002), Vygotsky (2005, 2007), Marcelo Garcia (1997, 1999, 2010), Nóvoa (1997), Tardif (2012, 2009), Gadotti (2008), Freire (1978, 1979, 2006, 2011), Schwartz (2010), Mitchell (2012), Smith (2012), Smith and Teberosky (1999) were the theoretical support for this study. From the analyzing the teachers narratives who participated in the study it resulted into two categorical dimensions: conceptions of early reading and writing of the youth and adult people composed by the following categorical elements: great-responsibility, mediation, incompleteness, skills and impact of literacy. The second categorical dimension, called the phonological awareness conceptions in the youth and adult literacy process has the following categorical elements: waiting, touching and valuation. The teachers narratives are marked by the assumption of responsibilities from different nature, especially emergency demands on the students reading and writing. Reported mediations demonstrate caring about the maintenance of class motivation and the recognition of some difficulties in literacy function, attributing for some these the skills that should be consolidated by the students. Teachers apprehend the literacy and, therefore the work they do, as a possibility for social and cultural rising for people. Regarding the phonological awareness, they are wary about the proposition of activities until they understand that students are able to understand that writing is the sound of the words. Since then, they start to propose some metalinguistic activities with different purposes. Although these are grounded in the empiricism, the fact of that the literacy teachers develop activities on this nature and express themselves favorable to these doing, allowed us to recognize the value attributed to the phonological awareness. Thus, from this analysis it was possible to understand that the literacy teachers perform a dialectical movement, aware of their ways of teaching and the students learning process and their mutual implication, emerging as one crossing element, the commitment. We highlight the importance of knowledge about the functionality of the alphabetic writing system, involving the phonological awareness because these are part of the training of the literacy teachers as the key to a meaningful literacy work, independently if this working is with the youth and adult people or, even with children. / Este estudo insere-se na Linha de Pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria/RS. Como objetivo geral, buscamos compreender as concepções de um grupo de professores participantes do Programa Brasil Alfabetizado (PBA), do município de Santa Maria/RS, quanto à alfabetização de jovens e adultos e à consciência fonológica neste processo. Para tanto, procuramos conhecer as trajetórias formativas de cinco alfabetizadores de jovens e adultos, que atuavam no PBA durante o ano de 2013; identificar suas concepções sobre a construção da leitura e da escrita de jovens e adultos em processo de alfabetização inicial e, por fim, reconhecer as concepções desses professores sobre consciência fonológica no processo de construção da leitura e da escrita de jovens e adultos. A metodologia do estudo proposto direciona-se aos princípios da pesquisa qualitativa e parte da abordagem narrativa sócio-histórica. Os autores Bolzan (2002, 2006, 2009), Isaia e Bolzan (2006), Isaia (2003), Bakhtin (2010, 2012), Freitas (1998, 2002), Vygotsky (2005, 2007), Marcelo Garcia (1997, 1999, 2010), Nóvoa (1997), Tardif (2012 e 2009), Gadotti (2008), Freire (1978, 1979, 2006, 2011), Schwartz (2010), Morais (2012), Ferreiro (2012) e Ferreiro e Teberosky (1999) foram o aporte teórico no desenvolvimento deste trabalho. Da análise das narrativas dos professores participantes, resultaram duas dimensões categoriais: concepções sobre a leitura e a escrita iniciais dos jovens e adultos, dimensão composta pelos elementos categoriais: hiper-responsabilização, mediação, incompletudes, aptidões e repercussões da alfabetização; a outra dimensão categorial, denominada concepções sobre a consciência fonológica no processo de alfabetização de jovens e adultos, tem como elementos categoriais: espera, tateamento e valorização. As narrativas são marcadas pela assunção de responsabilidades de diferentes naturezas, principalmente quanto a demandas emergenciais relativas à leitura e à escrita dos estudantes. As mediações relatadas demonstram cuidado com a manutenção da motivação da turma e o reconhecimento de algumas dificuldades na função alfabetizadora, atribuindo, algumas destas, a aptidões que necessitariam ser consolidadas pelos estudantes. Os professores concebem a alfabetização e, portanto o trabalho que realizam, como possibilidade de ascensão social e cultural dos sujeitos. Em relação à consciência fonológica, são cautelosos com a proposição de atividades até compreenderem que os estudantes estão aptos para entender que a escrita representa a pauta sonora das palavras. A partir de então, passam a propor algumas habilidades metalinguísticas, com distintas finalidades. Embora fundamentadas no empirismo, o fato de os alfabetizadores desenvolverem atividades desta natureza e manifestarem-se favoráveis a elas, permitiu-nos reconhecer a valorização atribuída à consciência fonológica. Assim, a partir desta análise compreendemos que os alfabetizadores realizam um movimento dialético, atentos às suas formas de ensinar e de aprender dos estudantes e sua recíproca implicação, emergindo como elemento transversal, o comprometimento. Destacamos a relevância de conhecimentos referentes ao funcionamento do sistema de escrita alfabética, envolvendo a consciência fonológica, fazerem parte do processo formativo de alfabetizadores por serem essenciais a um profícuo trabalho de alfabetização, independente se for com jovens, adultos ou com crianças.

Submitted by Johnny Rodrigues (johnnyrodrigues@ufcg.edu.br) on 2018-01-04T14:41:44Z No. of bitstreams: 1 MARIA DO SOCORRO FERREIRA MARINHO - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2016..pdf: 1077334 bytes, checksum: eb9c8b8d9ca3b2cc2808977222385c55 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-04T14:41:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARIA DO SOCORRO FERREIRA MARINHO - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2016..pdf: 1077334 bytes, checksum: eb9c8b8d9ca3b2cc2808977222385c55 (MD5) Previous issue date: 2016 / Esta pesquisa apresenta uma investigação sobre o trabalho com a escrita na escola, na perspectiva do uso das práticas do letramento social, que defende a necessidade de se considerar a cultura, os conhecimentos prévios e os valores dos alunos como elementos indispensáveis à construção de seus textos. O objetivo é ressignificar, na perspectiva do letramento, atividades teórico-metodológicas de produção de texto escrito aplicáveis à Educação de Jovens e Adultos. Para isso, foram realizadas atividades que contemplam os gêneros textuais, em especial a autobiografia, a partir da metodologia adotada por Calkins (1989), que privilegia o processo de produção de textos, mais do que simplesmente o produto final, como comumente acontece nas escolas. Tal como as práticas escolares de letramento, os ensinamentos de Calkins baseiam-se na interação entre estudantes e o envolvimento pessoal deles no processo de produção de seus escritos, através de contextos situados e, portanto, significativos e motivadores nas atividades realizadas em sala de aula. Como fundamentação teórica, além de Calkins (1989), considerou-se, principalmente, a contribuição de Freire (1987), Kleiman (1995), PCN (1998), Marcuschi (2008), Bortoni-Ricardo e Machado (2013), enquanto que a metodologia aplicada consiste em uma pesquisa bibliográfica, utilizando-se a abordagem qualitativa ao delinear um retrospecto da Educação de Jovens e Adultos dentro do panorama educacional brasileiro, abordando a questão da identidade dos sujeitos envolvidos e contextualizando a realidade dos Centros de Educação de Jovens e Adultos no estado do Ceará. Nesse contexto, apresenta uma análise da situação desses modelos de escola, assim como do perfil dos alunos que as frequentam, além de uma breve discussão acerca do material didático utilizado no Centro de Educação de Jovens e Adultos Professor Milton Cunha, que ainda requer aprimoramentos para adequar-se às teorias linguísticas. Tendo em vista essas questões, faz-se necessária a criação de novas estratégias pedagógicas que fundamentem os estudos linguísticos, no que diz respeito a: letramento, texto, gêneros textuais, dentre eles a autobiografia, que objetivam a melhoria da produção textual dos alunos. Diante da necessidade de atividades em contextos situados, este trabalho se propõe a apresentar uma proposta de intervenção elaborada de acordo com a perspectiva sociointeracionista, que consiste em um aporte teóricometodológico para o trabalho do professor, com sugestões de atividades a serem trabalhadas em oficinas de leitura-escrita, na perspectiva do letramento. / This research presents an investigation into the work with writing in school, under the view of the use of practices of social literacy, which advocates the need to consider culture, prior knowledge and values of students as essential elements to build their texts. The goal is to reframe, under a literacy perspective, theoretical-methodological activities of production of written text applicable to Adult and Youth Education. For this, activities that include the genres, especially autobiography, were carried out from the methodology adopted by Calkins (1989), who focuses on the process of production of texts, more than just the final product, as commonly happens in schools. As school literacy practices, the teachings of Calkins are based on the interaction between students and their personal involvement in the production process of their writings, through situated and therefore significant and motivating contexts for the activities in the classroom. As a theoretical basis, besides Calkins (1989), it was considered mainly Freire's contribution (1987), Kleiman's (1995), PCN's (1998), Marcuschi (2008), Bortoni-Ricardo and Machado's (2013), while the applied methodology is in a bibliographic research, using a qualitative approach to outline a retrospect of Youth and Adult Education within the Brazilian educational panorama, addressing the question of the identity of the subjects involved and contextualizing the reality of Youth and Adult Education centers in the state of Ceará. In this context, it presents an analysis of the situation of these school models, as well as the profile of the pupils they teach, and also a brief discussion of the teaching materials used at Centro de Educação de Jovens e Adultos Professor Milton Cunha (one of these centers), which still requires enhancements to suit the linguistic theories. Given these issues, it is necessary to create new teaching strategies that support the language studies, with regard to: literacy, text, text genres, including the autobiography, which aim to improve the text production of students. Given the need for activities in situated contexts, this paper aims to present an intervention proposal made in accordance with the sociointeractionist perspective, consisting of a theoretical and methodological support for the work of teachers, with suggestions for activities to be worked in workshops of reading and writing, under a literacy perspective.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:08:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 1371028 bytes, checksum: 2a18f3848ddc48fc8054a0cb273598f8 (MD5) Previous issue date: 2012-08-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This report is based on both qualitative and quantitative data resulting from bibliographical, documental and fieldwork research carried out in fifteen municipalities in the 9th Microregion of the backlands (sertão) of the State of Paraiba. The research analyses the impact of the Literate Brazil Programme (PBA) on public policy for youth and adult education (YAE) in these municipalities. It seeks to understand what perspectives guide public policy of Youth and Adult education, characterizing its provision and linkages with the Literacy Programme with a view to guarantee continuity of studies for those concluding PBA. To that end, studies on PBA, documents which regulate literacy activities and the provision of YAE by the state and municipal systems, statistical data from the School Census (Censo Escolar) (the historical series 2003-2010) which register enrolments in this modality in the 15 municipalities, were consulted. Fieldwork was undertaken to collect information from local managers (municipal secretaries and coordinators of AYE) using semi-structured interviews. On the basis of our analysis, we conclude that the Literate Brazil Programme introduces possibilities for the planning, systematization and instrumentalization of municipal public policy. On the negative side, we point to the fact that the provision of literacy classes by PBA has inhibited the provision of adult literacy classes by the school networks (state and municipal) in the municipalities under study. With regard to the linkage between the demand produced by PBA and the provision of schooling by the state and municipal systems of education, we point to the absence of an effective educational policy formulated on the basis of the specificities of YAE as a modality of primary education. Our analysis is based on the following authors, amongst others: Arretche (2000), Arroyo (2005, 2007) Azevedo (2004), Carnoy (1994), Ireland (2009, 2012), Fávero (2011), Freire (1996, 2011), Machado (2009, 2011), Minayo (2005, 2009). / O presente trabalho compreende um estudo de natureza qualitativa e quantitativa, baseado em pesquisa bibliográfica, documental e de campo, realizada em quinze municípios da 9ª microrregião do sertão paraibano. O objeto da investigação é analisar o impacto do Programa Brasil Alfabetizado (PBA) para as políticas públicas da Educação de Jovens e Adultos (EJA) nesses municípios. A pesquisa busca compreender quais as perspectivas que norteiam as políticas públicas para EJA caracterizando sua oferta e articulação com o PBA na perspectiva de garantir a continuidade para os egressos do referido Programa. Para tanto, buscaram-se estudos já empreendidos sobre o PBA, documentos que normatizam as ações de alfabetização e oferta da EJA pelas redes estadual e municipal, dados estatísticos tendo por base o Censo Escolar (série histórica de 2003 a 2010), evidenciando as matrículas desta modalidade nos quinze municípios. A pesquisa de campo objetivou coletar informações através de gestores locais (secretários e coordenadores municipais da EJA) por meio de entrevistas semiestruturadas. A partir da análise constatou-se que o PBA vem apresentando possibilidades de planejamento, sistematização e instrumentalização para as políticas públicas municipais. Como aspecto negativo destacamos que a oferta das turmas de alfabetização pelo PBA vem inibindo a oferta da alfabetização na modalidade EJA pelas redes de ensino (municipal e estadual) dos municípios pesquisados. No tocante à articulação entre a demanda oriunda do PBA e a oferta de escolarização nas redes estadual e municipal de ensino, apontase a ausência de uma política educacional efetiva, formulada com base nas especificidades da EJA, enquanto modalidade do ensino fundamental. As análises estão fundamentadas, dentre outros, em autores como Arretche (2000), Arroyo (2005, 2007), Azevedo (2004), Carnoy (1994), Ireland (2009, 2012), Fávero (2011), Freire (1996, 2011), Machado (2009, 2011), Minayo (2005, 2009).

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2637613 bytes, checksum: a6a7f2b13e2700b446f2a3a5643ca620 (MD5) Previous issue date: 2013-12-02 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In the history of Young and Young Adults Education, there was many advances on theoretical and legal level, but alongside this discursive progress, there are many inconsistencies related to school failure inside our schools: children who fail during childhood, grow up, become adolescents and young adults, then they are directed to EJA classrooms and they keep failing. In this context, this thesis deals with the process of schooling in failure of young people in Young and Young Adults Education. We seek to reflect about their increasing apply for this education modality to analyze the tactics used by young people and their teachers in the schooling process in failure. Our assumption is that young people who remain in EJA modality do not suit the program organized by the school, but they believe it can still lead them to social mobility, even if it is just through certification, which they pursue reacting through tactics also developed by their teachers who favor their approval for upper grades, demonstrating dissatisfaction with a process which remains excluding the students and in which they insistently wish to be included. For this purpose, it was selected as the theoretical-methodological framework the qualitative research and the ethnographic approach, as they are closer to the focus of our investigation. We worked with observation, which has been done from April to December 2011 in four classrooms from two public schools placed in João Pessoa, Paraíba, and with the semi structured interview carried out with eight young people and three teachers who were part of Third Cycle of these same schools. We have taken as the main theoretical reference the literature on school failure by Charlot (2000), and on daily life by Certeau (1994, 1996), for the unveiling of educational practice. The data analysis validates the thesis that there is a failure of Basic Education and that young people who are in EJA nowadays, have experienced failure situations at school when they were children, they continue to experience the same situations when they reach EJA, and they possibly create actions to overcome these situations of failure in pursuing social mobility, which are understood in this work as tactics of resistance to what is proposed by the school and they pursue for benefits. These tactics were also reflected by a positive reading, in which overcoming signs have been identified for a better pedagogical organization of the school regarding failure situations, which may contribute to deepen the theoretical and intervention assumptions to transform educational practices experienced by young people from EJA / Na história da Educação de Jovens e Adultos, tivemos muitos avanços em nível teórico e legal, mas, ao lado desse progresso discursivo, convivemos com muitas incoerências relacionadas ao fracasso escolar no interior de nossas escolas: crianças que fracassam na infância, crescem, tornam-se adolescentes e jovens, são direcionadas para as salas de EJA e continuam fracassando. Nesse contexto, o presente trabalho de tese trata do processo de escolarização em fracasso dos jovens na Educação de Jovens e Adultos. Buscamos refletir sobre sua entrada crescente nessa modalidade e analisar as táticas utilizadas pelos jovens e seus professores nesse processo de escolarização em fracasso. Partimos da hipótese de que os jovens que permanecem na EJA não se conformam com o programa organizado pela escola, mas acreditam que ela ainda possa conduzi-los à mobilidade social, mesmo que seja apenas através da certificação, a qual eles buscam reagindo através de táticas, também desenvolvidas pelos professores, que favorecem a aprovação para anos superiores, demonstrando insatisfação com um processo que permanece a excluir e no qual eles desejam insistentemente ser incluídos. Para tanto, selecionamos como aporte teórico-metodológico a pesquisa qualitativa e a abordagem etnográfica, que mais se aproximam do nosso foco de investigação. Trabalhamos com a observação, realizada de abril a dezembro de 2011 em quatro salas de aula, situadas em duas escolas municipais de João Pessoa-PB, e com a entrevista semiestruturada, realizada com oito jovens e três professores que faziam parte do Ciclo III dessas mesmas escolas. Tomamos como principal referencial teórico a literatura sobre fracasso escolar, de Charlot (2000), e sobre cotidiano, de Certeau (1994, 1996), para o desvelar da prática educativa. A análise do material coletado valida a tese de que existe o fracasso da Educação Básica e que os jovens que hoje se encontram na EJA vivenciaram situações de fracasso na escola, quando ainda eram crianças, continuam vivenciando as mesmas situações, quando chegam à EJA e, possivelmente, criam ações para superar essas situações de fracasso em busca de mobilidade social, as quais se apresentam aqui como táticas de resistência ao que é proposto pela escola e busca por benefícios. Essas táticas foram refletidas também por uma leitura positiva, em que foram identificados sinais de superação para uma melhor organização pedagógica da escola quanto às situações de fracasso, o que poderá contribuir para aprofundar os pressupostos teóricos e de intervenção para transformar a prática educativa vivenciada pelos jovens da EJA

Submitted by Johnny Rodrigues (johnnyrodrigues@ufcg.edu.br) on 2018-04-19T19:49:36Z No. of bitstreams: 1 ANANILIA MEIRE ESTEVAO DA SILVA - DISSERTAÇÃO POSLE 2014..pdf: 2996406 bytes, checksum: 2371e9524c1ea18316cee91ce824263f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-19T19:49:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANANILIA MEIRE ESTEVAO DA SILVA - DISSERTAÇÃO POSLE 2014..pdf: 2996406 bytes, checksum: 2371e9524c1ea18316cee91ce824263f (MD5) Previous issue date: 2014-09 / Capes / O espaço escolar sempre foi considerado ambiente propício e interdisciplinar à formação de cidadãos autônomos, críticos e participativos. Neste ambiente, a Literatura é elemento relevante para a construção do pensamento, pois os textos literários corroboram com a construção de um modo particular de percepção do mundo e a leitura é entendida como uma atividade pessoal, histórica, cultural e social. Porém, formar leitores constitui o grande desafio da educação brasileira, pois a ausência do texto literário e de atividades mediadoras da leitura na sala de aula são sentidos nos vários níveis de ensino. Vários fatores contribuem para este quadro e faz-se necessário repensar o papel da família enquanto incentivadora da leitura ainda na infância, a formação do professor como leitor e mediador da leitura, mas também o papel do Estado como responsável em fomentar políticas públicas para a promoção da leitura. No entanto, o foco desta pesquisa resume-se ao sujeito e ao objeto que são centrais neste processo, o leitor e o texto. Assim, esta pesquisa objetivou refletir acerca da recepção do romance A Botija (2003) de Clotilde Tavares, pelo público leitor de turmas da Educação de Jovens e Adultos a partir da realização da Oficina de Leitura “Conto estas histórias como me contaram. Quer ouvir?: leituras do popular” e apontar alguns textos com os quais a obra dialoga, ventilando outras possibilidades de leitura a partir do processo intertextual estabelecido. Durante a vivência com o gênero romance, ainda pouco presente no ambiente escolar, percebemos como este, aliado a estratégias mediadoras de leitura poderia contribuir com a formação leitora dos discentes e possibilitar uma experiência de leitura significativa. Como referenciais teóricos norteadores deste trabalho, citamos os estudos de Jauss (1979; 1994), Iser (1979; 1996) e Borba (2007) a respeito da Teoria da Estética da Recepção. Quanto às orientações teórico-metodológicas para a formação do leitor e a leitura literária na escola, referimos Compagnon (2001), Dalvi, Rezende e Jover-Faleiros (2013), Eco (1986), Jouve (2002; 2013) e Rouxel (2013), bem como os Parâmetros Curriculares Nacionais e as Orientações Curriculares Nacionais (1999a; 1999b) que regulamentam o sistema educacional de ensino no país. Para refletirmos acerca das estratégias de leitura e ensino de literatura, voltamo-nos para os estudos de Colomer (2007), Todorov (2009), Cosson (2011) e Petit (2008). Quanto aos processos intertextuais e dialógicos, referimos Bakhtin (2003), Kristeva (1984) e Marinheiro (1977). No decorrer de nossa pesquisa, observamos que, para os discentes, a leitura tem uma função utilitarista e o contato com ela se realiza com o objetivo de adquirir domínio linguístico. Por outro lado, mostraram-se participativos e dispostos a compartilhar experiências de leitura e de vida. Em momentos da leitura do romance, observamos uma vivência leitora significativa, em especial, na recitação do folheto de cordel O romance do pavão misterioso que proporcionou uma identificação dos discentes com o folheto, construída a partir da leitura oral realizada. Assim, a aproximação com o texto possibilitou aos alunos uma sensibilização leitora, levando-os a vivenciar uma experiência estética. / The school environment has always been considered an enabling environment and interdisciplinary for work of formation of autonomous, critical and participatory citizens. In this environment, literature is relevant element for the construction of thought, as literary texts corroborate the construction of a particular way of perceiving the world and reading is understood as a personal, historical, cultural and social activity. However, educating readers is the great challenge of Brazilian education, the absence of the literary text and mediating activities of reading in the classroom are felt in various levels of education. Several factors contribute to this situation, it is necessary to rethink the role of the family as supportive of reading in childhood, the teacher education as reader and mediator of reading, but also the role of the state as responsible for promoting public policies for the promotion of reading. However, the focus of this research boils down in the subject and object that are central in this process, the reader and the text. Thus, this research aimed to reflect on the reception of the novel A Botija (2003) of Clotilde Tavares, by the readership groups of Youth and Adults Education with realization of the reading workshop "I tell for you these stories as they told me. Want to hear?: Readings popular” and point out some texts with which the work can talk, and sending other possibilities of intertextual reading from the established process. During the living with the romance genre, seen little in the school environment, we perceive like romance, combined with strategies of mediation of reading could contribute to the graduating of reader and enable a meaningful reading experience. As theoretical frameworks guiding this work, we mention Jauss (1979; 1994), Iser (1979; 1996) and Borba (2007) about the Theory of Aesthetics of Reception. On theoretical and methodological guidelines for the training of the reader and the literary reading in school, we quote Compagnon (2001), Dalvi, Rezende and Jover-Faleiros (2013), Eco (1986), Jouve (2002; 2013) and Rouxel (2013), as well as the National Curriculum Guidelines and the National Curriculum Orientations (1999a; 1999b) governing the educational system of education in the country. To reflect on the strategies of reading and teaching of literature, we turn to the studies of Colomer (2007), Todorov (2009), Cosson (2011) and Petit (2008). As for intertextual and dialogic processes, we refer to Bakhtin (2003), Kristeva (1984) and Marinheiro (1977). During our research, we found that for students read has a utilitarian function and contact with him is done with the purpose of acquiring linguistic field. On the other hand, they were willing to share the experience in reading and life. In moments of reading the novel, we observed a significant experience of reading, in particular, in the recitation of folk brochure O romance do Pavão Misterioso which provided students with an identification with the brochure, constructed from the oral reading realized. Thus, the approach to the text allowed students a reader sensitization, leading them to experience an aesthetic experience.

Made available in DSpace on 2015-05-14T13:16:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ArquivoTotalAntonio.pdf: 1242634 bytes, checksum: b1d11472725dc8a9b8ebbbf980593003 (MD5) Previous issue date: 2013-09-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This thesis is about the National Program for the integration between Professional and Basic Education for young people and adults (PROEJA) at the Federal Institute for Education, Science and Technology of Mato Grosso (IFMT), campus Cuiabá, in particular, at the Eletrotechnics, Buildings Technician, and Refrigeration and Air Conditioning courses. The thesis aimed at analyzing the teaching of PROEJA/IFMT/ Cuiaba as a strategy for rescuing the citizenship, as well as, the professional inclusion for students. The participants were 58 teachers and 116 students. This study counted on a non-experimental and quantitative method that used research instruments of closed questions. The Likert scales of five conditions were also used. The findings revealed that 40% of the students are around age 30-40 years, 52.5% of them left school around 16-19 years and they were employed at the time of the exam (M, 3.36), there was a dropout of 76% of students. The students responded that their classes not occurred in the laboratories (M, 4.34); they consider themselves capable of performing the profession (M, 3,38). The integrated school curriculum tailored to the PROEJA needs was not built; the teachers had difficulties in constructing the knowledge with these students (M, 4, 26). The flexibility in the way the course was not implemented. Most teachers have known the goals of the policies for the public professional education PROEJA (M, 2.33), and only 4.8% of teachers have teaching expertise suited to PROEJA. Teachers and students did not have the psycho pedagogical support. The Students of PROEJA have been looking for their citizenship and professional inclusion and the IFMT/Cuiabá has struggling to provide them infrastructure and teaching strategies for reaching their expectations. / Esta tese versa sobre o Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (PROEJA) no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso (IFMT), campus Cuiabá, nos cursos de Eletrotécnica, Edificações, Refrigeração e Ar Condicionado. O objetivo geral desta tese foi analisar o ensino do PROEJA/IFMT/Cuiabá como estratégia de resgate da cidadania e inclusão profissional para os alunos. Participaram da pesquisa 58 docentes e 116 discentes. O método foi não experimental e quantitativo com questões fechadas e adotou-se a escalas Likert de cinco condições. Constatou-se que 40% dos alunos têm entre 30 e 40 anos, 52,5% parou de estudar entre 16 e 19 anos, estavam empregados na época do exame (M, 3,36), houve uma evasão de 76 % dos alunos, os alunos responderam que as aulas não eram em laboratórios (M, 4,34), consideram-se aptos a desempenhar a profissão (M, 3,38). O currículo integrado a ser praticado com o PROEJA não foi construído, os docentes tiveram dificuldades na construção dos conhecimentos com estes alunos (M, 4,26). A flexibilidade no percurso do curso não foi implementada. A maioria dos professores conhece os objetivos da política pública educacional profissionalizante PROEJA (M, 2,33) e apenas 4,8 % dos docentes têm especialização em PROEJA. Professores e alunos não tiveram o suporte psicopedagógico. Os alunos buscam cidadania e inclusão profissional e o IFMT/Cuiabá tem dificuldades de oferecer infraestrutura e estratégias pedagógicas para os alunos do PROEJA alcançarem suas expectativas.

Made available in DSpace on 2015-04-11T13:49:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sandra Helena S Botelho.pdf: 3234434 bytes, checksum: 3e4325201b718184d4cdd28c93f8cd8c (MD5) Previous issue date: 2014-03-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The Portuguese language teaching in Brazilian schools is governed by official documents whose guidance reviews sociolinguistic principles, which recommend working with language in use and its variations. The teaching of the standard variety of the language often conflicts with the popular variety brought from home by the speakers of the lower classes. This fact is enhanced when the student belongs to Youth and Adult Education (EJA), as they already have autonomy and formed oral fluency. Our research investigates if the EJA students are challenged to work their speech stylistically and to adapt it to specific situations and what degree of awareness and evaluation these students give to the learning of monitored oral fluency at school. More specifically, it is important to know which kind of monitoring is more difficult for them, if the oral or the written one. According to the assumptions of Educational Sociolinguistics the role of the school is to teach the monitored styles of the language through verbal interaction in the classroom, noting the urbanization, the oral-literacy and stylistics monitoring continua (BORTONI-RICARDO, 2009). Therefore, the best place to investigate this question was at a school with teacher, students and pedagogical coordination involved. The methodology used in this research was qualitative oriented with quantitative description and survey of the sociolinguistic profile of informers of the second segment of EJA, 6th to 9th grade. Starting from the characterization of the subjects of EJA and the object of study, the standard variety linked to monitored oral fluency, the research instruments used were the bibliographical research, questionnaires, taped interviews and official documents followed by interpretative and discursive analysis. The results led to observations such as: 1) students are exposed predominantly to literacy activities with normative and prescriptive guidance, in which the oral fluency is not monitored; 2) students wish to express themselves better, but they do not like oral activities; 3) monitored speech and writing received similar ratings in degree of difficulty. We concluded that some principles of Educational Sociolinguistics already exist in the investigated school, however there are still some needs: improvement of students awareness of linguistic diversity, further specialized training for the teachers and the development of a bidialetal curriculum with adequate didactics material. / O ensino de Língua Portuguesa nas escolas brasileiras é regido por documentos oficiais cuja orientação resume princípios sociolinguísticos que preconizam o trabalho com a língua em uso e suas variações. O ensino da variedade padrão da língua muitas vezes conflita com a variedade popular trazida de casa pelos falantes das classes menos favorecidas. Este fato é agravado quando o aluno pertence à Educação de Jovens e Adultos (EJA), pois estes já possuem autonomia e oralidade formada. Nossa pesquisa investiga se os alunos da EJA são desafiados a trabalhar a fala estilisticamente e adequá-la a situações específicas de uso e qual o grau de conscientização e valoração que esses alunos dão ao aprendizado da oralidade monitorada na escola. De maneira mais específica, é importante saber qual monitoramento é mais difícil para eles, se o da oralidade ou o do letramento. De acordo com os pressupostos da Sociolinguística Educacional, é papel da escola ensinar os estilos monitorados da língua através da interação verbal em sala de aula, observando os continua de urbanização, de oralidade-letramento e de monitoração estilística (BORTONI-RICARDO, 2009). Portanto, o melhor lugar para investigar essa questão era numa escola com professor, alunos e coordenação pedagógica envolvidos. A metodologia usada nessa pesquisa foi de cunho qualitativo com descrição e levantamento quantitativo do perfil sociolinguístico de informantes do segundo segmento da EJA, do 6º ao 9º ano. Partindo da caracterização dos sujeitos da EJA e do objeto de estudo, a variedade padrão associada à oralidade monitorada, os instrumentos de pesquisa utilizados foram a pesquisa bibliográfica, questionários, entrevistas gravadas e documentos oficiais seguidos de análise interpretativa e discursiva dos mesmos. Os resultados levaram a constatações tais como: 1) os alunos são expostos predominantemente a atividades de letramento com orientação normativa e prescritivista, nas quais a oralidade não é monitorada; 2) os alunos anseiam por expressarem-se melhor, mas não gostam de atividades orais; 3) a fala e a escrita monitoradas receberam avaliações equiparadas em grau de dificuldade. Concluímos que já circulam no meio escolar investigado alguns princípios da Sociolinguística Educacional, entretanto ainda existem algumas necessidades: aumento da conscientização dos alunos sobre a diversidade linguística, maior formação sociolinguística especializada para os docentes e desenvolvimento de um currículo bidialetal com material didático adequado.

Submitted by Rosangela Silva (rosangela.silva3@unioeste.br) on 2018-03-01T15:05:23Z No. of bitstreams: 2 Jéssyca Finantes do Carmo Bozio.pdf: 1823914 bytes, checksum: 97b4ef614448f6c2f99a78515c1fd7ed (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-01T15:05:23Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Jéssyca Finantes do Carmo Bozio.pdf: 1823914 bytes, checksum: 97b4ef614448f6c2f99a78515c1fd7ed (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-02-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Esta pesquisa investiga algunos procesos de educación en las prisiones y del trabajo docente en el sistema penitenciario, tomando como parámetro los estudios llevados a cabo en la Penitenciaría Industrial de Cascavel - PIC/PR. Objetivamos, en este sentido, investigar si el maestro del contexto penitenciario tiene consciencia de las idiosincrasias de los condenados y se preocupa con una acción pedagógica que trascienda el nivel del contenido prescrito para lograr, por medio de conexiones con la vida intra y extra muros, niveles significativos de autonomía, reflexión y criticidad, con base en lo que podríamos llamar, en el sentido Deleuziano, de Experimentación. Esta investigación, caracterizada como cualitativa con enfoque interpretativista, utilizó como estrategia metodológica para la recopilación de los datos el estudio de caso, la investigación documental y etnográfica, que resultaron en la observación de 48h/clases registradas en Diario de campo, cuestionarios, entrevistas y planes de enseñanza, que utilizamos para contrastar las propuestas oficiales con las prácticas efectivas en el aula clase. Los datos recogidos entre los meses de noviembre de 2015 y de abril de 2016 se organizaron en torno de dos ejes de análisis: el perfil del cuerpo docente y las prácticas pedagógicas. El análisis de los datos basados en referenciales teóricos de autores como Basarab Nicolescu; Edgar Morin; Félix Guattari; Gilles Deleuze; Michel Foucault; Paulo Freire y Silvio Gallo nos permitió confirmar, entre otras cosas, que la mayoría de los maestros no tienen formación específica en educación de personas jóvenes y adultas (EPJA) y que ellos no reciben formación continua centrada en el desempeño de funciones específicas en el espacio de la prisión, lo que creemos que justifica, en partes, el hecho de que la práctica/metodología utilizada en sus clases todavía estar centrada en un aspecto tradicional y arborescente, que en raros momentos reflejó el papel protagonista del estudiante en la producción de nuevos conocimientos. / Esta pesquisa investiga alguns processos da educação prisional e do trabalho docente no sistema carcerário, tomando como parâmetro os estudos realizados nas salas de aula da Penitenciária Industrial de Cascavel – PIC/PR. Objetivamos, neste sentido, investigar se o professor do contexto prisional tem consciência das idiossincrasias do sentenciado-estudante e preocupa-se com uma ação pedagógica que transcenda o nível do conteúdo prescrito para atingir, por meio de conexões com a vida intra e extramuros, níveis significativos de autonomia, reflexão e criticidade, com base no que poderíamos denominar, no sentido Deleuziano, de Experimentação. Esta pesquisa, de natureza qualitativa com abordagem interpretativista, utilizou como estratégia metodológica para a coleta de dados o estudo de caso, a pesquisa documental e etnográfica, que resultaram na observação de 48h/aulas registradas em Diário de Bordo, questionários, entrevistas e planos de ensino, que serviram para contrastar as propostas oficias com as práticas efetivas em sala de aula. Os dados coletados entre os meses de novembro de 2015 e abril de 2016 foram organizados em dois focos de análise: o perfil do corpo docente e as práticas pedagógicas. A análise dos dados foi fundamentada nos referenciais teóricos de autores como, Basarab Nicolescu; Edgar Morin; Félix Guattari; Gilles Deleuze; Michel Foucault; Paulo Freire e Sílvio Gallo e nos permitiu confirmar, entre outras coisas, que a maioria dos professores não possui formação específica em Educação de Jovens e Adultos/EJA e que eles não recebem formação continuada voltada para as especificidades de atuação no espaço prisional, o que acreditamos justificar, em partes, o fato de a prática/metodologia empregada em suas aulas ainda ser calcada numa vertente tradicional e arborescente, que em raros momentos refletiu uma atuação protagonista do estudante na produção de novos conhecimentos.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-03-21T10:36:31Z No. of bitstreams: 1 roselitasoaresdefaria.pdf: 761381 bytes, checksum: 8f31b347c146139987e2d711ab7dd9ed (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-04-24T02:06:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 roselitasoaresdefaria.pdf: 761381 bytes, checksum: 8f31b347c146139987e2d711ab7dd9ed (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-24T02:06:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 roselitasoaresdefaria.pdf: 761381 bytes, checksum: 8f31b347c146139987e2d711ab7dd9ed (MD5) Previous issue date: 2013-10-14 / O presente trabalho tem como objeto discutir a evasão e permanência na educação de jovens e adultos em uma escola pública da rede municipal de Belo Horizonte. Objetiva, ainda, analisar como a gestão escolar pode contribuir para a identificação dos fatores que levam à evasão, bem como atuar para a sua diminuição elevando os índices de permanência e conclusão dos estudantes nessa modalidade. Trata-se, portanto, de um estudo de caso de uma escola que oferece a modalidade EJA de Ensino Fundamental desde 2002. Tal instituição apresenta uma trajetória de trabalho na busca pela qualidade nessa modalidade de ensino. No entanto, tem na evasão escolar um dos seus principais desafios. Este estudo se justifica pela necessidade concreta da escola de perceber como e de que maneira pode influenciar para aumentar a permanência dos seus alunos na instituição até a certificação e quais ações podem ser implementadas nesse sentido. Entender a dinâmica na qual o problema se dá contribuirá para a proposição de ações e definição da responsabilidade da gestão escolar na diminuição da evasão. A base teórica a ser desenvolvida está apoiada na constituição da EJA enquanto política pública e na necessidade de se definir em que consiste a qualidade de atendimento nessa modalidade de ensino. A metodologia utilizada foi o estudo de caso, com os seguintes instrumentos: entrevista, análise documental, pesquisa bibliográfica e observação participante. Os dados coletados e a sua análise à luz do referencial teórico, constituíram a base para o plano de intervenção. O plano se pautou, principalmente, na atuação da gestão para mobilização e fortalecimento da equipe de trabalho visando a diminuir a evasão e constituir mecanismos sistemáticos de comunicação para o desenvolvimento de um trabalho atento às necessidades dos estudantes. / This work aims to discuss the dropout and retention in the young people and adults education (EJA) of students from a Belo Horizonte public school. It also aims to analyze how school management can contribute to the identification of factors that lead to students dropout, and how school management can increase the index of permanence of EJA students. This is a case study of a school which offers EJA elementary school since 2002. This institution has searched for quality work in EJA. However, the dropout has been one of its main challenges. This study is justified by the school's specific need to realize how far it can influence to increase the index of students' permanence in the institution and what actions can be implemented in order for this to happen. Understanding how this problem occurs will help the school to propose actions and setting it's responsibility in reducing dropout. The theoretical basis is supported by the establishment of EJA as a public policy and by the need to define what constitutes quality in this type of education. The methodology used was the case study, with the following instruments: interviews, document analysis, literature research and participant observation. The data collected and its analysis according to the theoretical framework is the basis for the intervention plan. The plan was based, primarily, on management's performance for: mobilization and strengthening of the team work; reducing dropout and provide systematic means of communication in a work attentive to the students’ needs.

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:33:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Manoel Josiano dos Santos.pdf: 551277 bytes, checksum: 5c0965bfca77b2af8ca9a425dbb35f63 (MD5) Previous issue date: 2012-12-13 / The aim of this research is to show some reflexion resulting from textual production work which has been done in classroom with EJA students (Young Adult Education) and describe the results from a development teaching purpose regarding the needs and objectives of students who were involved in this research. This work was based upon Proposta Curricular para a Educação de Jovens e Adultos (BRASIl, 2002a); Diretrizes Curriculares para a Educação de Jovens e Adultos (BRASIL, 2000a and BRASIL, 2000b). The studies about social representation of Gilly (2001) and Harré (2001) are also very important to this work, as well as the studies about textual production based on Marcuschi (2007a e 2007b), Bazerman (2009) and Widdowson (1991). The context of the research was a public school in São Paulo state, which we observed for one semester an evening group of High School in the 1st. term. The material used for comprehension was collected from the activities developed in class along the second semester in 2011. The results of this research show that EJA students present some peculiarities regarding the development of textual production skills. Many students don t reveal the desire of developing texts commonly worked in Portuguese language teaching in high school, such as write dissertations, showing that there is a need to work with a variety of pedagogical purposes that consider the needs of different target public. These results allow us to have an idea that is not necessary a specific teaching program to Young Adult Education, but to work with some flexible purpose taking into consideration the specific target public / Esta pesquisa tem por objetivo apresentar reflexões decorrentes do trabalho com a produção textual com alunos de EJA em sala de aula e descrever os resultados obtidos a partir do desenvolvimento de uma proposta de ensino voltada para as necessidades e objetivos do público alvo dessa pesquisa. Este trabalho fundamenta-se na Proposta Curricular para a Educação de Jovens e Adultos (BRASIL, 2002a); nas Diretrizes Curriculares para a Educação de Jovens e Adultos (BRASIL, 2000a e BRASIL, 2000b). Também são importantes para esse trabalho os estudos de Gilly (2001) e Harré (2001) acerca das representações sociais, bem como os estudos sobre a produção textual baseados em Marcuschi (2007a e 2007b), Bazerman (2009) e Widdowson (1991). O contexto de pesquisa foi uma escola pública estadual, na qual acompanhamos por um semestre uma turma de 1º termo do ensino médio, noturno. O material utilizado para interpretação foi coletado ao longo do desenvolvimento de atividades em sala da aula durante o segundo semestre de 2011. Os resultados dessa pesquisa revelam que alunos de EJA apresentam peculiaridades quanto ao desenvolvimento da habilidade de produção textual escrita. Muitos não manifestam o desejo de desenvolver textos comumente trabalhados no ensino de língua portuguesa no ensino médio, como textos dissertativos, revelando que há uma necessidade de trabalhar com propostas pedagógicas variadas e que atendam às necessidades dos diferentes públicos alvos. Esses resultados permitem difundir a ideia de que não se trata de propor um programa de ensino específico para EJA, mas trabalhar com propostas flexíveis e que levem em consideração as especificidades do público alvo