Esta dissertação aborda os sentidos produzidos nas aulas de Artes Visuais para jovens e adultos das Totalidades Iniciais do Centro Municipal de Educação dos Trabalhadores Paulo Freire (CMET Paulo Freire), centro de educação de jovens e adultos vinculado à Secretaria Municipal de Educação de Porto Alegre. O trabalho insere-se na temática da arte e educação de jovens e adultos. A pesquisa foi realizada ao longo do ano de 2004. Paulo Freire, Alberto Melucci, Miguel Arroyo, João Francisco Duarte Jr., Fayga Ostrower, Ernest Fischer, Louis Porcher, A.J.Greimas, entre outros, foram fontes teórico-inspiradoras. A metodologia utilizada está apoiada em entrevistas individuais, na esfera das histórias de vida, das entrevistas coletivas e do diário de campo. As histórias de vida contam um pouco de como foi e como é a vida de duas idosas alunas do CMET, ilustrando quem são os adultos idosos que lá freqüentam as aulas. Nas entrevistas coletivas, três categorias foram encontradas: papel do professor, importância das aulas de arte, fazer arte. Cada uma dessas categorias expressa o olhar que o aluno tem sobre as aulas de Artes Visuais, o que lhe é significativo, o que lhe chama atenção. São muitos os sentidos produzidos nas aulas de Artes Visuais: o tempo interno de cada um, a possibilidade de fazer arte, o cotidiano desses sujeitos de pesquisa, modificado seja pelas trocas entre pares, com professora e com familiares, seja por fazerem coisas que nunca imaginaram fazer. Os sujeitos perceberam-se seresfazedores que, com o resultado de seu fazer, tornam-se seres-sabedores-de-beleza. Os alunos foram fazer aula de Artes Visuais e encontraram, talvez, outros sentidos para si mesmos, para a vida. Sentidos produzidos para além das aulas.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2016. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2017-03-03T16:29:30Z No. of bitstreams: 1 2016_HelgaValériadeLimaSouza.pdf: 3789604 bytes, checksum: 81d64382216203ee707bd22087d2ebb2 (MD5) / Approved for entry into archive by Ruthléa Nascimento(ruthleanascimento@bce.unb.br) on 2017-03-06T17:55:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_HelgaValériadeLimaSouza.pdf: 3789604 bytes, checksum: 81d64382216203ee707bd22087d2ebb2 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-06T17:55:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_HelgaValériadeLimaSouza.pdf: 3789604 bytes, checksum: 81d64382216203ee707bd22087d2ebb2 (MD5) / A presente pesquisa, ao propor dar voz aos educandos inseridos na modalidade de Educação para Jovens e Adultos – EJA, buscou, a partir das manifestações dos discursos apresentados pelos educandos, elementos da sua autodefinição de jovens ou de adultos e as funções atribuídas por eles às Tecnologias Digitais de Informação, Comunicação e Expressão - TDICEs. Para tanto, os objetivos foram: conhecer o perfil do jovem inserido no sistema educacional para jovens e adultos do turno vespertino, de uma escola pública da cidade de Taguatinga – DF; identificar como ocorre a proposta, por parte da escola, para a apropriação das TDICEs, a tal grupo; e compreender a autodefinição de jovens ou adultos e a função das TDICEs na construção dos discursos produzidos pelos educandos. Foi desenvolvida uma pesquisa qualitativa, com a formação de um grupo de nove educandos, realizadas cinco entrevistas em grupo e de nove individuais; foi aplicado o método da análise do discurso, a análise documental do Projeto Político Pedagógico – PPP, a observação in loco do Laboratório de Informática da escola e um questionário a um grupo de professores para a complementação e triangulação dos dados coletados para análise. Como referencial teórico, foram adotados os autores Pierre Bourdieu (2013) referente às análises da função social da escola e a manutenção das desigualdades sociais, os levantamentos de Mônica Peregrino (2010) relativos às trajetórias de educandos no sistema público educacional e os estudos de Marco Mello (2016) sobre o processo de juvenilização da EJA. Como referencial metodológico, foram adotados George Gaskell (2004), para os diálogos sobre entrevistas em grupo e individual; Conceição Nogueira (2001), para a conceituação de discursos e a análise dos discursos; e Menga Ludke (1986), sobre análise documental. Os dados coletados a partir dos critérios de idade entre 17 (dezessete) e 24 (vinte e quatro) anos e, estar matriculado no Centro Educacional II de Taguatinga, no período vespertino, mostraram que os jovens educandos da modalidade EJA se autoclassificam como jovens, atribuindo às TDICEs função de comunicação, inserção social e veículo para pesquisa. Confirma-se o “fenômeno da juvenilização da EJA”, com a presença de jovens otimistas em relação ao futuro, possuidores de projetos profissionais, têm o hábito da navegar em sites para pesquisa de temas e questões extraescolares. Averígua-se ainda, a quase total ausência de ações educativas direcionadas para o uso das TDICEs como instrumento de pesquisa e a existência de um desalinhamento da equipe de professor com a proposta educacional da EJA. / The present research, by proposing to give voice to learners from the Education for Youth and Adults form– EJA, sought - from the manifestations of speeches presented by them, elements from their self-definition and from the tasks assigned by them to the Information Digital Technologies, Communication and Expression – TDICEs. Therefore, the objectives were to understand the profile of the youth placed in the education system for young people and adults in the afternoon at a public school in the city of Taguatinga - DF; to identify how the school accepts the proposal for implementation of TDICEs to the referred group; and to understand the self definition of youth or adults and the function of TDICEs in the construction of speeches produced by the students. This is a qualitative research which used a group of nine students; carried out five (5) group interviews and nine (9) individual ones; used discourse analysis method, documentary analysis of the Political Pedagogical Project – PPP and on-site observation of the school's computer lab; and produced a questionnaire to a group of teachers in order to complement the collected data as part of the triangulation process. The theoretical framework adopted the author Pierre Bourdieu (2013) for the analysis of the school's social function and the maintenance of social inequalities; the surveys by Monica Pilgrim (2010) for the students´ journeys in the public educational system; and the studies of Marco Mello (2016) for the “making young” process of EJA. The methodological framework adopted George Gaskell (2004) for the use of group and individual interviews; Conceição Nogueira (2001) for the conception of discourse and discourse analysis; and Ludke Menga (1986) for the documentary analysis. As the conclusion of this study, it appears that the students of EJA form define themselves as young people and attribute the functions of communication, social inclusion and media device to the TDICEs. It confirms the "'juvenilização'” phenomenon of EJA”, optimistic people about the future, holders of professional projects, used to the internet for research and extracurricular purposes. It also finds out the almost total absence of educational activities directed to the use of TDICEs as a research tool, and the misalignment relation between teaching staff and the educational proposal of EJA.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2016. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2017-03-10T19:02:46Z No. of bitstreams: 1 2016_BrunaRochaFerraz.pdf: 3618992 bytes, checksum: d1f590b9b9b5253218d721ed9ffc5d46 (MD5) / Approved for entry into archive by Ruthléa Nascimento(ruthleanascimento@bce.unb.br) on 2017-03-15T16:47:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_BrunaRochaFerraz.pdf: 3618992 bytes, checksum: d1f590b9b9b5253218d721ed9ffc5d46 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-15T16:47:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_BrunaRochaFerraz.pdf: 3618992 bytes, checksum: d1f590b9b9b5253218d721ed9ffc5d46 (MD5) / A presente dissertação tem como objetivo responder a pergunta: como são produzidos e reproduzidos os discursos de raça e racismo no espaço cotidiano de uma escola de educação de jovens e adultos (EJA)? Esta questão se desdobrou em outra: como identificar discursos e representações sobre o negro e realizar proposta interventiva com as demandas da realidade para o problema do racismo na EJA. O campo empírico foi realizado em uma escola do Guará, situada no Distrito Federal na região administrativa do Guará. No sentido da pergunta e da pesquisa, fiz a opção pela metodologia da pesquisa-ação (MORIN, 2004, BARBIER, 2007) visando contrapor o silenciamento em torno do problema do racismo, nessa modalidade de ensino. Busco influenciar em mudanças discursivas e na afirmação das identidades raciais, através de ações interventivas planejadas no coletivo, considerando a presença majoritária negra na EJA. A análise dos dados se sustenta nos pressupostos teórico-metodológicos da Análise de Discurso Crítica – ADC – (FAIRCLOUGH, 2001, DIJK, 2008), assim como faz referência a alguns pilares da arquitetura bakhtiniana, que traz conceitos importantes para esta pesquisa. Também foram usadas ferramentas da ADC que conduziram as análises dos discursos sobre raça e racismo corporificados nas vozes dos estudantes da EJA, atentando-se especificamente para a prática social dos discursos que corporificam ideologias e relações de poder. O exercício empreendido neste estudo considera os efeitos negativos que um contexto social e cultural racista produz e reproduz na constituição identitária dos sujeitos. Foram realizadas oficinas interventivas durante a pesquisa de campo, visando alterar as práticas discursivas que representam uma parte, mesmo que ínfima, da engenharia da mudança social e cultural mais ampla. Nas considerações finais afirma-se que houve avanços em determinados pontos observados, dentre os quais uma maior visibilidade frente à questão étnico-racial, assim como o reconhecimento da importância dos estudos para as relações étnico-raciais na EJA. / This present dissertation aims to answer the question: how are produced and reproduced the discourses of race and racism in everyday space of a school of education for adults (EJA)? This question unfolded in other: how to identify discourses and representations of black and perform interventional proposal with the demands of reality to the problem of racism in EJA. The empirical field was a school of Guará, located in the Federal District in the administrative region of Guará. In the sense of the question and research, we made the choice of the methodology of research-action (MORIN,2004, BARBIER,2007) to oppose the silencing around the problem of racism in this type of education, aiming to influence discursive change and affirmation of racial identities through interventional actions planned in the collective, considering the black majority presence in EJA. The analysis of the data is supported by the theoretical and methodological assumptions of Critical Discourse Analysis - CDA - (FAIRCLOUGH, 2001 DIJK, 2008), as well as references to some pillars of Bakhtin's architecture, which provides important concepts for this research. Tools ADC who conducted the analysis of discourses on race and racism embodied in the voices of students in adult education, paying attention specifically to the social practice of discourse bringing out ideologies and power relations. The exercise undertaken in this study considers the negative effects that a social context and cultural racist produces and reproduces in the identity constitution of subjects. Interventional workshops were held during the field research, thereby causing changes in discursive practices that is a part, even if tiny, of the engineering of the broader social and cultural change. In the final considerations, it’s possible to say that there has been progress in certain spots observed, among which we can mention greater visibility across the ethnic-racial issue, as well as recognition of the importance of education for ethnic-racial relations in EJA.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-graduação em Educação, 2015. / Submitted by Tania Milca Carvalho Malheiros (tania@bce.unb.br) on 2015-10-26T12:04:01Z No. of bitstreams: 1 2015_BetâniaOliveiraBarroso.pdf: 3479935 bytes, checksum: 53ebe9d09528e68f990b7fd6d5222a8b (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2015-10-28T16:46:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_BetâniaOliveiraBarroso.pdf: 3479935 bytes, checksum: 53ebe9d09528e68f990b7fd6d5222a8b (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-28T16:46:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_BetâniaOliveiraBarroso.pdf: 3479935 bytes, checksum: 53ebe9d09528e68f990b7fd6d5222a8b (MD5) / A presente pesquisa intitulada “A constituição do sujeito de aprendizagem: uma perspectiva da aprendizagem situada na alfabetização de jovens e adultos no Centro de Cultura e Desenvolvimento do Paranoá – CEDEP- DF”, tem como objetivo geral contribuir para a compreensão da constituição do sujeito de aprendizagem, dando importância aos aspectos dialógicos das relações estabelecidas no contexto histórico-cultural, e situado, do aprendiz adulto no CEDEP. Para tanto, fundamenta-se na perspectiva histórico - cultural de Vygotsky, tendo em vista a dimensão da experiência histórica e cultural humana, bem como seus colaboradores, Leontiev e os contemporâneos J. Lave e E. Wenger, estudiosos dessa perspectiva teórica que, a partir dela, desenvolveram a teoria da aprendizagem situada e abriram caminho para a teoria da aprendizagem expansiva de Engeström. Também, com semelhante relevância, o texto aborda as concepções de Bakhtin para a tessitura dialógica da pesquisa. Para a construção e desenvolvimento metodológico, o trabalho ancora-se na abordagem da Pesquisa Qualitativa, com base nos princípios metodológicos de pesquisadores da educação, como Demo, Gamboa, Reis e Rios, que possibilitam a utilização da metodologia da situação-problema-desafio, a qual é desenvolvida como prática cotidiana e recurso para investigar e intervir nos problemas de natureza política, econômica, cultural, trabalho, cognição-afeto dos participantes do CEDEP (lócus da investigação). Desse modo, a pesquisa delineia-se com a utilização de instrumentos, como a observação no espaço do “Centro Cultural” e da sala de aula, as entrevistas que se processaram com uma professora e quatro alunos de uma turma “mista” (iniciantes, intermediários e concluintes) de Alfabetização de Jovens e Adultos e as anotações em diário de campo, com a participação em fóruns, os quais forneceram dados para a construção de indicadores que possibilitam responder o objetivo proposto na pesquisa. Desse modo, a partir da construção de algumas categorias, como: 1. A constituição histórica e cultural do sujeito de aprendizagem; 2. Aprendizagem mediada; 3. Aprendizagem como situação-problema-desafio; 4. Aprendizagem como atividade/vontade/enfrentamento; e 5. Aprendizagem coletiva, foi possível constatar que a constituição do sujeito de aprendizagem compreende uma dimensão processual da atividade de aprendizagem, envolvendo os sujeitos em sua totalidade, pois, no processo é considerado seus hábitos, suas compreensões, suas convivências, suas experiências de trabalho, suas hipóteses, suas percepções, seus sentimentos, o ato de ler e de escrever, dentre outras experiência, que coadunam numa forma de organização colaborativa, envolvendo a histórica e cultura de cada sujeito, de modo que esse processo abre espaço para uma nova aprendizagem, a qual potencializa o sujeito e o grupo, ou seja, abre espaço para uma aprendizagem expansiva que impulsiona o desenvolvimento humano na coletividade. / This research entitled The constitution of the subject learning a perspective of situated learning in literacy for youth and adults in the Culture Center and the Paranoá Development - CEDEP- DF, has the general objective to contribute to the understanding of the constitution of the subject of learning, giving importance to dialogic aspects of relationships with the historical and cultural context, and located the adult learner in CEDEP. Therefore, is based on the historical - cultural Vygotsky, in view of the size of the human historical and cultural experience as well as its employees, Leontiev and contemporary J. Lave and Wenger, scholars of this theoretical perspective from it, developed the theory of situated learning and opened the field for the theory of expansive learning by Engeström. Also, with similar relevance text discusses the concepts of Bakhtin to the dialogic fabric of research. For the construction and methodological development, the work was anchored in the approach to qualitative research based on the methodological principles of researchers from education, as Demo, Gamboa, Kings and Rivers, which enable the use of the methodology of the problem situation-challenge, which is developed as daily practice and resources to investigate and intervene in problems of a political, economic, cultural, labor, cognition-affect of participants CEDEP (locus of research).Thus, the research is outlined with the use of instruments such as observation within the "Cultural Center" and the classroom, the interviews were processed with a teacher and four students of a "mixed" class (beginners, intermediate and graduating) Literacy Adult and Youth and journal notes field, with the participation of the forums, which provided data for the construction of indicators that enable the answer objective proposed in the research.Thus, from the construction of some categories, such as: 1. The historical and enculturation of learning; 2. mediated learning; 3. Learning as problem-situation-challenge; 4. Learning as activity/ will/ coping; 5. Collective learning, it was established that the constitution of the learning subject comprises a procedural dimension of learning activity, involving the subject in its entirety, therefore, the process is considered their habits, their understanding, their cohabitation, their work experiences , their hypotheses, their perceptions, their feelings, the act of reading and writing, among other experience that consistent a form of collaborative organization involving the historic and culture of each subject, so that this process makes room for a new learning which enhances the subject and the group, that is, makes room for an expansive learning that drives human development in the community. / Le présent travail intitulé «La Constitution du Sujet d’Apprentissage : Une Perspective sur le Processus d’Apprentissage dans le Centre de Culture et Développement du Paranoá – CEDEP/DF» propose une réflexion autour de la formation du sujet d’apprentissage, tout en mettant en valeur l’aspect dialogique des relations dans le contexte historique et culturel de l’apprenti adulte au CEDEP. La recherche est surtout basée sur la perspective historico-culturel de Vygotsky - qui valorise la dimension historique et culturel humaine, ainsi comme sur les études de Leontiev et des contemporains J. Lave et Wenger, qui ont développé, à partir des théories vygotskiennes, les théories de l’apprentissage situé et de l’apprentissage expansif de Engeström. On y évoque, également, les conceptions de Bakhtin. Pour la construction et développement de la méthodologie de cette recherche, ancrée dans le modèle de la recherche qualitative, on fait usage des principes méthodologiques de Demo, Gamboa, Reis et Rios, basés sur le méthode situation-problème, un recours essentiel pour l’investigation des problèmes politiques, économiques, culturels, de travail et cognition des participants du CEDEP (locus de l’investigation). De cette façon, la recherche s’utilise de certains outils, comme par exemple, de l’observation de l’espace du “Centre de Culture” et de la salle de classe; d’interviews avec un professeur et quatre élèves du cours d'alphabétisation pour adultes; d’annotations faites sur champs et de la participation aux forums. À partir de la construction de quelques catégories, comme par exemple: 1. La constitution historique et culturel du sujet d’apprentissage; 2. Apprentissage par médiation; 3. Apprentissage comme situation-problème-défi; 4. Apprentissage comme activité/volonté/défi; 5. Apprentissage collectif, nous a permis vérifier que la formation du sujet d’apprentissage encercle une dimension procédurale de l’activité d’apprentissage, qui implique le sujet tout entier : ses habitudes, sa compréhension, ses relations, ses expériences de travail, ses hypothèses, ses perceptions, ses sentiments, l’acte de lire et écrire, qui se réunissent dans une forme d’organisation collaborative; à tel point que ce processus ouvre le chemin à un nouveau apprentissage expansif, qui potentialise sa puissance d'agir en collectivité.

Submitted by Automação e Estatística (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-07-26T17:22:12Z No. of bitstreams: 1 CiceraRomanaCardoso_TESE.pdf: 1637439 bytes, checksum: e51cf3f8b2eab13c569bc781ffde7ce7 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-07-27T18:28:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 CiceraRomanaCardoso_TESE.pdf: 1637439 bytes, checksum: e51cf3f8b2eab13c569bc781ffde7ce7 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-27T18:28:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CiceraRomanaCardoso_TESE.pdf: 1637439 bytes, checksum: e51cf3f8b2eab13c569bc781ffde7ce7 (MD5) Previous issue date: 2018-03-15 / A desistência é uma realidade preocupante na Educação de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil, sobretudo porque essa modalidade de ensino é a via de acesso à educação formal para pessoas que tiveram de interromper suas trajetórias escolares ao longo da vida. Em estudo anterior com a população da EJA (CARDOSO, 2007), foram identificadas, dentre outras dificuldades para a permanência nessa modalidade de ensino, limitações para aprender os conteúdos ministrados, impossibilidade de conciliar o trabalho e o estudo e, principalmente, vergonha por não saber ler e escrever. Esses resultados permitiram formular a hipótese de que, entre as razões da desistência dos cursos da EJA, haveria obstáculos que seriam, por um lado, consequência das condições materiais de vida e, por outro, da ordem do simbólico. Assim, buscou-se, nesta pesquisa, conhecer quais os obstáculos materiais e simbólicos que provocam a desistência de estudantes do Ensino Médio do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (Proeja/Setec/MEC), no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN). Do ponto de vista teórico, buscou-se apoio na Teoria das Representações Sociais, de Serge Moscovici, e na Praxiologia Social, de Pierre Bourdieu. A primeira teoria permitiu conhecer as representações sociais que a população investigada compartilhava em relação à educação e ao IFRN, elementos simbólicos que orientaram o seu retorno à vida escolar. A segunda teoria subsidiou os conceitos de efeitos de lugar e violência simbólica, que permitiram pôr em evidência as condições materiais de vida que dificultavam a permanência dessa população na escola e as consequências da violência simbólica exercida pela escola que a leva a desistir. O lócus de observação foi o campus do IFRN situado na zona norte de Natal, único a oferecer, à época de realização da pesquisa, o Proeja. O instrumento principal da coleta dos dados foi a entrevista semiestruturada, realizada com estudantes “desistentes” (que interromperam os estudos), professores que ensinavam no Proeja e gestores do IFRN. O universo da pesquisa compôs-se, assim, de treze estudantes “desistentes”, quatro professores e cinco gestores. O método de análise das entrevistas foi a análise categorial de conteúdo (BAUER, 2002; BARDIN, 2000; FRANCO, 2012). Dados de natureza quantitativa foram coletados visando fazer a caracterização da população e complementar as observações diretas feitas durante o trabalho de campo. Os resultados indicam que a desistência não se resume, como divulgam os dados do IFRN, ao fenômeno da evasão ou ao simples abandono do curso. A tomada da decisão que leva à desistência envolve um processo longo, tenso e sofrido, que revela como as condições materiais de vida se confundem com os processos psicossociais que estão na base do sofrimento simbólico experimentado pela população investigada, decorrência dos efeitos de lugar e da violência simbólica produzida de maneira não de todo consciente pelos agentes mediadores institucionais, porquanto atuam como reprodutores da cultura escolar legítima, que classifica de modo inferiorizado a população que busca acolher. / The dropout is a worrying reality in the Education of Young People and Adults (EJA) in Brazil, especially since this type of education is the way of access to formal education for people who had to interrupt their school paths throughout their lives. In a previous study with the population of EJA (CARDOSO, 2007), among other difficulties for the permanence in this modality of teaching, limitations were identified to learn the content taught, impossibility to reconcile work and study, and mainly, shame for not knowing how to read and write. These results allowed us to formulate the hypothesis according to which, in the reasons for the dropout of the EJA courses, there would be obstacles that would be, on the one hand, a consequence of the material conditions of life and, on the other hand, of symbolic order. Thus, in this research, we sought to identify the material and symbolic obstacles that cause the dropout of high school students from the National Program for the Integration of Professional Education with Basic Education in the Youth and Adult Education Mode (Proeja/Setec/ MEC), at the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Norte (IFRN). From the theoretical point of view, support was sought in the Theory of Social Representations, by Serge Moscovici, and in the Social Praxeology of Pierre Bourdieu. In the first case, this theory allowed us to get to know the social representations that the investigated population shares in relation to the Education and the IFRN, symbolic elements that guided their return to school life. In the second case, the concepts of place effects and symbolic violence have made it possible to highlight the material conditions of life that hinder the permanence of this population in school and the consequences of the symbolic violence exercised by the school that leads it to give up. The locus of observation was the IFRN campus located in the Northern Zone of Natal, the only one to offer Proeja at the time of the research. The main instrument of data collection was the semistructured interview conducted with "dropout" students (who interrupted their studies), teachers teaching in Proeja and IFRN managers. The research universe consisted of "dropout" thirtenn students, four teachers and five managers. The method of analysis of the interviews was the categorial analysis of content (BAUER, 2002; BARDIN, 2000; FRANCO, 2012). Quantitative data were collected aiming to characterize the population and to complement the direct observations made during the field work. The results indicate that dropout is not limited, as the IFRN data publish, to the phenomenon of evasion or simple abandonment of the course; the decision that leads to desistance involves a long, stressful and painful process, that reveals how the material conditions of life are confused with the psychosocial processes that are the basis of the symbolic suffering experienced by the researched population, due to the effects of place and symbolic violence produced in a way that is not at all conscious by the institutional mediating agents, since they act as reproducers of the legitimate school culture that classifies in a inferior way the population they seek to receive.

Submitted by Valéria Aparecida Vieira Velis (smerceja@gmail.com) on 2018-06-18T21:30:28Z No. of bitstreams: 1 Tese FINAL Valéria Velis.pdf: 1240943 bytes, checksum: 4ff1ecce521a0e31b60fde196ea82d7a (MD5) / Rejected by Ana Paula Santulo Custódio de Medeiros null (asantulo@rc.unesp.br), reason: Falta o conceito na folha de aprovação. on 2018-06-19T12:53:18Z (GMT) / Submitted by Valéria Aparecida Vieira Velis (smerceja@gmail.com) on 2018-06-20T18:03:27Z No. of bitstreams: 1 8646A - UNESP - VALERIA APARECIDA VIEIRA VELIS - 2 COMPLETAS (2).pdf: 1380779 bytes, checksum: 8a88714a98671f04d029b512e083c4ba (MD5) / Rejected by Ana Paula Santulo Custódio de Medeiros null (asantulo@rc.unesp.br), reason: - Título da capa, da página de rosto e da ficha catalográfica estão diferentes do título da folha de aprovação: Se o correto for o título da capa, página de rosto e ficha, verificar na Seção de Pós-Graduação a alteração na folha de aprovação. Se o correto for o título da folha de aprovação, alterar a capa e a folha de rosto e solicitar pela página da biblioteca, em Serviços, Ficha catalográfica, a correção da ficha. on 2018-06-20T19:13:20Z (GMT) / Submitted by Valéria Aparecida Vieira Velis (smerceja@gmail.com) on 2018-06-21T21:31:25Z No. of bitstreams: 1 Tese - UNESP - VALERIA APARECIDA VIEIRA VELIS - FINAL.pdf: 1683740 bytes, checksum: 93fca4772142c8a96240babe76493fbf (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Santulo Custódio de Medeiros null (asantulo@rc.unesp.br) on 2018-06-22T16:53:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 velis_vav_dr_rcla.pdf: 1742037 bytes, checksum: e469350239f03b8dba41f3b6b1024c0a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-22T16:53:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 velis_vav_dr_rcla.pdf: 1742037 bytes, checksum: e469350239f03b8dba41f3b6b1024c0a (MD5) Previous issue date: 2018-04-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Esta pesquisa tem como objetivo fazer uma análise das políticas públicas de atendimento da Educação de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil no período de 2002 a 2013. Analisa-se o desenvolvimento das políticas públicas de EJA, constituídas na gestão que se institui como popular e democrática, realizada no período de 2002 a 2013. Diante do exposto, questiona-se: Como se estabeleceram as políticas públicas de Educação de Jovens e Adultos no Brasil no período de 2002 a 2013? De fato, as políticas públicas de Educação de Jovens e Adultos constituídas no Brasil, nesse período, garantiram que esse atendimento se configurasse num projeto de formação integral e ao longo da vida junto aos jovens, adultos e idosos que procuram esta modalidade de ensino ou apenas se estabeleceram como um “favor”, no sentido de traduzir as prerrogativas do Estado Mínimo? Como impulso para a investigação, pergunta-se ainda: de que forma o Brasil atendeu à demanda da EJA, levando-se em consideração as mudanças legais para tal modalidade de ensino? Quais são os fatores indicativos de singularidade da experiência, ou não, de política pública em EJA no Brasil nesse período? A escolha da temática se deve ao trabalho iniciado na Secretaria Municipal da Educação de Rio Claro, São Paulo, Brasil desde 1997. A metodologia de pesquisa utilizada para a análise da experiência de implantação de políticas públicas para a EJA no Brasil tem uma abordagem qualitativa, a qual apresenta as condições necessárias para que o pesquisador se insira de maneira efetiva na dinâmica da realidade social investigada. Realizou-se, então, a análise dos programas de governo desse período, dos documentos oficiais brasileiros e dos relatórios internacionais, baseando-se nos modelos de análise das políticas de educação e formação de adultos ao longo da vida. Percebeu-se em toda a análise que há avanços no atendimento, porém, as políticas implementadas nesse período não “quebraram” com a lógica de governos passados, pautados nos preceitos neoliberais, preocupados com a inserção dos estudantes trabalhadores no mercado de trabalho como forma de formação integral e ao longo da vida.. / This research aims to make an analysis of the public policies of service of Youth and Adult Education (EJA) in Brazil from 2002 to 2013. It analyzes the development of public policies of EJA, constituted in the management that is established as popular and democratic, carried out in the period from 2002 to 2013. In view of the above, the question is: How were the public policies of Youth and Adult Education in Brazil established in the period from 2002 to 2013? In fact, the public policies for Youth and Adult Education established in Brazil during this period ensured that this service was a project of integral and lifelong learning among young people, adults and the elderly who sought this type of education or only have established themselves as a "favor" in order to translate the prerogatives of the Minimum State? As an impetus for research, we also ask: how has Brazil met the demand of the EJA, taking into account the legal changes for this type of education? What are the factors indicative of the uniqueness of the public policy experience in EJA in Brazil in this period? The choice of the theme is due to the work begun in the Municipal Secretary of Education of Rio Claro, São Paulo, Brazil since 1997. The research methodology used to analyze the experience of implementing public policies for the EJA in Brazil has a qualitative approach, which presents the necessary conditions for the researcher to insert himself effectively in the dynamics of the social reality investigated. The analysis of the government programs of this period, the official Brazilian documents and the international reports was carried out, based on the models of analysis of policies of adult education and training throughout the life. It was noticed throughout the analysis that there are advances in care, but the policies implemented in this period did not "break" with the logic of past governments, based on neoliberal precepts, concerned with the insertion of students in the labor market as a way of integral training and lifelong learning.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:38:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissBHG.pdf: 1208960 bytes, checksum: 981b27e98d85eca716ddddd6625f8be3 (MD5) Previous issue date: 2006-12-01 / Financiadora de Estudos e Projetos / The present study aims, as it main goal, to anlyze the contribuitions of the utilization of computer to the literacy and postliteracy of teens and adults and for the superation of self-protection. Yet abording the new tendencies imposed by the Information Society or Informacional Capitalist Society. From documents, theoretical references, observations and discussions with the students in alphabetical and post alphabetical situation and using the computer as one more tool in this process of teaching-learning, it was found that such tool has many benefits for lecture and writen acquisition for the process of escolarization of teens and adults, as well as it makes possible an insertion, yet as initial in the Information Society, and qualification for jobs, that in the actual context demands to deel with much more with those new information and comunication tecnologies. Thus, as they notice historical subjects and capable of transformation, alphabetized, social and economical inserted, the students surpass the social speech built by them, of self-protection. Looking foward to contribute with the teaching of teens and adults in the acquisition of lecture and writing for a critical concept and world transform, this study alerts for the using of the computer in the process of alfabetization and post-alfabetization of teens and adults is an instrument with big contributions, wich points the necessity of elaboration and implementation of public politics in this way of inclusion and superation of social inaquilities and educatives. / O presente estudo tem como objetivo analisar as contribuições da utilização do computador para a alfabetização e pós-alfabetização de jovens e adultos e para a superação da auto-proteção, através da fala dos/as educandos/as. Abordando ainda as novas necessidades postas pela configuração da Sociedade da Informação ou Sociedade Capitalista Informacional. A partir de documentos, referenciais teóricos, observação e discussão com os/as educandos/as em situação de alfabetização e pós-alfabetização e utilização do computador enquanto mais uma ferramenta neste processo de ensinoaprendizagem, constatou-se que tal equipamento é deveras benéfico na aquisição da leitura e da escrita na escolarização de jovens e adultos, bem como possibilita uma emancipação, ainda que inicial na Sociedade da Informação e qualificação para o mundo do trabalho, que no atual contexto exige cada vez mais lhe dar com as novas tecnologias da informação e comunicação. Assim, ao se perceberem sujeitos históricos e capazes de transformação, alfabetizados/as, emancipados/as social e economicamente, os/as educandos/as superam o discurso construído socialmente e por eles/as introjetado, da auto-proteção. Procurando contribuir com a escolarização de jovens e adultos na aquisição da leitura e da escrita em uma concepção crítica e transformadora do mundo, o presente estudo alerta que a utilização do computador na alfabetização e pósalfabetização de jovens e adultos é um instrumento com grandes contribuições, o que aponta a necessidade de elaboração e implementação de políticas públicas neste sentido de emancipação e superação de desigualdades sociais e educativas.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6103.pdf: 1285242 bytes, checksum: 51e2dc98a75a14e4d1b08be9beaec4cb (MD5) Previous issue date: 2014-02-28 / Financiadora de Estudos e Projetos / According to the Brazilian Institute of Geography and Statistics (IBGE), population aging integrates our current context and occurs extensively in Brazil, which makes it worth considering by public social policies. On this account, it is important to understand that aging is a heterogeneous process marked by losses and gains as some of our cognitive functions tend to decline while others remain and are enhanced over time, especially those connected with cultural stimuli. In this sense, education towards the elderly is of great importance and it must be conceived from continuing education, linked to the concept of lifelong education. As the Youth and Adult Education (EJA) is one of the actions promoted by lifelong education as well as one of the educational spaces having the presence of the elderly, it is important to understand who they are, the ones integrating this type of basic education, in order to provide them with appropriate service regarding their specificities and interests so that their right to quality education is guaranteed as it is established by the national legislation. This research was based on the analysis of articles of the Brazilian journal of Psychology - Psychology: Reflection and critique - in order to identify elements that can collaborate with the service provided to the elderly while subjects composing the EJA. Therefore, a bibliographical research was carried out in which 40 articles of the journal in question were selected, between the years 2000-2012, having the following keywords as the criteria: aging, old age, the elderly, elderly men, elderly women. To perform the analysis of the articles the technique of content analysis was employed. From the analysis of the articles it was possible to organize nine elements that contribute to the reflection and action towards the service provided to the elderly in the EJA: 1) meet the specificities, needs and interests of the elderly seeking the EJA, thus understanding the heterogeneity of aging; 2) understand that the cognition of the elderly involves gains and losses and a favorable cultural environment can offset losses and promote cognitive gains; 3) stimulate the high sense of self-efficacy of these elderly subjects; 4) understand that the processes of teaching and learning can be enhanced with the collective environment of intergenerational interaction of the EJA; 5) seek to overcome stereotypes, prejudices and negative beliefs about old age; 6) understand that the tools and knowledge provided by schooling are relevant to the autonomy, citizenship and social inclusion of the elderly in the present society; 7) value the knowledge and life experience that the elderly carry; 8) provide educational materials which are adequate for the reductions of some sensory abilities, such as vision and hearing; 9) conceive the perspective of development throughout life (life-span). In this sense, we suggest the social and academic relevance of the theme of the elderly in the EJA and the furtherance of new studies and research in order to increase scientific production in education and consolidate the knowledge about the educational practice for this population. / Segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), o envelhecimento populacional integra o nosso contexto atual e ocorre intensamente no Brasil, devendo ser considerado pelas políticas públicas sociais. A partir disso, é importante entender que o envelhecimento é um processo heterogêneo, marcado por perdas e ganhos, sendo que algumas funções cognitivas tendem a declinar e outras a se manter e a se aprimorar com o passar do tempo, principalmente aquelas que estão vinculadas a estímulos culturais. Nesse contexto, a educação voltada aos idosos possui grande importância e deve ser concebida a partir da educação permanente, vinculada ao conceito de educação ao longo da vida. Sendo a Educação de Jovens e Adultos (EJA) uma das ações impulsionadas pela educação ao longo da vida e um dos espaços educativos que possui a presença de idosos, é preciso compreender quem são os sujeitos idosos que integram essa modalidade da educação básica, a fim de fornecer-lhes atendimento adequado às suas especificidades e aos seus interesses, buscando garantir-lhes o direito à educação de qualidade, estabelecido pela legislação nacional. A presente pesquisa se pautou na análise de artigos do periódico brasileiro da Psicologia - Psicologia: reflexão e crítica - a fim de levantar elementos que podem colaborar com o atendimento de idosos enquanto sujeitos que compõe a EJA. Para tanto, realizamos uma pesquisa bibliográfica, selecionando 40 artigos do periódico em questão, entre os anos 2000 a 2012, utilizando como critério as palavras-chave: envelhecimento, velhice, idoso, idosos, idosa, idosas. Para realizar a análise dos artigos utilizamos a técnica de análise de conteúdo. A partir da análise dos artigos foi possível organizar nove elementos que colaboram com a reflexão e a ação voltada ao atendimento aos sujeitos idosos na EJA: 1) conhecer as especificidades, necessidades e interesses dos idosos que buscam a EJA, entendendo a heterogeneidade do envelhecimento; 2) entender que a cognição dos idosos envolve ganhos e perdas e um ambiente cultural propício pode compensar perdas e promover ganhos cognitivos; 3) estimular o alto senso de autoeficácia desses sujeitos idosos; 4) entender que os processos de ensino e de aprendizagem podem ser potencializados a partir do ambiente coletivo de convívio intergeracional da EJA; 5) buscar a superação de estereótipos, preconceitos e crenças negativas em torno da velhice; 6) entender que os instrumentos e conhecimentos fornecidos pela escolarização são relevantes para a autonomia, o exercício da cidadania e inserção social dos sujeitos idosos na sociedade atual; 7) valorizar os conhecimentos e as experiências de vida que os sujeitos idosos possuem; 8) fornecer materiais didáticos adequados às diminuições de algumas capacidades sensoriais, como por exemplo, a visão e a audição; 9) conceber a perspectiva de desenvolvimento ao longo da vida (life-span). Dessa forma, sugere-se a relevância social e acadêmica da temática dos idosos na EJA e o fomento de novos estudos e pesquisas, a fim de potencializar a produção científica na área da educação e fortificar o conhecimento sobre a prática pedagógica voltada a essa população.

Submitted by Clebson Anjos (clebson.leandro54@gmail.com) on 2016-01-27T18:14:37Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1669711 bytes, checksum: f35a16ca5c0ba4732ce9c7294e59a132 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-27T18:14:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1669711 bytes, checksum: f35a16ca5c0ba4732ce9c7294e59a132 (MD5) Previous issue date: 2014-08-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research sets out to analyse how experiences of school physical education and educational sport with young people and adults deprived of liberty have contributed to the promotion of human rights and education for citizenship, taking as its research field the Gregorio Bezerra State School in the Judge Placido de Souza Prison (PJPS), in Caruaru in the state of Pernambuco. We identified how the right to education and sport, present in national and international instruments for the protection of human rights, are being incorporated and implemented in the National Prison Policy by means of inter-ministerial activity involving the Ministries of Education, Sport and Justice. Our theoretical framework, constructed during our period of study on the Post-graduate Programme in Human Rights, Citizenship and Public Policy at the Federal University of Paraiba, is based on dialogue between Critical Theory represented by Paulo Freire in Brazil and Abraham Magendzo in Chile and its interaction with Education in and for Human Rights. Our methodology is based on a descriptive case study with a focus on a period of prison management between 2012 and 2014, involving quantitative and predominantly qualitative data. Data was collected employing documental and biographic research techniques as well as semi-structured interviews with school and prison managers and with the teacher of physical education, and the application of open questionnaires with students of the PJPS School deprived of their liberty. In order to analyse the data we used the technique of content analysis with the systematization of analytical categories in charts. The results of the study lead us to understand that school physical education effectively contributes to the acquisition of the values necessary for the formation of citizens and the promotion of a culture of human rights. We also observed that sport can contribute to the prevention of violence and to the promotion of health, acting as a pedagogical mechanism in the perspective of Education in Human Rights. However, education in prisons presents pedagogical failings with respect to its methodology, its curriculum and to the value given to those professionals involved in the process of re-socialization. The collective construction of a pedagogical proposal for Youth and Adult Education in spaces of deprivation of liberty is urgent, whilst respecting the specificities of each curricular component and the limitations imposed by educating in prisons. / Este trabalho teve por objetivo analisar como as experiências articuladas da Educação Física Escolar e do Esporte Educacional, com jovens e adultos em situação de privação de liberdade, têm contribuído para a promoção dos direitos humanos e a educação para a cidadania, adotando como campo de pesquisa a Escola Estadual Gregório Bezerra na Penitenciária Juiz Plácido de Souza - PJPS, em Caruaru-PE. Identificamos como o direito à educação e ao esporte, presentes nos instrumentos de proteção internacional e nacional de direitos humanos, estão sendo incorporados e implementados na Política Penitenciária Nacional através do envolvimento interministerial entre Educação, Esporte e Justiça. Nosso marco teórico construído ao longo do trabalho junto ao Programa de Pós-Graduação em Direitos Humanos, Cidadania e Políticas Públicas da UFPB, estão referenciados no diálogo entre a Pedagogia Crítica através da concepção de Paulo Freire, no Brasil, e Abraham Magendzo, no Chile, e sua inter-relação com a Educação em e para os Direitos Humanos. Em nossa metodologia utilizamos um estudo descritivo de caso, com recorte temporário da gestão penitenciária de 2012-2014, envolvendo dados quantitativos e predominantemente qualitativos. Utilizamos como instrumentos de coleta de dados, além da pesquisa bibliográfica e documental, entrevistas semi-estruturadas com as gestões da escola e da penitenciária, com o professor de educação física, e a aplicação de questionários abertos e de múltipla com os alunos em privação de liberdade da PJPS. Para análise dos dados utilizamos a técnica da análise de conteúdo, com a sistematização de categorias analíticas em quadros. Nossos resultados com o estudo nos levaram a compreender que a Educação Física Escolar contribui efetivamente na aquisição de valores necessários para formação da cidadania e a promoção de uma cultura de direitos humanos. Observamos também, que o Esporte pode contribuir na prevenção da violência e na promoção da saúde, atuando como um mecanismo pedagógico na perspectiva de uma Educação em Direitos Humanos. Entretanto, a Educação em prisões apresenta lacunas pedagógicas, nas metodologias, no currículo e na valorização dos profissionais envolvidos com o processo de ressocialização. Torna-se emergencial a construção coletiva de uma proposta pedagógica para a Educação de Jovens e Adultos em espaços de privação de liberdade, respeitando as especificidades de cada componente curricular, e as limitações de educar no cárcere.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:08:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 692693 bytes, checksum: e6cd1194d55d5730cc689c67a7602616 (MD5) Previous issue date: 2011-03-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This academic investigation research concerns our remarks on experienced difficulties from Young and Adult Education students, in their trial to practice the act of reading and writing proficiently. These unrests go from our experience as a Portuguese Language Teacher in Secondary School, at ProgramaNacional de Integração da EducaçãoProfissional with the Basic Education in a Young and Adults Education Modality Technical and Professional Education in Middle Level / Secondary School PROEJA, for a period of two years in the city of Boa Vista, state of Roraima, from Febrary 2005 to June 2006, and from 2007, in the town of Cajazeiras, state of Paraíba. Our discussions are centred on the question of reading experienced by students from the Integrated Technical Course in Middle Level Qualification, Microcomputers Operation at Instituto Federal da Paraíba (IFPB) Campus of Cajazeiras in a Young and Adults Education Modality. For that purpose we used as an investigative instrumental reading memos produced from recorded interviews with six students of the referred course, aiming at investigating, broad outlines, the concepts and practices of reading assumed by collaborators, in order to plot each of the individuals profiles of our research, for understanding socio-economic and cultural contexts in which they are embedded, relating them to the necessities imposed by technological advances of the modern world, in a frequent dialogue with theoretical collaboration of authors such as Freire (1996, 1999, 2000, 2008), Foucambert (1994), Soares (1991), Tfouni (1995), Zilberman (1991), Kalman (2003) and other theorists who introduce the basic principles in the process of reading and writing understanding. We testified, broad outlines, the necessity of including and expanding in the educational setting the awareness of the importance and relevance of the structure of an access policy, concrete and material, to reading and cultural goods that embody the literate world, as an element of public policy which enables the individuals to fruition, socialization, as well as modes of representation and the real significance, specially in what concerns people embedded in a Young and Adults Education context, which for a number of reasons were unable to continue their educational path, and return to school even knowing the limits and difficulties they would face. / O presente trabalho de investigação acadêmica diz respeito às nossas observações diante das dificuldades vivenciadas por estudantes da Educação de Jovens e Adultos, ao tentarem exercer o ato da leitura e da escrita de maneira proficiente. Estas inquietações decorrem da nossa experiência como professora de Língua Portuguesa no Ensino Médio, do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos Educação Profissional Técnica de Nível Médio / Ensino Médio PROEJA, por dois anos na cidade de Boa Vista, em Roraima, no período de fevereiro de 2005 a junho de 2006, e, a partir de 2007, no município de Cajazeiras, no estado da Paraíba. Debruçamo-nos sobre a questão da leitura vivenciada pelos estudantes da turma do Curso Técnico Integrado de Nível Médio de Qualificação em Operação de Microcomputadores na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos do Instituto Federal da Paraíba (IFPB) - Campus de Cajazeiras. Para tanto, utilizamos como instrumento investigativo memoriais de leituras, produzidos a partir de entrevistas gravadas com seis estudantes do referido curso, a fim de investigar, em linhas gerais, as concepções e práticas de leitura assumidas pelos colaboradores, a fim de traçar o perfil de leitor de cada um dos sujeitos da pesquisa, entendendo os contextos socioeconômicos e culturais nos quais estão inseridos, relacionando-os às necessidades impostas pelos avanços tecnológicos do mundo moderno, dialogando sempre com a preciosa colaboração teórica de autores como Freire (1996, 1999, 2000, 2008), Foucambert (1994), Soares (1991), Tfouni (1995), Zilberman (1991), Kalman (2003) dentre outros que apresentam os princípios básicos no processo para o entendimento da leitura e escrita. Constatou-se, em linhas gerais, a necessidade de se incluir e de se expandir no cenário educacional a consciência da importância e da relevância da construção de uma política de acesso, concreto e material, à leitura e aos bens culturais que consubstanciam o mundo letrado, como elemento de política pública que possibilita aos sujeitos a fruição, a socialização, tanto quanto os modos de representação e de significação do real, especialmente naquilo que diz respeito aos sujeitos inseridos em contextos de Educação de Jovens e Adultos, que, por uma série de razões, ficaram impossibilitados de continuar a sua trajetória educativa, e que retornaram à escola, mesmo sabendo dos limites e das dificuldades que iriam enfrentar.