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31	Člověk a zdravý životní styl / People and a healthy lifestyle KINDLMANOVÁ, Gabriela January 2018 (has links) The aim of the thesis is to describe and to reflect basic terms and contexts of healthy lifestyle and its importance to people and their quality of life. The thesis can also contribute to edification in the field of health education and in the field of free time, that is closely related to lifestyle. The first chapter deals peripherally with a human being's nature, his position in the world and in the society. The second chapter describes basic terms concerning health, including definitions and factors threatening the human being's health. Diseases and spiritual value of health are also meant. The third chapter clarifies the terms of lifestyle, way of life and living conditions, that play an important role in everyone's life, equally as free time of a human being included in this chapter, too. Health education and healthy lifestyle education is a topic of the fourth chapter. Several possibilities of supporting and maintaining the health of a human being are covered there. The last chapter summarizes the whole thesis, its aim is to realize the value of health and how to be a free and responsible person having healthy relationships with other people.
32	Sexualpädagogik Sielert, Uwe 24 September 2018 (has links) Sexualpädagogik ist eine Aspektdisziplin der Pädagogik, welche sowohl die sexuelle Sozialisation als auch die zielgerichtete erzieherische Einflussnahme auf die Sexualität von Menschen aller Lebensalter erforscht und wissenschaftlich reflektiert. Sexualpädagogik kann begrifflich, inhaltlich und methodisch von Sexualerziehung, Sexualaufklärung, sexualpädagogischer Beratung und sexueller Bildung abgegrenzt werden. Es handelt sich um ein wissenschaftlich und gesellschaftlich umkämpftes Feld. info:eu-repo/classification/ddc/301 ddc:301
33	Vorme van bevrydingsonderwys in Latyns-Amerika, die VSA, Tanzanië en die RSA : 'n histories-vergelykende studie Asia, Henry Peter 12 1900 (has links) Text in Afrikaans / Bevrydingsonderwys is 'n verskynsel \vat wereldwyd voorkom. Dit word egter nie in alle werelddele dieselfde genoem nie. Popular Education in Latyns-Amerika, Progressiewe Onderwys in die VSA, Sosialistiese Onderwys in Tanzanie en People's Education in die RSA kan b)voorbeeld almal as voorbeelde van benydingsonderwys beskou word. In hierdie studie word die ontstaan, ontwikkeling, aard en wese van bovermelde onderwysvorme beskryf en vergelyk. Eers word aandag gegee aan die ontstaan en ontwikkeling van Popular Education en word die opvattings van onder andere Paulo Freire en Antonio Gramsci oor die verband tussen onderwys, bevryding en verandering bespreek. Daama word die historiese ontwikkeling van onderskeidelik Progressiewe Onderwys, Sosialistiese Onderwys en People's Education beskryf en bespreek. Die onderwysvorme word vervolgens met mekaar vergelyk en ooreenkomste en verskille blootgele. Ten slotte word bevrydingsonderwys aan die hand van opvoedkundige kriteria beoordeel en aanbevelings met betrekking tot onderwysverandering en -vemuwing in die RSA gemaak. / Education for liberation is a world-\"ide phenomenon. However, it is not named the same throughout the world. Popular Education in Latin America, Progressive Education in the USA Socialistic Education in Tanzania en People's Education in the RSA can, for instance, all be viewed as examples of education for liberation. In this study the origin, development and nature of the above-mentioned forms of education are described and compared. Firstly, the origin and development of Popular Education and the views of inter alia Paulo Freire and Antonio Gramsci regarding the relationship between education, liberation and change are discussed. Thereafter, the historical development of Progressive Education, Socialistic Education and People's Education are described and discussed. These forms of education are subsequently compared and similarities and differences are disclosed. Lastly, education for liberation is evaluated according to educational criteria and recommendations concerning educational change and renewal in the RSA are made. / Educational Studies / M. Ed. (Historiese Opvoedkunde) Education for liberation Popular Education Paulo Freire Antonio Gramsci Progressive Education Childcentred education Social-reconstructionism Francis Parker John Dewey Socialist Education in Tanzania Education for self-reliance Julius Nyerere 370.115 Progressive education -- United States Freire, Paulo, 1921-1997 Education -- South Africa -- History Gramsci, Antonio, 1891-1937 Education -- United States -- History Socialism and education Dewey, John, 1859-1952 Education -- Tanzania -- History People's education -- South Africa Popular education -- Latin America Education -- Latin America -- History
34	An exploratory study of the incorporation of their 'future-self' as part of transition preparation in to and out of further education for young people with learning disabilities Parry, Melissa Louise January 2016 (has links) This research explored the perception of the incorporation of ‘future-self’ for young people (YP) moving from specialist provision for children where the Local Authority have identified the provision as Moderate Learning Difficulties and additional needs, their parent/carers views, and the perspectives of professionals supporting their transition to mainstream further education. The ‘future-self’ approach had its basis in social cognitive theory, as the creation of imagined ‘future-selves’ is thought to influence an individual’s behaviour to aid them to work towards their aspired self (Baker, 2015; Markus & Nurius, 1986; Oysterman & James, 2011). Phase one used a case study methodology using semi-structured interviews to explore the YP and their parent/carer’s experience of transition planning having included the young person’s vision of their ‘future-self’, at aged 16. Materials were designed to aid their understanding using visual support. Phase two gained the views of YP using focus groups as they approach transition out of FE at aged 19 or older into continued training, employment, and on towards adulthood, in relation to inclusion of their vision of their ‘future-self’ in this preparation. This phase also explored the perceptions of the professionals for incorporating the young person’s view of their ‘future-self’ using semi-structured interviews. Interview transcripts were analysed using Braun and Clarke’s (2006) six stage thematic analysis to identify themes in the data. Focus groups were thematically analysed using Ritchie and Spencer’s (1994) five stage analysis. A number of themes were found for the YP at both stages, the parents/carers and the professionals. Findings indicated that the YP are more involved in the transition planning and a range of methods are applied to prepare the YP however there are a number of barriers still limiting the options for the YP such as: lack of choice available, protectiveness of others, low aspirations, failure to explore holistic longer term outcomes, insufficient multi-agency involvement, overreliance on parents, and the need for more effective strategic planning and awareness of the systems around the YP. The findings from this research indicate that applying a ‘future-selves’ approach for YP as a method to generate future aspirations to motivate YP’s behaviour has been effective as a tool to add to existing transition preparations. This could act as a way to overcome the currently existing poorer long term outcomes for YP with this population. Based upon this small scale project, further investigation would be required to assess the benefit for a wider population. 371.9
35	Vorme van bevrydingsonderwys in Latyns-Amerika, die VSA, Tanzanië en die RSA : 'n histories-vergelykende studie Asia, Henry Peter 12 1900 (has links) Text in Afrikaans / Bevrydingsonderwys is 'n verskynsel \vat wereldwyd voorkom. Dit word egter nie in alle werelddele dieselfde genoem nie. Popular Education in Latyns-Amerika, Progressiewe Onderwys in die VSA, Sosialistiese Onderwys in Tanzanie en People's Education in die RSA kan b)voorbeeld almal as voorbeelde van benydingsonderwys beskou word. In hierdie studie word die ontstaan, ontwikkeling, aard en wese van bovermelde onderwysvorme beskryf en vergelyk. Eers word aandag gegee aan die ontstaan en ontwikkeling van Popular Education en word die opvattings van onder andere Paulo Freire en Antonio Gramsci oor die verband tussen onderwys, bevryding en verandering bespreek. Daama word die historiese ontwikkeling van onderskeidelik Progressiewe Onderwys, Sosialistiese Onderwys en People's Education beskryf en bespreek. Die onderwysvorme word vervolgens met mekaar vergelyk en ooreenkomste en verskille blootgele. Ten slotte word bevrydingsonderwys aan die hand van opvoedkundige kriteria beoordeel en aanbevelings met betrekking tot onderwysverandering en -vemuwing in die RSA gemaak. / Education for liberation is a world-\"ide phenomenon. However, it is not named the same throughout the world. Popular Education in Latin America, Progressive Education in the USA Socialistic Education in Tanzania en People's Education in the RSA can, for instance, all be viewed as examples of education for liberation. In this study the origin, development and nature of the above-mentioned forms of education are described and compared. Firstly, the origin and development of Popular Education and the views of inter alia Paulo Freire and Antonio Gramsci regarding the relationship between education, liberation and change are discussed. Thereafter, the historical development of Progressive Education, Socialistic Education and People's Education are described and discussed. These forms of education are subsequently compared and similarities and differences are disclosed. Lastly, education for liberation is evaluated according to educational criteria and recommendations concerning educational change and renewal in the RSA are made. / Educational Studies / M. Ed. (Historiese Opvoedkunde) Education for liberation Popular Education Paulo Freire Antonio Gramsci Progressive Education Childcentred education Social-reconstructionism Francis Parker John Dewey Socialist Education in Tanzania Education for self-reliance Julius Nyerere 370.115 Progressive education -- United States Freire, Paulo, 1921-1997 Education -- South Africa -- History Gramsci, Antonio, 1891-1937 Education -- United States -- History Socialism and education Dewey, John, 1859-1952 Education -- Tanzania -- History People's education -- South Africa Popular education -- Latin America Education -- Latin America -- History
36	Technik und Bildung in der verwissenschaftlichten Lebenswelt Lumila, Minna 02 June 2023 (has links) Die Studie versucht, Husserls Modell einer nicht-wissenschaftlichen Lebenswelt für pädagogische Untersuchungen zum Verhältnis von Technik und Bildung in der verwissenschaftlichen Welt zu öffnen. Sie diskutiert Entwicklungsprobleme der Spätmoderne unter pluralen Fragestellungen und führt Ansätze und Traditionen zusammen, die unterschiedliche Wege zur Weiterentwicklung der modernen Bildungstheorie beschritten haben. Im Zentrum steht die Frage, wie moderne Technik einerseits als lebensweltliche Entfremdung des Menschen problematisiert und andererseits als Produkt menschlicher Freiheit und Weltgestaltung gewürdigt werden kann. In vier Kapiteln werden die methodischen Ansätze und Antworten vorgestellt, die der Philosoph und Pädagoge Eugen Fink (1905–1975), der Philosoph Martin Heidegger (1889–1976), der Philosoph und Erziehungswissenschaftler Theodor Litt (1880–1962) und der Soziologe Helmut Schelsky (1912–1984) auf die Frage nach dem Verhältnis von Bildung und Technik gegeben haben. Im Durchgang durch ihre Positionen wird ein Konzert erarbeitet, dessen Originalität darin liegt, Abstimmungsprobleme von Bildung, Technik und Lebenswelt aus postdualistischer, praxistheoretischer sowie posthumanistischer Perspektive zu thematisieren. / The study attempts to open Husserl's model of a non-scientific lifeworld for pedagogical investigations of the relationship between technology and “Bildung” in the scientific world. It discusses developmental problems of late modernity under plural questions and brings together approaches and traditions that have taken different paths to the further development of modern “Bildungs”-theory. The central question is how modern technology can be problematized on the one hand as the alienation of human beings from the world of life and on the other hand be appreciated as a product of human freedom and the shaping of the world. Four chapters present the methodological approaches and answers that philosopher and educator Eugen Fink (1905–1975), philosopher Martin Heidegger (1889–1976), philosopher and educationalist Theodor Litt (1880–1962), and sociologist Helmut Schelsky (1912–1984) have given to the question of the relationship between education and technology. In the course of their positions, a concert will be developed whose originality lies in addressing the coordination problems of “Bildung” (education), “Technik” (technology) and “Lebenswelt” (lifeworld) from a post-dualist, praxis-theoretical as well as post-humanist perspective. Seinsphänomenologie Sprung Sein Subjekt-Objekt-Differenz Überwindung des Subjekt-Objekt-Schemas Rationalität Überforderung des Rationalen Weltoffenheit Weltoffenheit des Menschen unhintergehbare Lebenswelt Metaphysikkritik abendländische Metaphysik neuzeitliche Metaphysik Seinsvergessenheit certitudo veritas aletheia Menschenzentriertheit Gegenstand Gegenständlichkeit Vergegenständlichung des Seienden Nichtigkeit Mensch als in die Welt Geworfener mundane Kreation des Daseins Mensch als weltbildend Ek-sistenz das Sein den Menschen das Ekstatische des Menschen Vernehmen als Wahrnehmen In-der-Welt-Sein Weltlichkeit des Menschen das Anwesen des Anwesenden Erde Posthumanismus Mensch als ein werdendes Wesen vormoderne Technik handwerkliche Technik poiesis orthotes Technikkritik Bestand Welt als Inventar Bild Meister Eckhart das Ereignis Denken Philosophie ontologische Differenz Posthumanismus Natur zu Kultur Verhältnis von Mensch und Natur Primäre und sekundäre Qualitäten ursprüngliche Lebenswelt transzendentale Lebenswelt Phänomenologie Quantifizierung Entqualifizierung Entsinnlichung Bedeutungsentleerung Edmund Husserl Martin Heidegger Eugen Fink Koexistentialien Arbeit Herrschaft Liebe Tod Spiel Erziehung Erziehung als Beratung Technische Bildung kosmologische Lebenswelt Vielfalt der lebensweltlichen Praxis Fraglichwerden humanistischer Werte Dualismuskritik kosmologische Differenz menschliche Selbstverständigung Lebenslehre Nachdualistische Sozialphänomenologie Ende des humanistischen Menschen Marginalisierung der Welt Krise der allgemeingültigen Leitbilder Erziehung als Beratung Fragegesellschaft Erziehungswissenschaft als Praxistheorie das Wissen als menschliche Möglichkeit techne Fügsamkeit Einfügung Daseinsorientierung verwissenschaftlichte Welt Schöpfertum des Ingenieurs Die kreative Tätigkeit des Technikers Schöpfungskraft des Kosmos Schöpferkraft der menschlichen Freiheit Prinzipielle Unbestimmtheit des Menschen Theodor Litt Umgang Trias von Subjekt-Objekt-Methode antinomische Lebenswelt Mensch-Welt-Verhältnis Pädagogik Unverdrängbarkeit des Umgangs Freiheit der Wissenschaften Segen der Reflexion Umgangshermeneutik Hermeneutik Mit- und Füreinandersein Umgang mit der Natur zwischenmenschlicher Umgang neuzeitliche Rationalität Natur Geist Subjekt Objekt neuzeitliche Produktionsordnung Bildungsbedeutung der Naturwissenschaft Versachlichung des Weltverhältnisses Arbeitswelt Sache Vielfalt der Sinndeutungen Segen der Reflexion gegenständliches Denken rechnende Naturwissenschaft Mittel-Zweck-Relation Ursache-Wirkung-Relation Subjekt-Objekt-Verhältnis Entpersönlichung des Subjekts Formalisierung des Objekts Reflexivität Leiblichkeit Marginalisierung des Menschen Versachlichung des Menschen Mensch als Funktionär Trennung von Ich und Welt Trennung von Natur und Geist Sinnlichkeit Begegnung mit seinesgleichen Verkümmerung des Umgangs leiblich-seelische Totalität Individualität Unmenschlichkeit des Menschen Menschlichkeit des Menschen Selbstentfremdung Antinomie moderner Menschenbildung Selbstbeaufsichtigung Kultivierung des Umgangs Genealogie der modernen Technik Maschinenwelt Geisteswissenschaften Kultivierung von Sinnvielfalt Menschenwissenschaft Wissenschaften vom Außermenschlichen Schutz der Menschlichkeit Zwängen der Produktionsordnung Bildung als Sacharbeit Helmut Schelsky metaphysische Dauerreflexion Absterben des Staates technischer Staat metaphysischer Nihilismus wissenschaftliche Zivilisation Reales Weltbürgertum Spezialgelehrtentum Fachgelehrtentum Sachzwang Freiheit Sachgesetzlichkeiten Offenheit menschlicher Sinnentwürfe Selbstentfremdung des Menschen wissenschaftlich-technische Zivilisation Objektivierung des Menschen Naturzwang Produktionszwang Sachlogik der technischen Zivilisation Bildung durch Wissenschaft jene Freiheit einer offenen Zukunft Verwissenschaftlichung aller Praxis Vergesellschaftung der Wissenschaft Vergesellschaftung der Universität Wissenschaftlichkeit der Technik Mensch als Wissenschaft und als Arbeit Erziehung zur Wissenschaftlichkeit Überwindung der Wissenschaft Bildung als Ermöglichung von Freiheit Vielfalt des Daseins Grenzen wissenschaftlicher Erkenntnis Synthese der Wissenschaften Fragmentierte Produktion des Menschen Sozialwissenschaften Joachim Ritter Mnemosyne Kompensation von Geschichtslosigkeit Gedächtnis historische Lebenswelt Michel Foucault Genealogische Rekonstruktion Friedrich Nietzsche Aktiver Nihilismus Dietrich Benner Negativität Nicht-Affirmativität Praxeologie Malte Brinkmann fragmentarischer Charakter des Menschen Dualismus-Kritik Egon Schütz Anthropologischer Zirkel C. P. Snow Erziehung und Bildung Technik Lebenswelt Verwissenschaftlichte Lebenswelt Lebenswelt als eine kritische Kategorie phenomenology of being leap being subject-object difference overcoming the subject-object schema rationality openness to the world metaphysical critique occidental metaphysics modern metaphysics Forgetfulness of being certitudo veritas aletheia human-centeredness object objectivity objectification of being nothingness mundane creation of existence human being as world-forming ek-sistence the ecstatic of the human being being-in-the-world worldliness of the human being the presence of the present posthumanism human being as a becoming being pre-modern technology poiesis orthotes critique of technology world as inventory image Meister Eckhart the event thinking philosophy ontological difference posthumanism nature to culture relationship between human and nature Primary and secondary qualities original lifeworld transcendental lifeworld phenomenology quantification de-qualification de-sensualisation coexistentials education education as counselling technical education cosmological lifeworld diversity of lifeworld practice questioning of humanistic values critique of dualism cosmological difference human self-understanding post-dualistic social phenomenology end of humanistic human being marginalisation of the world production of human being by human being education as counselling knowledge as human possibility techne existential orientation scientised world creative activity of the technician creative power of the cosmos creative power of human freedom Umgang triad of subject-object method dual of natural sciences and humanities antinomic lifeworld Umgang as a basis for modern education pedagogy resistance of Umgang to ideologies defense of democracy against fascism phenomenological motifs of Theodor Litt hermeneutics being with and for one another nature spirit subject object modern order of production objectification of world relations diversity of interpretations of meaning cause and effect subject-object relationship depersonalisation of the subject reflexivity marginalisation of the human being objectification of the human being the human being as a functionary separation of the I and the world separation of nature and spirit individuality inhumanity of the human being humanity of the human being self-alienation antinomy of modern education genealogy of the modern technology humanities cultivation of multiplicity of meaning human science advisory function of human science protection of humanity reflection death of the state technical state metaphysical nihilism scientific civilisation real cosmopolitanism specialised scholarship human being in scientific civilisation freedom scientific marginalisation of the world openness of human possibilities loss of function of the humanities self-alienation of the human being scientific-technical civilisation objectification of the human being compulsory production education in scientific civilisation fragmented production of human being Mnemosyne memory historical lifeworld active nihilism genealogical reconstruction negativity non-affirmativity praxeology fragmentary character of the human being critique of dualism anthropological circle education (Bildung) technology technical education lifeworld scientified lifeworld lifeworld as a critical category human being as thrown into the world crisis of universally valid values creatorship of the engineer 370 Bildung und Erziehung DF 3000 ddc:370

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