Il existe de nombreuses recherches portant sur la gestion de classe et les comportements d’indiscipline au primaire et au secondaire. Plusieurs de ces études indiquent que la relation maître-élève et la valeur accordée à un cours auraient un impact sur les comportements adoptés par ceux-ci en classe. Cependant, peu d’études ont été effectuées à ce sujet dans le contexte de l’enseignement collégial, propre au Québec. La présente étude visait donc à mieux documenter les liens entre la relation maître-élève et les comportements perturbateurs en classe au collégial, en prenant en compte le rôle potentiellement médiateur de la valeur que les élèves accordent au cours en question. Pour ce faire, 371 étudiants du collégial ont rempli un questionnaire mesurant la qualité de la relation maître-élève (positive et négative), la valeur accordée au cours (utilité et intérêt) et les comportements perturbateurs en classe. L’analyse des régressions linéaires indique que la qualité de la relation maître-élève et l’intérêt ont bien un lien avec les comportements perturbateurs des étudiants de niveau collégial. Les étudiants qui perçoivent positivement leur relation avec l’enseignant rapportent moins de comportements perturbateurs tandis que la perception d’une relation négative avec l’enseignant est associée à une plus grande fréquence de ces comportements. De plus, les résultats révèlent que le lien entre la relation maître-élève et les comportements perturbateurs est médié par la valeur accordée au cours. Plus précisément, la relation maître-élève positive n’a pas d’effet direct sur les comportements perturbateurs, mais plutôt sur l’intérêt des étudiants. En retour, l’intérêt est associé à moins de comportements perturbateurs. La relation maître-élève négative, quant à elle, conserve son lien avec les comportements perturbateurs tout en réduisant l’intérêt que les étudiants portent pour le cours. Ces résultats montrent que si la relation maître-élève possède des liens significatifs, directs et indirects, sur le comportement des étudiants du collégial, la capacité des enseignants à susciter et à maintenir l’intérêt des étudiants joue elle aussi un rôle primordial dans la prévention des comportements perturbateurs en classe. / There are numerous researches on classroom management and disruptive behaviors in elementary and high school. Several of these studies indicate that the relationship between teacher and students and the perceived value of a task or subject have an impact on the behaviors adopted by students in the classroom. However, few studies have been carried out on this subject in the context of college, specific to Quebec. The present study therefore aimed to better document the links between the teacher-student relationship and disruptive behavior in college class, by considering the potentially mediating role of the value that students place on the course in question. Thus, 371 college students completed a questionnaire made up of three self-reported item scales measuring the quality of the teacher-student relationship (positive and negative), the value given to the course (utility and interest) and disruptive behaviors in class. The analysis of linear regressions indicates that the quality of the teacher-student relationship and interest do indeed have a link with the disruptive behaviors of college students. Students who perceive their relationship with the teacher positively report less disruptive behavior while the perception of a negative relationship with the teacher is associated with a higher frequency of disruptive behavior. Furthermore, the results reveal that the link between the teacher-student relationship and disruptive behaviors is mediated by the perceived value of the course. Specifically, the positive teacher-student relationship does not have a direct effect on disruptive behavior, but rather on the interest of the students. In turn, interest is associated with less disruptive behavior. The negative teacher-student relationship, on the other hand, maintains its link with disruptive behavior while reducing students' interest in the course. These results show that while the teacher-student relationship has significant direct and indirect links to the behavior of college students, the ability of teachers to arouse and maintain student interest also plays a key role in preventing disruptive behavior in the classroom.

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L’évaluation des apprentissages occupe une place importante dans les dispositifs de formation. Les décisions évaluatives peuvent avoir un impact majeur sur l’avenir professionnel de l’apprenant. Les enjeux peuvent être également élevés pour toute la société. Par ailleurs, bien que l’enseignant soit le premier responsable de l’évaluation, d’autres acteurs internes et externes y participent : les évalués, les acteurs institutionnels, les décideurs du ministère, les organismes accréditeurs, etc. L’évaluation semble bien plus complexe qu’elle n’y paraît. Dans le contexte de l’enseignement supérieur tunisien, il y a un manque de recherche dans le champ de l’éducation et plus particulièrement en lien avec la question de l’évaluation des apprentissages. C’est pourquoi cette étude se propose de tenter de dissiper le flou qui entoure les pratiques évaluatives, qui, à notre connaissance, n’ont pas été traitées comme objet de recherche dans le contexte de l’université tunisienne. Dans la présente étude, le concept de « culture d’évaluation » est central. L’analyse culturelle réalisée s’appuie sur la forte ressemblance entre les concepts de culture et celui de pratique. Cela nous a conduit à adopter un cadre d’analyse inspiré de la théorie des architectures de la pratique (Kemmis, 2009; Kemmis et al., 2014b). Les objectifs spécifiques consistent d’abord à décrire en détail les pratiques d’évaluation des apprentissages des enseignants ciblés et, ensuite, à identifier les patrons culturels associés à ces pratiques. L’ethnographie est la méthodologie retenue pour cette recherche. Elle implique de mener une étude de terrain auprès d’un groupe social de « natifs ». Il s’agit d’un groupe d’enseignants appartenant aux disciplines de l’ingénierie œuvrant à l’université de Gafsa. Les données ont été recueillies à l’aide des méthodes de l’entrevue individuelle semi-dirigée, de l’observation participante et de l’étude de documents. L’analyse des pratiques évaluatives dans le cadre de cette étude a permis de dégager quelques constats généraux. D’abord, l’évaluation est avant tout un dispositif technique. Il s’agit en outre d’une activité plurielle où des pratiques singulières se développent. Néanmoins, les enseignants tendent à suivre un processus officiel générique. Un autre constat concerne le caractère solitaire de l’activité d’évaluation qui se manifeste dans le manque de collaboration et l’existence de pratiques de « bricolage ». Il apparaît aussi que les enseignants sont insatisfaits des pratiques évaluatives existantes et tentent par de multiples moyens de les améliorer, mais sans impact réel. Le système évaluatif officiel est trop rigide pour permettre de vrais changements dans les pratiques. Cela contribue à renforcer la logique du devoir qui consiste à répondre aux exigences administratives en matière d’évaluation. Paradoxalement, les prescriptions officielles ne sont pas toujours respectées. Les résultats montrent également l’existence de conflits dans les activités d’évaluation collaboratives. Tous ces éléments conduisent à un manque de transparence dans l’évaluation. Finalement, les résultats suggèrent une certaine prévalence de la tolérance dans la culture d’évaluation. À travers cette étude, nous présentons une ethnographie assez détaillée en tant que contribution importante pour la recherche en évaluation. Les acteurs du terrain pourraient s’y référer pour développer des dispositifs de formation plus efficaces en ingénierie. / Assessment of learning occupies a central position in training structures. Assessment decisions can have a major impact on the learner professional future. The stakes can be high for all the society as well. In addition, although the teacher has the lead responsibility for assessment, other internal and external actors are involved: the students, the institutional actors, the decision-makers at ministry level, accreditation bodies, etc. Assessment seems much more complex than it looks. In the context of Tunisian higher education, there is a lack of research in the field of education, especially regarding the issue of assessment of learning. Consequently, this study proposes to dispel the lack of clarity that surrounds assessment practices, which, to our knowledge, have not been considered as a research topic in the context of the Tunisian university. In this study, the concept of "culture of assessment" is central. The cultural analysis undertaken is based on the strong similarity between the concepts of culture and that of practice. This led us to adopt an analytical framework inspired by the theory of architectures of practice (Kemmis, 2009; Kemmis et al., 2014b). This research had two specific research objectives: first, to provide a detailed description of the targeted teachers assessment practices and, secondly, to identify the cultural patterns related to these practices. We have chosen ethnography as a research methodology in this study. It involves conducting field research with a social group of "natives". It’s a group of engineering teachers working at the University of Gafsa. Data were collected using the following methods: semi-structured individual interview, participant observation and documents. In this study, the analysis of assessment practices allowed us to form few overall observations. First of all, assessment is primarily a technical process. It is also a plural activity where unique practices develop. However, teachers tend to follow a generic formal process. Another conclusion concerns the solitary nature of the assessment activity which manifests itself in the lack of collaboration and the existence of improvisation practices. In addition, it appears that teachers express dissatisfaction with existing assessment practices and try in many ways to improve them but with no real impact. The official assessment system is too rigid to allow real changes in practices. This contributes in reinforcing the logic of duty which consists in trying to meet the administrative requirements for assessment. Paradoxically, official requirements are not always respected. The results also show the existence of conflicts in collaborative assessment activities. We also concluded that assessment lacks transparency. Finally, the results suggest a certain prevalence of tolerance in the assessment culture. In this study, we present a quite detailed ethnography as an important contribution to research on assessment. Actors in the field could use it as a reference in order to develop more effective training systems in the field of engineering.

L'internationalisation de l'enseignement supérieur se traduit à l'Université Laval par une constante hausse des effectifs étudiants issus de l'étranger. L'objectif du mémoire est d'examiner l'intégration d'étudiantes et étudiants de nationalité tunisienne et marocaine inscrits à la maîtrise ou au doctorat à l'Université Laval, en mettant en lien cette intégration avec la politique d'accueil des étudiants étrangers à l'œuvre dans l'institution. À partir des variables que sont la nationalité, le sexe et le cycle d'étude, nous visons à explorer, selon des approches documentaire et qualitative, quelle est la situation d'intégration, entendue comme la somme des intégrations sociale, académique et institutionnelle, de dix étudiantes et étudiants rencontrés en entretien. Il ressort de cette étude que les répondantes et répondants semblent privilégier l'intégration académique et que l'intégration sociale en serait largement tributaire. L'intégration institutionnelle quant à elle semble être largement négligée. Des recommandations sont apportées en conclusion.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Cette thèse s’intéresse à la manière dont des étudiants de l’Université Laval, à Québec, engagés dans différents programmes de mobilité pendant leur formation, donnent un sens à leur expérience et, ainsi, permettent pour une majorité d’entre eux l’émergence d’un cosmopolitisme. J’explore ces expériences de mobilité en plaçant l’étudiant au centre de ma réflexion. Ceci m’amène à analyser le sens profond de leur récit, dans le contexte de l’éducation supérieure et des enjeux de l’éducation au XXIe siècle. Mon analyse débouche sur trois parcours types d’étudiants, qui peuvent servir de guide pour faire émerger une pratique cosmopolite. À la suite d’une enquête ethnologique, j’ai analysé les données découlant de plus de 80 entrevues menées auprès de 53 étudiants inscrits dans une quarantaine de programmes d’études des trois cycles universitaires et ayant participé à l’un des dix programmes de mobilité offerts par le Bureau international. Un groupe de discussion a permis de compléter ces données et de valider un premier examen des diverses politiques en internationalisation de la formation (UNESCO, BCEI, MELS, UL) qui m’ont aidée à comprendre et à problématiser les données de la mobilité étudiante. Mon analyse s’appuie sur deux champs théoriques : d’une part, elle interpelle la théorie de la structuration d’Anthony Giddens (1987) et s’intéresse aux motivations, aux positionnements et à la capacité réflexive qui débouchent sur les interprétations qui structurent les pratiques liées à ces séjours. D’autre part, elle s’ancre dans une conceptualisation du cosmopolitisme proposée par Ulf Hannerz (2010). J’ai ainsi adopté une approche contemporaine du phénomène dans le cadre des études supérieures et construit les trois parcours types basés sur une approche anthropologique de la réflexivité de l’acteur en situation, en tenant compte de la complexité des expériences et des cheminements vécus lors d’une pratique de mobilité. Cette étude s’inscrit dans une anthropologie du chez-soi, et explore ainsi de nouveaux sentiers de recherche à considérer pour mieux saisir la construction du cosmopolitisme contemporain. / This research focuses on how students at Université Laval, in Quebec, who participated in various mobility programs during their studies, give meaning to their experience, and how that results for a majority of them in the emergence of cosmopolitanism. I explore these mobility experiences by placing the student at the centre of my own thinking. I analyze the deep sense of their experiential narrative in the context of higher education and the challenges of 21st-century education. This leads me to propose three typical study paths that may guide the emergence of a cosmopolitan practice. My ethnological investigation led to the analysis of over 80 interviews conducted with 53 students enrolled in more than 40 university programs at all university levels, all of whom had participated in one of the ten mobility programs offered by the International Office. A focus group made it possible to complement the data and validate my preliminary review of the various policies related to the internationalization of education (UNESCO, CBIE, MELS, UL) that defined my understanding and conceptualization of student mobility data. My analysis is based on two theoretical approaches: first, questioning Anthony Giddens’s structuration theory (1987), it scrutinizes the motivations, positioning and reflexive ability at the basis of the interpretations underlying the practices associated with students’ experiences abroad; secondly, it is anchored in the conceptualization of cosmopolitanism as proposed by Ulf Hannerz (2010). Hence, I adopted a contemporary approach of that phenomenon in the context of higher education and developed three typical study paths based on an anthropological approach of a person’s reflexivity in a changing situation, and taking into account the complex experiences and evolution arising from such mobility. This study adopts an approach of “anthropology at home”, and thus explores new research avenues to be considered in the understanding of contemporary cosmopolitanism.

Ces dernières décennies, le Cambodge a connu de profondes transformations qui se sont produites si rapidement que peu d'attention a pu être portée aux impacts qu'elles ont eus sur les individus. Dans ce contexte en constante évolution, le néolibéralisme est arrivé à occuper un rôle de première importance et ce mémoire l'explore en s'intéressant aux jeunes cambodgiens fréquentant la Royal University of Phnom Penh. L'objectif est d'éclairer comment ceux-ci accueillent cette nouvelle influence qui encourage chez eux l'adoption de la subjectivité de l'homo oeconomicus et de la rationalité particulière qui lui est associée, ce qui provoque une importante redéfinition de l'éducation et de son rôle. Pour arriver à se les approprier, les étudiants universitaires mettent à profit leur agency afin de s'assurer qu'elles demeurent en harmonie avec les influences issues de leur milieu socioculturel. Ce sont d'ailleurs ces dernières qui ont pu être dévoilées lors d'un terrain ethnographique mené en 2015-2016 et qui permettent de clarifier le processus d'indigénisation mis en oeuvre. Les résultats démontrent d'abord l'impact du néolibéralisme sur les jeunes rencontrés, puis les limites à l'adoption de ses idées telles qu'elles prennent forme dans les facteurs d'influence que sont la géographie, leur situation économique, les pressions parentales et leur genre. Ultimement, ma recherche permet donc de présenter la définition de l'éducation selon les étudiants, la rationalité qu'ils empruntent au cours de leur cheminement universitaire, ainsi que certaines considérations ayant émergé du terrain quant à l'accessibilité des études universitaires au pays. / These last decades, Cambodia experienced profound transformations at such a pace that their impacts on individuals have not entirely been looked into yet. In this ever changing context, neoliberalism has gained a prominent role which I explore in this thesis, with particular attention to young Cambodians attending the Royal University of Phnom Penh. The aim is to shed light on how these students welcome this new influence, encouraging them to adopt the homo oeconomicus’ subjectivity and the particular rationality coming with it. This in turn supports an important redefinition of education and its role. To make theirs these new ideas, university students put forth their agency to ensure that they stay harmonized with their sociocultural environment. Ethnographic fieldwork was conducted in 2015-2016 to clarify the indigenisation process at play. The results highlight, first, the impact of neoliberalism on students and, second, the limitations to the adoption of these new ideas in the face of geography, economic situation, parental pressure and gender. Ultimately, through fieldwork, my research helps highlight the definition of education favored by the students, the rationality that drives them them through university, and a few elements of accessibility to university education in Cambodia.

Nous rapportons une analyse des 1045 écrits narratifs produits sur une période de 16 ans par des étudiants de troisième année de médecine, dans le cadre d’un atelier sur l’éthique et le professionnalisme. À l’occasion de chaque stage de chirurgie effectué dans un des centres hospitaliers affiliés au département de chirurgie de l’Université de Montréal, les étudiants devaient identifier les enjeux éthiques ou de professionnalisme, rencontrés durant le stage. Par la suite, ils devaient dans un essai en raconter la nature et aussi discuter de leur accord avec les décisions prises par les supérieurs dans le cas de l’éthique clinique ou dans le cas de professionnalisme émettre une opinion sur les attitudes et comportements observés chez les cliniciens ou des résidents. Nous avons constaté que le questionnement des étudiants était majoritairement dirigé sur les problèmes de professionnalisme. La communication avec les patients et leurs familles, l’annonce de mauvaises nouvelles, l’obtention d’un consentement, la révélation de la vérité ou d’une erreur médicale et les relations avec les collègues représentaient la majorité des dilemmes rapportés par les étudiants dans leurs narratifs. Nous avons pu comprendre, à la lecture des écrits, les préoccupations éthiques de nos étudiants et les bases de leur raisonnement moral. Nous avons découvert la nature du curriculum caché dans notre milieu hospitalier et les rôles modèles que jouaient auprès des étudiants nos cliniciens et des résidents. Nous avons fait la comparaison avec la littérature existante sur le sujet. Ce travail a permis de valider l’efficacité de la stratégie pédagogique adoptée pour initier les étudiants à l’approche narrative en éthique et pour produire des narratifs signifiants et de qualité. Notre étude se distingue par la longueur de l’observation et le nombre élevé de narratifs analysés. Nous pouvons donc à partir de notre expérience suggérer des recommandations pour la formation et la recherche. Développer une compétence narrative chez les étudiants dès le début de la formation en médecine serait un avantage pour une pratique humaniste et participerait à la construction de l’identité professionnelle. / This is an analysis of 1045 narrative writings produced by third-year medical students over a 16- year period as part of a workshop on ethics and professionalism held during each surgical internship completed in a hospital affiliated with the Department of Surgery at the Université de Montréal. The students were asked to identify an ethical or professionalism issue they encountered during their rotation in surgery, and then to recount this, followed by comments on the ethical rationale for the decisions taken in the actual case. They were also asked to discuss their agreement with decisions made by superiors in the case of clinical ethics or professionalism dilemmas, and the attitudes and behavior observed among clinicians or residents. The analysis indicates that most of the students’ questioning focused on issues of professionalism. Communication with patients and their families, giving bad news, obtaining consent, revealing the truth or a medical error, and relationship with colleagues represented most dilemmas reported by students in their narratives. In reading the narratives, I was able to identify our students’ ethical concerns and the basis of their moral reasoning. I discovered the nature of the hidden curriculum in our institution and the role models our clinicians and residents played for the students. I further reviewed the literature for a comparison with my own observations. This work validated the effectiveness of the pedagogical strategy adopted to introduce students to the narrative approach to ethics and to produce meaningful, high-quality narratives. This study stands out for the length of the observation and the high number of narratives analyzed. Based on this experience, I can therefore suggest recommendations for training and research. Developing narrative skills in students right from the start of their medical training would be an advantage for humanist practice and would help build their professional identity.

Cette thèse porte sur les pratiques évaluatives en contexte d’enseignement universitaire. Alors qu’à une certaine époque les études universitaires étaient réservées à l’élite de la population, elles sont dorénavant accessibles à une plus grande proportion de celle-ci. Les pratiques pédagogiques traditionnelles se limitaient souvent à la transmission des savoirs de manière magistrale et à des examens oraux ou écrits. Elles sont maintenant appelées à changer étant donné le contexte mouvant dans les établissements universitaires. En effet, la mission des établissements d’enseignement évolue pour former davantage des personnes « apprenantes pour la vie », des approches par compétences sont de plus en plus adoptées, notamment dans les programmes visant la professionnalisation des personnes apprenantes, l’omniprésence du numérique dans la vie quotidienne comme dans les classes modifie le rapport aux savoirs, et une population étudiante de plus en plus diversifiée fréquente l’université. Pour s’actualiser au regard de ce contexte mouvant, l’évaluation des apprentissages est amenée à se transformer pour soutenir davantage l’apprentissage et le développement des compétences de toutes les personnes étudiantes. En effet, une évaluation intégrée à l’apprentissage optimise le temps passé en classe en permettant aux personnes étudiantes de poursuivre leurs apprentissages tout en étant évaluées. De plus, elle favoriserait un engagement accru des personnes étudiantes, et ce, indépendamment de leurs caractéristiques personnelles soutenant ainsi la réussite d’un plus grand nombre. À cet égard, une évaluation à la fois inclusive et en soutien à l’apprentissage semble placer les personnes apprenantes au centre de la démarche dans laquelle leur formation est priorisée et valorisée. Or, de tels changements au niveau des pratiques enseignantes et évaluatives requièrent de s’intéresser aux façons de soutenir le personnel enseignant universitaire lequel n’a généralement pas ou peu de formation en pédagogie et encore moins en évaluation. Alors que de nombreux dispositifs de formation ou d’accompagnement formel sont mobilisés dans les établissements, plusieurs affirment que le développement professionnel réalisé de manière informelle est tout aussi efficace, voire davantage. Ainsi, l’objectif général de cette thèse est de documenter le développement et la mise en œuvre de pratiques évaluatives inclusives et en soutien à l’apprentissage par des personnes enseignant à l’université, ainsi que la perception qu’en ont les personnes étudiantes. Pour ce faire, les concepts entourant les pratiques évaluatives ainsi que les façons de les mettre en œuvre, d’une approche traditionnelle à une approche inclusive, sont exposés. De plus, le concept de développement professionnel est défini et le modèle de Clarke et Hollingsworth (2002) est mobilisé pour soutenir la compréhension du processus engagé par les personnes enseignantes. La mobilisation de ces concepts nous permettra d’atteindre les trois objectifs spécifiques suivants : O1 – Décrire les pratiques évaluatives déclarées et effectives de personnes enseignant à l’université en lien avec les caractéristiques de l’évaluation-soutien d’apprentissage et de l’évaluation inclusive ; O2 – Rendre compte de la perception des personnes étudiantes des caractéristiques de l’évaluation inclusive et en soutien à l’apprentissage présentes dans les modalités d’évaluation employées lors de leur cours universitaire ; O3 – Déterminer l’apport de la participation des personnes enseignantes au projet de recherche dans leur développement professionnel relatif aux pratiques évaluatives inclusives et en soutien à l’apprentissage. En adoptant une approche qualitative ancrée dans un paradigme participatif, cette recherche offre un regard approfondi et complexe des démarches évaluatives menées dans quatre cours de facultés différentes à l’Université de Montréal. Il en ressort notamment des exemples concrets de mises en œuvre de pratiques inclusives et en soutien à l’apprentissage ce qui avait peu été fait dans la littérature à ce jour. Ainsi, des façons de faire liées à l’intégration de l’évaluation dans l'apprentissage, notamment en adoptant une approche par projet, en constituant différemment les équipes de travail, en favorisant l’autorégulation ou la régulation par les pairs, et en assurant la transparence des tâches évaluatives et des critères d’évaluation sont observées. De plus, des entretiens semi-dirigés et des entretiens de groupe ont permis de comprendre les perceptions de personnes étudiantes (n = 17) sur ces pratiques, lesquelles sont généralement positives. Toutefois, un manque de clarté quant aux façons de réaliser ces mises en œuvre suscite des perceptions nuancées ou mitigées chez les personnes étudiantes, qui remettent également en question la cohérence de certaines pratiques avec les objectifs de la formation. Ainsi, les pratiques évaluatives inclusives et en soutien à l’apprentissage pour lesquelles des perceptions nuancées ou mitigées émergent évoquent davantage le besoin de développer une meilleure compréhension de l’évaluation chez la population étudiante et des compétences du corps enseignant dans le développement de modalités d’évaluations inclusives et en soutien à l’apprentissage que de freiner leur mise en œuvre. Finalement, l’observation de personnes enseignantes (n = 8) et l’interaction avec celles-ci, de la préparation du cours à la remise des notes, sur tout un trimestre a permis de mettre en évidence l’apport des échanges informels transversaux au projet de recherche relativement à leur développement professionnel. Plus précisément, quatre parcours de développement professionnel vécu à travers la participation au projet de recherche ont été dégagés, une version actualisée du modèle interconnecté de Clarke et Hollingsworth (2002) a été proposé prenant en considération les intentions des personnes participantes et leurs besoins de soutien pour mieux comprendre les effets de leurs pratiques, et l’observation directe en classe a été identifiée comme un outil pouvant soutenir une actualisation rapide des pratiques. De surcroit, le fait d’observer le développement professionnel à partir d’échanges informels au cours d’un projet de recherche plutôt qu’à partir d’un dispositif formel de formation apporte un regard inédit sur celui-ci. En conclusion, les données collectées lors de la réalisation de cette thèse campent les pratiques évaluatives inclusives et en soutien à l’apprentissage dans une perspective interactionniste qu’il serait pertinent d’approfondir. En effet, la négociation de l’évaluation, qui passe par la prise en compte des caractéristiques des personnes étudiantes, par la valorisation des interactions entre l’équipe enseignante et les personnes étudiantes, ainsi que par les rétroactions et les communications visant à rendre la démarche évaluative plus transparente, permet d’avancer vers une compréhension commune des attentes tout en plaçant les personnes évaluées dans des conditions d’évaluation les plus optimales possibles. Ces pratiques évaluatives s’inscrivent dans une approche de l’évaluation humaniste et s’insèrent finalement au cœur d’une relation humaine dont il faut prendre soin, ce qui représente une perspective encore non explorée de l’évaluation à l’enseignement universitaire. / This thesis explores assessment practices in the context of university education. While access to university has traditionally been reserved for a certain elite of the population, it is now accessible to a larger part of the population. Traditional practices, in which knowledge was imparted in a lecture-style format and verified by oral or written exams, are bound to change, given the evolving context in which university institutions operate. In fact, the mission of institutions is evolving to form more "lifelong learners", competency-based approaches are increasingly being adopted, particularly in programs aimed at the professionalization of learners, the omnipresence of technology in everyday life as well as in the classroom is changing the relationship to knowledge, and an expanding and diverse student population is attending university. To keep abreast of this changing context, learning assessment needs to evolve to better support the learning and competencies development of all students. In fact, assessment integrated to learning optimizes the time spent in class, enabling students to continue learning while being assessed. It also encourages greater student engagement, regardless of personal characteristics, thereby supporting the success of a greater number of students. In this light, the emergence of so-called "humanistic" assessment, which is both inclusive and supportive of learning, seems to place learners at the center of the process, in which their progress is prioritized and valued. However, such changes in teaching and assessment practices require attention to ways of supporting university teaching staff, who generally have little or no training in pedagogy and even less in assessment. While there are many formal training and support mechanisms in place in institutions, many argue that informal professional development is just as effective, if not more so. Therefore, the overall aim of this thesis is to document the development and implementation of more humanistic assessment practices by university lecturers, as well as their perception by students. To this end, the concepts surrounding assessment practices and the ways in which they are implemented, from a traditional to a humanistic approach, are outlined. Professional development is also defined, and Clarke and Hollingsworth’s (2002) model is mobilized to support understanding of the processes engaged by teachers. The mobilization of these concepts will enable us to achieve the following three specific objectives: O1 - Identify the humanistic characteristics of the declared and effective assessment practices of university teachers; O2 - Report on students’ perceptions of the humanistic criteria of the assessment methods used in their university courses; O3 - Distinguish the contribution of teachers' participation in the research project to their professional development in relation to humanistic assessment practices. Adopting a qualitative approach grounded in a participatory paradigm, this research offers an intimate and complex look at assessment practices in four different faculty courses at the Université de Montréal. Concrete examples of the implementation of humanistic practices emerge, which have been little documented in the literature so far, such as ways of integrating assessment into learning, notably by adopting a project-based approach, different ways of forming work teams, ways of encouraging self-regulation or peer regulation, and multiple ways of ensuring the transparency of assessment tasks and criteria. In addition, semi-structured interviews and group interviews were used to understand 17 students’ perceptions of these practices, which were generally positive. However, a lack of consistency or clarity in the practices experienced led to nuanced or mixed perceptions among the students, who also questioned the alignment of certain practices with the program’s objectives. Thus, the humanistic practices for which nuanced or shared perceptions emerge more evoke the need to develop a better understanding of assessment among the student population and the skills of teaching staff in the development of humanistic assessment modalities than to slow down the implementation of these practices. Finally, this research, which enabled us to observe and interact with 8 teachers over the course of a whole term, from lesson preparation to grading, highlighted the contribution of informal exchanges across the research project to their professional development. In this way, the project was able to identify four paths of professional development experienced through participation in the research project, to propose an updated version of Clarke and Hollingsworth’s (2002) interconnected model, taking into account the intentions of the participants and their needs for support to better understand the effects of their practices, and to highlight the fact that direct observation in the classroom can lead to rapid updating of practices. Moreover, observing professional development from informal exchanges during a research project, rather than from a formal training device, provides a new perspective on it. In conclusion, this thesis places humanist assessment practices in an interactionist perspective that could be explored in further study. Indeed, the negotiation of assessment, which involves acknowledging the characteristics of individual students, valuing the interactions between the teaching team and the students, and providing feedback and communication to make the assessment process more transparent, enables progress to be made towards a shared understanding of expectations, while placing those being assessed in the best possible assessment conditions for them. In the final analysis, these more humanist assessment practices are central to a human relationship that needs to be cultivated, which represents an unexplored aspect of assessment in university teaching.