Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2018-09-13T21:27:19Z No. of bitstreams: 1 2016 - Tainara Batista Ramos.pdf: 1565913 bytes, checksum: 3ff08d3b536cea3cd3427c383c66e934 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-13T21:27:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Tainara Batista Ramos.pdf: 1565913 bytes, checksum: 3ff08d3b536cea3cd3427c383c66e934 (MD5) Previous issue date: 2016-12-13 / CAPES / Development workof Phonological Awareness is being neglected. Then gaps are left after all the systematic work of phoneme-grapheme relationship is becoming less effective.It is clear, now, that many students arrive at the final years of elementary school with many difficulties in writing, presenting several spelling deviations, including the exchange between graphemes representing phonemes that are distinguished by sonority. Which makes them unable to make competent use of writing, including in their social practices.Thus, the present study of educational intervention, interpretative, aimed to develop educational activities for five students of 8th grade of elementary school, to encourage reflection on the fonograf?micas relations. After conducting a diagnostic assessment, elaborated a set of activities that were divided into three blocks: Conceptualizing, exercising and evaluating. Through questions, the student is taken to watch six pairs of words and the to perceive that the distinction between them is in the vibration or not of the vocal folds.The research was applied to five students in a class of 8th grade of elementary school in a public school, located in the municipality in the state of Rio de Janeiro, in which the teacher-researcher is a professor ruler of Portuguese Language and Writing. The analysis of the responses found that students have significant gaps in the development of phonological awareness and therefore difficult to represent spelled certain words.It is proposed as a possible solution to the identified difficulties, the development work of phonological awareness start from kindergarten to both, it is known that education professionals need to know how to do this.In addition, research is needed to pursue strategic effective for the development of phonological awareness of students who no longer are in the literacy phase. / O trabalho de desenvolvimento da Consci?ncia Fonol?gica vem sendo negligenciado. Consequentemente, lacunas est?o sendo deixadas, e o trabalho sistem?tico da rela??o fonema-grafema est? cada vez menos eficaz.Percebe-se, atualmente, que muitos alunos chegam aos anos finais do Ensino Fundamental II com in?meras dificuldades em escrita, apresentando diversos desvios ortogr?ficos, entre os quais se destaca a troca entre grafemas que representam fonemas que se distinguem pela sonoridade. Esse fatodificulta o uso competente da escrita, inclusive em suas pr?ticas sociais.Sendo assim, a presente pesquisa de interven??o educacional, de cunho interpretativo, teve como objetivo elaborar atividades did?ticas para cinco alunos de 8? ano do Ensino Fundamental, que privilegiam a reflex?o sobre as rela??es fonograf?micas. Ap?s a realiza??o de uma avalia??o diagn?stica, elaborou-se um conjunto de atividades que foram divididas em tr?s blocos, a saber: (i) conceituando; (ii)exercitando; e (iii)avaliando. Por meio das quest?es, os alunos foram levados a observar seis pares de palavrase a perceber que a distin??o entre eles est? na vibra??o ou n?o das pregas vocais.A pesquisa foi aplicada para cinco alunos de uma turma de 8? ano do Ensino Fundamental de uma escola p?blica, localizada em munic?pio do interior do Estado do Rio de Janeiro, na qual a professora-pesquisadora ? professora regente de L?ngua Portuguesa e Reda??o. A an?lise das respostas dadas constatou que os alunos t?m hiatos relevantes no desenvolvimento da consci?ncia fonol?gica e, consequentemente, dificuldades para representar ortograficamente determinadas palavras. Prop?e-se, como poss?vel solu??o para a dificuldade identificada, que o trabalho de desenvolvimento da consci?ncia fonol?gica inicie desde a Educa??o Infantil.Para tanto, sabe-se que os profissionais da Educa??o precisam ter conhecimento de como fazer isso.Al?m disso, ? preciso pesquisar para buscar estrat?gias eficazes para o desenvolvimento da Consci?ncia Fonol?gica de alunos que n?o mais est?o na fase de alfabetiza??o.

Made available in DSpace on 2015-02-24T18:20:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AffonsoHSRN.pdf: 595224 bytes, checksum: f7e016b071fe94158f32fba9c2fa8d4b (MD5) Previous issue date: 2009-08-10 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / The present dissertation aims to an approach of the teaching of Portuguese language on television, trying to find how possible is the contribution of this communication media in the sense to give a higher classroom dynamism and to excite the students for that subject. The TV show Afinando a L?ngua (roughly, putting the language in tune ), a Canal Futura feature, have as one of these main purpose be shown on the classrooms as a tool that could enlarge the possibilities of a subject often took as particularly difficult. Blocked by the traditional grammatical teaching, the Portuguese lessons have been for years pictured as hermetic and far from the Brazilian speakers reality. So, people create myths around the language that earns adjectives as complicate and inaccessible and that Brazilians can t speak the Portuguese really good, because it only happens in Portugal, the original country of the language. These myths start exactly because the teaching orientation take their basis only on the standard language, in fact just one of the language variations by the way, anywhere in the world dictated by ancestral rules, once produced in Portugal. The regular school don t accept the Portuguese variation as a natural fact for a huge country as Brazil, with almost 190 million people, regarding it as a wrong way of talking. The repression that follows the students from the early school days make them repel the language supposedly learned at school. In fact, they normally face it as something unfamiliar, different from the language that they have use to learn at home, from the family and neighbors Instead of giving new possibilities for the language learning, the television, a powerful audiovisual device, only reinforces the idea that everyone, in any life situation, should talk the standard Portuguese, turning its back to the learning acquired much earlier that any person reach the school. This conservative attitude brings almost no changes, between the shows that try to teach the idiom and the traditional Portuguese lessons, wasting valuable tools that could lead to the possibility to open the classroom to the outside world, and to the wider knowledge of the differences from each Brazilian region culture, a positive attitude that could much enlarge the cultural and linguistic students universe / Esta disserta??o trata do ensino da L?ngua Portuguesa na televis?o sobe o vi?s de uma poss?vel contribui??o deste meio de comunica??o no sentido de conferir um maior dinamismo e interesse por parte dos estudantes desta disciplina. O programa Afinando a L?ngua, exibido no Canal Futura, tem como um dos seus objetivos ser exibido na sala de aula como ferramenta que ampliasse o universo das aulas para uma disciplina que ? considerada de dif?cil apreens?o. Confinadas ao ensino gramaticista, as aulas de portugu?s t?m sido, h? muito tempo, encaradas como herm?ticas e pouco condizentes ? realidade do idioma praticado pelos brasileiros. Acaba-se, ent?o, por criar-se mitos que levam os alunos a crer que o idioma portugu?s ? um dos mais complicados e inacess?veis e que, no Brasil, n?o se fala bem o idioma fala-se bem portugu?s, continuam a pregar os mitos, apenas em Portugal. A distor??o come?a exatamente pelo tipo de ensino que se baseia numa norma-padr?o, apenas uma das varia??es lingu?sticas de um idioma em qualquer lugar do mundo, ditada por regras ancestrais, escritas no pa?s de origem do nosso idioma. A escola n?o aceita as diversas outras varia??es lingu?sticas do portugu?s praticado em nosso extenso Pa?s, com quase 190 milh?es de habitantes, taxando-as de formas erradas de falar. A repress?o que persegue o aluno desde os primeiros anos de sua vida escolar o faz se afastar do idioma e a consider?-lo como algo estranho ? sua cultura, aquela que aprendeu em casa, com a fam?lia e os vizinhos. Ao inv?s de oferecer novas possibilidades para o aprendizado do idioma, a televis?o, com seu poder audiovisual, apenas refor?a a id?ia de que todos, em qualquer situa??o de vida, deveriam falar o portugu?s-padr?o, dando as costas para aquilo que aprenderam bem antes de entrar na escola. Com esta postura conservadora, pouco acrescenta ?s tradicionais aulas de portugu?s, desperdi?ando ferramentas valiosas como o poder de trazer o mundo exterior, as diferen?as de cada regi?o do Brasil, para a sala de aula numa atitude que poderia ampliar, e muito, o universo cultural e ling??stico dos alunos

Submitted by Sandra Pereira (srpereira@ufrrj.br) on 2016-10-05T14:44:48Z No. of bitstreams: 1 2011 - Marineide Cavalcante Arruda.pdf: 1290764 bytes, checksum: f3b5c25b8390eee8698326b700cf7a55 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-05T14:44:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011 - Marineide Cavalcante Arruda.pdf: 1290764 bytes, checksum: f3b5c25b8390eee8698326b700cf7a55 (MD5) Previous issue date: 2011-05-30 / This research investigated the ability of understanding, interpretation of textual and argumentative students from the School Integrated Farming Technician Course Campus-Barreiros-IFPE, through a innovator program of Portuguese language teach Focused on the teaching of Portuguese, based in the text, directed to the dialogue verbatim. Assuming that the teaching of Portuguese language is still centered on grammaticalization, we feel the need to develop pedagogical practices that give this teaching through dialogic and interactive activities, the role of training professionals able to discuss, understand and interpret society in which it is inserted. Aimed to contribute to improving the quality of the teaching of Portuguese Language and to resolve technical rationality ? which is supported by the traditional teaching and practice of claiming a guided education in communicative action ? inspired by the ideas of Habermas?s theory, from an experience teaching/learning innovation. We review the literature that came to corroborate the thesis that the teaching of Portuguese language is still marked out in a traditional pedagogy, forming young people with low level of understanding and reasoning. Subsidized this research the theoretical framework of Habermas (The communicative action), Geraldi, Orlandi, Zilberman, Marcuschi, and others who argue the research object. To answer our concerns and guide the development work on the difficulties that students have in relation to reading comprehension, we chosen an approach based formulations in Habermas, but also a qualitative approach. The survey was conducted with a group of thirty-seven students from third grade, "D" of the Technical Course Integrated Farming Campus-Barreiros-IFPE in the period from May to October 2010, carried out activities to read five texts, selected by the researcher, to the exercise of democratic dialogue, every practice reading and interpreting the work consequently the oral arguments. For data collection, made twenty-meeting classes, we use the MP3, to record the responses of all students, and later made the transcripts to analyze the data. The results were discussed in light of Habermas' theory of communicative action and also in line with the conception of Geraldi on text in the classroom. In discussing the results, we realized that the dialogical approach involving teachers and students, collaborated, undoubtedly, to the personal and intellectual growth of each participant, once in the student dialogical work exposes his ideas, he is not just enunciating spectator, all interactants are, where they build and are built, modify and are modified. Despite being a method of teaching for interactionism, there were participants who acted timidly, or failed to participate in some language difficulties and other difficulties of interaction, or socialization. This result demonstrated the need for continuity of practices like these and / or others that encourage students to think, speak, hear and be heard. / Esta pesquisa investigou a capacidade de compreens?o, interpreta??o textual e argumentativa de educandos do Ensino M?dio Integrado ao Curso T?cnico em Agropecu?ria do Campus-Barreiros-IFPE por meio de um programa inovador de ensino de L?ngua Portuguesa, alicer?ado no texto, direcionado para a dial?gica textual, a partir de pr?tica interativa de leitura baseada na teoria do agir comunicativo referenciada nas ideias de J?rgen Habermas. Partindo do pressuposto de que o ensino de L?ngua Portuguesa continua centralizado na gramaticaliza??o, sentimos a necessidade de desenvolver pr?ticas pedag?gicas que deem a esse ensino, por meio de atividades dial?gicas e interativas, a fun??o de formar profissionais aptos a argumentar, compreender e interpretar a sociedade na qual est?o inseridos. Teve como objetivo contribuir para a melhoria da qualidade do ensino de L?ngua Portuguesa, dirimindo a racionalidade t?cnica ? sustentada pela pr?tica de ensino tradicional e afirmando uma educa??o pautada no agir comunicativo ? sob inspira??o das ideias da teoria de Habermas, a partir de uma experi?ncia de ensino/aprendizagem inovadora. Fizemos revis?o de literatura que veio corroborar com a tese de que o ensino de L?ngua Portuguesa est? balizado ainda numa pedagogia tradicional, formando jovens com baixo n?vel de compreens?o e argumenta??o. Subsidiaram esta pesquisa o arcabou?o te?rico de Habermas (O agir comunicativo), Geraldi, Orlandi, Zilberman, Marcuschi, entre outros que discutem o objeto da pesquisa. Para orientar o desenvolvimento do nosso trabalho e responder as nossas inquieta??es acerca das dificuldades de interpreta??o e argumenta??o apresentadas por nossos educandos, optamos por uma abordagem inspirada nas formula??es habermasianas, como tamb?m pela pesquisa qualitativa. A pesquisa foi realizada com um grupo de trinta e sete alunos da 3? s?rie ?D?do Curso T?cnico Integrado em Agropecu?ria do Campus- Barreiros-IFPE, no per?odo de maio a outubro de 2010, realizamos atividades de leitura de cinco textos, selecionados pela pesquisadora para o exerc?cio de di?logo democr?tico, a cada pr?tica de leitura, trabalhamos a interpreta??o e, consequentemente, a argumenta??o oral. Para a coleta de dados, foram realizadas vinte aulas-encontro, utilizamos o MP3 para gravarmos as respostas de todos os alunos e, posteriormente, foram feitas as transcri??es para analisar os dados. Os resultados foram discutidos ? luz da teoria habermasiana do agir comunicativo e tamb?m em conson?ncia com a concep??o de Geraldi sobre texto em sala de aula. Ao discutir os resultados, percebemos que a pr?tica dial?gica envolvendo professores e alunos colaborou, indubitavelmente, para o crescimento intelectual e pessoal de cada um dos participantes, uma vez que, no trabalho dial?gico, o aluno exp?e suas ideias, ele ? enunciador e n?o apenas expectador, todos s?o interactantes, onde constroem e s?o constru?dos, modificam e s?o modificados. Apesar de ter sido um m?todo de ensino voltado para o interacionismo, houve participantes que atuavam timidamente, ou deixavam de participar, alguns por dificuldades lingu?sticas, outros por dificuldades de intera??o, ou seja, de socializa??o. Tal resultado evidenciou a necessidade da continuidade de pr?ticas como estas e/ou outras que estimulem o aluno a pensar, falar, ouvir e ser ouvido.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:06:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FranciscoWC.pdf: 263668 bytes, checksum: 358774a2078058259f48a13c864dc212 (MD5) Previous issue date: 2008-04-25 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico / This body of work aims to describe and analyze the behavior of the A? specificity marker of indefinite Noun Phrases (NP), one of the many functions this linguistic item is developing in contemporary Brazilian Portuguese. From the Functional Linguistic theory perspective, the North American declivity, this project intends to outline the possible grammaticalization trajectory taken by the A? specificity marker. It will be followed from its function as a spatial deitic up to its integration of indefinite NP, and the action of the fundamental principles of the theory, such as iconicity and informativity, will be observed on the use of this item. Following this, A? specificity marker behavior will be described in respect to various linguistic and social factors: type of text where the occurrence is encountered, language modality in which the latter is produced, syntactic function developed by the NP specified by A? , the existence or lack of material intervening between A? and the NP nuclear noun, informational status of the NP adjugated to A? , and finally, sex, education and age of the speaker. The occurrence of conversational implicatures will also be verified (GRICE, 1982) within the contexts of A? specificity marker use. Reflections on the teaching of grammar will be made, as well as on the possibility and validity of working with noun phrase specificity markers in elementary and high school Portuguese language classes. The data used in this research project stem from Corpus Discurso & Gram?tica A l?ngua falada e escrita na cidade do Natal (FURTADO DA CUNHA, 1998), and from Corpus Discurso & Gram?tica A l?ngua falada e escrita na cidade do Rio de Janeiro (VOTRE; OLIVEIRA, 1995) / Este trabalho tem como objetivo geral descrever e analisar o comportamento de A? marcador de especificidade de Sintagmas Nominais indefinidos, uma das muitas fun??es que este item ling??stico desempenha no portugu?s brasileiro contempor?neo. Sob a perspectiva te?rica da Ling??stica Funcional, em sua vertente norte-americana, procuramos esbo?ar uma poss?vel trajet?ria de gramaticaliza??o por que A? marcador de especificidade passou, a partir de sua fun??o fonte de d?itico espacial at? vir a integrar o SN indefinido, e observar a atua??o de princ?pios fundamentais da teoria, como iconicidade e informatividade, sobre o uso desse item. Em seguida, descrevemos o comportamento de A? marcador de especificidade no que diz respeito a diversos fatores de ordem ling??stica e social: tipo de texto em que a ocorr?ncia foi encontrada; modalidade da l?ngua em que foi produzida; fun??o sint?tica desempenhada pelo SN especificado por A?; exist?ncia ou n?o de material interveniente entre A? e o nome nuclear do SN; status informacional do SN adjungido a A?; g?nero do falante e escolaridade/idade. Procuramos, ainda, verificar a ocorr?ncia de implicaturas conversacionais (GRICE, 1982) nos contextos de uso de A? marcador de especificidade, e refletimos acerca do ensino de gram?tica e da possibilidade e validade de se trabalhar com itens marcadores da especificidade do sintagma nominal nas aulas de l?ngua portuguesa nos n?veis fundamental e m?dio de ensino. Os dados usados nesta pesquisa s?o provenientes do Corpus Discurso & Gram?tica A l?ngua falada e escrita na cidade do Natal (FURTADO DA CUNHA, 1998) e do Corpus Discurso & Gram?tica A l?ngua falada e escrita na cidade do Rio de Janeiro (VOTRE; OLIVEIRA, 1995)

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:06:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FlaviaAAA_DISSERT.pdf: 1000597 bytes, checksum: 5370c4e6e2788ff4fe785c8c97c10d9c (MD5) Previous issue date: 2011-08-22 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / 0 / Nesta disserta??o, ? luz do Funcionalismo Lingu?stico Norte-americano, analisamos conectores sequenciadores em produ??es textuais escritas do vestibular 2009.1 do Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN). Nosso objetivo principal ? verificar se os empregos dados a esses conectores em artigos de opini?o produzidos em situa??o de vestibular s?o influenciados pelo princ?pio da marca??o lingu?stica, segundo o qual formas mais marcadas tendem a ser utilizadas em contextos mais complexos e formas menos marcadas tendem a ser utilizadas em contextos menos complexos. Controlamos quatro grupos de fatores sint?tico-sem?nticos e sem?ntico-pragm?ticos aptos a mensurar graus de complexidade relativos ao contexto de uso de conectores: n?veis de articula??o textual, rela??es sem?ntico-pragm?ticas, tra?os sem?ntico-pragm?ticos verbais e tipos de sequ?ncias textuais. Os resultados obtidos nos permitiram avaliar a influ?ncia que o princ?pio da marca??o lingu?stica exerce sobre o uso de conectores sequenciadores em artigos de opini?o produzidos por vestibulandos. O conector E, menos marcado, predomina em contextos de menor complexidade, ao passo que os demais conectores encontrados em nossa amostra, todos definidos como mais marcados, predominam em contextos de maior complexidade. Observamos, ainda, haver uma grande frequ?ncia do conector E nas produ??es textuais averiguadas, ao lado de uma baixa frequ?ncia dos demais conectores. Al?m disso, mapeamos tr?s tipos distintos de inadequa??o entre o conector sequenciador utilizado e a rela??o sem?ntico-pragm?tica pretendida e/ou obtida. Com base nesses resultados, sugerimos algumas atividades para os n?veis fundamental e m?dio de ensino, com o intuito de contribuir com um ensino de L?ngua Portuguesa que vise ? diversifica??o dos conectores sequenciadores empregados em artigos de opini?o, bem como ? adequa??o desses conectores a contextos de menor ou maior complexidade e a diferentes rela??es sem?ntico-pragm?ticas

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:06:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MiltonGR.pdf: 413442 bytes, checksum: b79036efd47b6cb0321d66bb2ce8bff8 (MD5) Previous issue date: 2006-09-08 / In this study, we analyzed the argumentative processes of written texts produced by UERN (Federal University of Rio Grande do Norte) vestibulandos : (students who apply for University Entrance Examinations in Brazil). It has as its corpus twenty compositions by such students. These compositions, collected in UFRN COMPERVE (Permanent Commission of vestibular examinations) and written in 2005 examination, were selected in a random way. The theoretical support is based on Perelman & Olbrechts-Tyteca (1999; 2002), Reboul (2004), Bakhtin (1992), Faraco (2003), Plat?o e Fiorim (2003) e Geraldi (1997), and other scholars. The work aimed to investigate how vestibulandos make use of argumentative techniques in order to construct their arguments in the vestibular examination. In the analysis of the corpus we considered that the used argumentative techniques, the relationship with the thesis, the sense effects students wanted to produce and the type of the required speech. It showed that in the, discourse construction of argumentative texts, students made use, with more frequency, of the following argumentative techniques: pragmatic arguments, arguments of the definition, comparison arguments, division arguments, example arguments, argument of the model and authority arguments as means to support their theses. However it was not carried out in a conventional way, reason why it leads us to believe that schools, as part of human activity, responsible for education and for the insert of learners in the literate world, have a fundamental role concerning the offer of conditions, so that, the teaching of Portuguese Language leads students to a systematic and explicit preparation of the knowledge, regarding the social and functions of the language, as well as of the strategies of the construction of argumentative texts. This can lead learners to develop communicative competence and to feel more confident when working with text production / Nesta disserta??o, analisamos os processos argumentativos do texto escrito de vestibulandos, tendo, como corpus, reda??es do Concurso Vestibular da UFRN (Universidade Federal do Rio Grande do Norte). Realizamos a an?lise em vinte reda??es, coletadas na Comiss?o Permanente de Vestibular (COMPERVE) no ano de 2005 e selecionadas de forma aleat?ria, tomando como suporte Perelman & Olbrechts- Tyteca (1999; 2002), Reboul (2004), Bakhtin (1992), Faraco (2003), Plat?o e Fiorim (2003) e Geraldi (1997), entre outros te?ricos. Objetivamos investigar como o vestibulando usa as t?cnicas argumentativas em raz?o da constru??o da argumenta??o na prova do vestibular. Na an?lise do corpus, consideramos as t?cnicas argumentativas empregadas, sua correla??o com a tese, os efeitos de sentido desejados pelos vestibulandos e o g?nero do discurso solicitado, e isso nos revelou que na constru??o discursiva do texto argumentativo os vestibulandos recorreram com mais freq??ncia as seguintes t?cnicas argumentativas: o argumento pragm?tico, o argumento da defini??o, o argumento de compara??o, o argumento da divis?o, o argumento pelo exemplo, o argumento pelo modelo e o argumento de autoridade como meios de prova da tese defendida, mas ainda de forma n?o convencional, raz?o pela qual nos leva a crer que a escola, enquanto esfera da atividade humana, respons?vel pela educa??o e inser??o do aprendiz no mundo letrado, tem um papel muito importante no que tange a criar condi??es para que o ensino de lingua portuguesa privilegie uma forma??o sistem?tica e expl?cita do conhecimento do funcionamento da l?ngua e, de igual modo, das estrat?gias de constru??o do texto argumentativo para que o aprendiz possa desenvolver a compet?ncia comunicativa e se sentir mais seguro no ato da produ??o textual

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:07:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RosangelaMBV.pdf: 716170 bytes, checksum: b171d43fe0eb6f6301e64e00b9a62b55 (MD5) Previous issue date: 2009-06-19 / This research aims at investigating the constructions with adverbials in ly, based on the view of contemporaneous linguistic functionalism, such as proposed by Giv?n, Hopper, Thompson, Traugott, Furtado da Cunha, as well as the cognitivist notion of language, through construction grammar support upon the patterns of Goldberg and the prototypes theory. The cognitive functional approach adopted here considers the change as a proper and inherent phenomenon of language and understands the linguistic phenomenon as resulting from effective use of language. Another aspect to be considered to the realization of this study is the fact that the formation adjective + ly is a word construction mechanism really productive, which generates interests on linguistic description. In a particular way, our leading objective is to exam the constructions with adverbials in ly in the context of language in use, in its oral and written forms, looking for to apprehend the meaning multiple manifestations forged in the use. Bearing this in mind, we worked with data from the Corpus Discurso & Gram?tica (Natal). There are, in the data, adverbs ended in ly that take the signification of mode, as foreseen in traditional models, but there are also other significations, for instance, the modalizador in its different manifestations. The results show that this adverb is a linguistic mark that carries in its constitution the multiss?mico and multifunctional character, which interferes extremely in the ordination of this category, assuming a position sometimes pre-verbal, sometimes post-verbal. Other aspect observed refers to the relationship between the adverb and the verb, with emphasis on the compatibility or restriction between them, option which is related to the semantic aspect. The data in analysis legitimate the use in different constructions with adverb ended in ly in various genres, as follows: personal experience narrative, retold narrative, local description, proceeding account, opinion account, both in oral as in written language / A presente pesquisa tem por objetivo investigar as constru??es com adverbiais em mente , sob o enfoque do funcionalismo ling??stico contempor?neo, tal como proposto por Giv?n, Hopper, Thompson, Traugott, Furtado da Cunha, bem como sob a no??o cognitivista da linguagem atrav?s do suporte da gram?tica de constru??o nos moldes de Goldberg e a teoria dos prot?tipos. A abordagem cognitivo-funcional aqui adotada considera a mudan?a como fen?meno pr?prio e inerente ?s l?nguas, al?m de entender o fen?meno ling??stico como resultante do uso efetivo da l?ngua. Outro aspecto a considerar para a realiza??o desta pesquisa ? o fato de a forma??o adjetivo + mente ser um mecanismo de constitui??o de palavras bastante produtivo, o que gera interesse na descri??o ling??stica. De forma particular, o objetivo norteador ? examinar as constru??es com adverbiais em mente no contexto da l?ngua em uso, na forma oral e escrita, buscando apreender as m?ltiplas manifesta??es de sentido forjadas no uso. Para este fim, lan?amos m?o de dados provenientes do Corpus Discurso & Gram?tica (Natal). Nos dados encontram-se adv?rbios terminados em mente que assumem a significa??o de modo, como previsto nos moldes tradicionais, mas tamb?m outras significa??es, como por exemplo o modalizador em suas diferentes manifesta??es. Os resultados alcan?ados demonstram que esse adv?rbio ? uma marca ling??stica que carrega em sua constitui??o o car?ter multiss?mico e o multifuncional, o que interfere sobremaneira na ordena??o dessa categoria, assumindo posi??o ora pr?-verbal, ora p?s-verbal. Outro aspecto observado refere-se ao relacionamento do adv?rbio com o verbo, com destaque para a compatibilidade ou a restri??o entre eles, op??o que se vincula ao aspecto sem?ntico. Os dados em an?lise legitimam o uso de diferentes constru??es com adv?rbio terminado em mente em diversos g?neros textuais, quais sejam a narrativa de experi?ncia pessoal, narrativa recontada, descri??o de local, relato de procedimento e relato de opini?o, tanto na l?ngua oral, quanto na escrita

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:07:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AiltonDL_TESE.pdf: 1099734 bytes, checksum: b8d365165f3f50d9bfa3d04fc883d649 (MD5) Previous issue date: 2011-04-13 / Esta investigaci?n toma como tema la asignatura Lengua Portuguesa en el contexto de la ense?anza media integrada a la educaci?n profesional, implementado en el a?o de 2005, en el Instituto Federal de Educa??o, ci?ncia y tecnolog?a del Rio Grande do Norte. En el ?mbito general, objetiva analizar las voces reveladas en posicionamientos sobre la asignatura Lengua Portuguesa en este contexto. En este estudio, el uso del adjetivo integrado es comprendido como revelador de una formaci?n escolar no basada en investigaciones dicot?micas, sobre todo en aquellas que evidencian una separaci?n entre el conocimiento y el ejercicio profesional. Se busc? aporte te?rico en los debates del ?rea de educaci?n, sobre formaci?n integrada, en la visi?n de contemporaneidad de Bauman y en la concepci?n de lenguaje de M. Bakhtin. El corpus se compone de material emp?rico de la naturaleza cuantitativa y cualitativa, obtenido por medio de aplicaci?n de cuestionarios con alumnos y profesionales, adem?s del an?lisis documental de los PCNEM y de las OCEM, a lo que se refiere a asignatura Lengua Portuguesa. El direccionamiento metodol?gico es guiado por el paradigma cualitativo inserido en una perspectiva socio-hist?rica y eligi? como categor?a de an?lisis el concepto de voces sociales. Los resultados indican que la asignatura Lengua Portuguesa, en la perspectiva de integraci?n con el mundo del trabajo, adquiere, en mayor o menor grado, en lo observado en los documentos oficiales y en los posicionamientos de alumnos y profesionales de la ense?anza media integrada a la educaci?n profesional del IFRN, un perfil cuya esencia, lejos de asumir caracter?sticas de una ense?anza instrumental reductora, requiere una concepci?n de lenguaje que est? en sinton?a con el mundo del trabajo de la sociedad contempor?nea, una sociedad cada vez m?s abierta a la pluralidad de opiniones y a la ambivalencia de sentidos / Esta pesquisa toma como vi?s tem?tico a disciplina L?ngua Portuguesa no contexto do ensino m?dio integrado ? educa??o profissional, implantado no ano de 2005, no Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Rio Grande do Norte. No ?mbito geral, objetiva analisar as vozes reveladas em posicionamentos sobre a disciplina L?ngua Portuguesa nesse contexto. Neste estudo, o uso do adjetivo integrado ? compreendido como revelador de uma forma??o escolar n?o assentada em perspectivas dicot?micas, sobretudo naquelas que evidenciam uma separa??o entre o conhecimento e o exerc?cio profissional. Buscou-se aporte te?rico nos debates da ?rea de educa??o, sobre forma??o integrada, na vis?o de contemporaneidade de Bauman e na concep??o bakhtiniana de linguagem. O corpus comp?e-se de empiria de natureza quantitativa e qualitativa, obtida via aplica??o de question?rios com alunos e professores, al?m da an?lise documental dos PCNEM e das OCEM, no que se refere ? disciplina L?ngua Portuguesa. O direcionamento metodol?gico ? guiado pelo paradigma qualitativo inserido em uma perspectiva s?cio-hist?rica e elegeu como categoria de an?lise o conceito de vozes sociais. Os resultados indicam que a disciplina L?ngua Portuguesa, na perspectiva de integra??o com o mundo do trabalho, adquire, em maior ou menor grau, nos dizeres dos documentos oficiais e nos posicionamentos de alunos e professores do ensino m?dio integrado ? educa??o profissional do IFRN, um perfil cuja ess?ncia, longe de assumir caracter?sticas de um ensino instrumental redutor, requer uma concep??o de linguagem que esteja em sintonia com o mundo do trabalho da sociedade contempor?nea, uma sociedade cada vez mais aberta ? pluralidade de opini?es e ? ambival?ncia de sentidos

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:07:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 IvoneRDM_TESE.pdf: 2533114 bytes, checksum: 7b64bf352a266cac4b9fe1078a7b3383 (MD5) Previous issue date: 2013-12-19 / The school is the social place which should provide the formation of critical readers. In this context, the role of the teacher is crucial when it comes to teaching reading. Thus, this doctoral research aims to explicit the reading practices evidenced from social voices of teachers and Fundamental School students from state public schools at RN that have successful results, according to IDEB 2009. Moreover, we seek to explicit, through the positions of teachers, the conceptions of reading underlying their reading activities, as well as elucidate the social voices related to teaching of reading that are present in the National Curriculum Guide for 9 years Fundamental School and in the Political-Pedagogical Projects of the educational institutions investigated. In order to accomplish this goal, we carried out observations in the classroom, applied questionnaires with teachers and students in the 9th grade of Fundamental School, in classes of Portuguese Language, and also performed dialogical meetings with the management and pedagogics schools teams. The theoretical foundation that guides the research comes from bakhtinian thinking (2009, 2010), which addresses the dialogical perspective of language and active responsive comprehension. Furthermore, this work is anchored in theoretical reflections of Antunes (2005, 2009) and Geraldi (2003, 2006, 2010) about the reading and writing in the country, which contribute to the resizing of the teaching and learning process of Portuguese Language. This study belongs to the field of Applied Linguistics, which investigates language as social practice in the context of learning mother language or in contexts where relevant questions about the use of language are evidenced. The parameters of qualitative research in a social-historic perspective are adopted seeking to understand the school context by the subjects involved in research. The research corpus is composed of: (i) information constructed through the use of questionnaires with teachers and students; (ii) information constructed from the observed lesson and dialogue with management and pedagogical teams; (iii) a set of selected information, i.e., empiricism built through documentary analysis of the National Curriculum Guide for 9 years Fundamental School (CONSELHO NACIONAL DE EDUCA??O, 2010) and the Political- Pedagogical Projects of the investigated schools. The analysis of the sayings of teachers and students suggest reading practices from various texts, in particular, from the literary sphere, in activities involving discussions, reading and reading comprehension exercises, interviews, songs, seminars organizations, concerts, dramatizations, literary weeks, among other practices. Furthermore, these analyses reveal that teach Portuguese Language requires commitment, responsibility and satisfaction, as well as more grounded theoretical principles, which make teaching practice more efficient. The research also reveals that the success of the teaching-learning process occurs by virtue of the involvement of school s segments in the educational process, creating therefore a network of responsibilities. In this sense, this research may contribute to the production of knowledge that can guide and enrich the teaching and learning of reading, envisioning a pedagogical practice constructed from the relationship with the other, i.e., from the dialogism which provides formation of young people that exercise their citizenship / A escola ? o lugar social o qual deve propiciar a forma??o de leitores cr?ticos. Nesse contexto, o papel do professor ? fundamental no que se refere ao ensino de leitura. Assim sendo, esta pesquisa de doutorado visa explicitar as pr?ticas de leitura a partir das vozes sociais de professores e de estudantes do Ensino Fundamental das escolas p?blicas estaduais do RN que apresentam resultados exitosos, conforme o IDEB 2009. Ademais, busca-se explicitar, por meio dos posicionamentos dos professores, as concep??es de leitura subjacentes ?s suas atividades de leitura, bem como elucidar as vozes sociais sobre o ensino da leitura presentes nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 anos e nos Projetos Pol?tico-Pedag?gicos das institui??es educacionais investigadas. Para tanto, foram realizadas: observa??o em sala de aula, aplica??o de question?rios com professores e estudantes do 9? ano do Ensino Fundamental, nas turmas de L?ngua Portuguesa, como tamb?m encontros dial?gicos com as equipes de dire??o e pedag?gicas das escolas. O aporte te?rico que orienta a pesquisa adv?m do pensamento bakhtiniano (2009, 2010), que trata da perspectiva dial?gica da linguagem e da compreens?o responsiva ativa. Al?m disso, este trabalho ancora-se nas reflex?es te?ricas de Antunes (2005, 2009) e Geraldi (2003, 2006, 2010) acerca da leitura e da escrita no pa?s, as quais contribuem para o redimensionamento do processo de ensino-aprendizagem de L?ngua Portuguesa. Este estudo se insere no campo da Lingu?stica Aplicada, a qual investiga a linguagem como pr?tica social no contexto de aprendizagem de l?ngua materna ou em contextos onde se evidenciem quest?es relevantes sobre o uso da linguagem. S?o adotados os par?metros da pesquisa qualitativa de cunho s?cio-hist?rico procurando compreender o contexto escolar por meio dos sujeitos envolvidos na investiga??o. O corpus da pesquisa ? constitu?do por: (i) informa??es constru?das por meio da aplica??o de question?rios com os professores e os estudantes; (ii) informa??es constru?das a partir da aula observada e do di?logo com as equipes de dire??o e pedag?gicas; (iii) um conjunto de informa??es selecionadas, ou seja, de empiria constru?da por meio da an?lise documental das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de nove anos (CONSELHO NACIONAL DE EDUCA??O, 2010) e dos Projetos Pol?tico-Pedag?gicos das escolas investigadas. A an?lise dos dizeres de professores e de estudantes apontam pr?ticas de leitura a partir de textos diversos, em especial, os da esfera liter?ria, em atividades envolvendo discuss?es, leitura e exerc?cios de compreens?o textual, entrevistas, can??es, organiza??o de semin?rios, recitais, dramatiza??es, semanas liter?rias, dentre outras pr?ticas. Ademais, tais an?lises revelam que ensinar L?ngua Portuguesa requer compromisso, responsabilidade e satisfa??o, al?m de princ?pios te?ricos mais fundamentados, os quais tornam a pr?tica pedag?gica cada vez mais eficiente. A pesquisa revela, ainda, que o ?xito do processo de ensino-aprendizagem ocorre em virtude do envolvimento dos segmentos da escola no processo educativo, criando-se, pois, uma rede de responsabilidades. Nesse sentido, esta pesquisa poder? contribuir para a produ??o de conhecimentos que possam orientar e enriquecer o processo de ensino-aprendizagem de leitura, vislumbrando um fazer pedag?gico constru?do a partir da rela??o com o outro, ou seja, do dialogismo que proporcione a forma??o de jovens que exer?am sua cidadania

Submitted by Sandra Pereira (srpereira@ufrrj.br) on 2017-01-16T10:22:16Z No. of bitstreams: 1 2015 - Tatiana da Concei??o Gon?alves.pdf: 5453125 bytes, checksum: 99e70cebe492e0864542a551ea8ebf1c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-16T10:22:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015 - Tatiana da Concei??o Gon?alves.pdf: 5453125 bytes, checksum: 99e70cebe492e0864542a551ea8ebf1c (MD5) Previous issue date: 2015-04-28 / Programa de P?s Gradua??o em Educa??o Agr?cola da UFRuralRJ - UFRRJ / The teaching of Portuguese language applied by the contemporary teacher cannot be dissociated from the guidance and influences of The National Curricular Parameters and from the theoretical postulates of the textual linguistic, which are premised on the doctrinal basis of Mikhail Bakhtin. At the same time, it is important that this teacher organizes his practice from didactical and pedagogical guidelines of teaching through textual genres, which crosses the bias of the didactical sequences of Bernard Scheneuwly and Joaquim Dolz as well as the theoretical interactionist idea of Levy Vygotsky. It is also necessary trying to understand approaches that comprise the multimodal universe of various emerging communication forms, which consolidates several sign systems that interweaves each other in order to establish language uses, and thus the result of human relations expressed by ways of several languages. This implies to mention literacy and multi-literacy, once multimodality is a constitutive characteristic of social communicative forms, which are found in society in accordance with technological development. Not only this emphasizes oral and written interactions, but also includes every communicative technology. Once that new means of organization for academic knowledge are created as a result of this context of continuous changes and that new means of reading, interpreting and producing texts are constantly being produced, this paper presents only those ones focused on the study of languages, which stimulates a didactic and pedagogical transposition flexible to several cultural contexts. From this assumption, this paper aims to present results from a research conducted on the program of post-degree in Agricultural Education (UFRRJ), which intends to create a summary and analyze critically the knowledge and didactical and pedagogical practice of Portuguese Language Teachers of The Federal Institute of Amap?. Thus, this study purposed to see that the Portuguese-speaking school with a didactic and pedagogical practice rooted in the theory of genres , guided at first by the National Curriculum Standards , can help pluridiscursivo language learning , going beyond what is proposed and waiting for this document , achieving citizenship education linked to the context of technological change , in which different genres emerge as the sociocomunicativa needs of individuals in situations of social interaction / O ensino de L?ngua Portuguesa ministrado pelo professor da contemporaneidade n?o pode prescindir das orienta??es e influ?ncias dos Par?metros Curriculares Nacionais e dos postulados te?ricos da Lingu?stica Textual, os quais s?o ancorados nos princ?pios te?ricos de Mikhail Bakhtin. Ao mesmo tempo, ? importante que esse profissional organize sua pr?tica, a partir de orienta??es did?tico-pedag?gicas de ensino com g?neros textuais, as quais perpassam pelo vi?s das sequ?ncias did?ticas de Bernard Schneuwly e Joaquim Dolz, bem como pela vertente te?rica interacionista de Levi Vygotsky. ? necess?rio, tamb?m, buscar compreender abordagens que abranjam o universo multimodal das distintas formas comunicativas emergentes, em que se consolidam diversos sistemas de signos. Isso implica referirmo-nos ao conceito de Letramento(s) e/ou de Multiletramentos, uma vez que a multimodalidade ? um tra?o constitutivo das distintas formas sociocomunicativas que circulam em sociedade, em fun??o do desenvolvimento tecnol?gico. Por conseguinte, sabe-se que, nesse contexto de transforma??es constantes, surgem novos meios de estrutura??o dos conhecimentos cient?ficos; destacando, aqui, apenas aqueles voltados para ?rea de linguagens, os quais suscitam uma transposi??o did?tico-pedag?gica flex?vel aos contextos culturais diversificados, tendo em vista que, a todo instante, s?o instauradas novas maneiras de ler, interpretar e produzir textos. A partir desses pressupostos, este trabalho tem como objetivo principal apresentar resultados de uma pesquisa realizada no ?mbito do Programa de P?s- Gradua??o em Educa??o Agr?cola da (UFRRJ), em uma institui??o Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do estado do Amap?. Dessa maneira, esse estudo intencionou constatar que o ensino de l?ngua portuguesa com uma pr?tica did?tico-pedag?gico alicer?ada na teoria dos g?neros textuais, orientada, a princ?pio, pelos Par?metros Curriculares Nacionais, pode favorecer o aprendizado pluridiscursivo da l?ngua, indo al?m do que ? proposto e esperado por esse documento, alcan?ando uma forma??o cidad? vinculada ao contexto das transforma??es tecnol?gicas, em que distintos g?neros emergem, conforme a necessidade sociocomunicativa dos indiv?duos nas situa??es de intera??o social