Made available in DSpace on 2014-11-10T11:09:47Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014Bitstream added on 2014-11-10T11:58:05Z : No. of bitstreams: 1 000793933.pdf: 8483555 bytes, checksum: 772770a0d60011d81f6d62e7b18c001c (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Apresentam-se resultados de pesquisa de Mestrado em Educação, com o objetivo geral de reconstituir aspectos da história da escola primária rural no Estado de São Paulo, focalizandose as Granjas Escolares, os Grupos Escolares Rurais e as Escolas Típicas Rurais, implementadas no período de 1933 a 1968. Mediante abordagem histórica, centrada em pesquisa documental e bibliográfica, utilizam-se como corpus documental dois periódicos educacionais – a Revista de Educação de 1933 a 1961 e a Revista do Professor de 1934 a 1965; os Annuarios do Ensino do Estado de São Paulo de 1935-1936 e 1936-1937; os Relatórios anuais das Delegacias Regionais de Ensino de 1933 a 1945; as Mensagens dos Governadores do Estado de São Paulo; a Legislação Federal entre 1933 e 1967; a Legislação estadual que normatizava a educação rural entre 1933 e 1968 e livros relacionados à temática produzidos e em circulação no período delimitado para a pesquisa. Os resultados apontam que as escolas estudadas foram concebidas visando o atendimento de demandas prementes no momento histórico de sua implementação. Essas demandas estavam relacionadas à formação de uma identidade nacional, fixação do homem no campo, difusão do sanitarismo, formação para o trabalho, entre outras. As três modalidades de escolas estudadas representaram um número bastante restrito no conjunto das escolas primárias rurais do Estado de São Paulo e apresentaram muitos pontos convergentes com a concepção ruralista de educação. / In this work it is presented the research results of master's degree in education, with the overall objective of restoring aspects of the history of rural elementary school in the State of São Paulo, focusing the Granjas Escolares, Grupos Escolares Rurais and Escolas Típicas Rurais, implemented over the period from 1933 to 1968. Through historical approach, focused on bibliographic and documentary research, using as documentary corpus two educational journals – Journal of Education from 1933 to 1961 and the journal of Professor from 1934 to 1965; the annuaries of teaching in the State of São Paulo from 1935 to 1936 and from 1936 to 1937; the annual reports of the Regional Departments of education from 1933 to 1945; the messages of the Governors of the State of São Paulo; Federal legislation over 1933 and 1967; State legislation that regulated the rural education over 1933 and 1968 and theme-related books produced and in circulation in the period defined for the research. The results indicate that the studied schools were projected to meet the pressing demands on the historical moment of its implementation. These demands were related to the formation of a national identity, attachment of the man in the field, the sanitation diffusion, training for work, among others. The three types of schools studied represented a very restricted number of rural elementary schools in the State of São Paulo in Brazil and they presented many points converged with ruralist conception of education.

Orientador: Romualdo Dias / Banca: Elizabeth Siqueira Madureira / Banca: Silvia Maria dos Santos Stering / Banca: Ademilson Batista Paes / Banca: Maria Helena Moreira Dias Serra / Resumo: A escola rural em Mato Grosso é um objeto de estudo que oferta ao pesquisador possibilidades de análise em diferentes momentos históricos. Para cada período, tendo por base a conjuntura social em que a mesma se encontra atrelada, marca mudanças e posturas educacionais que somente analisando "o não aparente" e o processo em que culminaram os acontecimentos podem-se formular hipóteses e buscar respostas paras as indagações que se apresentam durante o percurso da pesquisa. Entender esse fato foi crucial para a elaboração desta pesquisa. O presente trabalho tem como centralidade analisar a constituição do educador leigo/a e as mudanças de paisagem que inculcaram neles a necessidade de passarem por um processo de recuperação para estar qualificados a ser docentes nas escolas rurais de Mato Grosso. O cenário da pesquisa é o estado de Mato Grosso (uno) e abarca um período de mudanças que começaram a ser desenhadas na década de 1940, com o caminhar para a finalização do Estado Novo, momento ainda encabeçado pelo grupo getulista, e tendo como baliza final na década de 1960, período em que foram implementadas no país as reformas educacionais que visou recuperar um contingente significativos de professores sem formação para o magistério e que ministravam aulas nas escolas primárias de todo Brasil. Objetivando também demonstrar como a educação primária se configurou, bem como a maneira como a escola rural atravessou esse período. Para fundamentar essa tese, foram consultados autores como... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The rural school in Mato Grosso is a study of object that offering the searcher possibilities of analysis at different historical moments. To each period, based on the social context that find in the same harness, trace changes and educational positions that only analyzing "no apparent" and the process that was the highest events you can formulate hyphotheses and get answers to the reasons that arise during the course of the search. To understanding this fact, it was crucial for the elaboration of this search. The present work have been to centrality to analyze the constitution of lay educator and changes representetion have mark them a necessity to pass for a recovery process to be qualified to be teachers in rural schools of Mato Grosso. The scene of the State of Mato Grosso (uno) covers a period of changes that started to be desingned in 1940, with the progress of the completion of the new state, in this moment formed by the getulista group, and having as end point the years of 1960, period that they were implemented in the country the educational reforms, which recovered a significant uncertain of teachers without training for the magisterium and that administer classes in primary schools from all over Brazil, evidencing how the primary education was configured, as well as the way the rural school cross this period. To ground this thesis, were consulted authors such as Adorno (1995), Mészáros (2008), Biesta (2013), Sá (2006) and Paes (2011) and others, which proposes to t... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Submitted by Luciana Sebin (lusebin@ufscar.br) on 2016-09-26T19:43:25Z No. of bitstreams: 1 DissAMAM.pdf: 3308519 bytes, checksum: ed977cf8ebccb9a390cf1aa95ff9839d (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-27T19:56:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissAMAM.pdf: 3308519 bytes, checksum: ed977cf8ebccb9a390cf1aa95ff9839d (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-27T19:57:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissAMAM.pdf: 3308519 bytes, checksum: ed977cf8ebccb9a390cf1aa95ff9839d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-27T19:57:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissAMAM.pdf: 3308519 bytes, checksum: ed977cf8ebccb9a390cf1aa95ff9839d (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 / Não recebi financiamento / The study aimed to analyze the process of nucleamento and closing of rural schools in the region of São João da Boa Vista, using as base municipalities: Casa Branca, Divinolândia and Sao Jose do Rio Pardo. This process was the transformation of schools into centers-schools or nucleation in order to become recipients of the students of extinct rural schools (multigrade isolated and / unidocentes) and may be located in rural or urban areas. Taking into consideration the historical context, political, socioeconomic and educational, emphasizing above all the transformations in agriculture in the State of São Paulo, which resulted in the expropriation of thousands of rural workers because of agricultural mechanization driven by the expansion of sugarcane sectors and citrus, sought to discuss and understand: the service that or those rural schools were nucleated? How did and what the cause of nucleamento and consequent closure of rural schools? Thus, the study has two categories considered inseparable: the capitalist mode of production and the education of the rural population. The analysis of the first category was made from the study of Marxist theoretical framework, through data collected in the field research (interviews and questionnaires) and by searching statistical data sites on the economy, agriculture, labor and demographics. But the study on the education of the rural population was given by historical rescue about nucleamento of rural schools and on the education of the rural population from the 1960s, involving the educational laws that regulate the process and the changes occurred in rural areas. Was also made a survey of existing rural schools from the 1970s and the condition of rural schools in the three cities listed in the study for that, in addition to the documentary research of extinct rural schools with the state arquivadoras schools, questionnaires were targeted for managers of municipal departments of Education White House, Divinolândia and São José do Rio Pardo, the active rural schools, as well as interviews with parents of students in rural schools. On the information collected and based on the theoretical study has improved to discussion of the process that resulted in the closure of 390 rural schools (1970-2014) which had as its backdrop the agricultural productive restructuring, considering then that the nucleamento and the consequent closure of rural schools served the capital and was far from serving the interests of rural workers. / O estudo teve como objetivo analisar o processo de nucleamento e fechamento das escolas rurais na região de São João da Boa Vista, utilizando-se como municípios-base: Casa Branca, Divinolândia e São José do Rio Pardo. Tal processo consistiu na transformação de escolas em escolas-núcleos ou nucleadoras com a finalidade de tornarem-se receptoras dos alunos de escolas rurais extintas (isoladas e multisseriadas/unidocentes), podendo ter localização em áreas rurais ou urbanas. Levando-se em consideração o contexto histórico, político, socioeconômico e educacional, enfatizando, sobretudo as transformações ocorridas na agricultura no Estado de São Paulo, que resultou na expropriação de milhares de trabalhadores rurais em virtude da mecanização agrícola impulsionada pela expansão dos setores sucroenergético e citrícola, buscou-se discutir e compreender: a serviço de que ou de quem as escolas rurais foram nucleadas? Como se deu e qual a causa do nucleamento e consequente fechamento das escolas rurais? Dessa forma, o estudo apresenta duas categorias consideradas indissociáveis: o modo de produção capitalista e a escolarização da população rural. A análise da primeira categoria foi feita a partir do estudo do referencial teórico marxista, por meio de dados coletados na pesquisa de campo (entrevistas e questionários) e por meio de busca em sites de dados estatísticos sobre a economia, agricultura, trabalho e demografia. Já o estudo sobre a escolarização da população rural deu-se mediante resgate histórico sobre o nucleamento das escolas rurais, bem como, sobre a escolarização da população rural a partir da década de 1960, envolvendo as legislações educacionais que regulamentaram o processo, bem como as transformações ocorridas no meio rural. Foi feito também, um levantamento das escolas rurais existentes a partir da década de 1970 e a condição das escolas rurais nos três municípios elencados para o estudo, para isso, além das pesquisas documentais das escolas rurais extintas junto às escolas estaduais arquivadoras, foram direcionados questionários para os gestores das Secretarias Municipais de Educação de Casa Branca, Divinolândia e São José do Rio Pardo, das escolas rurais ativas, além de entrevistas com pais de alunos das escolas rurais. Diante das informações coletadas e com base no referencial teórico estudado aprimorou-se a discussão sobre o processo que resultou no fechamento de 390 escolas rurais (1970 a 2014) o qual teve como pano de fundo a restruturação produtiva agrícola, considerando-se então, que o nucleamento e o consequente fechamento das escolas rurais serviram ao capital e esteve distante de servir aos interesses dos trabalhadores rurais.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work has as object of study the education, the knowledge and the pedagogical practices of History teachers in the basic education of rural schools in Araguari - MG, Brazil. The research specific objectives are: 1) to describe and interpret the scenery, the socio-economic and cultural aspects of Araguari - MG, and especially, the conditions in which the rural education is accomplished; 2) to understand the process of construction of the History teachers educational identity in the historical context of the rural education in Brazil and in Araguari-MG; 3) to analyze the constitution of knowledge and History teaching practices in the basic education of the rural schools in Araguari- MG. It is a qualitative research, whose methodological approach is inspired by the thematic oral history. Two administrative managers of the rural education and a group of seven History teachers of the town and state schools were interviewed. The teachers work for the elementary and high school levels. Oral narratives were transcribed and textualized with the objective of producing a reflection on the needs, difficulties and possibilities of pedagogic work in the area of History in the rural schools, regarding the process of construction of the educational identity, the school identity as well as the student's singularities of the school culture in the rural area. The oral sources were complemented by several written sources (laws, curricula, institutional guidelines, newspapers and textbooks), iconographic sources (pictures) and statistical data. The study revealed that the rural area of Araguari - MG is marked by permanencies and discontinuities inserted in the context of socioeconomic and cultural transformations, that characterize the Brazilian rural scenery in the last decades. There are several types of students in the investigated rural schools; there are differences of family income, geographical origin, gender, age, level of information and sociability; religion, etc. They come from producers, farmers or rural workers families. Many of them are migrants of other areas what constitute the so called new rural". The classrooms are multicultural spaces. The collaborating teachers were unanimous in affirming that the initial education didn't prepare the students for the rural reality. Therefore, they demand continuous education to assist the specificities of the school context, a right that, in spite of being prescribed by Law, it is not insured in practice. In their narratives, they evidenced the commitment with knowledge and History teaching practices that make sense for the student and deal with his reality. Regarding the meaning of the History teaching, there are different positions: some teachers are more worried about the student's education while facing the job market and adapting themselves to the rural reality. Others defend a more critical education, the student's autonomy and the construction the citizenship. We concluded that the school education for the people that live and work in the field should make possible the understanding and the amplification of the opportunities of the subjects so that they are capable to struggle for the necessary transformations in the socio, economic and cultural reality. In that sense, the academic researches in collaboration with the rural schools can be a way of changes of the educational process, as they value and evidence problems and possibilities. / Esta dissertação tem como objeto de estudo a formação, os saberes e as práticas pedagógicas de professores de História na educação básica em escolas do meio rural no município de Araguari MG, Brasil. Os objetivos específicos da pesquisa são: 1) descrever e interpretar o cenário, os aspectos sócio econômicos e culturais dos distritos de Araguari MG, em especial, as condições nas quais se efetiva a educação rural; 2) compreender o processo de construção da identidade docente dos professores de História, no contexto histórico da educação rural, no Brasil e no município de Araguari- MG; 3) analisar a constituição dos saberes e das práticas de ensino de História na educação básica nas escolas rurais no município de Araguari-MG. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, cuja abordagem metodológica utilizada inspira-se na modalidade da história oral temática. Foi entrevistado um grupo de sete professores de História da rede municipal e estadual de ensino, que atuam desde as séries finais do ensino fundamental até o ensino médio no meio rural, e duas gestoras da educação rural. As narrativas orais foram transcritas e textualizadas com o objetivo de produzir uma reflexão sobre as necessidades, dificuldades e possibilidades de trabalho pedagógico na área de História, nas escolas no meio rural, sobre o processo de construção da identidade docente, a identidade escolar no meio rural bem como as singularidades do aluno e da cultura escolar no meio rural. As fontes orais foram complementadas por diversas fontes escritas (leis, currículos, diretrizes institucionais, jornais e livros didático), icnográficas (fotografias) e dados estatísticos. O estudo revelou que o espaço rural do município de Araguari MG é marcado por permanências e descontinuidades, inseridas no contexto de transformações sócio-econômicas e culturais, que caracterizaram o cenário rural brasileiro nas últimas décadas. Os alunos das escolas rurais investigadas são diversos: há diferenças de renda familiar, origem geográfica, gênero, idade, nível de informação e sociabilidade; religião e outras. Alguns são filhos produtores familiares, agricultores ou de trabalhadores rurais, muitos deles migrantes de outras regiões, muitos trabalham em outras atividades que constituem o chamado novo rural . As salas de aulas são espaços multiculturais. Os professores colaboradores foram unânimes em afirmar que a formação inicial não os preparou para a realidade rural, logo, demandam formação continuada para atender as especificidades do contexto escolar; que, apesar de ser prevista em Lei, esse direito não é assegurado na prática. Em suas narrativas, evidenciaram o compromisso com saberes e práticas de ensino de História que façam sentido para o aluno, que problematizem a realidade em que vivem. Quanto ao significado do ensino de História, há posições distintas: alguns professores se preocupam mais com a formação do aluno para enfrentar o mercado de trabalho, para se adequar à realidade rural, outros defendem uma formação mais crítica, a autonomia do aluno, a formação da cidadania plena. Concluímos que a educação escolar, para as pessoas que vivem e trabalham no campo, deve possibilitar a compreensão e a ampliação das oportunidades dos sujeitos para que sejam capazes de lutar pelas transformações necessárias na realidade sócio, econômica e cultural. E nesse sentido, as pesquisas acadêmicas em colaboração com as escolas rurais podem ser um caminho de mudanças do processo educativo, pois valorizam e evidenciam os problemas e as possibilidades. / Mestre em Educação

Submitted by Fernanda Rodrigues de Lima (fernanda.rlima@ufpe.br) on 2018-08-22T22:55:33Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Janini Paula da Silva.pdf: 2967951 bytes, checksum: bdd72b2dd1bc524e2d460777c47edc19 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-29T20:59:10Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Janini Paula da Silva.pdf: 2967951 bytes, checksum: bdd72b2dd1bc524e2d460777c47edc19 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-29T20:59:11Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Janini Paula da Silva.pdf: 2967951 bytes, checksum: bdd72b2dd1bc524e2d460777c47edc19 (MD5) Previous issue date: 2017-06-21 / O presente trabalho se propôs olhar a Educação do Campo a partir das articulações discursivas que envolvem a constituição histórica desse movimento, bem como, os documentos legais que a normatizam, em especial por meio do Programa Escola da Terra (no Estado de Pernambuco), instituído pela Portaria nº 579/2013. Esta pesquisa teve como objetivo analisar a política de formação docente para educadores do campo implementada no curso de aperfeiçoamento em Educação do Campo – Programa Escola da Terra/PE, no Centro Acadêmico do Agreste – UFPE. Para tanto, fez-se necessário: a) buscar na constituição histórica do movimento, as articulações discursivas que se desenvolvem nas arenas de disputa para o atendimento de suas demandas; b) analisar os documentos legais que normatizam a Educação do Campo no Brasil; c) Discutir a partir da Portaria nº 579/2013 se sua efetivação prática responde com qualidade ao que versa sua base legal; e d) identificar por meio dos discursos dos cursistas do Programa Escola da Terra/PE se essa política pública tem contribuído para melhoria de suas práticas e ao atendimento das demandas educacionais do campo. Esta pesquisa nos permitiu fazer uso do discurso enquanto categoria de análise, por entender que as políticas públicas são constituídas de discursos desde seu contexto inicial, onde diferentes forças influenciam sua formulação por meio das formações discursivas que se articulam para adquirir vez e voz na elaboração das agendas políticas. Este estudo parte de uma perspectiva pós-estruturalista, à medida que, intenciona distanciar suas análises e tecer críticas a pretensões científicas que carregam em seu íntimo visões fechadas e essencialistas de mundo e das relações sociais. Para tanto, utilizamos a Teoria do Discurso na perspectiva de Laclau e Mouffe (2015) e Laclau (2011; 2013) como aporte teórico e instrumento de análises, por entender a Educação do Campo como um significante vazio, não por ausência ou inexistência de significados, mas por conseguir articular elementos diferenciais do espaço social e político, tornando-se condição indispensável à constituição de um novo discurso, que se pretende hegemônico, em relação à Educação do Campo no Brasil. / This paper comprehends Country Education from the discursive articulation that involves the historical constitution of this movement, as well as the legal documents that structure it. More specifically, we analyze the Earth School Program (in the state of Pernambuco), instituted by the Bill nº579/2013. This research intends to analyze the teacher formation policy for countrybased educators, implemented in the course of enhancement in Country Education – Earth School Program/PE, in the Centro Acadêmico do Agreste – UFPE. For such purpose, we: a) look into the historical constitution of the movement for the discursive articulations that have developed in the arenas of dispute for its demands; b) analyze the legal documents that structure Country Education in Brazil; c) discuss the program’s results, compared to its legal objectives; d) identify through the discourses of the Program’s undertakers if this policy has contributed to the improvement of their teaching practices, and attended their demands. This research allowed us to use discourse as an analytical category, understanding that policies are made of discourses since their initial context, where different forces influence their formulation through discursive formations that articulate to have a say in their elaboration. This study departs from a post-structuralist approach, whence it intends to distance the analysis and to criticize scientific pretensions that carry within themselves closed and essentialist views of the world and social relations. For such, Discourse Theory was used in Laclau and Mouffe (2015), and Laclau’s (2011-2013) perspective, as a theoretical approach and analytical instrument. It understands Country Education as an empty significant, not because meanings are lacking, but because it can articulate differential elements of the social and political space, becoming an indispensable condition to the constitution of a new discourse, allegedly hegemonic, related to Country Education in Brazil.

Orientador: Sonia Maria Pessoa Pereira Bergamasco / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Engenharia Agricola / Made available in DSpace on 2018-08-15T07:50:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nogueira_LuizClaudioAntonio_D.pdf: 20143008 bytes, checksum: ad16e129fbaaff8cbe2d1be67049bee1 (MD5) Previous issue date: 2009 / Resumo: O presente trabalho de pesquisa analisou a importância de uma Escola Técnica estar inserida no próprio meio rural para atender às necessidades da comunidade. A Escola Técnica de Agricultura Familiar - ETAF - Pedro Pomar está localizada no assentamento Pirituba, área III, Bairro de Água Azul, no município de Itaberá - SP. A Escola atende aos jovens provenientes do assentamento Pirituba, áreas I, IV e VI pertencentes ao município de Itapeva - SP, e áreas II, III e V situadas no município de Itaberá - SP e também filhos de agricultores familiares desses municípios. A ETAF está localizada em área predominantemente de agricultura familiar, onde é considerado agricultor familiar tanto o que é dono da chamada propriedade pelos habitantes do lugar, de "lotes", sendo seus proprietários os "lotistas", quanto por áreas de assentamentos, ou os denominados "assentados". Como agricultura familiar entende-se aquela em que os trabalhos em nível de unidade de produção são exercidos predominantemente pela família, preservando se a iniciativa, o domínio e o controle do que e do como produzir, havendo uma relação estreita entre o que é produzido e o que é consumido, mantendo também um alto grau de diversificação produtiva, tendo alguns produtos relacionados com o mercado. Entre os considerados agricultores(as) familiares, destacam-se os agricultores familiares tradicionais e as famílias assentadas por programas de Reforma Agrária. A Escola é uma parceria entre o Centro Paula Souza e o ITESP, e oferece a habilitação Técnica em Agricultura Familiar. Para realização da pesquisa foram aplicados questionários aos alunos ingressantes em julho de 2004 - quando da inauguração da Escola - e em fevereiro de 2005 e 2006, totalizando três turmas. Procurou-se neste momento definir o público jovem e saber dentro de quais limites e parâmetros se encontra. As questões levantadas para os alunos ingressantes referem-se aos dados dos alunos e família, características da propriedade e segurança alimentar. Novo questionário foi aplicado, a esses alunos, aproximadamente dois anos após a conclusão do curso em que além das perguntas iguais as que já tinham sido respondidas quando ingressaram na Escola, outros questionamentos referentes aos resultados que o estudo proporcionou em que aparecem questões como as referentes à situação atual do jovem, o ensino na ETAF e as conseqüências no jovem formado. O corpo docente também respondeu questionário de avaliação sobre o curso, alunos, resultados esperados e seu próprio desempenho. Durante esse período, alem dos questionários, realizou-se entrevista informal e observação participante, como complementação na obtenção dos dados e também, para auxiliar na discussão dos resultados obtidos. Pela análise dos dados constatou-se que a ETAF trouxe benefícios para a comunidade, por atender a jovens que dificilmente conseguiriam prosseguir nos estudos, devido às distancias entre suas propriedades e Escolas Técnicas mais próximas. Observou-se também melhoras na estrutura da propriedade, e oportunidades profissionais, tanto dentro como fora da propriedade. Percebeu-se, porém, alguns entraves que precisam ser suplantados para que a ETAF continue a atender dignamente os atores sociais do campo, na qual ela é parte importante para o processo de desenvolvimento rural sustentável / Abstract: The present work analyzed the importance of a Technical School inserted in the rural area to attend to the needs of the community. The Technical School of Family Agriculture - Escola Técnica de Agricultura Familiar - ETAF - Pedro Pomar is located in the settlement Pirituba, area III, Água Azul Suburb, in Itaberá town, State of Sao Paulo. The school attends to the youths originating from the settlement Pirituba, areas I, IV and VI belonging to Itapeva town - State of Sao Paulo, and areas II, III and V situated in Itaberá town, as well as the farmers' children in these towns. ETAF is located in a predominantly family farming area, where is considered a family farmer whoever owns a real estate, who are called "lotistas" (one who owns an area of land), or lives in the settlements, named "settled". As family farming is understood that the works are exercised predominantly by the family, preserving the initiative, the domain and the control of the know how of the production, narrowing the relation between what is produced and what is consumed, maintaining a high rank of productive diversification, with products related to the market. Among those considered family farmers, the traditional family farmers and the families settled by programs of land reform are highlighted. The School is a partnership between the Paula Souza Center and the ITESP, and offers technical fitting for family farming. For achievement of the research questionnaires were applied to the freshmen students in July of 2004 - the inauguration of the School - and in February of 2005 and 2006, totaling up three groups. The research tried to outline the public and to discover the limits and the parameters. The questions for the freshmen students refer to the students and family's facts, features of the estate and security feed. New questionnaire was applied to those students, approximately two years after the graduation, with the same questions and others regarding the results that the study provided towards the present situation of the youth, the education in the ETAF and the consequences in the formed youth. The faculty also answered questionnaire of evaluation about the course, students, and the results expected by their own performance. During that period, besides the questionnaires, informal interview and participant observation were carried out as a complement to the facts and for helping in the argument of the obtained results. By the analysis of the facts it was established that ETAF brought benefits for the community, by attending the youth that would hardly continue the studies, due to the distance between their homes and the nearest Technical Schools. It was also observed that there were improvements in the structure of the estate, as in professional opportunities within or outside the area. It was perceived; however, some obstacles that need to be supplanted so that ETAF continues to attend with dignity the social actors of the field, in which it is an important part for the process of sustainable rural development / Doutorado / Planejamento e Desenvolvimento Rural Sustentável / Doutor em Engenharia Agrícola

Made available in DSpace on 2015-04-22T21:55:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 vanusa miranda.pdf: 3334155 bytes, checksum: 73e23f3c365eccb4def880d05e661699 (MD5) Previous issue date: 2011-10-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This dissertation addresses the curriculum and the construction of identities in rural schools and President Tancredo Neves Massauari Santa Ana, located in the city of Boa Vista do Ramos, the lower Amazon region. Its main objective to understand and analyze how the curriculum contributes to the process of identity construction of students from 1st to 5th year of elementary school. Initially we seek to identify cultural practices that constitute the phenomenon of identity of students and communities and learn about the practices and contents that make up the school curriculum. For this position we had the theoretical and methodological phenomenology / hermeneutic-dialogical. The work was developed through an ethnographic study that used the techniques of data collection, participant observation, semi-structured interviews and document analysis. The data collected were qualitative approach. From the dialogue between the planned objectives, data gathering and foundational theories, we arrive at the findings that: In schools have a curriculum that does not exist based on the culture of their subjects. The teaching practice shows remnants of traditional education which prevail lectures and monotonous, with standardized content and compartmentalized into disciplines removed from the body of the textbooks and are transmitted to students without a critical reflection on them. Thus, culture has no place in the community as learning content, it only "visit" the school when their presence is seen as relevant examples to illustrate or make comparisons. Teachers do not know the social and cultural dimension of the curriculum, so the world is out of school and the school out of the world. With this school, is helping to shape identities of not belonging, because it encourages students thinking about yourself or about your community, which weakens them and apart of their citizenship. / A presente dissertação aborda o currículo e a construção de identidades nas escolas rurais Presidente Tancredo Neves e Santa Ana do Massauari, localizadas no município de Boa Vista do Ramos, região do baixo Amazonas. Tem como objetivo central compreender e analisar de que modo o currículo contribui no processo de construção identitária dos alunos do 1° ao 5° ano do ensino fundamental. Inicialmente buscamos identificar as práticas culturais que constituem o fenômeno identitário dos alunos e das comunidades e conhecer as práticas e os conteúdos que compõem o currículo escolar. Para isso tivemos como posição teórico-metodológica a fenomenologia/hermenêutico-dialógica. O trabalho foi desenvolvido através de uma pesquisa etnográfica que utilizou como técnicas de coleta de dados, a observação participante, a entrevista semi-estruturada e análise de documentos. Os dados coletados receberam uma abordagem qualitativa. A partir do diálogo entre os objetivos traçados, os dados levantados e as teorias fundantes, chegamos às constatações de que: Nas escolas inexiste um currículo que tenha como base a cultura dos seus sujeitos. A prática de ensino demonstra resquícios da educação tradicional onde prevalecem aulas expositivas e monótonas, com conteúdos padronizados e compartimentalizados em disciplinas retirados do corpo dos livros didáticos e são transmitidos para os alunos sem uma reflexão crítica sobre eles. Dessa forma, a cultura da comunidade não tem espaço como conteúdo de aprendizagem, ela só visita a escola quando sua presença é vista como pertinente para ilustrar exemplos ou fazer comparações. Os professores não conhecem a dimensão social e cultural do currículo, assim, o mundo fica fora da escola e a escola fora do mundo. Com isso a escola, está ajudando a formar identidades de não pertencimento, pois não favorece aos alunos reflexões sobre si mesmo nem sobre sua comunidade, o que os enfraquece e os distanciam da sua cidadania.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-06-23T18:07:39Z No. of bitstreams: 1 tamaraceciliarangelgomes.pdf: 1535252 bytes, checksum: 3ce2917c1cafcaf2eb896ad5614fc7bf (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-08-07T20:26:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 tamaraceciliarangelgomes.pdf: 1535252 bytes, checksum: 3ce2917c1cafcaf2eb896ad5614fc7bf (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-07T20:26:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tamaraceciliarangelgomes.pdf: 1535252 bytes, checksum: 3ce2917c1cafcaf2eb896ad5614fc7bf (MD5) Previous issue date: 2014-08-21 / O presente estudo analisou o modelo de gestão implementado no Colégio Estadual Waldemiro Pitta sob o ponto de vista de sua gestora, da comunidade escolar e suas possíveis contribuições para o alcance do resultado do IDEB observado entre os anos de 2009 e 2011. Dessa forma, apresentou um Plano de Ação Educacional que contribui com a melhoria dos resultados educacionais das unidades escolares rurais no âmbito da Regional Norte Fluminense. Justifica-se esta investigação, visto que o resultado do IDEB de 2011 projetou a referida escola ao patamar de segundo maior IDEB nacional. Para o desenvolvimento da pesquisa, utilizou-se da metodologia qualitativa através do método de estudo de caso na escola selecionada. Foi realizada entrevista semiestruturada e aplicado um questionário com a gestora. Além disso, optou-se pela técnica de grupo focal com membros da comunidade escolar. Observou-se, na análise dos resultados das técnicas metodológicas utilizadas, a implementação de uma gestão participativa. Ao final, foi apresentado um Plano de Ação Educacional com propostas direcionadas para a Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro e para a Regional Norte Fluminense com vistas à melhoria dos resultados educacionais das escolas rurais. / The present study analyzed the management model implemented at The State School Waldemiro Pitta from the point of view of its manager and the school community and its possible contributions to reaching the IDEB results observed between the years 2009 and 2011 and presented an Educational Action Plan which may contribute to improving the academic achievement results in the rural school units within the Fluminense North Regional. The investigation is justified considering that the results from the IDEB in 2011 projected the school top the level of the highest national IDEB. In order to conduct the research we utilized qualitative methodology and a case study on the school aforementioned. We conducted a semi structured interview and a survey with the manager and the technician besides a focal group with members of the school community. It was observed in the analysis of the results of the methodological techniques utilized the implementation of a participative management. In the end, an Educational Action Plan was presented with proposals towards the State Secretariat for Education of Rio de Janeiro and the Fluminense North Regional aiming to improving the academic achievement results at rural schools.

Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-05-15T19:38:33Z No. of bitstreams: 1 darielidaltrozoilha.pdf: 1025622 bytes, checksum: 538c6e2114173cd7b8bbfa25c52977fa (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-05-22T14:34:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 darielidaltrozoilha.pdf: 1025622 bytes, checksum: 538c6e2114173cd7b8bbfa25c52977fa (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-05-22T14:34:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 darielidaltrozoilha.pdf: 1025622 bytes, checksum: 538c6e2114173cd7b8bbfa25c52977fa (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-22T14:34:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 darielidaltrozoilha.pdf: 1025622 bytes, checksum: 538c6e2114173cd7b8bbfa25c52977fa (MD5) Previous issue date: 2018-04-06 / Uma história de vida que se junta a muitas outras. Com essa motivação pessoal de alguém que tem suas raízes no campo é que este trabalho começa a ser desenvolvido, propondo-se a refletir sobre a vida de homens e mulheres do campo em meio a suas comunidades, focando o olhar para suas escolas. Sim, escolas do campo que precisam ter visibilidade num tempo de incertezas, de negação de direitos e de identidades. Nesse sentido, buscar e analisar as histórias que nos contam os registros documentais e as narrativas orais acerca das escolas rurais de Juiz de Fora foi a problemática que norteou essa pesquisa. Procuramos analisar esta questão a partir das memórias individuais, ou seja, a partir das impressões que a escola deixou na vida de quem fez parte dela direta ou indiretamente. O caminho metodológico percorrido teve como norte a Investigação Narrativa, onde a História Oral foi inserida como o principal instrumento da pesquisa. A análise documental utilizada no momento inicial da pesquisa foi fundamental para compreender o atual panorama das escolas rurais de Juiz de Fora, além de apontar caminhos para a segunda etapa: as entrevistas de História Oral. O objetivo geral consistiu em analisar o caminho percorrido pelas escolas e comunidades rurais de Juiz de Fora, contando essa história a partir das pessoas que vivem ou viveram nas comunidades de Torreões e Monte Verde e que estão ligadas à escola no passado ou no presente: alunos, professores e comunidade escolar, refletindo como essas histórias dialogam com as existentes nos registros oficiais. Tenho como interlocutores os entrevistados, que partilharam suas histórias e conhecimentos acerca da temática que norteia esse trabalho, além da contribuição de diversos autores que embasaram as reflexões. Alves Filho, Aníbal Quijano e Arturo Escobar nos ajudaram a compreender as raízes do estereótipo do camponês construído socialmente, cujas fontes remontam as bases do pensamento moderno ocidental. Michel de Certeau e Paulo Freire deram a tônica da discussão sobre o sujeito comum e seu cotidiano. Marlene Ribeiro, Miguel Arroyo, Mançano Fernandes e Roseli Caldart foram alguns dos autores que nos possibilitaram pensar a educação rural e do campo na realidade brasileira. Finalmente, Paul Thompson nos ajudou a pensar a história oral como metodologia para trabalhar a realidade a partir dos sujeitos que a compõem. Por fim, destacamos as descobertas acerca da história e histórias das escolas rurais do município de Juiz de Fora, preconizadas pelas pessoas que delas fizeram parte e os diálogos possíveis com a legislação e os documentos encontrados. Os resultados configuram uma narrativa que consideramos inédita sobre as escolas rurais e, pelo que constatamos, foram as primeiras escolas da rede municipal de ensino. / A life story that joins many others. With this personal motivation of someone who has its roots in the countryside is that this work begins to be developed, it is proposing to reflect on the life of men and women of the field in the midst of their communities, focusing the look to their schools. Yes, schools in the countryside that need visibility in a time of uncertainty, denial of rights and identities. In this sense, searching and analyzing the stories that tell us the documentary records and the oral narratives about rural schools in Juiz de Fora was the problem that guided this research trajectory. We seek to analyze this question from the individual memories, in other words, from the impressions that the school left on the lives of those who participated directly or indirectly. The methodological path to be followed have like guide the Narrative Investigation, where Oral History was inserted as the main instrument of the research. The documentary analysis used at the initial moment of the research was fundamental to understand the current panorama of the rural schools of Juiz de Fora, besides it pointing ways to the second stage: Oral History interviews. The general objective was to analyze the path taken by rural schools and communities in Juiz de Fora, telling this story from the people who live or lived in the communities of Torreões and Monte Verde and who are linked to the school in the past or present: students, teachers and the school community, reflecting how these stories dialogue with those in the official records. I have as interlocutors the interviewees, who shared their stories and knowledge about the theme that guides this work, in addition to the contribution of several authors who based the reflections. Alves Filho, Aníbal Quijano and Arturo Escobar helped us to understand the roots of the stereotype of the socially constructed peasant, whose sources go back to the bases of modern Western thought. Michel de Certeau and Paulo Freire gave the keynote of the discussion about the common subject and his daily life. Marlene Ribeiro, Miguel Arroyo, Mançano Fernandes and Roseli Caldart were some of the authors that enabled us to think rural and countryside education in the Brazilian reality. Finally, Paul Thompson has helped us to think of oral history as a methodology for working reality from the subjects that compose it. Finally, we highlight the findings about the history and stories of rural schools in the municipality of Juiz de Fora, advocated by the people who participated and possible dialogues with the legislation and documents found. The results constitute a narrative that we consider unprecedented about rural schools and, as we have seen, were the first schools of the municipal school network.

Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-05-14T13:30:33Z No. of bitstreams: 1 000003833.pdf: 28142964 bytes, checksum: 02334ceb78d8b2abcf04f29cffd87509 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-05-14T13:34:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000003833.pdf: 28142964 bytes, checksum: 02334ceb78d8b2abcf04f29cffd87509 (MD5) Previous issue date: 1978 / Este trabalho descreve a experiência educativa de três Es colas da Família Agrícola do Movimento de Educação Promocional do Espírito Santo, existentes no meio rural do Estado do Espírito Santo. Duas escolas são masculinas e uma feminina. Uma escora masculina localiza-se no Município de Rio Novo do Sul, na região sul e outra no povoado de Bley, Município de São Gabriel da Palha, região norte. A escola feminina localiza-se no distrito de Nestor Gomes, Município de são Mateus, ao norte. A Escola da Família Agrícola adota a metodologia da Maison Familiale. Seus princípios básicos norteadores, a alternância e a educação geral orientada para o meio rural. fazem com que ela seja uma alternativa da escola pós-primária viável para o meio rural dos países emvia de desenvolvimento. No Espírito Santo, essa experiência educativa foi implantada em regiões agrícolas tradicionais em transição. Nos seus primeiros anos de funcionamento ela sofreu influências de várias forças para adaptar-se ao meio onde atua e ã legislação de ensino. A descrição e análise do seu processo de adaptação ã real idade espiritossantense oferecem indicadores valiosos ao planejamento e administração do ensino rural para regiões agrícolas exploradas por mão-de-obra familiar. Com esse propósito são descritos e analisados os instrumentos metodológicos, o plano de formação, a composição da equipe de monitores, o prédio escolar, a propriedade agrícola e as características principais ,de sua clientela: ida de, procedência geográfica. percurso da residência até a escola e a forma de trabalho das famílias . os agricultores e os 11ão-agricultores. Em razão da original idade de sua metodologia, analisam-se ainda os motivos de sua aceitação entre os alunos ~~ suas famílias. A estrutura da alternância, seu baixo custo operacional , a correspondência do seu currículo e processo de avaliação às escola!. de ensino regular urbanas (ginásio e escola polivalente), o aprofundamento de estudos voltados para o meio rural. entre outros, são os moth'os mais significativos para que ela seja aceita como uma escola adequada para o meio rural. As aspirações profissionais dos alunos e a concretização profissional dos egressos em ocupações vinculadas ao meio rural e urbano demonstram que só a ação isolada da Escola da Família Agrícola torna-se incapaz para fixar o jovem no meio rural.