BARROS, Zuleica de Sousa. Um estudo sociolinguístico dos erros na escrita das crianças dos I e II ciclos. 2010. 139f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2010. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-08-22T13:24:56Z No. of bitstreams: 1 2010_dis_zsbarros.pdf: 8232135 bytes, checksum: f4ccc4e5de9c9a6f649ac57cc0acbdd6 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-08-22T17:00:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_dis_zsbarros.pdf: 8232135 bytes, checksum: f4ccc4e5de9c9a6f649ac57cc0acbdd6 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-08-22T17:00:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_dis_zsbarros.pdf: 8232135 bytes, checksum: f4ccc4e5de9c9a6f649ac57cc0acbdd6 (MD5) Previous issue date: 2010 / In this dissertation we investigated children’s difficulties about the learning of writing. To develop this issue, we selected writings of students from the I and II Learning Cycles of a municipal public school located in São Luís, Maranhão. Through the analysis, this qualitative research investigated problems in children’s writing, focusing the interference of the orality and the ignorance of orthography arbitrary conventions, classifying the errors into four categories from the model suggested by Bortoni-Ricardo (2005): 1) errors due to the ignorance of the arbitrary nature of the writing convention system; 2) errors arising from the transposition of oral habits for writing. This latter one is subdivided into: i) errors due to the interference of categorical phonological rules in the dialect we study; ii) errors due to the interference of gradual variable phonological rules; and iii) errors due to the interference of discontinuous phonological rules. / Nesta dissertação foram pesquisadas as dificuldades das crianças com relação ao aprendizado da escrita. Para o desenvolvimento da temática, foram selecionadas escritas de estudantes do I e II Ciclo de Aprendizagem de escola pública da rede municipal de educação de São Luís, Maranhão. Por meio dessa análise, esta pesquisa de cunho qualitativo investigou os problemas na escrita infantil, enfocando a interferência da oralidade e o desconhecimento das convenções arbitrárias da ortografia, classificando os erros em quatro categorias a partir do modelo sugerido por Bortoni-Ricardo (2005): 1) erros decorrentes do desconhecimento da natureza arbitrária do sistema de convenções da escrita; 2) erros decorrentes da transposição dos hábitos de fala para a escrita. Estes últimos, subdivididos em: i) erros decorrentes da interferência de regras fonológicas categóricas no dialeto estudado; ii) erros decorrentes da interferência de regras fonológicas variáveis graduais; e iii) erros decorrentes da interferência de regras fonológicas descontínuas.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000437780-Texto+Completo-0.pdf: 1015069 bytes, checksum: 69b4b3e920b98b0132aa0e5008efa820 (MD5) Previous issue date: 2011 / This dissertation, realized at the Post-graduation Program in Education of Pontifícia Universidade Católica of Rio Grande do Sul and linked to the Formation, Policies and Practices in Education research line, has literacy as its main theme. The aim of the work is to reflect on literacy‟s possibilities during Elementary School that have been identified by first year teachers. The theoretical references present various authors‟ positions, namely Soares (2004, 2009 and 2011), Tfouni (2010), Ribeiro (2004), Kleiman (2008), Ferreiro (2006) and Mortatti (2004). Following qualitative research principles, surveys and semi-structured interviews were applied to 13 first year‟s teachers of four Public Elementary Schools in São Leopoldo city. Afterwards, guided by Bardin‟s (2009) speech analysis principles, the data analysis showed that literacy had not been a subject in the majority of teachers‟ Under-graduation courses. Therefore, the meaning of this concept was not clear for them. Although this fact indicates that it should be necessary to think about further studies, schools had not been a place for it, second most teachers‟ opinion. The present work, nevertheless, emphasizes school‟s role at teachers‟ further education.In accordance with García (1999) and Sacristán‟s (1999) theories, it is also asserted that this further education should rely on individual efforts, making every teacher responsible for his/her own education. Literacy practices‟ most important feature, according to teachers‟ point of view, is that they underline the value of students‟ previous knowledges, so that they can use what they already know about writing and reading as a foundation for their new improvements (Vigotsky, 2008). Besides that, teachers also mentioned the importance of promoting literacyes practices in a ludic way (Brock, 2011), what is appropriate to 5 and 6 years old children. / Esta dissertação, realizada no programa de Pós-Graduação em Educação da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul e vinculada à linha de pesquisa Formação, Políticas e Práticas em Educação, tem como principal temática o letramento. Nesse sentido, o objetivo deste trabalho foi refletir sobre as possibilidades de letramento nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental identificadas por professoras de primeiro ano. Os aportes teóricos sobre letramento apresentam posições de vários autores, tais como Soares (2004, 2009 e 2011), Tfouni (2010), Ribeiro (2004), Kleiman (2008), Ferreiro (2006) e Mortatti (2004). Utilizando os princípios da pesquisa qualitativa, foram empregados, como instrumentos de pesquisa, questionários e entrevistas semiestruturados com 13 professoras de primeiro ano de quatro Escolas Municipais de Ensino Fundamental do município de São Leopoldo. Após a análise de dados, que utilizou princípios da análise de conteúdo de Bardin (2009), os resultados obtidos apontam que a temática do letramento não foi abordada na maior parte dos cursos de formação docente das professoras, o que gera dúvidas entre os sujeitos da pesquisa sobre o significado de letramento. Esse fato indica a necessidade de pensar em formação continuada.O que se constata, porém, é que a escola foi citada por poucos sujeitos como promovedora de reflexões sobre a temática do letramento. Assim, este estudo reitera o papel da escola na formação e atualização docente. A partir dos estudos de García (1999) e Sacristán (1999), também se pensa na necessidade de estimular um projeto autônomo de formação, onde cada professor se torne responsável por sua autoformação. Os aspectos mais importantes relacionados às práticas de letramento, que foram indicados pelas professoras participantes, dizem respeito à importância de valorizar os saberes prévios dos alunos, para que possam construir novas aprendizagens a partir do que já sabem em relação aos usos da escrita e da leitura (Vigotsky, 2008), e a necessidade de promover práticas de letramento que sejam lúdicas (Brock, 2011), respeitando, assim, as especificidades das crianças de 5 e 6 anos.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000430705-Texto+Completo-0.pdf: 332159 bytes, checksum: 36fdd7b9124d0c436d3ef27ea5821193 (MD5) Previous issue date: 2009 / This study was based at one of the Porto Alegre’s public schools during the implied period of the years 2007 and 2008. Its bases is in the seeking for a response to the following problem: How do the teachers, experts and EJA (Young and Adults Education in Portuguese) students, wich are the responsible for the lingering stay os the students on the Initial Totality, conceive the education and notice the influential factors in the written language acquirement? And What kind of activities do the education professionals perform in class to minimize these problems? In order to obtain answers to this questioning it was chose the qualitative search methodology supported by a constructivist paradigm and the presupposition that guide and define this case study. The main questions of this study turn to understand how the pedagogic coordinators notice the influential factors of the lingering stay of these students at EJA; how the students describe their learning difficulties that stop the from advancing to the next Totality; what king of measures haw been carried out by the pedagogic coordinatior to mediate the learning of these students; what kind of methodologies are developed by the teachers and pedagogic coordinators to appease their advancing. The data were collected by semi-structured interviews and notes from the research diary. These were carried out with the expert, educators and students from the institution. From analyzes of interviews and notes contentes, it emerged the following categories: Life Experience and Education; Interpersonal Relations and Learning. These categories are detailed in analyzes, wich has Piaget and Vygostski as theorist support when referring to learning processes, the Ferreiro and Teberoski’s theorist propositions when referring to the written language acquirement and Soares’ when regarding to writing system. It was also used other authors which sanction important matters analyzes of the categories, such as: Smith and Strick, Paín, Pozzo, Vasconcelos and Freire. The last one was used as base to the EJA understanding, is apprentices and educators. The results make it clear that, it’s necessary a bigger participation of the managers to the developing and monitoring of educators and students, the rescue and resignification of the academic knowledge, as well as the self esteem and the methodology when working with adults, be it due to the lack of knowledge or due to a creed that the learning occurs identically among the individuals, apart of their age or life story. The set of knowledge acquired still are not much understood and studied by the people involved in the process and due to that, the students are taking responsibility for the exclusion of writing world as a synonym of failure or personal impossibility. / O presente estudo foi desenvolvido numa Escola da rede Municipal de Porto Alegre, durante o período compreendido entre os anos de 2007 e 2008. Sua base está alicerçada na busca de uma resposta para a seguinte questão: Como professores, especialistas e alunos do EJA concebem a alfabetização e percebem os fatores influentes na aquisição da língua escrita, responsáveis pela permanência prolongada dos alunos nas Totalidades Iniciais e que tipo de atividades os profissionais da educação desenvolvem em sala de aula para minimizar esses problemas? Para atingir o resultado esperado foi escolhida uma metodologia qualitativa, apoiada nos pressupostos que orientam e caracterizam o estudo de caso, amparada num paradigma construtivista e teve como questões norteadoras: * Como os coordenadores pedagógicos percebem os fatores influentes da permanência prolongada destes alunos na EJA? * Como os professores percebem os fatores influentes da permanência prolongada destes alunos na EJA? * Como os alunos descrevem as suas dificuldades de aprendizagem que os impedem de avançar para a Totalidade seguinte. * Que providencias tem sido realizadas pelo coordenador pedagógico para mediar à aprendizagem desses alunos? *Que metodologias desenvolvem no trabalho com os educadores? * Como os alunos percebem o trabalho desenvolvido pelos professores e coordenadores pedagógicos para propiciar seu avanço?Os dados, aqui apresentados foram coletados através de entrevistas semi-estruturadas, observações e anotações do diário de pesquisa, realizadas com o especialista, com docentes e discentes atuantes na Instituição. Das entrevistas emergiram as categorias Vivências e Formação; Relações Interpessoais e Aprendizagem. Essas categorias estão detalhadas em análise que tem como suporte teórico Piaget e Vygotski, no que se refere aos processos de aprendizagem, as análises de Ferreiro e Teberoski do processo de aquisição da língua escrita, Soares nas questões do letramento. Também foram utilizados autores que referendam questões importantes para a análise das categorias tais como:Smith e Strick, Paín, Pozo, Vasconcelos e Freire, este último servindo como base para compreensão da EJA, seus aprendizes e formadores. Os resultados obtidos deixam claro que é preciso uma maior participação dos gestores na formação e acompanhamento dos educadores e educandos, um resgate e resignificação dos saberes acadêmicos bem como da estima e capacidade do aprendiz. Outro aspecto que fica evidenciado é a tentativa de utilização de atividades adequadas aos alunos do diurno, demonstrando a inexistência de uma metodologia específica para o trabalho com adultos, quer seja por desconhecimento ou pela existência de crenças que a aprendizagem ocorre de maneira idêntica entre os indivíduos, independente de sua faixa etária ou história de vida. As Totalidades do Conhecimento ainda são pouco compreendidas e estudadas pelos envolvidos no processo e com isto os discentes acabam tomando para si a exclusão do mundo letrado como um sinônimo de fracasso ou impossibilidade pessoal.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:52:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000391613-Texto+Completo-0.pdf: 296596 bytes, checksum: ec388a47276ced00a05cb19e605d9588 (MD5) Previous issue date: 2007 / This research had in his focus study a transformation in the Science classes whose methodologies have wanted to create changes in a construction of knowledges, by the students, using a written production so that to promove these changes. This study presents a investigation performed with students in a Fundamental Public School, in the city of Porto Alegre. The qualifying handling has directed this investigation, centered in the analysis of the students´ text productions, field registers and speaking records of them. The study has resulted in a organization of four categories. The first of them, Appearing some Authors in the Classroom, discuss the effects of the experience to write texts so that this student assume himself as the author of the material produced by him. The second category, Changes in the Classroom, presents the modifications inserted into the classes and the repercussion with students´ learning and the relation established among him and their partners as well the teacher. In the third category, to the Evaluation and Self-evaluation so that the student perceive himself, in this process of construction knowledges, and so that teacher can review his practice. The last of them, Autonomy, discuss how much elaborated activities have proposed to the students a critical thought, reflexion, honesty and a capacity to emit a certain opinion about the things in general, characteristic of autonomous people. / Esta pesquisa teve como objetivo estudar uma transformação nas aulas de Ciências cujas metodologias utilizadas pretenderam gerar mudanças na construção de conhecimentos, pelos estudantes, utilizando a produção escrita como maneira de promover essas mudanças. Este estudo apresenta uma investigação realizada com alunos do ensino Fundamental de uma escola estadual, na cidade de Porto Alegre. A abordagem qualitativa direcionou esta investigação, centrada na análise das produções textuais dos estudantes, registros de campo e gravações de falas dos estudantes. O estudo resultou na organização de quatro categorias. A primeira, Surgindo Autores em Sala de Aula, discute os efeitos da prática de escrever textos para que o aluno se assuma como autor do material por ele produzido. A segunda categoria, Mudanças em Sala de Aula, apresenta as modificações inseridas nas aulas e a repercussão na aprendizagem do estudante e na relação estabelecida entre ele e os colegas e também com a professora. Na terceira categoria, Avaliação e Auto-avaliação, é dada ênfase à importância da auto-avaliação para que o aluno se perceba, nesse processo de construção de conhecimentos, e para que o professor possa rever sua prática. A última categoria, Autonomia, discute o quanto as atividades elaboradas proporcionaram aos estudantes o pensamento crítico, a reflexão,a honestidade e a capacidade de emitir opinião, características de pessoas autônomas.

Made available in DSpace on 2013-08-07T19:00:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000399924-Texto+Completo-0.pdf: 822338 bytes, checksum: d3626bbd3549bb60079c89a200a9ab8c (MD5) Previous issue date: 2008 / The aim of this study was to investigate the possibility of stimulating hearing-verbal skills in children of the first grade of elementary school with hypothesis of pre-syllabic writing, as well as the effect of this stimulation on the phonological awareness. The sample was composed of 48 children from two groups of a public school in Porto Alegre. An Informed Consent Document was signed by the people responsible for the children, so that the process of selecting the sample could be started. This was constituted of an informal language interview, and both hearing and cognitive screening, to discount alterations in terms of language, hearing and cognitive development that could influence the performance in phonological awareness and the use of the hearing stimulation proposed. The collection of a sample of writing was also undertaken so as to exclude children that did not present hypothesis of pre-syllabic writing. The students that suited this study were assessed through the CONFIAS tool (Phonological Awareness: Sequential Assessment Tool). The program of stimulation of hearing-verbal skills was applied in one of the groups (experimental group). The other group constituted the control group. The stimulation of hearing skills was carried in 15 sessions lasting from 15 to 30 minutes each, over six weeks. The hearing skills that were both directly and indirectly stimulated were the following: detection, discrimination, analysis and synthesis, recognizing, sequentialization, and closure. After the application of the program of stimulation of hearing-verbal skills, the phonological awareness of both groups (experimental and control) was reassessed.Through the description and analysis of the application of the stimulation program, it was concluded that the hearing-verbal skills can be stimulated in classroom, as long as aspects concerning the session format (frequency, duration period, and number of tasks per session) are taken into consideration, as well as aspects related to the characteristics of the task itself, such as the type of activity (either individual or group), materials used (either printed or audio), and cognitive demand. The initial syllabic performance of participants from both groups was correlated to the growth rate in that level, but no correlations between the initial syllabic performance and the growth rate of phonemic level were found. As the attendance of participants to the stimulation program sessions was variable (53. 33 to 93. 33 per cent), an intra-group analysis was performed, in which the correlation between attendance and growth rate of phonemic level was observed. Although no statistically significant differences were found between groups in the assessments in any of the phonological awareness tasks, it is possible that the stimulation of hearing-verbal skills have influenced the growth in the phonemic level of the experimental group. / O objetivo do presente estudo foi verificar a possibilidade de estimulação de habilidades auditivo-verbais de crianças do primeiro ano do Ensino Fundamental com hipótese de escrita pré-silábica, e o efeito dessa estimulação na consciência fonológica. A população em estudo é constituída por 48 crianças de duas turmas do nível A10 de uma escola da rede municipal de Porto Alegre. Após os responsáveis pelas crianças terem assinado o termo de Consentimento Livre e esclarecido, iniciou-se o processo de seleção da amostra, constituído de uma entrevista informal da linguagem, triagem auditiva e cognitiva, para descartar, respectivamente, alterações de linguagem, auditivas e no desenvolvimento cognitivo que pudessem influenciar o desempenho na avaliação da consciência fonológica e o aproveitamento da estimulação auditiva proposta. Também fez parte dessa seleção a coleta de uma amostra da escrita com objetivo de descartar as crianças que não apresentassem hipótese de escrita pré-silábica. Os alunos que se enquadraram neste estudo foram avaliados através do instrumento CONFIAS - Consciência fonológica: instrumento de avaliação seqüencial. O programa de estimulação das habilidades auditivo-verbais foi aplicado em uma das turmas (grupo experimental). A outra turma constituiu o grupo controle. A estimulação das habilidades auditivas foi realizada em 15 sessões com duração de 15 a 30 minutos, ao longo de seis semanas. As habilidades auditivas estimuladas direta e indiretamente foram: detecção, discriminação, análise e síntese, reconhecimento, seqüencialização e fechamento. Após a aplicação do programa de estimulação das habilidades auditivo-verbais, a consciência fonológica de ambos os grupos (controle e experimental) foi reavaliada.Com a descrição e a análise da aplicação do programa de estimulação, constatou-se que as habilidades auditivo-verbais podem ser estimuladas em sala de aula, desde que sejam considerados aspectos referentes ao formato da sessão (freqüência, tempo de duração e número de tarefas por sessão) e aspectos relacionados a características da própria tarefa (o tipo de atividade - individual ou em grupo -, o material utilizado - impresso e em áudio - e a demanda cognitiva da tarefa). O desempenho silábico inicial dos participantes de ambos os grupos esteve correlacionado com a taxa de crescimento nesse nível, porém não foram encontradas correlações entre o desempenho silábico inicial e a taxa de crescimento no nível fonêmico. Como a assiduidade dos participantes nas sessões do programa de estimulação foi variável (entre 53,33 e 93,33%), realizou-se uma análise intragrupo, através da qual foi verificada a correlação entre a assiduidade e a taxa de crescimento no nível fonêmico. Embora não tenham sido constatadas diferenças estatisticamente significativas entre os grupos de uma avaliação para outra em nenhuma das tarefas de consciência fonológica, é possível que a estimulação das habilidades auditivo- verbais tenha influenciado o crescimento dos participantes do grupo experimental no nível fonêmico.

Made available in DSpace on 2013-08-07T19:00:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000416793-Texto+Completo-0.pdf: 943063 bytes, checksum: 1955dcc6c8faacb6a6602780ae5b47cf (MD5) Previous issue date: 2005 / This study has as objective to describe and to analyze researches on the phonologic conscience of the Portuguese of Brazil that bring proposals of instruments of evaluation of the meta-phonologic, that is, bring proposals of tests of phonologic conscience. Five researches had been described and had been analyzed considering: objectives, citizens, tasks, abilities, levels of conscience and possible interference of the alphabetical system. It was evidenced that all the studies had investigated the phonologic conscience in children, relating, directly or indirectly, with the learning of the written language, understanding it as a necessary element to the relation established between oral language and written language. The phonologic conscience can help the learning of writing for children with Evolutionary Phonologic Disorder - EFD, contributing for the overcoming of phonologic shunting, and can be stimulated artificially, increasing the re-codification levels and assisting the learning of the written language. / Este estudo tem como objetivo descrever e analisar pesquisas sobre a consciência fonológica do português do Brasil, que trazem propostas de instrumentos de avaliação da metafonologia, ou seja, que trazem propostas de testes de consciência fonológica. Cinco pesquisas foram descritas e analisadas considerando: objetivos, sujeitos, tarefas, habilidades, níveis de consciência e possível interferência do sistema alfabético. Constatou-se que todos os estudos investigaram a consciência fonológica em crianças, relacionando-a, direta ou indiretamente, com a aprendizagem da língua escrita, entendendo-a como necessária para a compreensão da relação estabelecida entre língua falada e língua escrita. A consciência fonológica pode auxiliar a aprendizagem da escrita por crianças com desvios fonológicos evolutivos, contribuindo para a superação desses desvios e pode ser estimulada artificialmente, aumentando os níveis de recodificação e auxiliando a aprendizagem da língua escrita.

Este trabalho tem como objetivo estudar a prática de avaliação de produções escritas em português de aprendizes chineses e analisar as mudanças realizadas na reescrita a partir do feedback dado pelo colega e pela professora. Partindo de parâmetros de avaliação embasados na noção de gênero do discurso e do fato de que todos os participantes receberão um feedback para a reescrita, busco, neste estudo, responder as seguintes perguntas: 1) Qual é o feedback fornecido pela professora e pelos colegas?; 2) Que mudanças são observáveis na produção de escrita dos alunos em relação à construção da interlocução, ao uso das informações e aos recursos linguísticos utilizados na reescrita dos textos?; 3) É possível estabelecer uma relação entre o feedback e as mudanças elaboradas nos textos?. Os participantes da pesquisa foram 15 alunos chineses e eu própria, na condição de professora-pesquisadora, em uma disciplina de leitura de um Curso de Graduação em Língua Portuguesa na China. A disciplina teve 16 encontros (32 horas), durante os quais a professora-pesquisadora propôs a leitura, a discussão e a escrita de diferentes gêneros do discurso. Entre as atividades desenvolvidas ao longo do semestre, foram propostas aos alunos três tarefas do exame Celpe-Bras (tarefas que integram leitura e escrita), que são foco deste estudo. A primeira versão do texto de cada tarefa foi corrigida pelo colega. A seguir, os alunos fizeram a reescrita com base no feedback dado pelo colega. A professora-pesquisadora corrigiu a segunda versão do texto e deu aos alunos o feedback para que eles pudessem fazer nova reescrita. Depois, a professora-pesquisadora corrigiu a terceira versão do texto. Para obter as perspectivas dos alunos sobre sua aprendizagem relativas à produção textual, foram realizadas entrevistas com todos os alunos participantes. Após analisar e comparar os 135 textos coletados, constatou-se que tanto os alunos quanto a professora realizaram correções indicativas, resolutivas e textuais-interativas (bilhete). Os alunos priorizaram correções de recursos linguísticos (aspectos gramaticais e ortográficos), e a professora focalizou correções de uso das informações do texto base e correções relativas à situação de produção textual, como a interlocução, o uso de informações além do texto base. Quanto aos progressos que puderam ser observados a partir da reescrita dos textos, concluiu-se que os participantes – alunos e professora – apropriaram-se do conceito de escrita como prática social, conforme proposto nas tarefas do exame Celpe-Bras. As práticas de produção de texto analisadas neste estudo – orientações de escrita e reescrita tendo como base aspectos relevantes ao gênero do discurso e a reescrita a partir do feedback dado por diferentes leitores dos textos –podem inspirar propostas de ensino que visem ao trabalho de escrita como prática social e que busquem propiciar oportunidades de análise e reescrita do texto para promover a aprendizagem. / This research aims to study writing assessment practices used by Chinese learners of Portuguese and to analyze the changes they made in the texts in the process of rewriting them based on feedback given by their classmates and the teacher. The rubrics used were built based on the notion of discourse genre, and all learners rewrote their texts twice based on the feedback received. The analysis focused on the following questions: 1) What feedback was provided by the teacher and the classmates?; 2) What changes can be observed in the students' texts in relation to the construction of interlocution, the use of information and the linguistic resources used?; 3) Is it possible to establish a relationship between the feedback and the changes made in the texts? The participants of the research were 15 Chinese students and myself, as teacher-researcher, in a reading subject in a Portuguese Undergraduate Course in China. The subject had 16 meetings (32 hours), during which the teacher-researcher proposed reading, discussing and writing different discourse genres. Among the activities developed during the semester, the students were assigned three tasks of the Celpe-Bras Exam (integrated reading-to-write tasks), which are the focus of this study. The first version of each text was corrected by a classmate. Then the students rewrote their texts based on the feedback given. The teacher-researcher corrected the second version of the texts and gave the students feedback for their next rewriting. Then the teacher-researcher corrected the third version of the text. To obtain students' perspectives on their learning regarding writing, interviews were conducted with all participating students. After analyzing and comparing the 135 collected texts, it was verified that both the students and the teacher made indicative, resolutive and textual-interactive corrections (note). The students prioritized corrections of linguistic resources (grammatical and orthographic aspects), and the teacher focused corrections concerning the use of information in the text read and corrections related to the writing context, such as interlocution, the use of information beyond the text read. Regarding the progress observed throughout the rewriting practices, the participants - students and teacher –seem to have learned the concept of writing as a social practice, as proposed in the tasks of the Celpe-Bras exam. The writing practices analyzed in this study - writing and rewriting guidelines based on aspects relevant to the discourse genre and rewriting based on the feedback given by different readers - can inspire the teaching of writing as a social practice and the analysis and rewriting of texts as opportunities to promote learning.

Todo ato de escrita é um movimento singular de representação simbólica, é um ato de autoria de um escritor em atividade social de comunicação. A produção de textos exige do escritor uma série de decisões e de ações de linguagem que representam um trabalho intenso, resultado de operações cognitivas complexas. A aprendizagem da escrita compreende o domínio desses procedimentos e de sua gestão durante o processo de produção de textos. Por isso, ensinar a escrever textos é ensinar procedimentos de autoria. Para demonstrar essa tese, buscamos conhecer os contextos histórico e teórico que envolvem as concepções de autoria, de texto e de ensino da escrita para situar nosso objeto. A seguir estudamos as concepções de autoria de Bakhtin e Foucault, que consideramos basilares para este trabalho. Procuramos compreender ainda o processo de composição de textos escritos e interpretá-lo à luz da concepção de autoria adotada. A partir desse estudo, foi possível analisar e descrever procedimentos de autoria e compreendê-los como atos de linguagem que desempenham funções específicas na composição de um texto. Finalmente, a análise de uma amostragem da produção escrita de estudantes do Ensino Fundamental descreveu os procedimentos utilizados pelos aprendizes e a adequação desse uso para sua aprendizagem da escrita. Concluímos que a aprendizagem da escrita requer uma prática de composição de textos contínua para seu desenvolvimento e que o ensino não pode focar um ou outro procedimento, mas o conjunto deles em toda a extensão da escolaridade. / Every act of writing is a unique movement towards symbolic representation; it is an act of authorship performed by a writer engaged in an activity of social communication. Text production requires from the writer a series of decisions and language activities, which represent an intensive work stemmed from complex cognitive operations. The learning of writing implies the mastery of these procedures as well as their management during the process of text production. Therefore, to teach to write texts is to teach authorship procedures. To demonstrate this thesis, first we had to be cognizant of the historical and theoretical contexts related to notions of authorship, text and writing education in order to situate our object. Then, we studied Bakhtin and Foucaults notions of authorship, which we considered to be pivotal to this work. We also searched to understand the process of composing written texts and to interpret them in the light of the authorship notion we endorsed. This research made it possible to analyze and to describe authorship procedures so as we could understand them as acts of language that perform specific functions in the composition of a text. Finally, sample analysis of the written production of students from elementary school helped us describe the procedures used by these novices and the adequacy of this use to their learning of writing. We arrived at the conclusion that the development of writing education presupposes a continuous practice of text composition and that good teaching cannot simply focus on one procedure or another, but on their entire set for the whole duration of schooling.

Orientador : Maria Fausta Cajahyba Pereira de Castro / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-02T13:12:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bernardes_AnaCristinadeAguiar_D.pdf: 4686235 bytes, checksum: e1882fa681995f3c007331171be56f0c (MD5) Previous issue date: 2002 / Resumo: O tema central da tese de Doutorado que desenvolvo a seguir é a pontuação. O assunto não é novo e a ele já se dedicaram diversos gramáticos, lingüistas, teóricos da literatura, enfim, estudiosos da linguagem escrita. Mas o fato de muitos já terem se debruçado sobre o tema não o torna menos instigante; pelo contrário, a pontuação tem um caráter multifacetado, que oferece elementos para a elaboração de questões proficuas para aqueles cujo objeto de estudo é o texto escrito. Nosso interesse pelo assunto surgiu no universo da escrita da criança: textos sem nenhuma pontuação, ou então, pontuados "misteriosamente", com sinais irrompendo em lugares da cadeia sintagmática onde não se esperava que eles aparecessem. Como apreender esta pontuação irregular e heterogênea? Como explicar episódios de pontuação tão heterogêneos sob a ótica normativa? A produção da criança não corresponde às expectativas de regularidade do adulto, já alfabetizado e imerso nas convenções de uso da escrita;há uma colisão entre o que ela escreve e a lógica que o adulto tão freqüentemente projeta em seu texto, algo que deixa à mostra um funcionamento lingüístico que não escapa à contingência e que promove rupturas nas expectativas de organização, clareza, correção, etc. Este descompasso nos inspirou a abordar o problema tentando desfazer as certezas que o saber normativo forjou e cristalizou em nossa concepção ocidental de pontuação. Para tanto, percorremos alguns dados históricos acerca da variação de usos e funções da pontuação ao longo dos séculos, assim como abrimos um parêntese cultural para falar de alguns sistemas de escrita não ocidentais, que não utilizam pontuação. A referência a essas escritas justifica-se sobretudo para questionar a tradicional idéia de pontuação como mecanismo facilitador da leitura. Se ela de fato promove uma facilitação, o que poderíamos dizer das escritas que não pontuam? Elas seriam então mais dificeis de ler ou não seria este um julgamento derivado de nossa visão como leitores ocidentais?Esta, dentre outras, é uma das questões que discutiremos em nossa reflexão. Outro passo importante na tentativa propositada de "desfocar" o olhar normativo que envolve o tema foi empreender uma incursão pelo terreno do estilo, onde os ditames da padronização inevitavelmente confrontam-secom o uso que o sujeito faz da língua.A questão do estilo, por sua vez, criou possibilidades de entrada em alguns aspectos da criação poética, lugar em que a pontuação assume um estatuto completamente diverso daquele exposto nos manuais gramaticais. Tanto a perspectiva histórico-cultural quanto a discussão sobre o estilo iluminaram, portanto, as questões que formulamos acerca da pontuação na escrita inicial / Abstract: The research work presented in this doctorate thesis is based on the issue of punctuation. Although it has been a very discussed topic among those interested in the study of written language - mainly grammarian and linguists - punctuation is still an inspiring and instigating matter, given its multifaceted character. Our interest in the issue was born in the field of early writings: texts with no punctuation at all, or, on the other hand, mysteriously punctuated, with signs showing up in slots were they were not supposed to appear. How can we apprehend this irregular punctuation? How to explain such heterogeneous punctuation episodes through the perspective of normative constraints? Children's written productions do not correspond to the adult's regularity expectations. The adult is already "immersed" in the conventions oflanguage use and when his literate logic is projected in the child's text, a collision takes place: two distinct logics conflict and the expectations of correctness, organization, cohesion, etc. are fiustrated. This dissonance has inspired us to approach the matterattempting to "dissolve" certain truths that the normative knowledge has forged and crystallized in our occidental written culture. Todo so, we refer to some historical aspects of punctuation, conceming its variations of function and use throughout time, as well as we draw a cultural parenthesis to talk about some non occidental alphabetical writing systems that do not use punctuation. The reference to these writings is justified mainly to interrogate the role of punctuation as a means of reading aid. If it in fact promotes facilitation in the reading process, what could we say about those non-punctuated writings? Are they more complex to be read? And, if so, in what extent does it represent a problem to the reading procedure? Among others, this is one of the questions we intend to discuss in this thesis. Another important step in the attempt to set "out of focus" the norrnative regard conceming the issue wasto make an incursion into the field of style, where the conventions of language use inevitably conITontthemselves with the way the subject uses language. The matter of style created links to some aspects of poetic creation, in which punctuation assumes a completely different status from the one attributed to it the grammar manuals. Both the historical/cultural perspective and the discussion of style have shed lights in our approach to children writing and the mysterious punctuation that shows up in their written productions / Doutorado / Psicolinguistica / Doutor em Linguística

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 391613.pdf: 296596 bytes, checksum: ec388a47276ced00a05cb19e605d9588 (MD5) Previous issue date: 2007-03-27 / Esta pesquisa teve como objetivo estudar uma transforma??o nas aulas de Ci?ncias cujas metodologias utilizadas pretenderam gerar mudan?as na constru??o de conhecimentos, pelos estudantes, utilizando a produ??o escrita como maneira de promover essas mudan?as. Este estudo apresenta uma investiga??o realizada com alunos do ensino Fundamental de uma escola estadual, na cidade de Porto Alegre. A abordagem qualitativa direcionou esta investiga??o, centrada na an?lise das produ??es textuais dos estudantes, registros de campo e grava??es de falas dos estudantes. O estudo resultou na organiza??o de quatro categorias. A primeira, Surgindo Autores em Sala de Aula, discute os efeitos da pr?tica de escrever textos para que o aluno se assuma como autor do material por ele produzido. A segunda categoria, Mudan?as em Sala de Aula, apresenta as modifica??es inseridas nas aulas e a repercuss?o na aprendizagem do estudante e na rela??o estabelecida entre ele e os colegas e tamb?m com a professora. Na terceira categoria, Avalia??o e Auto-avalia??o, ? dada ?nfase ? import?ncia da auto-avalia??o para que o aluno se perceba, nesse processo de constru??o de conhecimentos, e para que o professor possa rever sua pr?tica. A ?ltima categoria, Autonomia, discute o quanto as atividades elaboradas proporcionaram aos estudantes o pensamento cr?tico, a reflex?o,a honestidade e a capacidade de emitir opini?o, caracter?sticas de pessoas aut?nomas