Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-11-07T12:40:55Z No. of bitstreams: 1 DIS_PATRICIA_ESPINDOLA_DE_LIMA_TEIXEIRA_COMPLETO.pdf: 1198705 bytes, checksum: 2699020fb59215f933a417f64308b751 (MD5) / Approved for entry into archive by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-11-07T12:41:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DIS_PATRICIA_ESPINDOLA_DE_LIMA_TEIXEIRA_COMPLETO.pdf: 1198705 bytes, checksum: 2699020fb59215f933a417f64308b751 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-07T12:41:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_PATRICIA_ESPINDOLA_DE_LIMA_TEIXEIRA_COMPLETO.pdf: 1198705 bytes, checksum: 2699020fb59215f933a417f64308b751 (MD5) Previous issue date: 2017-08-24 / A present research proposes to carry a dialogue between Education and Theology and to comprehend anthropology as a pedagogical guideline to form of the human person. In order to achieve this, it analyzes the bibliographic records of the German philosopher, Edith Stein (1891-1942), especially in her work "The Structure of the Human Person" - Der Aufbau der menschlichen Person. As Stein?s contributions to the educational field, they start from studies in phenomenology articulated with development on philosophical-theological anthropology. Edith Stein's work emphasizes the completeness of the person as bodypsyche- spirit. Emphasizing the importance of the philosopher's multidisciplinary personality, the text is part of a hybrid from the author?s both life and work, follows in its concept of formation and encounters with the sense of educating "from within", and completes with the analysis of the human person from the perspective of Christian revelation. Conclusively, Edith Stein points to the anthropological basis as the primacy to all formative activity, identifying totality, uniqueness and unrepeatability with which each person is constituted and invoked to a life of reciprocity with the other, through the empathic relationship. As a major formative sphere, Stein?s pedagogy emphasizes divine grace as the force that comes to meet human nature. / A presente pesquisa prop?e-se a realizar um di?logo entre Educa??o e Teologia, a fim de compreender a antropologia como diretriz pedag?gica para a forma??o da pessoa humana. Para isso, analisa os registros bibliogr?ficos da fil?sofa alem?, Edith Stein (1891-1942), sobretudo em sua obra ?A Estrutura da Pessoa Humana? - Der Aufbau der menschlichen Person. As contribui??es stenianas ao campo educativo partem dos estudos em fenomenologia articulados com a antropologia filos?fico-teol?gica que desenvolve. A obra de Edith Stein enfatiza a integralidade da pessoa como corpo-psique-esp?rito. Ressaltando a import?ncia da personalidade multidisciplinar da fil?sofa, o texto parte do h?brido vida e obra da autora, segue em sua concep??o de forma??o e de encontro com o sentido do gesto de educar ?desde dentro? e completa-se com a an?lise da pessoa humana sob a ?tica da revela??o crist?. Conclusivamente, Edith Stein aponta para a base antropol?gica como primazia de toda a atividade formativa, identificando a totalidade, a unicidade e a irrepetibilidade com que cada pessoa ? constitu?da e invocada a uma vida de reciprocidade com o outro, atrav?s da rela??o emp?tica. Como maior esfera formativa, a pedagogia steiniana ressalta a gra?a divina como for?a que vem ao encontro da natureza humana.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-04-07T17:51:54Z No. of bitstreams: 1 2016 - Rita de C?ssia Medeiros S?rgio de Azevedo.pdf: 1504075 bytes, checksum: 01c12f1d3512deea5b4e9f02159665f8 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-07T17:51:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Rita de C?ssia Medeiros S?rgio de Azevedo.pdf: 1504075 bytes, checksum: 01c12f1d3512deea5b4e9f02159665f8 (MD5) Previous issue date: 2016-05-02 / This research aimed at knowing the representation of the ones conventionally called "amnestied" ? a group of public agents dismissed at the mandate time of the former President Fernando Collor de Mello, and readmitted after a period of almost 20 years at the Rural Federal University of Rio de Janeiro. Through their narratives, it was possible to analyse the process of arbitrary dismissals occurred under that government management, to know the history of struggles of those professionals to return to work, to make a critical analysis of some moments of the historical context in the late twentieth century and early twenty-first in relation to neoliberal public policies and their impacts. Through their memories, understand the meanings that were built concerning the group's situation and the process of building their individual and collective identities, and ending up with the importance of the human formation process at the university environment. For this purpose, we used, as research basis, the phenomenological thought of Jacques Le Goff (1990), a French author who reflects on history and memory; Pierre Nora (1993), who understands that memory is important for its lack; Castoriadis (1982), who says that every society is a creation inserted in a given historical moment, therefore the establishment of the society as such implies the creation of a world of meanings; and to complete the theoretical basis, we highlight the work of Paulo Freire, who thinks the dimension of collective knowledge construction for human development, and especially, the importance of a collective construction, which involves not only the individuals, but also the institutions. The qualitative research conducted to a critical analysis based on the perspective of Minayo (1993), and, thereunto, we proceeded into a data collection with the subjects by means of individual interviews, closed questionnaires, and audio recordings. With the analysis of the collected material, it was possible to get to know the injustice done by a ?neoliberal? form of government, and through discourse analysis procedures, we rose categories that allowed to describe the outcomes of this late happening in our country. / Esta pesquisa objetivou conhecer a representa??o do que se convencionou chamar de ?anistiados? ? um grupo de funcion?rios p?blicos demitidos no governo do ex-presidente Fernando Collor de Mello e readmitidos ap?s um per?odo de quase 20 anos na Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro. Atrav?s de suas narrativas foi poss?vel analisar o processo de demiss?es arbitr?rias ocorridas naquele governo, conhecer o hist?rico de lutas desses profissionais na busca do retorno ao servi?o, fazer uma an?lise cr?tica de alguns momentos da conjuntura hist?rica no final do s?culo XX e in?cio do s?culo XXI em rela??o ?s pol?ticas p?blicas neoliberais e seus impactos. Atrav?s de suas mem?rias compreenderam-se os sentidos atribu?dos ? situa??o do grupo, bem como o processo de constru??o de suas identidades individuais ou coletivas e finalizando com import?ncia do processo de forma??o humana no ambiente universit?rio. Para isto recorreu-se, como fundamento da pesquisa, ao pensamento fenomenol?gico de Jacques Le Goff (1990), autor franc?s que faz uma reflex?o sobre Hist?ria e Mem?ria. Pierre Nora (1993), este faz entender que a mem?ria ? um tema relevante pela sua falta. Castoriadis (1982), diz que toda sociedade ? cria??o inserida em dado momento hist?rico, portanto cria??o da sociedade como tal implica na cria??o de um mundo de significa??es e para concluir a fundamenta??o, destacamos a obra de Paulo Freire que pensa na dimens?o da constru??o coletiva do conhecimento, na forma??o humana e, sobretudo na import?ncia de uma constru??o coletiva, que envolve n?o s? os sujeitos, como tamb?m, as institui??es. A pesquisa de natureza qualitativa realizou uma an?lise cr?tica baseada na perspectiva de Minayo (1993) e para isto foi realizada uma coleta de dados dos sujeitos atrav?s de entrevistas individuais, question?rios fechados e grava??es de ?udio. Com a an?lise do material coletado foi poss?vel conhecer a injusti?a cometida por uma forma de governo ?Neoliberal? e atrav?s da an?lise dos discursos, levantaram-se categorias que permitiram descrever todo o desfecho dessa hist?ria acontecida em nosso pa?s.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-03-28T19:42:06Z No. of bitstreams: 1 MariaDasGracasBaracho_TESE.pdf: 1744977 bytes, checksum: a77d700e3eddcf1e1011195078af0f7c (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-03-29T22:08:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaDasGracasBaracho_TESE.pdf: 1744977 bytes, checksum: a77d700e3eddcf1e1011195078af0f7c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-29T22:08:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaDasGracasBaracho_TESE.pdf: 1744977 bytes, checksum: a77d700e3eddcf1e1011195078af0f7c (MD5) Previous issue date: 2016-11-28 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / A forma??o profissional em n?vel t?cnico, na perspectiva de uma forma??o humana integral, constitui um imperativo para a tem?tica trabalho e educa??o escolar em raz?o da forma como o trabalho e a educa??o se apresentam na sociedade capitalista, e, notadamente, no Brasil, a partir da d?cada de 1990. Nesse contexto, a educa??o assume uma centralidade e a ela est?o agregadas as pol?ticas educacionais que, no caso espec?fico da educa??o profissional e da educa??o de jovens e adultos (EJA), est?o materializadas por diversos projetos e programas com o objetivo de oferecer a jovens e adultos uma forma??o que atenda ?s exig?ncias do mundo do trabalho, incluindo o conceito de polival?ncia; mas, por outro lado, ? anunciada, enquanto princ?pios, uma forma??o profissional para jovens e adultos na perspectiva de uma forma??o humana integral por meio do Proeja. Esta pesquisa tem como objeto de estudo, a forma??o profissional em n?vel t?cnico ofertada pelo Proeja, no Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN) com foco na forma??o humana integral, situando-a no contexto das pol?ticas educacionais. Como condu??o do objeto de estudo, adotou-se o materialismo hist?rico dial?tico que pressup?e situ?-lo no contexto no qual ele se constitui e se desenvolve. Definiu-se, como categoria de estudo, a forma??o profissional da qual foram derivadas as seguintes dimens?es de an?lise: trabalho, forma??o humana integral e qualifica??o profissional. Em face dos estudos efetivados, e das informa??es sistematizadas das entrevistas realizadas com docentes e egressos do curso de Edifica??es, s?o contatadas duas tend?ncias de forma??o profissional: uma ressaltando a forma??o polivalente; a outra com caracter?sticas de uma forma??o humana integral na perspectiva da politecnia. Nessa segunda tend?ncia, conclui-se que, mesmo n?o sendo poss?vel a sua plena efetiva??o por meio de um curr?culo escolar, essa forma??o poder? ser fortalecida na medida em que a pr?tica pedag?gica desempenhada por gestores e professores se torne uma realidade, priorizando estrat?gias de ensino, capazes de contribuir para levar a efeito um trabalho interdisciplinar, articulando e integrando conceitos e princ?pios dos diversos recortes de conhecimentos que comp?em o curr?culo. Desse modo, ao contribuir para superar a fragmenta??o dos conhecimentos, o aluno estar? indo ao encontro de uma forma??o humana integral, cujo objetivo ? possibilit?-lo a enfrentar os problemas complexos, amplos e globais da realidade atual de forma consciente e, sobretudo, cr?tica e que adquira uma forma??o profissional embasada em saber sistematizado e legitimado pela sociedade capitalista, ainda negada para muitos brasileiros. Ademais, ? poss?vel, ainda, por parte da escola, buscar espa?os, capazes de contribuir para a constru??o de uma outra forma de sociabilidade humana, tendo os direitos sociais dos jovens e adultos garantidos;enfim, que todos tenham o direito ? educa??o de qualidade, e que, sobretudo, no seu processo formativo, sejam contemplados os conhecimentos voltados para o trabalho, para a ci?ncia, tecnologia e para a cultura. / Vocational training at technical level, in the perspective of an integral human formation, is essential to the thematic work and school education because of the way work and education are presented in the capitalist society, and, especially in Brazil, from the decade of 1990. In this context, education assumes a centrality and to this, it is aggregated educational policies which, in the specific case of professional education and education for young and adults (EJA), are materialized for various projects and programs aimed to offer youth and adult a formation which meets the requirements of the labor market, including the concept of multifunctionality; but on the other hand, it is announced, as principles, a vocational training for youth and adults in the perspective of an integral human formation through Proeja. This research has as object of study, vocational training in technical level offered by Proeja, at the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Norte (IFRN) focusing on the integral human formation, placing it in the context of educational policies. To conduct the object of study, it was adopted the dialectical historical materialism which assumes situate it in the context in which it is constituted and developed. It was defined as a category of study, the professional formation from which the following analytical dimensions were derived: work, integral human formation and professional qualification. In view of the effected studies, and systematic information from interviews with teachers and graduates from the course of Buildings, it is observed two trends of training: one emphasizing the multi-purpose training; the other with characteristics of an integral human formation in the perspective of polytechnic. In this second trend, it is concluded that, even not being possible its full realization through a school curriculum, this training can be strengthened to the extent that the pedagogical practice performed by managers and teachers becomes a reality, prioritizing teaching strategies, capable of contributing to carry out interdisciplinary work, articulating and integrating concepts and principles of the various parts of knowledge which compose the curriculum. In this way, contributing to overcome the fragmentation of knowledge, the student will be going to meet an integral human formation, which aims to enable him or her to face complex, large and global problems from the current reality, consciously and, especially being critical and acquiring a vocational training grounded in systematic knowledge and legitimized by the capitalist society, still denied to many Brazilians. Moreover, it is also possible, by the school, seek spaces which are able to contribute to the construction of another form of human sociability, having the social rights of young and adults guaranteed; at last, it is aimed that everyone has the right of education with quality, and, above all, it is aimed that in their formative process, the students can be contemplated with knowledge oriented for the work, science, technology and culture.

Submitted by PPG Educa??o (educacao-pg@pucrs.br) on 2018-04-23T13:55:58Z No. of bitstreams: 1 Diogo Silveira Heredia y Antunes.pdf: 3115311 bytes, checksum: 22dcd7e0dae177c32c6fea4e84f5b326 (MD5) / Approved for entry into archive by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2018-05-09T18:08:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Diogo Silveira Heredia y Antunes.pdf: 3115311 bytes, checksum: 22dcd7e0dae177c32c6fea4e84f5b326 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-09T18:12:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Diogo Silveira Heredia y Antunes.pdf: 3115311 bytes, checksum: 22dcd7e0dae177c32c6fea4e84f5b326 (MD5) Previous issue date: 2018-02-28 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico - CNPq / This research has as main question to analyze the social role, values and strategies of human formation of the emerging schools. It is characterized as a qualitative exploratory research. It is organized from two spectra, a theoretical discussion supported by the literature and an empirical component, carried out through interviews with coordinators, teachers and mothers of two Neo humanistic children's education schools located in Porto Alegre (RS). For analysis of the research findings, it was used as methodology the Content Analysis organized in thematic categories. The emergent schools constitute in this research as a set of educational spaces that find as characteristics in common perspectives based on: complexity, transdisciplinarity, multidimensionality, interaction in the process of knowledge construction and ethics. This concept is more coherent to define the schools that were part of this research than the term innovative schools. The results show that the schools that were part of the field research take as a central point in their way of being school a set of values based on the Neo humanistic Philosophy called principles of Yama and Niyama, originated in Tantra, ancient philosophy of India. Other emerging schools also take as their central point values that find affinities with the principles of Yama and Niyama and which, like these, transcend any social, racial or religious sectarianism. This values express themselves in educational practice through strategies for human formation, which were being developed by the schools and applied day by day with the children. In the case of Neo humanist schools, these strategies can be divided into three blocks, which are: a) the four pillars, namely, Yoga, meditation, vegetarian eating and the principles of Yama and Niyama; b) activities related to philosophy, stories related to values, songs and songs; and c) other pedagogical activities, which include a wide range of elements such as stories, cooperative games, games, painting, among others. Both the values and the strategies for human formation are aligned with the social role that these schools intend to assume, which includes a set of elements that can be summarized as follows: in a broad way, schools make a commitment with life, and work for us to adopt other ways of occupying the place of humanity in the K?smos, which passes through the conscientious maturing of humanity. In addition, the school places itself as a protected place, with space to experience cultural plurality and at the same time that it has affinity with the values of the families that integrate its community, it also expands the familiar horizons. Finally, I make a synthesis about the reflections made from interviews and visits in emerging schools that points to some relevant issues that have been shown as common points in these different experiences, which are: Education perceived as a way to learn to live in the world; the deep sense of cooperation in relationships; the relationship with nature, recognizing her as a mistress and nourish mother; the school as a place of self-knowledge; and the emerging school as a possible space to reinvent the world. / Esta pesquisa tem como quest?o principal analisar o papel social, valores e estrat?gias de forma??o humana das escolas emergentes. Caracteriza-se como pesquisa qualitativa de car?ter explorat?rio. Organiza-se a partir de dois espectros, uma discuss?o te?rica amparada na literatura e um componente emp?rico, realizado atrav?s de entrevistas com coordenadoras, professoras e m?es de duas escolas neo-humanistas de educa??o infantil situadas em Porto Alegre (RS). Para an?lise dos achados de pesquisa, utilizou como metodologia a An?lise de Conte?do organizada em categorias tem?ticas. As escolas emergentes constituem-se, nesta pesquisa, como um conjunto de espa?os educativos que encontram, como caracter?sticas em comum, perspectivas alicer?adas na complexidade, transdisciplinaridade, multidimensionalidade, intera??o no processo de constru??o do conhecimento e ?tica. Este conceito ? mais coerente para definir as escolas que fizeram parte da pesquisa do que o termo escolas inovadoras. Os resultados encontrados apontam que as escolas participantes na pesquisa de campo tomam como ponto central em sua maneira de ser escola um conjunto de valores embasados na filosofia neo-humanista, chamados de princ?pios de Yama e Niyama, os quais, por sua vez, t?m origem no Tantra, antiga filosofia da ?ndia. Outras escolas emergentes tamb?m tomam como ponto central valores que encontram afinidades com os princ?pios de Yama e Niyama e que, como estes, transcendem qualquer sectarismo social, racial ou religioso. Estes valores expressam-se, na pr?tica educativa, atrav?s de estrat?gias para a forma??o humana que foram desenvolvidas pelas escolas e aplicadas no dia a dia com as crian?as. No caso das escolas neo-humanistas, estas estrat?gias podem ser divididas em tr?s blocos, que s?o: a) os quatro pilares, a saber, Yoga, medita??o, alimenta??o vegetariana e os princ?pios de Yama e Niyama; b) atividades ligadas ? filosofia, hist?rias ligadas aos valores, m?sicas e cantos; e c) outras atividades pedag?gicas, que incluem uma ampla gama de elementos, como hist?rias, jogos cooperativos, brincadeiras, pintura, entre outros. Tanto os valores como as estrat?gias para a forma??o humana est?o alinhados com o papel social que estas escolas se prop?em assumir, o que inclui um conjunto de elementos que podem ser sintetizados da seguinte forma: de uma maneira ampla, as escolas assumem um compromisso com a vida e trabalham para que adotemos outras formas de ocupar o lugar da humanidade no K?smos, o que passa pela caminhada de amadurecimento consciencial da humanidade. Para al?m disso, a escola se coloca como local protegido, com espa?o para experimentar a pluralidade cultural e, ao mesmo tempo em que encontra afinidade com os valores das fam?lias que integram sua comunidade, tamb?m expande os horizontes familiares. Para finalizar, esta pesquisa efetua uma s?ntese a respeito das reflex?es realizadas a partir das entrevistas e visita??es nas escolas emergentes a qual aponta algumas quest?es relevantes que se mostraram como pontos em comum nestas distintas experi?ncias, que s?o: a educa??o percebida como caminho de aprender a viver no mundo; o sentido profundo de coopera??o nas rela??es, a rela??o com a natureza, reconhecendo-a como mestra e m?e nutridora, a escola como espa?o de autoconhecimento e a escola emergente como espa?o poss?vel de reinventar o mundo.

Made available in DSpace on 2015-02-24T18:20:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SiomaraPADB_DISSERT.pdf: 3245596 bytes, checksum: 03da23e9556f612292a037b5905f3baa (MD5) Previous issue date: 2011-08-14 / Cette ?tude a comme sujet principal la formation humaine de l instituteur. L objectif g?n?ral est d analyser et d?crire les conditions cr??es par les v?cus d un atelier corps biographique pour la resignification de la corpor?it? de l instituteur, fixant les questions suivantes pour l investigation : Quelles sont les implications du v?cu de l atelier corps biographique dans la vie des instituteurs ? La recherche a ?t? expos?e sur l approche qualitative, suivant les principes de la recherche-action reli?e ? la m?thode des histoires de vie. Pour r?v?ler la beaut? et la complexit? du processus po??tique de la formation humaine, nous nous sommes servi de la m?taphore du "dessus de lit en patchwork" comme op?rateur cognitif en attachant les principes de la corpor?it? fond?s sur la Th?orie de la complexit? (MORIN, 2005), la Th?orie autopo??tique (MATURANA ; VARELA, 2001), la Th?orie du flux (CSIKSZENTMIHALYI, 1999), les approches de transdisciplinarit? (LA TORRE; MORAES, 2008), et d autobiographie (JOSSO, 2004; PINEAU, 2003; PASSEGGI, 2000;), joignant la conception de l ?ducation comme pratique d autonomie, de libert?, d espoir et de l enchantement (FREIRE, 1996, 1992; ASSMANN, 1995). Nous avons eu comme sc?ne du d?veloppement de la recherche, l Unidade Educacional Infantil (UEI), la garderie qui accueille les enfants des fonctionnaires de l Universit? F?d?rale du Rio Grande do Norte. Treise ?l?ves (enfants), des institutrices titulaires, vacataires, boursi?res ont particip? de l'investigation. En conptant sur eux, nous avons d?velopp? un atelier corps biographique, dans lequel nous avons r?alis? 10 v?cus dans la p?riode qui a couvert le deuxi?me semestre de 2007 jusqu au deuxi?me semestre de 2008, en manifestant la r?flexivit? autobiographique, le ludique, la cr?ativit?, la sensibilit? et la r?flexivit? du v?cu. Nous avons utilis? comme instruments pour la construction des donn?s, l observation participante, les propres v?cus, le port folio, la technique du jeu de sable et l'enregistrement photographique. L analyse a montr? que le v?cu de la formation humaine ? partir des principes de la corpor?it?, implique dans un parcours vers soi-m?me dans lequel ?mergent les exp?riences qui nous ont constitu?s en tant qu ?tres existentiels. Pour finaliser, nous avons aper?u les r?percussions dans la vie professionnelle et personnelle de ces institutrices, qui comme moi pensaient avoir besoin d exposer leur luminosit? int?rieure pour que l on la red?couvre. Lors des v?cus des tissages, les institutrices se sont montr?es impliqu?es aux moments de jeux, de cr?ation, de r?alisation, d afection et d action r?flexive, dans lesquelles la teneur humaine cach?e, a ?t? r?v?l?e, en ouvrant les possibilit?s pour le sentiment du mouvement de naissance de l humanisation int?rieure. Pour conclure, le corps joyeux de savoir et de beaut? a ?t? r?v?l?, et dans sa rencontre avec soi-m?me et avec l autre, a pu ?tre auto- recr?? / Este estudo tem como foco a forma??o humana do educador infantil. Apresenta como objetivo geral analisar e descrever como a viv?ncia de um ateli? corpogr?fico cria condi??es para a ressignifica??o da corporeidade do educador infantil, estabelecendo a seguinte quest?o para investiga??o: Quais as implica??es da viv?ncia do ateli? corpogr?fico na vida dos educadores infantis? A pesquisa foi desenvolvida de acordo com a abordagem qualitativa, seguindo os princ?pios da pesquisa-a??o, e tamb?m est? vinculada as hist?rias de vida. Para desvelar a beleza e a complexidade do processo poi?tico de forma??o humana, utiliza-se a met?fora da colcha de retalhos, como operador cognitivo, ancorada nos princ?pios da Corporeidade (BACOR-UFRN) que congregam a Teoria da Complexidade (MORIN, 2005), a Teoria Autopoi?tica (MATURANA; VARELA, 2001), a Teoria do Fluxo (CSIKSZENTMIHALYI, 1999), as abordagens da transdisciplinaridade (LA TORRE; MORAES, 2008), e da autobiografia (JOSSO, 2004; PINEAU, 2003; PASSEGGI, 2000) as quais se entrecruzam com a concep??o de educa??o como pr?tica da autonomia, da liberdade, da esperan?a e do encantamento (FREIRE, 1996, 1992; ASSMANN, 1995). O cen?rio em que se desenvolveu a pesquisa foi a Unidade Educacional Infantil (UEI),uma creche que atende filhos dos funcion?rios da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Participaram da investiga??o 13 docentes infantis, incluindo professoras efetivas, substitutas e bolsistas. Com elas, foi desenvolvido um ateli? corpogr?fico, no qual realizamos 10 viv?ncias corpogr?ficas, do segundo semestre de 2007 at? o segundo semestre de 2008. Durante essas viv?ncias foi evidenciada a reflexividade autobiogr?fica, a ludicidade, a criatividade, a sensibilidade e a reflexividade vivencial. Os instrumentos utilizados para a constru??o dos dados foram a observa??o participante, as pr?prias viv?ncias, o portf?lio, e o sandplay (t?cnica do Jogo de Areia) e o registro fotogr?fico. A an?lise mostrou que vivenciar a forma??o humana a partir dos princ?pios da corporeidade implica uma caminhada para si mesmo, em que emergem as experi?ncias que nos constitu?ram como seres existenciais. Ao final da pesquisa, foi poss?vel observar as repercuss?es na vida profissional e pessoal dessas docentes que, assim como eu pensava, possu?am uma luz interior que precisava ser redescoberta. Ao vivenciarem as tessituras, as docentes se mostraram implicadas, experienciando momentos de brincadeira, cria??o, frui??o, afeto e de a??o reflexiva, durante os quais se revelou a ess?ncia humana escondida, abrindo-se possibilidades para o sentir da humanesc?ncia. Por fim, foram revelados corpos brincantes de sabedoria e beleza, que, no encontro consigo mesmos e com o outro, puderam ser poieticamente corpografados

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-04-04T00:24:30Z No. of bitstreams: 1 JoaoGomesDaRocha_DISSERT.pdf: 1434322 bytes, checksum: 26e02047e7d032921309df6bd4b66d79 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-04-12T20:04:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JoaoGomesDaRocha_DISSERT.pdf: 1434322 bytes, checksum: 26e02047e7d032921309df6bd4b66d79 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-12T20:04:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoaoGomesDaRocha_DISSERT.pdf: 1434322 bytes, checksum: 26e02047e7d032921309df6bd4b66d79 (MD5) Previous issue date: 2016-12-12 / A proposta para o presente trabalho surgiu a partir de pesquisa realizada pelo Grupo de Estudos e Pesquisa em M?sica (GRUMUS) da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) que ao verificar como ocorria o ensino de m?sica nas escolas municipais do Natal-RN constatou que a pr?tica musical extracurricular era bastante acentuada. Tais pr?ticas ocorriam a partir das oficinas de m?sica do Programa Mais Educa??o, que na fala dos gestores cumpria o que determinava a lei 11.769/2008. Alguns aspectos como gest?o do programa, a pr?tica pedag?gica dos monitores e aprendizagem dos alunos por meio das aulas de m?sica das oficinas se destacaram como itens relevantes para a pesquisa e foram os pontos centrais deste estudo. Neste sentido, procuramos compreender como ocorria a inser??o da m?sica atrav?s da proposta da oficina do programa Mais Educa??o no contexto escolar. Por meio de uma abordagem qualitativa, fizemos uso do estudo multicaso como t?cnica de pesquisa realizado em duas escolas da rede municipal do Natal, visando responder a seguinte quest?o: de que forma as aulas de m?sica que s?o ministradas no Programa Mais Educa??o est?o inseridas no contexto escolar? Para isso, foram utilizados como instrumentos de coleta de dados, observa??es estruturadas, entrevistas semiestruturadas e informais. Trabalhos de autores como Cavaliere (2002; 2007; 2010), Moll (2010; 2012), Penna (2011; 2012; 2013; 2014), entre outros serviram de embasamento te?rico para a constru??o do presente estudo. Conclu?mos que a pr?tica musical desenvolvida nas escolas acontecia como uma atividade secund?ria, sendo diretamente influenciada pela forma como era gerido o programa, pela pr?tica pedag?gica dos monitores e a pr?pria concep??o que os alunos tinham sobre as aulas de m?sica. Acreditamos que se desenvolvida de forma consciente a pr?tica musical nas oficinas pode contribuir significativamente para a forma??o humana dos alunos. / The proposal for this present work was imagined as a result of a research made by the group of studies and research of music (GRUMUS) of Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), which, upon verifying how the teaching of music happened in public city schools in Natal - RN concluded the extracurricular musical practice was very strong. Such musical practice happened through music workshops ran by the More Education Programme (Programa Mais Educa??o), which as stated by its managers, obeyed what was determined by statute n? 11.769/2008. Some aspects as programme management, monitors' pedagogical practice and students' learning through the music workshops' classes were highlighted as relevant itens for research and were the main topics of this study. Hence, we mean to comprehend how this music insertion occurred through the workshops ran by the More Education Programme set in a school context. Using a qualitative approach, we made use of a multicase study as research technique which took place on two public schools ran by the city in Natal, meaning to answer the following question: in which ways the music classes ran on the More Eduction Programme are inserted in a school environment? To reach that answer, data collecting tools, structured observation, informal and semistructured interviews were used. Works of authors such as Cavaliere (2002;2007;2010), Moll (2010;2012), Penna (2011;2012;2013;2014), among others, served as theoretical background for the building up of this paper. We conclude that the musical practice developed on schools happened as a secondary activity, being directly influenced by the way the programme was managed, as well by its monitors' pedagogical practice and by the students' own conception of the music classes. We believe that, once consciously developed, the musical practice at the workshops can contribute significantly for the students' human formation.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-07-03T13:55:13Z No. of bitstreams: 1 AnaCarolinaVerasDoNascimento_DISSERT.pdf: 1520454 bytes, checksum: 75163524f6ba5dbb247ab0a38900a0b4 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-07-07T15:55:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AnaCarolinaVerasDoNascimento_DISSERT.pdf: 1520454 bytes, checksum: 75163524f6ba5dbb247ab0a38900a0b4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-07T15:55:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AnaCarolinaVerasDoNascimento_DISSERT.pdf: 1520454 bytes, checksum: 75163524f6ba5dbb247ab0a38900a0b4 (MD5) Previous issue date: 2016-07-29 / Esta disserta??o consiste em uma investiga??o sobre a Educa??o profissional, mais precisamente uma analise da concep??o pol?tico-pedag?gica do Ensino M?dio Integrado a educa??o profissional de n?vel m?dio presente na Rede de Escolas Estaduais de Educa??o profissional (EEEP) do Cear? expressa nos documentos que fundamentam esta oferta educacional, considerando o per?odo de 2008 a 2014. A fim de alcan?ar esse objetivo, tomamos por base uma an?lise da legisla??o das pol?ticas educacionais brasileiras no que se refere ? educa??o profissional, al?m de analisarmos os documentos norteadores de tal proposta no Estado do Cear?. A pesquisa ? de natureza te?rico bibliogr?fica referenciada nos pressupostos cl?ssicos do marxismo e em autores contempor?neos que se assentam no materialismo hist?rico dial?tico, portanto, nossa investiga??o buscou aproximar o m?ximo poss?vel nosso objeto em estudo ao movimento do real. Ao optarmos por essa metodologia, consideramos necess?rio apresentar no primeiro cap?tulo, o trabalho como categoria central da sociabilidade humana e fundante dos complexos sociais. Discutimos as rela??es entre trabalho e educa??o desde o comunismo primitivo, apontando que as altera??es hist?ricas das formas de trabalho, transformaram tamb?m o processo educativo, pois o conhecimento historicamente acumulado passou a ser propriedade da classe dominante. Tal fato acabou repercutindo diretamente no processo hist?rico de dualidade educacional sendo intensificado com a chegada do desenvolvimento capitalista. Diante desse paralelo, resgatamos o conceito de omnilateralidade, apontando-o como necess?rio para a busca da integralidade do ser humano. No cap?tulo seguinte, discutimos o est?gio atual de produ??o e reprodu??o social do capital, que desdobra-se sobre o complexo educacional alterando-o a seu favor. Consideramos, nessa discuss?o, as altera??es ocorridas no sistema capitalista, principalmente a partir da crise ocorrida na d?cada de 1970, que encontrou como pilares para sua recupera??o a reestrutura??o produtiva, o neoliberalismo, a globaliza??o e o pensamento p?s-moderno. No cap?tulo tr?s apresentamos as altera??es ocorridas no complexo educacional, principalmente na educa??o profissional que teve como suporte a pedagogia das compet?ncias e os pilares educacionais estabelecidos pelas ag?ncias multilaterais, al?m disso, apresentamos as disputas ocorridas no seio da sociedade brasileira em torno da ideia de forma??o profissional. No quarto e ?ltimo cap?tulo, discutimos o panorama geral de implementa??o das EEEPs no Cear? e, principalmente, o documento norteador de tal proposta -TESE/TEO- que apresenta uma ideia de profissionaliza??o voltada para uma filosofia empresarial como solu??o de forma??o dos trabalhadores. Desse modo, buscamos apresentar o discurso da qualifica??o profissional voltado para a empregabilidade, que destina uma forma??o cada vez mais unilateral voltada para os anseios do capital em crise. Conclu?mos que a TESE n?o corresponde a concep??o de educa??o integral defendida ao longo da disserta??o, se afasta completamente dos anseios de emancipa??o dos trabalhadores, na realidade amarra cada vez mais a educa??o aos ditames das exig?ncias do mercado. / Esta dissertaci?n consiste en una investigaci?n acerca de la Educaci?n Profesional en el estado de Cear?, m?s precisamente un an?lisis de la concepci?n pol?tico-pedag?gica de la ense?anza media integrada a la educaci?n profesional t?cnica de nivel medio en la red estadual de ense?anza de Cear? expresa en las documentaciones que fundamentan esta oferta educacional, considerando el periodo de 2008 a 2014. Con la finalidad de lograr este objetivo, empleamos por base un an?lisis de la legislaci?n de las pol?ticas educacionales brasile?as a lo que se refiere a la educaci?n profesional, adem?s de analisamos los documentos de la referida propuesta en le estado de Cear?. La pesquisa es de naturaleza te?rico-bibliogr?fica com referencia en los presupuestos cl?sicos del marxismo y en autores contempor?neos que asi?ntanse en el materialismo hist?rico-dial?ctico, por lo tanto nuestra investigaci?n busc? acercarse al m?ximo posible nuestro objeto em estudio al movimiento de lo real. Al elegimos esta metodolog?a, consideramos necesario presentar el primer cap?tulo el trabajo como categor?a central de la sociabilidad humana y creadora de los complexos sociales. Discutimos las relaciones entre trabajo y educaci?n a partir del consumismo primitivo, apuntando que las alteraciones hist?ricas de las formas de trabajo transformaran tambi?n el proceso educativo, pues el conocimiento hist?ricamente acumulado se transform? en propiedad de la clase dominante. Tal hecho repercuti? directamente em el proceso hist?rico de dualidad educativa que fue intensificado con el desarrollo capitalista. Ante este paralelo, rescatamos el concepto de omnilateralidad, apunt?ndolo como necesario para el rescate de la integralidad del ser humano. En el cap?tulo siguiente, apuntamos la fase actual de reproducci?n social del capital, que se desdobla sobre el complejo educativo cambi?ndose a su favor. Para realizamos esse an?lisis, levamos en cuenta las alteraciones ocurridas en el sistema capitalista, principalmente a partir de la crisis que ocurri? en la d?cada de 1970, que encontr? como pilares para surecuperaci?n la reestruturaci?n productiva, el neoliberalismo, la globalizaci?n lo pensamiento pos-moderno. En el tercer cap?tulo presentamos las alteraciones ocurridas em complejo educativo, principalmente en la educaci?n profesional que recibi? el apoyo de la pedagog?a de las competencias y los pilares educacionales establecidos por las agencias multilaterales, adem?s, presentamos las disputas ocurridas en el seno de la sociedad brasile?a alrededor de la idea de formaci?n profesional. En el cuarto y ?ltimo cap?tulo, discutimos el panorama general de la implementaci?n de las Escuelas P?blicas de Formaci?n Profesional (EEEPs) en Cear? y, principalmente, el documento que nortea tal propuesta ? TESIS/TEO ? que presenta una idea de profisionalizaci?n direccionada para una filosof?a empresarial como soluci?n de formaci?n de los trabajadores. As?, buscamos presentar el discurso de la cualificaci?n profesional direccionada para la empleabilidad, que destina una formaci?n cada vez m?s unilateral direccionada para los anhelos del capital en crisis. Conclu?mos que la tesis no corresponde a la concepci?n de educaci?n integral defendida a lo largo de la disertaci?n, alejase completamente de los anhelos de emancipaci?n de los trabajadores, en realidad ata cada vez m?s la educaci?n a los dict?menes de las exigencias del mercado.

Submitted by Natalie Mendes (nataliermendes@gmail.com) on 2015-07-23T00:25:16Z No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O LILIAN - REVISADO ap?s revis?o oficial Digital ok.pdf: 2916089 bytes, checksum: 4162cf836466f411aa5b1dcaba2863db (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-23T00:25:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O LILIAN - REVISADO ap?s revis?o oficial Digital ok.pdf: 2916089 bytes, checksum: 4162cf836466f411aa5b1dcaba2863db (MD5) Previous issue date: 2014-05-30 / La presente pesquisa aprehende, a partir de las narraciones de los profesores y profesoras, las implicaciones de los Ciclos de Formaci?n Humana en la construcci?n y reconstrucci?n de las pr?cticas de ense?anza en el cotidiano de la escuela de la Red Municipal de Itabuna, entre los a?os 2002 a 2012. Tambi?n fueran analizados los significados asignados por profesoras y profesores a sus pr?cticas pedag?gicas y buscando entender c?mo la influencia de estos ciclos en relaci?n con la organizaci?n del trabajo educativo en la Escuela Grapi?na, nombre dado a la propuesta de estos ciclos. Por lo tanto, mi m?todo de investigaci?n elegido fue la pesquisa (auto) biogr?fica, con ?nfasis en las narrativas de las trayectorias de formaci?n y actuaci?n profesional de los docentes que trabajan en estos ciclos en la Escuela Grapi?na. Utilic? como dispositivos de colecci?n de datos las entrevistas narrativas y como procedimiento para comprender el an?lisis interpretativo-comprensivo, amparado por cuatro temas, a saber: Trayectorias de formaci?n y entrada en la carrera; Trabajo docente en los Ciclos de Formaci?n Humana - inserci?n en la escuela en Ciclos; Propuesta Pol?tico-Pedag?gica y el cotidiano y las pr?cticas pedag?gicas en Escuela Grapi?na. Para contribuir a este entendimiento, realic? un an?lisis de la Propuesta Pol?tico- Pedag?gico de la Escuela Grapi?na intercalando con las narrativas de los participantes en este estudio, que revel? debilidades relacionadas, principalmente, la concepci?n del formato operacional de las pr?cticas pedag?gicas coherentes con estos ciclos. Las narrativas de los profesores y profesoras, corpus de an?lisis de la investigaci?n, evidenciaron subjetividades docentes en el/ del /sobre cotidiano de la escuela, que revelaron, por un lado, las preocupaciones y desacuerdos sobre los fundamentos epistemol?gicos de los Ciclos, confundidos con la estructura deficiente que ocurre en el trabajo docente, por otro, que las pr?cticas pedag?gicas constituyen en la experiencia docente, mediando las relaciones educativas en el contexto escolar. Por otra parte, fue evidenciado que las pr?cticas pedag?gicas en Ciclos de Formaci?n Humana en la Escuela Grapi?na constituir?n y realizar?n en funci?n de la concepci?n de educaci?n de cada profesor e de cada profesora, cuanto al que conciben sobre educaci?n, postulando a quien sirve o a que se propone. / A presente pesquisa objetivou apreender, a partir das narrativas de professores e professoras, as implica??es dos Ciclos de Forma??o Humana na constru??o e ressignifica??o das pr?ticas pedag?gicas no cotidiano escolar da Rede Municipal de Itabuna, entre os anos de 2002 a 2012. Tamb?m analisou os significados atribu?dos pelos professores e professoras ?s suas pr?ticas pedag?gicas e buscou compreender como vivenciam a influ?ncia destes Ciclos em rela??o ? organiza??o do trabalho pedag?gico na Escola Grapi?na, nome atribu?do ? proposta desses Ciclos. Desse modo, a minha op??o metodol?gica foi pela pesquisa (auto) biogr?fica, com ?nfase nas narrativas das trajet?rias de forma??o e atua??o profissional de professores e professoras que atuam nesses Ciclos, no ?mbito da Escola Grapi?na. Utilizei como dispositivos para a recolha dos dados as entrevistas narrativas e como procedimento para compreend?-las a an?lise interpretativo-compreensiva, balizada em quatro eixos tem?ticos, a saber: Trajet?rias de forma??o e entrada na carreira; Trabalho docente nos Ciclos de Forma??o Humana - inser??o na escola em Ciclos; a Proposta Pol?tico-Pedag?gica, Cotidiano e Pr?ticas Pedag?gicas na Escola Grapi?na. Para contribuir com tal compreens?o, realizei uma an?lise da Proposta Pol?tico-Pedag?gica da Escola Grapi?na intercalando com as narrativas dos colaboradores deste estudo, que revelou fragilidades referentes, principalmente, ? concep??o dos docentes no que concerne a operacionaliza??o de pr?ticas pedag?gicas condizentes com esses Ciclos. As narrativas dos professores e professoras insurgiram como corpus de an?lise da pesquisa e evidenciaram subjetividades docentes no/do/sobre o cotidiano escolar, que revelaram, por um lado, inquieta??es e discord?ncias quanto aos fundamentos epistemol?gicos dos Ciclos, confundidos com a estrutura deficit?ria em que ocorre o trabalho docente, por outro, que as pr?ticas pedag?gicas se constituem na experi?ncia docente, mediando as rela??es educativas no contexto escolar. Al?m disso, foi evidenciado que as pr?ticas pedag?gicas nos Ciclos de Forma??o Humana, na Escola Grapi?na se constitu?ram e efetivaram em fun??o da concep??o de educa??o de cada professor e de cada professora, quanto ao que concebem sobre educa??o, a quem serve ou a que se prop?e.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-02-10T16:09:53Z No. of bitstreams: 1 AlyssonAndreRegisOliveira_TESE.pdf: 5404458 bytes, checksum: fa962171f9496c60cccab0bf53bfd63c (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-02-10T19:20:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AlyssonAndreRegisOliveira_TESE.pdf: 5404458 bytes, checksum: fa962171f9496c60cccab0bf53bfd63c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-10T19:20:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AlyssonAndreRegisOliveira_TESE.pdf: 5404458 bytes, checksum: fa962171f9496c60cccab0bf53bfd63c (MD5) Previous issue date: 2016-08-19 / O objetivo desta tese foi analisar as pr?ticas socioeducativas nos Empreendimentos Econ?micos Solid?rios (EES) na cidade de Jo?o Pessoa, PB, seus sentidos e significados, indagando sobre seu car?ter emancipat?rio, partindo do pressuposto de que o processo educativo na economia solid?ria seja capaz de criar novos significados e orienta??es pol?ticas estrat?gicas, buscando ir al?m da pr?pria esfera econ?mica, alcan?ando campos cada vez mais amplos da pol?tica e da cultura. Nesta tese, para a discuss?o da emancipa??o e seus elementos norteadores, deu-se destaque a intelectuais que t?m a educa??o como objeto de suas preocupa??es filos?ficas. Assim, nos apropriamos, principalmente, das ideias do italiano Ant?nio Gramsci e do brasileiro Paulo Freire. A dimens?o de estudo que abrigou esta tese foi o da Hist?ria Social, voltada para uma hist?ria das massas ou para uma hist?ria dos grupos sociais, ou seja, o que haveria de relevante a ser estudado n?o era certamente a hist?ria dos grandes homens, ou mesmo a hist?ria pol?tica dos grandes Estados e das institui??es, mas sim a hist?ria das rela??es entre os diversos grupos sociais presentes em uma sociedade, particularmente nas suas situa??es de conflito. Metodologicamente, o trabalho consistiu em um estudo de caso m?ltiplo com enfoque qualitativo, que visou a proporcionar, dentro do est?gio cognitivo de conhecimento, um ato ou efeito de conhecer o objeto em estudo, descrevendo as caracter?sticas do fen?meno estudado e estabelecendo rela??es entre vari?veis. A unidade social de an?lise comp?e-se de cinco EES localizados na cidade de Jo?o Pessoa, Para?ba, tendo como objeto de estudo as suas pr?ticas socioeducativas, seus sentidos e significados, destacando o car?ter emancipat?rio. Os dados foram coletados por meio de documentos, grupos focais e entrevistas individuais semiestruturadas, gerando elementos indicadores por meio da an?lise qualitativa. Em rela??o ?s estrat?gias de tratamento dos dados, utilizamos a t?cnica descrita de An?lise de Discurso, estabelecendo a rela??o existente no discurso entre l?ngua/sujeito/hist?ria ou l?ngua/ideologia. Conv?m ressaltarmos que a an?lise dos dados nos permitiu entender que as pr?ticas socioeducativas nos EES devem ser enfatizadas como campo de atua??o ante a constru??o de homens e mulheres que t?m as necessidades de ser formados como seres humanos com dignidade, e n?o apenas m?quina produtiva. Sendo assim, foi poss?vel afirmarmos que a educa??o promove a aprendizagem de conhecimentos emancipat?rios, que contribuam e possibilitem o indiv?duo a agir conscientemente, engajando-se na luta por transforma??es das condi??es perversas, injustas e negadoras da dignidade humana. Em suma, isso nos permitiu concluir que, para este estudo espec?fico, as pr?ticas socioeducativas nos EES colaboram com a perspectiva da forma??o humana para a emancipa??o, considerando estes espa?os n?o escolares como um celeiro de desenvolvimento ideol?gico contra-hegem?nico. / The objective of this thesis was to analyze the socio-educational practices in Solidary Economical Enterprises (SEE) in Jo?o Pessoa, PB, its senses and meanings, enquiring about its emancipatory character, on the assumption that the educational process in the solidary economy is be able to create new meanings and strategic policy directions, seeking to go beyond its own economic sphere, reaching broader fields in politics and culture. In this thesis, to the discussion of emancipation and its guiding elements, intellectuals who have education as the object of their philosophical concerns were highlighted. So, we appropriated, mainly, the Italian Antonio Gramsci?s and the Brazilian Paulo Freire?s ideas. The size of the study that harbored this thesis was the Social History, facing a history of crowds or a history of social groups, ie what would be relevant to be studied was certainly not the history of great men, or even the political history of the large states and institutions, but the history of the relations among the various social groups present in a society, particularly in their conflict situations. Methodologically, the work consisted of a multiple case study with qualitative approach that aimed to provide, within the cognitive stage of knowledge, an act or effect of knowing the object under study, describing the characteristic of the phenomenon studied and establishing relationships among variables. The social analysis unit consists of five SEE located in Jo?o Pessoa city, Para?ba, having as object of study their socio-educational practices, their senses and meanings, highlighting the emancipatory character. Data was collected through documents, focus groups and semi-structured individual interviews, generating display elements through qualitative analysis. Regarding the strategies of data treatment, we used the technique described as Discourse Analysis, establishing the relationship between the speech language / subject / story or language / ideology. It is worth pointing that the analysis of the data allowed us to understand that the social and educational practices in the SEE must be emphasized as playing field at the construction of men and women who have needs to be formed as human beings with dignity, not only as productive machines. Therefore, it was possible to affirm that education promote thelearning of emancipatory knowledge that contribute and enable the individual to consciously act, engaging in the struggle for transformation of perverse conditions, unfair and deniers human dignity. In short, it allowed us to conclude that, for this particular study, the socio-educational practices in the SEE collaborate with the perspective of human development for the emancipation considering these non-school spaces as an ideological development barn counterhegemonic.