Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Lâobjectif de notre recherche est dâanalyser comment le professeur re-signifie son travail lors dâune rencontre de formation dâenseignant au ProJovem Urbano Fortaleza. Dans ce sens, nous analysons comment les enseignants re-configurent, à travers le langage, leurs actions et leur rÃle dans une formation dâÃducateurs. Pour lâanalyse de la re-configuration de lâagir enseignant dans les textes, nous utilisons le cadre thÃorique mÃthodologique de lâInteractionnisme Socio-Discursif (ISD), nous privilÃgions la notion de figure dâaction interne et externe (BULEA, 2009, 2010, dans le prelo). Pour La constitution du corpus, nous recueillons les donnÃes provenant dâune formation de 40 professeurs de Langue Maternelle, coordonnÃe par le groupe GEPLA. Dans notre recherche, nous considÃrons, principalement, le discours de quatre professeurs, participants à la formation. Nous rÃalisons deux types dâanalyses: une analyse micro et une analyse macro. Dans lâanalyse micro, nous vÃrifions, à partir des indices linguistico-discursifs, les caractÃristiques des figures dâaction mobilisÃes par les professeurs. Cette analyse a pris en compte les aspects linguistico-discursifs des figures dâaction et la fonctionnalità de chaque figure pour lâaccomplissement des objectifs interactionnels des actants. AprÃs la caractÃrisation des figures, nous rÃalisons une analyse quantitative des donnÃes, qui a privilÃgià la relation entre figures dâaction et la segmentation thÃmatique. Finalement, nous entreprenons une analyse du mouvement du texte, dâune maniÃre plus globale, en prenant compte de la toile discursive engagÃe dans la construction des dialogues Ãtablis dans la formation des Ãducateurs pour la rÃalisation ou non du travail demandà par lâÃquipe des formateurs. Comme rÃsultat des analyses, nous nous sommes aperÃus quâil y a une relation entre les figures dâaction et certains aspects de lâagir enseignant, qui sont (re) configurÃs par lâactant dans les textes. Cette relation nâest pas fermÃe, dans la mesure oà il nây a pas de correspondance directe entre la segmentation thÃmatique et les figures dâaction mobilisÃes; il existe, en vÃrità une tendance à la mobilisation de certaine figure pour aborder certains aspects de lâagir enseignant. Ainsi, nous avons vÃrifiÃ, que dâune faÃon gÃnÃrale, par exemple, lâ action dÃfinition est mobilisÃe par le professeur pour Ãvaluer son agir et lâagir de lâautre; lâaction circonstance est mobilisÃe dans les interactions immÃdiates entreprises par les professeurs et par les formateurs; lâaction ÃvÃnement passà est mobilisÃe dans les rÃcits entrepris par le professeur de son action et de lâaction de lâautre; lâaction expÃrience est mobilisÃe dans la gÃnÃralisation des processus adoptÃs par le professeur et par lâÃlÃve et lâaction performance est mobilisÃe dans la mise en scÃne de lâaction du professeur ou de lâaction de lâautre dans un contexte de salle de classe. / O objetivo de nossa investigaÃÃo à analisar como o professor re-significa o seu trabalho em um encontro de formaÃÃo docente no ProJovem Urbano Fortaleza. Nesse sentido, analisamos como os docentes re-configuram, atravÃs da linguagem, suas aÃÃes e o seu papel em uma formaÃÃo de educadores. Para anÃlise da re-configuraÃÃo do agir docente nos textos, utilizamos o quadro teÃrico metodolÃgico do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), privilegiamos a noÃÃo de figura de aÃÃo interna e externa (BULEA, 2009, 2010, no prelo). Para constituiÃÃo do corpus, coletamos os dados provenientes de uma formaÃÃo de 40 professores de LÃngua Materna, coordenada pelo grupo GEPLA. Em nossa pesquisa, consideramos, principalmente, o discurso de quatro professores, participantes da formaÃÃo. Realizamos dois tipos de anÃlises: uma anÃlise micro e uma anÃlise macro. Na anÃlise micro, verificamos, a partir dos indÃcios linguÃstico-discursivos, as caracterÃsticas das figuras de aÃÃo mobilizadas pelos professores. Esta anÃlise levou em consideraÃÃo os aspectos linguÃstico-discursivos das figuras de aÃÃo e a funcionalidade de cada figura para o cumprimento dos objetivos interacionais dos actantes. ApÃs a caracterizaÃÃo das figuras, realizamos uma anÃlise quantitativa dos dados, que privilegiou a relaÃÃo entre figuras de aÃÃo e a segmentaÃÃo temÃtica. Por Ãltimo, empreendemos uma anÃlise do movimento do texto, de uma maneira mais global, levando em consideraÃÃo a teia discursiva envolvida na construÃÃo dos diÃlogos estabelecidos na formaÃÃo de educadores para a realizaÃÃo ou nÃo da tarefa solicitada pela equipe de formadores. Como resultado das anÃlises, percebemos que hà uma relaÃÃo entre as figuras de aÃÃo e determinados aspectos do agir docente, que sÃo (re) configurados pelo actante nos textos. Essa relaÃÃo nÃo à fechada, na medida em que nÃo hà correspondÃncia direta entre a segmentaÃÃo temÃtica e as figuras de aÃÃo mobilizadas; existindo, na verdade, uma tendÃncia de mobilizaÃÃo de determinada figura para abordar determinados aspectos do agir docente. Assim, verificamos que, de uma maneira geral, por exemplo, a aÃÃo definiÃÃo à mobilizada pelo professor para avaliar o seu agir e o agir do outro; a aÃÃo ocorrÃncia à mobilizada nas interaÃÃes imediatas empreendidas pelos professores e pelos formadores; a aÃÃo acontecimento passado à mobilizada nos relatos empreendidos pelo professor de sua aÃÃo e da aÃÃo do outro; a aÃÃo experiÃncia à mobilizada na generalizaÃÃo de procedimentos adotados pelo professor e pelo aluno e a aÃÃo performance à mobilizada na encenaÃÃo de aÃÃo do professor ou da aÃÃo do outro em contexto de sala de aula.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A formaÃÃo continuada de professores da EducaÃÃo Infantil constitui uma das condiÃÃes necessÃrias para a melhoria da qualidade dos serviÃos educacionais oferecidos Ãs crianÃas pequenas. Esta pesquisa buscou identificar e analisar as percepÃÃes das professoras acerca de uma proposta de formaÃÃo em contexto.Visou especificamente descrever as caracterÃsticas do contexto onde a formaÃÃo aconteceu a fim de melhor perceber as possÃveis influÃncias que tiveram no desenvolvimento dessa proposta, analisar as perspectivas das professoras sobre a relaÃÃo existente entre a formaÃÃo em contexto e outras experiÃncias de formaÃÃo continuada por elas vivenciadas, e tambÃm identificar que aspectos das estratÃgias de formaÃÃo em contexto dificultaram ou facilitaram a obtenÃÃo de seus objetivos. Esse trabalho teve como suporte teÃrico a perspectiva socioconstrutivista de Vygotsky (1994, 2000, 2004) e a ecologia do desenvolvimento humano de Bronfenbrenner (1992, 1996). Com base neste referencial, foi desenvolvido um estudo de caso, de cunho qualitativo, junto Ãs professoras da EducaÃÃo Infantil de uma instituiÃÃo pÃblica do MunicÃpio de Fortaleza - Cearà - Brasil, onde foram efetuadas observaÃÃes participantes e entrevistas com estas profissionais nas diferentes fases de realizaÃÃo dessa proposta (diagnÃstico, planejamento e intervenÃÃo). As professoras, de uma maneira geral, perceberam que os objetivos do trabalho encontravam-se voltados para a melhoria da qualidade do atendimento educacional oferecido, considerando-o como uma proposta de formaÃÃo de professores, desde a primeira fase de sua realizaÃÃo. Elas vincularam o reconhecimento do carÃter formativo a algumas estratÃgias adotadas pelo grupo. No primeiro momento, esteve relacionado ao estudo e a aplicaÃÃo da Escala de Envolvimento da CrianÃa; no segundo, Ãs visitas efetuadas a algumas instituiÃÃes de EducaÃÃo Infantil de qualidade, e no Ãltimo aos estudos teÃricos e atividades denominadas experimentais. Desde o diagnÃstico, as professoras se referiram ao trabalho com caracterÃsticas consideradas centrais na proposta de formaÃÃo em contexto. Elas tambÃm o perceberam como proposta de formaÃÃo continuada, diferenciada das suas experiÃncias anteriores, por ser contÃnua, elaborada em parceria com os profissionais da instituiÃÃo e direcionada para a discussÃo das necessidades e interesses relacionados Ãs suas prÃticas pedagÃgicas concretas. Entre os aspectos que parecem ter sido cruciais para o envolvimento das professoras nesse processo estÃo a participaÃÃo ativa paulatinamente assumida por elas, o cuidado em contextualizar e entender as fragilidades do trabalho pedagÃgico entÃo realizado e o longo tempo de convivÃncia, o qual favoreceu o estabelecimento de relaÃÃes afetivas entre o grupo, que possibilitaram que elas se sentissem mais à vontade para mostrar o que nÃo sabem e lidar com as dificuldades inerentes a um processo de mudanÃa. As professoras ressaltaram a importÃncia do embasamento teÃrico para a reflexÃo sobre sua prÃtica profissional, exprimindo o vÃnculo entre esta proposta de formaÃÃo e as mudanÃas por elas percebidas na sua aÃÃo pedagÃgica. / Continuous training for Childhood Education teachers constitutes one of the conditions necessary to improve the standard of educational services provided to small children. This research has sought to determine and analyse how teachers understand training schemes in a particular context. In particular, it has attempted to describe the features of a context where training occurred, with the aim of enabling a more effective analysis to be conducted of the following: their possible influence on the way this scheme was carried out; the perspectives of teachers regarding the existing relationship between training in context and other experiences of continuous training that they have undergone; and finally an identification of which aspects of the training strategies in context can make it easier or more difficult for them to achieve their objectives. As a theoretical basis, the study had the socio-constructivist perspective of Vygotsky (1994, 2000, 2004) and the ecology of human development of Bronfenbrenner (1992, 1996). Using this as a reference-point, a qualitative case study was carried out, together with the Childhood Education teachers at a public institution in Fortaleza, Cearà (Brazil), where participant observation and interviews were conducted with these professionals at different stages of the project (assessment, planning and intervention). On the whole, the teachers were aware that the purpose of the work was concerned with improving the standards of educational services being offered and from its earliest stages, regarded it as a teacher-training scheme. Their recognition of its formative character was linked to a number of strategies that were adopted by the group. At first, it was connected to the study and employment of the Child Involvement Scale; in the second stage, it was put into effect in some Childhood Education institutions of a high standard, and in the final phase it was applied to theoretical studies and activities that could be described as experimental. From the time of the initial assessment, the teachers turned their attention to work which had features that could be regarded as a central part of the training in context schemes. They were also aware of how the continuous training scheme differed from previous experiences insofar as it was continuous, prepared in partnership with the professional staff of the institution and geared towards a discussion of the needs and interests arising from everyday pedagogical practices. The factors that appear to be of crucial importance in involving the teachers in the process include the following: their gradual willingness to take part in an active way, a concern about contextualizing and understanding the weaknesses of the pedagogical work being carried out at that time, and the long period of living together. This last factor implied the need to establish affective relationships between members of the group, which could allow them to feel at ease in revealing what they did not know and learn how to cope with their inherent difficulties by undergoing a process of change. The teachers underlined the importance of having a theoretical foundation for their reflections on professional practice and referred to the way this training scheme was closely linked to the changes that they had observed in their pedagogical activities.

nÃo hà / Este trabalho se fundamenta na proposta inclusiva como perspectiva educacional, que visa possibilitar o acesso a uma educaÃÃo ampla para alunos com deficiÃncias, transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades e superdotaÃÃo. Destaca-se nesse universo a formaÃÃo inicial do professor pedagogo que desenvolverà um papel importante no contexto da escola inclusiva. Neste aspecto, o Pibid, subprojeto EducaÃÃo Inclusiva, à foco de anÃlise desta investigaÃÃo, posto que permite a articulaÃÃo entre universidade e escola pÃblica na formaÃÃo de futuros educadores numa perspectiva inclusiva. Desse modo, a pesquisa objetivou evidenciar elementos preponderantes de consolidaÃÃo da formaÃÃo inicial de pedagogos para atuar no ensino inclusivo, entre saberes, prÃticas e vivÃncias decorrentes da experiÃncia do Pibid, subprojeto EducaÃÃo Inclusiva e a matriz curricular do curso de Pedagogia. O referencial teÃrico se apoia nos conceitos de EducaÃÃo Inclusiva e FormaÃÃo de Professores e nas discussÃes acerca dos paradigmas da educaÃÃo inclusiva. Fundamenta-se tambÃm nos estudos que dissertam sobre a formaÃÃo de professores, o desenvolvimento de uma profissionalidade docente crÃtica e reflexiva, a partir da interaÃÃo teoria e prÃtica. Utilizou-se como aspectos metodolÃgicos norteadores o estudo de caso numa abordagem qualitativa de pesquisa. Definiu-se como campo de estudo a Universidade Federal do CearÃ, Faculdade de EducaÃÃo, Curso de Pedagogia. Coletou-se os dados por meio da anÃlise documental, e aplicaÃÃo de uma entrevista semiestruturada. Elegeu-se como sujeitos, alunos e egressos do curso de Pedagogia da UFC que participaram do Pibid, subprojeto EducaÃÃo Inclusiva. Verificou-se que os bolsistas e ex-bolsistas desenvolveram mÃltiplos saberes em sua formaÃÃo inicial, estes advindos principalmente da experiÃncia no Pibid. Observou-se os saberes de experiÃncia como principal articulador entre teoria e prÃtica na formaÃÃo dos sujeitos desta pesquisa. Conclui-se que a participaÃÃo no projeto Pibid â Subprojeto de EducaÃÃo Inclusiva constitui-se como principal eixo de formaÃÃo inicial docente, por oferecer suporte para a promoÃÃo de uma identidade docente crÃtica e reflexiva, o que colabora para uma prÃtica inclusiva. / This work is based on the inclusive proposal as an educational perspective, which aims to provide access to a broad education for students with disabilities, global developmental disorders, high skills and giftedness. The initial formation of the pedagogical teacher who will play an important role in the context of the inclusive school stands out in this universe. In this aspect, the Pibid, an Inclusive Education subproject, is the focus of this research, since it allows the articulation between university and public school in the formation of future educators in an inclusive perspective. In this way, the research aimed to highlight elements of consolidation of the initial formation of pedagogues to act in inclusive education, between knowledge, practices and experiences resulting from the experience of the Pibid, subproject Inclusive Education and the curriculum matrix of the Pedagogy course. The theoretical framework is based on the concepts of Inclusive Education and Teacher Training and on the discussions about the paradigms of inclusive education. It is also based on the studies that teach about the formation of teachers, the development of a critical and reflective teaching professional, from the interaction theory and practice. The case study was used as a guiding methodological approach in a qualitative research approach. The Federal University of CearÃ, Faculty of Education, Pedagogy Course was defined as a field of study. The data were collected through documentary analysis, and the application of a semi-structured interview. He was chosen as subjects, students and graduates of the Pedagogy course of the UFC that participated in the Pibid, subproject Inclusive Education. It was verified that the scholarship holders and ex-scholarship holders developed multiple knowledge in their initial formation, these coming mainly from the experience in the Pibid. The knowledge of experience as the main articulator between theory and practice in the formation of the subjects of this research was observed. It is concluded that participation in the project Pibid - Subproject of Inclusive Education constitutes the main axis of initial teacher training, as it offers support for the promotion of a critical and reflective teaching identity, which contributes to an inclusive practice.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Este trabalho tem como objetivo principal analisar qual/quais ideologia(s) emerge(m) do(s) discurso(s) em torno da formaÃÃo de professores de lÃngua espanhola (doravante, FPLE) no Brasil, tendo em vista Diretrizes Curriculares do Governo Federal do Brasil e os Projetos PedagÃgicos (PP) dos Cursos de Letras de universidades pÃblicas federais do Nordeste do PaÃs. Como objetivos especÃficos, foi propÃsito desta pesquisa analisar a(s) representaÃÃo(Ães) social(s) (doravante, RS) sobre FPLE evidenciado(s) dos dois conjuntos de documentos considerando-se seus elementos lexicais e temÃticos. E, ainda, se haveria alguma aproximaÃÃo constitutiva e ideolÃgica entre essas RS. Por fim, discutir qual/ quais o(s) sistema(s) filosÃfico(s) que serviram(m) de base para a construÃÃo da(s) ideologia(s) que sobressaÃram do discurso e das RS sobre a FPLE, nos grupos de documentos analisados. Para isso, recorremos ao quadro teÃrico-metodolÃgico proposto por van Dijk (1980, 2003, 2004, 2005a, 2005b, 2006a, 2006b, 2006c, 2007, 2008a, 2008b e 2012), de uma abordagem sociocognitiva e crÃtica do discurso no interior dos Estudos CrÃticos do Discurso (doravante, ECD), em articulaÃÃo com a Teoria das RepresentaÃÃes Sociais (TRS), desenvolvida por Moscovici (1978, 2009) e com a LinguÃstica Aplicada, conforme o proposto por Baptista (2011) e Almeida Filho (2011). AlÃm disso, nos valemos das discussÃes de Adorno (1996), Althusser (1996), Eagleton (1997), ÅiÅek (1996, 2013), Bauman (2001), Marx e Engels (2003), Lipovestksy, (2004, 2009), Jameson (2005), Berman (2007), Thompsom (2009), Harvey (2012) e Habermas (2015) sobre ideologia, Modernidade e PÃs-Modernidade. Metodologicamente, a investigaÃÃo utilizou a macrocategoria do significado do discurso, no Ãmbito da teoria desenvolvida por van Dijk (2003), para a definiÃÃo dos temas emergentes do discurso materializado dos documentos examinados e, uma vez cumprida essa etapa, baseados em Spink (2004) analisar as RS que do mesmo modo realÃadas dos discursos e, por fim, a ideologia que se ratificou, a partir dessas apreciaÃÃes. Como resultados, ficou evidenciada uma RS sobre FPLE organizada em torno da ideia de que formar docentes significa dotÃ-los de conhecimentos do idioma para exercÃcio da atividade profissional e de autonomia e criticidade para que estejam aptos a se adaptarem e seguirem evoluindo no contexto do mercado laboral. Diante disso, concluÃmos que tanto RS como os temas emergenciais do discurso de ambos os grupos de documentos, sobre FPLE se aproximam de uma ideologia de base modernista. / Este trabajo tiene como objetivo analizar cuÃl/cuÃles ideologÃa(s) emerge(n) de lo(s) discursos sobre la formaciÃn de profesores de lengua espaÃola (en adelante, FPLE) en Brasil, llevando en consideraciÃn las Directrices Curriculares del Gobierno Federal de Brasil y los Proyectos PedagÃgicos (PP) de los Cursos de Letras de universidades pÃblicas federales del Nordeste del PaÃs. Como objetivos especÃficos, fue propÃsito de esta investigaciÃn analizar la(s) representaciÃn(es) social(es) (en adelante, RS) sobre FPLE evidenciados en los dos conjuntos de documentos teniendo en cuenta sus elementos lexicales y temÃticos. Y, aun, si habÃa alguna aproximaciÃn constitutiva e ideolÃgica entre dichas RS. Por fin, discutir cuÃl/ cuÃles sistema(s) filosÃfico(s) sirvieron de base para la construcciÃn de la(s) ideologÃa(s) que se destacaron del discurso y de las RS sobre FPLE, en los grupos de documentos analizados. Para ello, recurrimos al cuadro teÃrico-metodolÃgico propuesto por van Dijk (1980, 2003, 2004, 2005a, 2005b, 2006a, 2006b, 2006c, 2007, 2008a, 2008b e 2012), de un abordaje socio-cognitivo y crÃtico del discurso en el interior de los Estudios CrÃticos del Discurso (en adelante, ECD), en articulaciÃn con la TeorÃa de las Representaciones Sociales (TRS) desarrollada por Moscovici (1978, 2009) y con la LingÃÃstica Aplicada, tal como propuesto por Baptista (2011) y Almeida Filho (2011). De igual modo, utilizamos las discusiones de Adorno (1996), Althusser (1996), Eagleton (1997), ÅiÅek (1996, 2013), Bauman (2001), Marx y Engels (2003), Lipovestksy, (2004, 2009), Jameson (2005), Berman (2007), Thompsom (2009), Harvey (2012) y Habermas (2015) sobre ideologÃa, Modernidad y Post-Modernidad. MetodolÃgicamente, la investigaciÃn usà la macrocategorÃa del significado del discurso, en el Ãmbito de la teorÃa desarrollada por van Dijk (2003), para la definiciÃn de los temas emergentes del discurso de los documentos examinados y, una vez cumplida esta etapa, basados en Spink (2004) analizar las RS que del mismo modo se evidenciaron de los discursos y, por fin, la ideologÃa que se ratificà a partir de dichas apreciaciones. Como resultados, quedà evidenciada una RS sobre FPLE organizada alrededor de la idea de que formar docentes significa dotarles de conocimientos del idioma para los ejercicios de la actividad profesional y de la autonomÃa y criticidad para que puedan adaptarse y seguir evolucionando en el contexto del mercado laboral. Ante eso, concluimos que tanto RS cuanto los temas emergentes del discurso de ambos los grupos de documentos, sobre FPLE se acercan de una ideologÃa de base modernista.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / The present work was thought and initially structured from my immersion (that took the classroom as field of research) in the discipline of Internship in Teaching of Higher Education, in my formative trajectory as Master in Education. Seeks to describe and reflect on the impact of the methodology developed by Professor Bernadette Beserra in the teaching of discipline Anthropology of Education, Faculty of Education. I will refer to the teaching strategies developed over the course as Anthropological Didactic and one of the objectives of this study is precisely to strengthen and develop this concept, in addition to conducting a defense of its application to teacher training. Emphasize the need to show such a method because it was impressive to follow the "transformation" of most students in the brief period of one semester. They arrived theoretically unprepared and ended discipline with a more complex understanding of reality, through the seizure of anthropological theory and its application in everyday practice (as in the production of daily, for example), to the ability to generate understanding of themselves as subjects socially located (self-knowledge), their professional practices and their place in society and the university field. Finally, they learned the content proposed by the discipline, something that should be unexceptional in quality education, since it is simply the teacher do their work and teach what propose to your students, and not to a small group interested because the holder of a privileged cultural capital. Thus, taking as main sources Pierre Bourdieu (which shows the universal case of the relationship between agents, the symbolic domination and the educational field), Jesse Souza (which brings the power relations in dispute in Brazil and its influence on our self-understanding) and Bernadette Beserra (responsible for lessons in discipline accompanied by the method and the necessary contribution to the analysis and understanding of the academic field in which is located the research), and supported in the theory proposed by Elias and Scotson, I defend the idea that, if we really want to transform reality, it is necessary that the teacher sees himself as a subversive, as someone who does not want to belong to the well located institutional positions (except for their subversive use), involving a whole range of subjection to interested collective pressures and end up keeping the model of domination to which we are subject in the world capitalist game, but to assume a position of critical analysis of social reality and confront the harmful practices that limit our technological, economic and social possibilities of development, taking short, conscious of oustider condition, which can not be discouraged by different forms of restriction attempt of thought and social control imposed by established in various fields of human social relations. / O presente trabalho foi pensado e inicialmente estruturado a partir de minha imersÃo (que tomou a sala de aula como campo de pesquisa) na disciplina de EstÃgio em DocÃncia do Ensino Superior, em meu percurso formativo como Mestre em EducaÃÃo. Busca descrever e refletir sobre o impacto da metodologia desenvolvida pela professora Bernadete Beserra no ensino da disciplina Antropologia da EducaÃÃo, do curso de Pedagogia. Referir-me-ei Ãs estratÃgias didÃticas desenvolvidas ao longo da disciplina como DidÃtica AntropolÃgica e um dos objetivos deste estudo à justamente aprofundar e desenvolver este conceito, alÃm de realizar uma defesa de sua aplicaÃÃo à formaÃÃo de professores. Destaco a necessidade de evidenciar tal mÃtodo porque foi impressionante acompanhar a âtransformaÃÃoâ da maioria dos alunos no breve perÃodo de um semestre. Eles chegaram despreparados teoricamente e terminaram a disciplina com uma compreensÃo mais complexa da realidade, atravÃs da apreensÃo da teoria socioantropolÃgica e de sua aplicaÃÃo na prÃtica cotidiana (como na produÃÃo de diÃrios, por exemplo), atà a capacidade de gerar entendimento de si enquanto sujeitos socialmente localizados (o autoconhecimento), de suas prÃticas profissionais e de seus lugares na sociedade e no campo universitÃrio. Enfim, aprenderam o conteÃdo proposto pela disciplina, algo que deveria ser corriqueiro numa educaÃÃo de qualidade, visto que se trata simplesmente do professor fazer seu trabalho e ensinar o que propÃe a seus alunos, e nÃo a um pequeno grupo interessado porque detentor de um capital cultural privilegiado. Assim, tomando por fontes principais Pierre Bourdieu (que apresenta o caso universal da relaÃÃo entre agentes, a dominaÃÃo simbÃlica e o campo educacional), Jessà Souza (que traz as relaÃÃes de poder em disputa no Brasil e sua influÃncia em nossa auto compreensÃo) e Bernadete Beserra (responsÃvel pelas aulas na disciplina acompanhada, pelo mÃtodo e pelo aporte necessÃrio à anÃlise e compreensÃo do campo acadÃmico no qual se localiza a pesquisa), e apoiado na teoria proposta por Elias e Scotson, defendo a ideia de que, se realmente quiser transformar a realidade, à preciso que o professor enxergue a si mesmo como um subversivo, como alguÃm que nÃo queira pertencer à posiÃÃes institucionais bem localizadas (a nÃo ser para o uso subversivo das mesmas), que envolvem toda uma gama de sujeiÃÃes Ãs pressÃes coletivas interessadas e acabam por manter o modelo de dominaÃÃo ao qual estamos sujeitos no jogo capitalista mundial, mas que assuma uma posiÃÃo de anÃlise crÃtica da realidade social e de enfrentamento das prÃticas nocivas que limitam nossas possibilidades de desenvolvimento tecnolÃgico, econÃmico e social, assumindo, enfim, uma condiÃÃo consciente de oustider, que nÃo se deixa abater pelas diferentes formas de tentativa de cerceamento do pensamento e controle social impostas pelos estabelecidos nos mais variados campos das relaÃÃes sociais humanas.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esta pesquisa tem como objetivo analisar a representaÃÃo social que os professores universitÃrios de uma universidade pÃblica do Cearà constroem sobre a formaÃÃo de docentes de Espanhol como LÃngua Estrangeira (E/LE) cujo foco à a constituiÃÃo ideolÃgica desta representaÃÃo explicitada nas estruturas linguÃsticas do discurso. Para o alcance do objetivo proposto, baseamo-nos numa articulaÃÃo entre a Teoria das RepresentaÃÃes Sociais, particularmente os postulados de Moscovici (1978, 2009), Doise (1992), Jodelet (2001) e Harrà (2001); os Estudos CrÃticos do Discurso propostos por van Dijk (2003, 2008a), e, ainda, a LinguÃstica Aplicada, com os trabalhos de Moita Lopes (1996) e Almeida Filho (2011). Os dados foram gerados por meio do emprego da associaÃÃo livre de palavras e da hierarquizaÃÃo de itens lexicais e, ainda, por aplicaÃÃo de questionÃrios de perguntas abertas bem como utilizaÃÃo de entrevistas semiestruturadas. Para a anÃlise dos dados, foram empregadas as propostas de Harrà (2001) para as quais o lÃxico à vetor das representaÃÃes sociais e os postulados da AnÃlise CrÃtica do Discurso, conforme o sugerido por van Dijk (2003, 2008a), no interior de seus Estudos CrÃticos do Discurso. A categoria utilizada foi a do âSignificado do Discursoâ, especificada na subcategoria dos âTemasâ recorrentes no texto e falas dos participantes. As anÃlises realizadas evidenciaram que os sujeitos concebem a formaÃÃo em duas direÃÃes: 1. A formaÃÃo de professores significa desenvolver nos formandos conhecimentos de aspectos linguÃsticos formais e, 2. FormaÃÃo de professores equivale a desenvolver nos formandos conhecimentos de didÃtica e metodologia de ensino do idioma. Embora a primeira representaÃÃo seja a mais saliente, por apresentar elementos linguÃsticos evidenciadores de sua centralidade figurativa. No que tange a ideologia subjacente a essa compreensÃo, ficou evidenciado que os professores partilham de uma visÃo progressista da educaÃÃo, que, segundo aponta Mascia (1999), pretende transpor o sujeito de uma situaÃÃo de ignorÃncia a uma de sabedoria, de maneira a modificar nÃo sà a sua individualidade, como tambÃm o meio social em que ele atua. Acentuou-se, ainda, uma ideologia pÃs-modernista nas falas dos professores. Esse entendimento revelou, igualmente, uma visÃo mercadolÃgica da formaÃÃo, de modo a marcar uma percepÃÃo de que se compreende o perÃodo do curso de Letras como uma fase de preparaÃÃo para o trabalho profissional. Ressaltou-se, igualmente, um discurso marcado pelas estruturas de poder, nas bases propostas por van Dijk (2008a), a partir das quais, os grupos dominantes (professores universitÃrios) visam legitimar coercivamente a sua posiÃÃo como a prevalecente ante os grupos dominados (futuros formandos); de forma a reproduzir a sua representaÃÃo social como a legitimamente posta, com valor de verdade. O estudo oferece, de maneira semelhante, elementos para se pensar alternativas e caminhos para eventuais transformaÃÃes das prÃticas de formaÃÃo de professores de E/LE, alÃm de fazer contribuir para os estudos que investigam a relaÃÃo entre ideologia, discurso e representaÃÃo social, tendo em vista a forma como estes componentes se afetam mutuamente. / This research has the objective of analyzing the social representation (SR) that university teachers from a Cearà public university make around the docent formation of Spanish as Foreign Language (SFL) teachers. Its focus is the ideological constitution of such representation evidenced on the linguistics structures of the discourse. To the consecution of the objective, we have based our considerations in one articulation among Social Representation Theory, particularly the observations of Moscovici (1978, 2009), Doise (1992), Jodelet (2001) and Harrà (2001); the Social Critic Study of the Discourse proposed by van Dijk (2003, 2008a), and, yet, the Applied Linguistic, from the works of Moita Lopes (1996) and Almeida Filho (2011). The data base has been generated by the application of free association of words and lexical items hierarchization techniques; by open questions questionnaires and semi-structured interviews. To proceed the analysis of the data, we have employed the purposes of Harrà (2001) who suggests the lexicon as a vector of the SR and Critical Analysis of Discourse, in a ideological focus, as suggested by van Dijk (2003, 2008a), within of your Social Critic Study of the Discourse. The category we used was the âDiscourse Meaningâ, specified in the subcategory of the recurrent âThemesâ in the text and speech of the participants. The analyses have evidenced that the subjects conceive the formation in two directions: 1. The docent formation means to develop in the students the knowledge of formal linguistics aspects and, 2. Teachers formation is equivalent to the development, in the students, of the knowledge of didactic and language teaching methodology. Although the first representation is the most salient one, once its linguistics elements were more recurrent pointing into its centrality in the figurative core. Regarding the ideology which underlies this comprehension, it has been evidenced that the teachers share a progressive vision of education, that, as asserts Mascia (1999), intends to transpose the subject from an ignorant situation to the wisdom, modifying not only his individuality, but his social environment as well. The teacherâs speech has stressed, yet, a post-modernist vision. This understanding has revealed, equally, a marketing vision of the formation, according to what the period of the university is comprehended as the preparation to the professional labor performance. It has been evidenced, as well, a discourse marked by the power structures, as proposed by van Dijk (2008a), according to what the dominant groups (university teachers) aim to legitimize coercively its position as the prevailing one, before the dominated groups (students); so that reproduces its SR as legitimated set, as truth valor. The study offers, finally, elements to reflect alternatives and paths to eventual transformations of the SFL docent formation practices, besides it contributes to studies that investigate the relation among ideology, discourse ant social representation, as those components affect each other mutually.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Apresentamos, nesse estudo, uma reflexÃo sobre a racionalidade pedagÃgica que produz a formaÃÃo do professor na Universidade a partir de uma anÃlise sobre o processo de corporificarÃo dos currÃculos das licenciaturas no contexto de reforma curricular da Universidade Estadual Vale do AcaraÃ, situada em Sobral-CE. Analisamos os elementos constituÃdores dessa racionalidade a partir das formas de subjetivaÃÃo docente, produzidas pelo discurso pedagÃgico presente nas polÃticas de formaÃÃo do professor nas licenciaturas no Brasil e no processo de corporificaÃÃo dos currÃculos desses cursos no contexto de reforma curricular institucional. Defendemos a tese de que a racionalidade pedagÃgica produzida no processo de corporificarÃo dos currÃculos das licenciaturas na Universidade institui regras e modelos de ser e de conhecer do professor, à histÃrica, regionalizada e produzida no campo de luta e produÃÃo cultural; portanto, ela à uma epistemologia socialmente construÃda. Com base em nossos estudos teÃricos, compreendemos que o discurso pedagÃgico sobre a formaÃÃo do professor à uma prÃtica que envolve poder-saber e tÃcnicas de efeitos produtivos e prÃticos sobre os sujeitos e objetos. à um discurso que disputa formas de subjetividades e demarca diferenciaÃÃes, presenÃas, exclusÃes, saberes e verdades acerca do como pensar, ser e agir do docente. Identificamos esses âdispositivosâ no discurso oficial das Diretrizes Curriculares para formaÃÃo de professores, que estipula regras de poder que normatiza verdades sobre os professores e sua existÃncia e produzem formas de saberes que disputam modelos hegemÃnicos de subjetivaÃÃo docente, cujo poder de regulaÃÃo està no papel que o prÃprio docente passa a exercer quando sua competÃncia à vinculada a desenvolver formas inventivas para o seu prÃprio aprisionamento. No entanto, a anÃlise sobre a recontextualizaÃÃo desse discurso no contexto da prÃtica de reforma curricular identificou campos discursivos de novas relaÃÃes de saber-poder instituÃdas para resistir a essa regulaÃÃo. Constatamos que as decisÃes curriculares nas licenciaturas da UVA foram frutos de relaÃÃes conflituosas que disputaram territÃrio, identidade, autonomia e autoridade curricular com o conhecimento pedagÃgico na formaÃÃo do professor e a racionalidade pedagÃgica produzida no processo de reforma emergiu das condiÃÃes institucionais, a partir das quais houve interesse de mudanÃa, mas tambÃm de regulaÃÃo. AlÃm disso, entende-se que o conhecimento corporificado no currÃculo à tanto o resultado de relaÃÃes de poder quanto o constituidor das mesmas. A contribuiÃÃo dessa pesquisa à fornecer elementos para compreender que a racionalidade pedagÃgica que forma o professor na universidade se estrutura em um processo arenoso de disputa de subjetividade docente.

Instituto Federal de EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia do Parà / O presente estudo trata da formaÃÃo e condiÃÃes de trabalho dos docentes que atuam na EducaÃÃo de Jovens e Adultos no Campus de BelÃm do Instituto Federal de CiÃncia, Tecnologia e EducaÃÃo do Parà â IFPA. Objetiva-se analisar a formaÃÃo articulada ao trabalho docente no contexto do Programa Nacional de IntegraÃÃo da EducaÃÃo Profissional com a EducaÃÃo BÃsica na Modalidade de EducaÃÃo de Jovens e Adultos â PROEJA â no IFPA, Campus de BelÃm, considerando o percurso da formaÃÃo e as mudanÃas ocorridas no trabalho docente. O tema foi desenvolvido por meio de uma abordagem qualitativa em vista da possibilidade de descrever os aspectos subjetivos que se inserem no objeto de estudo, os quais nÃo conseguem ser explicados em sua forma objetiva. Os principais referenciais teÃricos que ancoraram esse estudo, entre tantos, encontram-se Minayo (2009). Frigotto (2005; 2007), Kuenzer (1999), Oliveira (2010) Gadotti (2007; 2008) e Pimenta (2002). O percurso metodolÃgico constou de pesquisa bibliogrÃfica, seguida de um estudo de caso, adotando-se como tÃcnica de coleta de dados a entrevista estruturada, por meio de um roteiro de perguntas que serviu de base para estabelecer o diÃlogo com dez sujeitos participantes da pesquisa. Verificou-se que o PROEJA, ao disponibilizar a formaÃÃo em nÃvel mÃdio profissional para a populaÃÃo de jovens e adultos, operacionalizou-se no Ãmbito do IFPA Campus de BelÃm com limitaÃÃes significativas na formaÃÃo do professor para atuar numa realidade diferenciada da qual estavam habituados, uma vez que se trata de um pÃblico com percurso de escolarizaÃÃo, em geral, descontÃnuo, histÃria, anseios e projetos de vida diferentes dos alunos com faixa etÃria/escolarizaÃÃo ―regular‖, alÃm da prÃpria maturidade psicolÃgica e atuaÃÃo social que necessitam ser levados em consideraÃÃo na elaboraÃÃo do Projeto PolÃtico-PedagÃgico dos cursos, alÃm de estabelecer referenciais didÃticos e pedagÃgicos capazes de subsidiar a aÃÃo docente diante de tal realidade. Isso à apontado pelas dificuldades expressas pelos docentes na atuaÃÃo junto Ãs turmas do PROEJA e pelo fato que do universo dos 10 entrevistados apenas dois apresentaram qualificaÃÃo especÃfica para este pÃblico. Essa pesquisa aponta que os professores os quais realmente ministram aula para o PROEJA precisam ter sua qualificaÃÃo assegurada ou que os que se qualificaram ou estÃo se qualificando nessa especificidade passem a assumir tais turmas. Portanto, o IFPA Campus BelÃm necessita implementar melhorias, visando assegurar a qualidade da formaÃÃo profissional a esses sujeitos, resgatar o valor social do professor, bem como assegurar aos professores que atuam no PROEJA a fundamentaÃÃo pedagÃgica suficiente para que eles possam intervir com condiÃÃes suficientes para realizar o trabalho docente com eficÃcia. / The present study describes the development and working conditions of teachers who work in youth and adults on the campus of the IFPA, the city of Bethlehem objective is to analyze the formation articulated to the teaching work in the context of the IFPA PROEJA considering the route training and changes in teaching. The theme was developed through a qualitative approach because of the possibility of describing the subjective aspects that fall within the subject matter, which can not be explained in its objective form. The methodological approach consisted of literature review, followed by a case study, adopting as a technique for data collection structured interview using a structured interview which formed the basis for establishing a dialogue with ten subjects in the research. It was found that the PROEJA by providing a mid-level professional training for young people and adults, is operationalized within the IFPA with significant limitations in training teachers to work in a different reality, since it is a public differences with route of education, life history, aspirations and life plans, which need to be taken into consideration. We conclude that there are still many ways to go under the IFPA and institutional capacity building of teachers to work in PROEJA, since it is subject to natural process of schooling, which should be considered in the development of the political teaching of courses, and to establish benchmarks didactic and pedagogical able to subsidize the teaching in the face of this reality. In this case, the training and working conditions of teachers who work in PROEJA-IFPA, needs to implement improvements to ensure the quality of vocational training to these subjects, but also to rescue the social value of the teacher as well as ensuring teachers operating in the PROEJA pedagogical reasons enough that they can intervene with sufficient conditions to realize the teaching effectively.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O presente trabalho apresenta uma proposta de anÃlise da relaÃÃo entre as polÃticas de formaÃÃo de professores e os fundamentos da produÃÃo de conhecimento. De natureza bibliogrÃfica e documental, a investigaÃÃo objetiva compreender as mediaÃÃes teÃricas e histÃricas dessas duas categorias. Nesse sentido, intenta-se submeter Ãs polÃticas de formaÃÃo docente e seus princÃpios norteadores, assim como suas teorias do conhecimento subjacentes, ao crivo do materialismo histÃrico-dialÃtico e da filosofia da prÃxis, mormente em Marx, numa perspectiva ontolÃgica. Tal esforÃo permite maior compreensÃo da lÃgica que rege as polÃticas de formaÃÃo docente e a identificaÃÃo dos limites e possibilidades dessa categoria com vistas a contribuir para uma prÃxis educativa transformadora. Conclui que a formaÃÃo inicial de professores no contexto atual atende Ãs prerrogativas dos organismos internacionais e à valorizaÃÃo do capital, expressando-se frÃgil teÃrica e cientificamente. / This paper presents a proposal to analyze the relationship between teacher education policies and the fundamentals of knowledge production. Of bibliographic and documentary nature, the research aims to understand the theoretical and historical mediations of these two categories. In this sense, it is tried to submit to the policies of teacher training and its guiding principles, as well as its underlying theories of knowledge, to the sieve of historicaldialectical materialism and the philosophy of praxis, especially in Marx, in an ontological perspective. This effort allows a better understanding of the logic that governs teacher education policies and the identification of the limits and possibilities of this category with a view to contributing to a transformative educational praxis. It concludes that the initial formation of teachers in the current context attends to the prerogatives of international organizations and to the valorisation of capital, expressing itself fragile theoretically and scientifically.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Formal education and internet are important factors for the constitution of subjects. They display different languages and ways of control, as formal education values deep and recognizably valuable knowledge, while the internet offers superficial information at high speed. Or at least this is the perspective spread by most educators, who conceive the internet as an agent with diverging purposes from schools and universities, and which, therefore, should be kept away from such institutions â unless in situations in which the internet is invited to make a quick visit to the classroom, aiming to redirect the youthâs attention to the course contents. Keep the internet outside educational institutions has not been an easy task. (MIRANDA, 2007; SIBILIA, 2012.). It is worth it to ask if it is a productive task at all, considering that learning is a process of inventive problematization (KASTRUP, 2008). Indeed, the considerable part of the mentioned youth is being currently prepared to play the role of teachers in the Brazilian basic education classrooms. The object of this investigation is the online study practices employed by undergraduate students majoring in Pedagogy and Literacy by the Federal University of CearÃ, Brazil. For this study, all intentional learning acts which engaged some online tool were considered online study practices. Recognition and invention processes fostered by online study practices performed by people engaged in formal teacher training were analyzed according to the cartography method for qualitative research as it is presented by Passos, Kastrup e Tedesco (2014). The mapping of learning networks constituted by online study practices of young teachers showed that the college students mix traditional study practices with online ones, building a relationship of complementarity among them. We notice the need for further investigation on the effects of such studying practices on the subjectivation of the young teachers. / A educaÃÃo formal e a internet sÃo importantes vetores de formaÃÃo de sujeitos. Apresentam linguagens e modos de controle distintos, uma vez que a educaÃÃo formal preza por conhecimentos aprofundados e de validade reconhecida, enquanto a internet oferece informaÃÃes em alta velocidade e de modo superficial. Ou pelo menos esta à a perspectiva propagada entre muitos educadores, que concebem a internet como um agente com propÃsitos distintos da escola e da universidade e que, portanto, deve ser mantido distante de tais instituiÃÃes â a nÃo ser em situaÃÃes em que a internet seja convidada a fazer uma breve visita à sala de aula, com o objetivo de redirecionar a atenÃÃo dos jovens para o conteÃdo programÃtico. Manter a internet fora das instituiÃÃes de ensino regulares, contudo, nÃo tem sido uma tarefa simples (MIRANDA, 2007; SIBILIA, 2012). Vale mesmo questionar se essa tarefa seria produtiva, considerando-se que a aprendizagem à um processo de problematizaÃÃo inventiva (KASTRUP, 2008). Com efeito, parte considerÃvel desses jovens estudantes preparam-se, atualmente, para ocupar a posiÃÃo de mestres nas salas de aula da educaÃÃo bÃsica brasileira. O objeto deste trabalho sÃo as prÃticas de estudo on-line realizadas por universitÃrios matriculados em cursos regulares de graduaÃÃo em pedagogia e letras da Universidade Federal do Cearà (UFC). Foram consideradas como prÃticas de estudo online de aprendizagem quaisquer atos intencionais de aprendizagem que envolvam dispositivos conectados à internet. Analisou-se processos de recogniÃÃo e de invenÃÃo fomentados por prÃticas de estudo on-line engendrados por professores em formaÃÃo universitÃria, como apoio do mÃtodo cartogrÃfico de pesquisa qualitativa conforme orientado por Passos, Kastrup e Tedesco (2014). O mapeamento das redes de aprendizagem constituÃdas com as prÃticas de estudo on-line dos jovens professores mostrou que os universitÃrios mesclam prÃticas de estudo tradicionais com prÃticas on-line, estabelecendo relaÃÃo de complementaridade entre ambas. Aponta-se a necessidade de continuar a investigaÃÃo sobre os efeitos destas prÃticas de estudo na subjetivaÃÃo dos jovens professores.