Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / nÃo hà / Cette recherche Ãtudie la relation entre langage oral et Ãcrit au travers de textes narratifs formels durant le processus dâalphabÃtisation dâenfants. Apparaissent diffÃrentes Ãtapes à partir de dÃveloppements distincts de lâoralità durant la derniÃre annÃe de crÃche, et lâÃvolution dans la reconstruction orale et Ãcrite du texte narratif. La base thÃorique de lâÃtude est la psychogenÃse de la langue Ãcrite de Ferreiro et Teberosky, les travaux de Adam au sujet de lâanalyse de la structure narrative et la comprÃhension historico-culturelle de lâapprentissage et du dÃveloppement selon Vigotski. Il sâagit dâune recherche qualitative et la technique de collecte des donnÃes peut Ãtre qualifiÃe de observation-comme-participant. Le type de recherche est une Ãtude de cas multiples, de caractÃre longitudinal en quatre Ãtapes. Les sujets ÃtudiÃs durant la premiÃre Ãtape sont des enfants de trois ans de trois Institutions dâenseignement maternel de la ville de Fortaleza, Cearà (BrÃsil). Deux dâentre elles sont publiques et la troisiÃme est sous contrat. A propos de la pratique pÃdagogique: dans lâune, les histoires sont contÃes et racontÃes de forme dialogique, dans lâautre contÃes sporadiquement et dans la troisiÃme, les adultes ne lisent pas dâhistoires. Les sujets sont 15 enfants parmi ceux qui parlaient le plus dans chaque classe. La quatriÃme Ãtape termine lâenquÃte avec 11 de ces enfants alors à la fin du Cours ElÃmentaire 1Ãre annÃe, dans 5 Ãcoles, les trois dÃjà citÃes et deux petites Ãcoles privÃes. Les ressources et les instruments utilisÃs durant la collecte des donnÃes ont Ãtà des livres, des enregistrements audio sur MP4 et un journal de bord, un questionnaire pour les parents et pour les professeurs et le texte de lâentretien semi structurà pour les enfants et les coordinatrices. La chercheuse a lu les histoires et a demandà aux sujets de les raconter immÃdiatement, puis dâÃcrire les textes. Lâanalyse individuelle a indiquà que lâapprentissage de chaque enfant a Ãvoluà de faÃon constante à partir du point de dÃpart de la premiÃre Ãtape. Lâanalyse croisÃe des onze cas a indiquà que, pour certains enfants, le fait de ne pas avoir rÃussi à prÃsenter de production orale durant la premiÃre Ãtape nâa pas occasionnà de diffÃrences dans lâapprentissage de la langue Ãcrite par rapport à ceux qui avaient Ãbauchà une capacità discursive verbale ÃlevÃe; elle a Ãgalement indiquà que la capacità de rÃÃlaborer les structures narratives formelles est relative à lâaisance verbale et que lâaisance verbale est relative au dÃveloppement cognitif, puisque les enfants qui dÃmontraient des difficultÃs à comprendre le script des rÃcits sont les mÃmes qui sâexprimaient plus difficilement oralement et par consÃquent par Ãcrit; et que lâapprentissage des enfants des Ãcoles publiques ont prÃsentà une plus grande Ãvolution que ceux des Ãcoles privÃes considÃrÃes. Ainsi, le dÃveloppement cognitif dÃmontrà par la capacità de reconstituer les rÃcits selon une suite logique respectant la causalitÃ, aussi bien oralement que par Ãcrit, est relatif à lâappropriation du langage par les sujets et ne dÃpend pas du niveau socio-Ãconomique des familles des enfants suivis, mais il est en corrÃlation avec le travail pÃdagogique des Ãcoles, ainsi quâà la singularità de chaque enfant. / Investiga a relaÃÃo entre nÃveis distintos de oralidade, no perÃodo final da creche, e a evoluÃÃo na reconstituiÃÃo oral e escrita do texto narrativo em diferentes etapas do desenvolvimento das crianÃas. A base teÃrica recaiu sobre a psicogÃnese da linguagem escrita, de Ferreiro e Teberosky; os trabalhos de Adam para a anÃlise da estrutura narrativa e a compreensÃo histÃrico-cultural de aprendizagem e desenvolvimento de Vigotski. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, cuja tÃcnica de coleta de dados constou de observador-como-participante. Quanto ao tipo, estudo de multicasos em carÃter longitudinal em quatro etapas. Os sujeitos investigados na primeira etapa foram crianÃas de trÃs anos de idade de trÃs instituiÃÃes de EducaÃÃo Infantil da cidade de Fortaleza-CearÃ, sendo duas da rede pÃblica municipal e suma conveniada, conforme a prÃtica pedagÃgica: contar e recontar histÃrias em processo dialÃgico; contar esporadicamente e nÃo contar histÃrias. Compuseram um total de 15 sujeitos, os mais falantes de cada turma. Finalizou-se a quarta etapa com 11 crianÃas que estavam concluindo o 2 ano do Ensino Fundamental, distribuÃdas em cinco escolas, incluindo as trÃs supracitadas mais duas particulares de pequeno porte. Os recursos e instrumentos utilizados na coleta dos dados foram livros, gravaÃÃes de Ãudio em formato MP4 e diÃrio de campo, questionÃrio para os pais e professoras, bem como roteiro de entrevistas semi-estruturadas para crianÃas e coordenadoras. Liam-se as histÃrias e solicitava-se aos sujeitos o reconto imediato, seguido da escrita dos textos. A anÃlise individual dos casos indicou que cada crianÃa expressou evoluÃÃo constante na aprendizagem da oralidade e da escrita. A anÃlise cruzada dos 11 casos indicou que, para algumas crianÃas, o fato de nÃo haverem apresentado produÃÃo oral na primeira etapa nÃo resultou em diferenÃa na aprendizagem da escrita em relaÃÃo Ãquelas que haviam esboÃada elevada capacidade discursiva verbal; indicou tambÃm que a capacidade de reelaborar as estruturas narrativas formais à relativa à fluÃncia verbal e que a fluÃncia verbal à se refere ao desenvolvimento cognitivo, pois as crianÃas que expressaram dificuldades em compreender a trama das narrativas foram aquelas que tambÃm mostraram dificuldades na expressÃo verbal e, por conseguinte, escrita; e que as crianÃas das escolas pÃblicas apresentaram maior evoluÃÃo na aprendizagem do que as crianÃas das escolas particulares. Assim, constatou-se que o desenvolvimento cognitivo aferido pela capacidade de reconstruir as narrativas com encadeamento lÃgico-causal, tanto na oralidade quanto na escrita, à relativo à apropriaÃÃo da linguagem dos sujeitos e independe de nÃvel socioeconÃmico das famÃlias das crianÃas investigadas, mas correlacionado com o trabalho pedagÃgico das escolas e com a singularidade da crianÃa.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Desde o trabalho pioneiro de Javal em 1879 sobre a leitura (E. Javal, 2010), o movimento ocular tem sido objeto de intensa pesquisa como uma forma de elucidar os mecanismos internos de processos cognitivos que estÃo intimamente relacionados com a visÃo (A. L. Yarbus, 1967). Entre outras, uma tarefa cognitiva que à muito importante para nossa vida cotidiana à a de buscas visuais por objetos escondidos. Na presente dissertaÃÃo, nÃs investigamos atravÃs de experimentos de rastreamento ocular, as propriedades estatÃsticas associadas à busca por alvos escondidos em imagens em meio a diversos distratores. Nossos resultados mostram que o processo dual de movimento ocular, composto por sequÃncias de saltos pequenos (fixaÃÃes) intercalados com saltos grandes menos frequentes (sacadas), apresenta assinaturas estatÃsticas caracterÃsticas. Mais precisamente, enquanto os saltos sacÃdicos seguem uma distribuiÃÃo log-normal de distÃncias, que à tÃpica de processos multiplicativos, os comprimentos $r$ dos saltos menores das trajetÃrias de fixaÃÃo sÃo consistentes com uma distribuiÃÃo em lei de potÃncia, $P(r)sim r^{-alpha}$, onde $alphaapprox 3.1$. Nossos achados corroboram elementos de complexidade anteriormente observados para buscas visuais como uma tarefa Cognitiva.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / Este estudo visa a investigar a existÃncia de uma possÃvel interface entre atividades de traduÃÃo na sala de L2 e as funÃÃes da HipÃtese da ProduÃÃo de Swain. Swain (1985) postula que ao produzir lÃngua, o aprendiz se engaja em trÃs funÃÃes: percepÃÃo de lacunas, testagem de hipÃteses e reflexÃo metalinguÃstica. O presente estudo parte do pressuposto de que traduzir à produzir lÃngua, considerando a traduÃÃo como recriaÃÃo de efeitos de sentido (Santoro, 2011) e, assim, analisamos se as funÃÃes da HipÃtese da ProduÃÃo emergem durante a atividade de traduÃÃo, de cunho pedagÃgico, a ser realizada. A metodologia previu a conduÃÃo de um experimento prÃtico com uma atividade de traduÃÃo, para a geraÃÃo de dados, em que os participantes da pesquisa foram oito estudantes de graduaÃÃo em Letras-InglÃs, na qual estes fizeram uma atividade narrativa em dupla, gravada em Ãudio. Com base na transcriÃÃo dos Ãudios, os dados foram analisados, qualitativamente, visando a investigar se os processos mentais nos quais os alunos embarcam tÃm relaÃÃo com as funÃÃes da HipÃtese da ProduÃÃo de Swain. Analisamos, portanto, se durante a atividade de traduÃÃo, os participantes notaram lacunas, formularam hipÃteses e se refletiram metalinguisticamente acerca da L2. Os resultados comprovam que as funÃÃes ocorrem de forma entrelaÃada e justaposta dentro dos processos cognitivos exigidos pela referida tarefa. Estes resultados implicam em novas formas de se considerar a traduÃÃo no contexto da sala de LE e de novas proposiÃÃes de tarefas tradutÃrias. Implica, tambÃm, em novas necessidades na formaÃÃo do professor de LE, considerando o contexto de formaÃÃo deste profissional. / The present study aims to investigate the existence of an interface between translation activities in L2 classroom and the functions of Swain`s Output Hypothesis. For this, the present study assumes that translating is language production, considering translation as re-creation of meaning effects (Santoro, 2011) and thus, we analyzed if the functions of the Output Hypothesis emerge during a translation activity in a pedagogical nature, to be held. The methodology provided the conduction of a practical experiment with a translation activity, where participants were eight undergraduate students, in which they made an activity in pairs, and it was audio recorded. Based on the transcription of these recordings, the data was analyzed with a view to investigate whether the mental processes in which students embark relate to the functions of Swain`s Hypothesis. In conclusion, we observed if during the translation activity, the participants noted gaps, formulated hypotheses and if they reflected metalinguistically about the L2. The results show that the functions occur interwoven, in a juxtaposed manner within the cognitive processes required by the task. The results imply in news ways of considering the pedagogic translation in the foreign language classroom and it also implies in new necessities in the foreign language teachersâ training.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / Nosso intuito com esta dissertaÃÃo à evidenciar que o conceito de aprendizagem inventiva traz novas contribuiÃÃes ao contexto das psicologias da aprendizagem, pois renova este campo ao garantir cidadania teÃrica a uma sÃrie de processos de aprendizagem que foram tradicionalmente relevados ou relegados a uma rubrica nÃo-cientÃfica. Nosso foco mais especÃfico foi pesquisar este potencial inovador nos processos de criaÃÃo e produÃÃo do Novo. Nestes, irrompem intuiÃÃo, distraÃÃo, invenÃÃo, fenÃmenos que nos atravessam e que nos tornam aprendizes nem sempre cordatos e precisos. Finalmente, apontamos alguns tÃpicos a serem aprofundados por estudos posteriores, como uma anÃlise mais aprofundando sobre a relaÃÃo entre a memÃria e a irrupÃÃo do novo num contexto inventivo. Se inventar à "invenire", revolver restos arqueolÃgicos jà existentes para evocar o novo, qual à o real papel dos conhecimentos prÃ-adquiridos pelo sujeito, como eles influem na emergÃncia da invenÃÃo, ao passo que aquilo que à inventado porte necessariamente o signo da novidade, do espanto? Como se processa o espanto incomum despertado pela falÃncia da recogniÃÃo, posto que o novo dado subjetivo nÃo parte "ex-nihilo"? Deixamos tambÃm em aberto indagaÃÃes sobre as fronteira do aprender inventivo e como este poderia ser aplicado para alÃm de atividades tipicamente criativas (seja com viÃs artÃstico, lÃdico, filosÃfico...) e chegar a aprendizagens mais especÃficas, como treinos e procedimentos que exijam repetiÃÃes mecÃnicas. / This dissertation aims at showing that the concept of Inventive Learning brings new contributions to the context of educational psychologies, renewing the field by guaranteeing a theoretical framework to a series of learning processes that have been traditionally denied or relegated to a non-scientific category. We focused on researching the innovative potential of Inventive Learning within creative processes in human cognition. We take in consideration processes such as intuition, distraction, invention, phenomena that cross us, and make us learners not always on an organized and precise fashion. Finally, we point out some topics to be explored by later studies, such as a deeper analysis of the relationship between memory and the irruption of the new in an inventive context. If inventing is to "invenire", to stir up existing archaeological remains to evoke newness, what is the real role of the pre-acquired knowledge of the subject, how do they influence the emergence of invention? How is it possible to be unusually astonished by the emergence of innovation when the new creative experience it is not born "ex-nihilo"? We also allude to fundamental questions about the frontiers of Inventive Learning and how it could be applied, in addition to typically creative activities (be it artistic, playful, philosophical ...), but also to more specific learning, such as training and procedures that require mechanical repetitions.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Formal education and internet are important factors for the constitution of subjects. They display different languages and ways of control, as formal education values deep and recognizably valuable knowledge, while the internet offers superficial information at high speed. Or at least this is the perspective spread by most educators, who conceive the internet as an agent with diverging purposes from schools and universities, and which, therefore, should be kept away from such institutions â unless in situations in which the internet is invited to make a quick visit to the classroom, aiming to redirect the youthâs attention to the course contents. Keep the internet outside educational institutions has not been an easy task. (MIRANDA, 2007; SIBILIA, 2012.). It is worth it to ask if it is a productive task at all, considering that learning is a process of inventive problematization (KASTRUP, 2008). Indeed, the considerable part of the mentioned youth is being currently prepared to play the role of teachers in the Brazilian basic education classrooms. The object of this investigation is the online study practices employed by undergraduate students majoring in Pedagogy and Literacy by the Federal University of CearÃ, Brazil. For this study, all intentional learning acts which engaged some online tool were considered online study practices. Recognition and invention processes fostered by online study practices performed by people engaged in formal teacher training were analyzed according to the cartography method for qualitative research as it is presented by Passos, Kastrup e Tedesco (2014). The mapping of learning networks constituted by online study practices of young teachers showed that the college students mix traditional study practices with online ones, building a relationship of complementarity among them. We notice the need for further investigation on the effects of such studying practices on the subjectivation of the young teachers. / A educaÃÃo formal e a internet sÃo importantes vetores de formaÃÃo de sujeitos. Apresentam linguagens e modos de controle distintos, uma vez que a educaÃÃo formal preza por conhecimentos aprofundados e de validade reconhecida, enquanto a internet oferece informaÃÃes em alta velocidade e de modo superficial. Ou pelo menos esta à a perspectiva propagada entre muitos educadores, que concebem a internet como um agente com propÃsitos distintos da escola e da universidade e que, portanto, deve ser mantido distante de tais instituiÃÃes â a nÃo ser em situaÃÃes em que a internet seja convidada a fazer uma breve visita à sala de aula, com o objetivo de redirecionar a atenÃÃo dos jovens para o conteÃdo programÃtico. Manter a internet fora das instituiÃÃes de ensino regulares, contudo, nÃo tem sido uma tarefa simples (MIRANDA, 2007; SIBILIA, 2012). Vale mesmo questionar se essa tarefa seria produtiva, considerando-se que a aprendizagem à um processo de problematizaÃÃo inventiva (KASTRUP, 2008). Com efeito, parte considerÃvel desses jovens estudantes preparam-se, atualmente, para ocupar a posiÃÃo de mestres nas salas de aula da educaÃÃo bÃsica brasileira. O objeto deste trabalho sÃo as prÃticas de estudo on-line realizadas por universitÃrios matriculados em cursos regulares de graduaÃÃo em pedagogia e letras da Universidade Federal do Cearà (UFC). Foram consideradas como prÃticas de estudo online de aprendizagem quaisquer atos intencionais de aprendizagem que envolvam dispositivos conectados à internet. Analisou-se processos de recogniÃÃo e de invenÃÃo fomentados por prÃticas de estudo on-line engendrados por professores em formaÃÃo universitÃria, como apoio do mÃtodo cartogrÃfico de pesquisa qualitativa conforme orientado por Passos, Kastrup e Tedesco (2014). O mapeamento das redes de aprendizagem constituÃdas com as prÃticas de estudo on-line dos jovens professores mostrou que os universitÃrios mesclam prÃticas de estudo tradicionais com prÃticas on-line, estabelecendo relaÃÃo de complementaridade entre ambas. Aponta-se a necessidade de continuar a investigaÃÃo sobre os efeitos destas prÃticas de estudo na subjetivaÃÃo dos jovens professores.

Este trabalho aborda a Biologia da CogniÃÃo, reconhecendo que viver à conhecer, e conhecer à viver, e apoiando com isso a construÃÃo do conhecimento na ontoepistemogÃnese. A EducomunicaÃÃo (Media Education) imerge como concepÃÃo pedagÃgica corroborada pelas vivÃncias dos conhecimentos atravÃs de aulas passeios, entrevistas, aulas expositivas e pesquisas. Nesta concepÃÃo pedagÃgica, educandos e educador constroem significados de seus conhecimentos na autonomia da ressignificaÃÃo do currÃculo, como agente ativo dentro dos processos disciplinares escolares. Portanto, como produzir conhecimento em ciÃncias biolÃgicas atravÃs de prÃticas educomunicativas em ecossistemas de redes interativas? Deve-se promover um aprendizado construÃdo da participaÃÃo e autoria dos alunos nas mÃdias sociais, focando no ensino de biologia e suas relaÃÃes com o cotidiano do aluno. TambÃm à necessÃrio construir um perfil no Facebook para a interatividade e compartilhamento de informaÃÃes produzidas pelos alunos e professores, bem como executar aulas expositivas e de campo para que o educando faÃa as relaÃÃes do conhecimento disciplinar com as observaÃÃes in loco dos conhecimentos no ambiente natural. Este trabalho, ocorrido na Escola de Ensino MÃdio Padre Rodolfo F. da Cunha, assumiu uma tendÃncia pedagÃgica progressista com princÃpios libertador e libertÃrio. Foi utilizada uma abordagem qualitativa, com procedimentos de uma pesquisa-aÃÃo, em que associado ao Grupo Focal, como tÃcnica de coleta de dados, realizou-se uma autoreflexÃo coletiva das prÃticas educacionais, como tambÃm o entendimento dessas prÃticas e das situaÃÃes onde essas prÃticas aconteceram, de forma colaborativa. As coletas de dados aconteceram nos ecossistemas presenciais e on-line, com entrevistas, memorandos e caderno de campo, que foram analisados, gerando leituras para as categorias de anÃlises, interpretaÃÃes e conclusÃes do trabalho. As atividades educomunicativas realizadas e publicadas no Facebook surgiram carregadas de sentimentos relativos a aprendizagem da biologia em redes colaborativas, e com os processos pedagÃgicos e ambientes onde essas prÃticas acontecem. Logo, tambÃm interferiram nos processos de aprendizagem. Portanto, foi possÃvel constatar que quando hà acoplamento dos conhecimentos curriculares disciplinares com os conhecimentos e afazeres locais, com as prÃticas pedagÃgicas educomunicativas, e quando ocorrem colaborativamente, estes conhecimentos adquirem valores que se agregam numa perspectiva de transformaÃÃo pessoal e social, de mobilizaÃÃes presenciais e on-line. / This paper addresses the Biology of Cognition, recognizing that life is to know, and knowing is live, and supporting it with the construction of knowledge in ontoepistemogÃnese. The Educational Communication (Media Education) immerses as instructional design supported by the experiences of knowledge by riding lessons, interviews, lectures and research. In this pedagogical concept, students and educators construct meaning from their knowledge in the autonomy of the curriculum reframing, as an active agent within the school disciplinary proceedings. So, how to produce knowledge in biological sciences through educomunicativas practices in interactive networks ecosystems? One should promote learning built the participation and ownership of students in social media, focusing on teaching biology and its relations with the everyday student. It is also necessary to build a Facebook profile for interactivity and sharing of information produced by students and teachers as well as perform exhibition and field classes that the student make the relations of disciplinary knowledge with on-site observations of knowledge in the natural environment. This work, which took place at the School of High School Father Rodolfo F. da Cunha, took a progressive pedagogical trend with liberating and libertarian principles. A qualitative approach was used, with procedures of an action research in that associated with the Focus Group, as data collection technique was held a collective self-reflection of educational practices, as well as the understanding of these practices and situations where such practices happened, collaboratively. Data collection took place in the presence ecosystems and online, with interviews, memos and field notes, which were analyzed, generating readings for the categories of analysis, interpretations and conclusions. The educomunicativas activities and posted on Facebook emerged laden with feelings about the biology of learning in collaborative networks, and the pedagogical processes and environments where these practices occur. Then they also interfere with the learning process. Therefore, it was found that when there is coupling of disciplinary curricular knowledge with local knowledge and tasks, with the educomunicativas teaching practices, and when they occur collaboratively, this knowledge acquire values that are added in the interests of personal and social transformation, in-person demonstrations and online.

A esquizofrenia à uma doenÃa heterogÃnea quanto a caracterÃsticas e gravidade dos sintomas. Diversas alteraÃÃes relacionadas ao sono, com possÃveis efeitos sobre a capacidade funcional, foram descritas. Dentre os poucos estudos que registraram ritmo circadiano na esquizofrenia, alguns sugerem que os indivÃduos com alteraÃÃes de ritmo apresentam menor rendimento em testes neuropsicolÃgicos. Os estudos neuropsicolÃgicos com pacientes esquizofrÃnicos dÃo conta de um comprometimento de diversos tipos de funÃÃes incluindo a memÃria operacional tanto verbal quanto viso-espacial. Muitos desses testes sÃo considerados longos e complicados e a utilidade de cada um deles ainda nÃo està esclarecida. Este trabalho teve por objetivo: avaliar os padrÃes do sono, o cronotipo, o perfil neurocognitivo e as suas relaÃÃes com parÃmetros clÃnicos e funcionais. Trata-se de estudo observacional, transversal, de pacientes com esquizofrenia, em uso de antipsicÃticos convencionais ou de Ãltima geraÃÃo, quanto à capacidade funcional, alteraÃÃes do sono e perfil neurocognitivo. Foram utilizadas medidas para avaliaÃÃo da capacidade de funcionamento (Escala de AvaliaÃÃo Global do Funcionamento â AGF), gravidade das comorbidades (Cumulative Illness Rating Scale â CIRS), qualidade do sono (Ãndice de Qualidade de Sono de Pittsburgh â IQSP), sonolÃncia diurna (Escala de sonolÃncia de Epworth â ESE), cronotipo (QuestionÃrio de Horne e Ãstberg) e uma bateria de testes neurocognitivos incluindo os testes de Stroop, DÃgitos Direto e Indireto, Corsi Direto e Indireto e FluÃncia Verbal (CategÃrico). Foram estudados 82 pacientes (51,2% do sexo masculino) com idade entre 17 e 59 anos (35,2Â10,4) em uso de antipsicÃticos convencionais (N=22), olanzapina (N=30) ou risperidona (N=30). Observou-se mÃ-qualidade do sono (IQSP>5) em 41 (50%) e sonolÃncia excessiva diurna (ESE≥10) em 20 (24,4%) pacientes. A mà qualidade do sono associou-se com o gÃnero feminino (P=0,01). Uma tendÃncia de associaÃÃo entre a capacidade funcional e a qualidade do sono (P=0,07) foi registrada. Observou-se que a pior capacidade funcional associou-se com a idade mais avanÃada, um nÃmero reduzido de anos escolares e maior gravidade das comorbidades. Com relaÃÃo ao cronotipo e considerando o grupo total, 08 pacientes (9,8%) eram do tipo definitivamente vespertino, 39 (47,6%) eram do tipo moderadamente vespertino, 33 (40,2%) eram do tipo indiferente, dois (2,4%) eram moderadamente do tipo matutino e nenhum era definitivamente matutino. Os pacientes mais jovens e do sexo masculino apresentavam uma preferÃncia mais vespertina (F= 6,32; P= 0,01), de forma semelhante à populaÃÃo em geral. Os casos em uso de antipsicÃticos convencionais apresentaram uma tendÃncia para maior preferÃncia vespertina. As comorbidades mais frequentemente relatadas relacionaram-se a queixas osteoarticulares, sintomas psicolÃgicos e alteraÃÃes metabÃlicas. Os testes neurocognitivos apresentaram-se alterados na maioria dos casos, observando-se que a maioria dos pacientes apresentava escores inferiores a 80% dos valores historicamente normais. O teste de Stroop relacionou-se com a AGF apÃs controle para a idade e escolaridade (F= 6,43; P= 0,001). O teste de DÃgitos Indireto relacionou-se com a AGF apÃs controle para o gÃnero, a escolaridade e o tipo de antipsicÃtico (F= 4,76; P= 0,003). O teste de Corsi Direto relacionou-se com a capacidade global de funcionamento apÃs ajuste para o gÃnero (F= 3,68; P= 0,01). O teste de Corsi Indireto relacionou-se com a capacidade global de funcionamento apÃs ajuste para o gÃnero, escolaridade e tipo de tratamento (F=3,03; P= 0,02). Os testes de Stroop e DÃgitos Indireto associaram-se mais fortemente e de forma independente com a capacidade funcional seguidos pelo Teste de Corsi Direto e Indireto. Observou-se uma relaÃÃo entre o sexo feminino e a alteraÃÃo do Teste de Corsi Indireto que avalia memÃria espacial. Em conclusÃo, mà qualidade do sono à comum e associa-se ao sexo feminino. Observa-se uma tendÃncia de associaÃÃo entre a qualidade do sono e a capacidade funcional. No grupo geral, a preferÃncia vespertina foi predominante. Os testes neurocognitivos estavam alterados na maioria dos casos. Os testes de Stroop e DÃgitos Indireto, dois testes de realizaÃÃo rÃpida e fÃcil que avaliam a memÃria operacional, foram os que melhor se associaram com a capacidade funcional. / Clinical characteristics and symptom severity are heterogeneous in schizophrenia making the course and outcome less predictable. Sleep disturbances have been frequently described in association with this illness and may have deleterious effect on functional abilities. A few studies have described circadian changes in schizophrenia and some suggest a relationship between circadian alterations and poor performance after neuropsychological tests. Previously, it has been shown that patients with schizophrenia have impairment of verbal and visual-spatial working memory. However, many of these tests are laborious, complicated and time consuming. The utility of the several available neuropsychological tests in schizophrenia is not yet totally clarified. We have aimed to study sleep alterations, morning-evening preference, neurognitive function and their relationship with clinical variables. This is a cross-sectional study of patients with schizophrenia on use of conventional or atypical antipsychotic regarding functional abilities, sleep alterations and cognitive function. Assessment procedures involved the use of the Global Assessment of Functioning (GAF) Scale, Cumulative Illness Rating Scale (CIRS), Pittsburgh Sleep Quality Index (PSQI), Epworth Sleepiness Scale (ESS), Horne e Ãstberg questionnaire, and a neuropsychological battery that included the WAIS Digit Span Forward and Backward, Corsi block-tapping task (Forward and Backward), Stroop Color Word Interference Test and the Phonemic Verbal Fluency Test. We studied 82 patients (51.2% male) aged 17 to 59 years (35.2Â10.4). Twenty-two were using conventional antipsychotic, 30 olanzapine and 30 risperidone. Poor sleep quality (PSQI>6) was observed in 41 subjects (50%) and excessive daytime sleepiness (ESE≥10) in 20 (24.4%). Female gender was associated with poor sleep quality (P=0.01). A trend of association between quality of sleep and GAF was observed (P=0.07). Worse disability, as evaluated by GAF, was associated with age, reduced number of school years and greater comorbidity severity. In relation to morning-evening preference, eight patients (9.8%) were definitely evening, 39 (47.6%) were moderately evening 33 (40.2%) were indifferent, 2 (2.4%) were moderately morning and none were definitely morning type. Younger patients and of male gender showed more evening preference (F= 6.32; P= 0.01) similar to previous reports in the literature. Frequent comorbidities were related to osteoarticular complaints, psychological symptoms, and metabolic alterations. Neuropsychological tests were altered in the vast majority of patients with values below 80% of historical normal values. The Stroop test was associated with GAF after controlling for age and school years (F= 6.43; P= 0.001). The Digit Span Backward was associated with GAF after controlling for gender, school years and type of antipsychotic (F= 4.76; P= 0.003). The Corsi block-tapping task Forward was associated with GAF after controlling for gender (F= 3.68; P= 0.01). The Corsi block-tapping task Backward was associated with GAF after controlling for gender, number of school years and type of antipsychotic (F=3.03; P= 0.02). The Stroop and Digit Span Backward were best associated with functional ability followed by the Corsi block-tapping task (Forward and Backward). A correlation between female gender and visual-spatial memory as evaluated by the Corsi Block-tapping Task Backward was observed. In conclusion, poor sleep quality is common and more present in women with schizophrenia. A trend between poor sleep quality and functional disability was observed. In general, an evening preference was predominant. Neurocognitive tests were altered in the majority of cases. The Stroop and Digit Span Indirect, two quick and easy to perform tests that evaluate working memory, were those that presented the greater association with global functional ability

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Our basic assumption for this work is that the abilities to appraise and to categorize are closely related, leading us to the conclusion that they are part of a single process: that of knowledge organization. In this paper, we will discuss specifically some topics involving knowledge organization as far as concept formation is concerned, searching to understand its nature. For this purpose, we have used as theoretical background the works on concept formation by Vygotsky ([1934] 2000) and Nelson (1998; 1986). We believe that Nelsonâs views on young children cognitive processing, centered on the action context and on the childrenâs daily experiences can provide a more significant contribution for an extended vision of the nature of the process of concept formation than the ideas presented by Vygotsky who, in spite of stressing the importance of the context in concept formation, carried out his experiments based on artificial concepts. To check if the concepts become more abstract as time goes by or if they show to be limited to the individualâs context, connected to their memory (thus contextualized), we carry out a study with Elementary, Junior High and High School students as subjects, whose main purpose was to understand the nature of the participantsâ concepts. The students were asked to define the terms âplantâ and âanimalâ and took part in two classification activities using a set of cards, adapted from Panofsky, John-Steiner and Blackwell (1996), which consisted of twenty and one (21) pictures (07 belonging to the âplantâ category and 14 to the âanimalâ category). From the analysis of the definitions obtained and of the justifications for grouping the items into categories, we could observe that there is not a single, exclusive base for the participantsâ conceptualizations, that is, none of the categories has shown to be predominant. On the contrary, the category concepts are formed from internalized pieces of information about the world, no matter if these pieces of information are of a daily or of a more formal nature. / Neste trabalho partimos da premissa de que as habilidades de conceituar e de categorizar estÃo intimamente relacionadas, levando-nos a concluir que elas fazem parte de um Ãnico processo: o de organizaÃÃo do conhecimento. Especificamente, abordaremos questÃes concernentes à organizaÃÃo do conhecimento no tocante à formaÃÃo de conceitos buscando compreender a sua natureza. Para isso, utilizamos como base teÃrica os trabalhos sobre formaÃÃo de conceitos de Vygotsky ([1934] 2000) e de Nelson (1998; 1986). Defendemos que a proposta de Nelson sobre o processamento cognitivo de crianÃas jovens, centrada no contexto de aÃÃo, nas experiÃncias cotidianas das crianÃas, pode contribuir para uma visÃo mais ampliada da natureza do processo de formaÃÃo de conceitos que a visÃo apresentada por Vygotsky que, mesmo defendendo a importÃncia do contexto na formaÃÃo dos conceitos, realizou seus experimentos utilizando-se de conceitos artificiais. Para verificarmos se os conceitos com o passar do tempo vÃo se tornando mais abstratos ou se, ainda, mostram-se, presos ao contexto do indivÃduo, ligados à memÃria de eventos (contextualizado), realizamos uma pesquisa com alunos do Ensino Fundamental e do Ensino MÃdio com o objetivo de compreender a natureza dos conceitos dos participantes. A tarefa experimental consistiu de uma atividade de definiÃÃo para os termos planta e animal e duas atividades de classificaÃÃo usando um conjunto de cartÃes, adaptado de Panofsky, John-Steiner e Blackwell (1996) que constou de vinte e uma (21) figuras (07 da categoria plantas e 14 da categoria animais). AtravÃs da anÃlise das definiÃÃes e justificativas para os agrupamentos de itens em categorias, pudemos verificar que nÃo hà uma Ãnica e exclusiva base para as conceitualizaÃÃes dos participantes, ou seja, nÃo hà predominÃncia de uma ou de outra categoria, e sim que seus conceitos sÃo formados a partir de pedaÃos de informaÃÃes internalizadas sobre o mundo quer sejam cotidianas quer sejam mais formais.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O presente trabalho de tese examinou a metaforizaÃÃo textual: fenÃmeno textual/discursivo no qual a metÃfora à concebida como processo de constituiÃÃo de sentidos, em vez de um simples jogo de semelhanÃa entre figuras, restrito ao Ãmbito da palavra ou da sentenÃa. Inicialmente, discutiu-se o conceito de metÃfora nas principais teorias tradicionais, cujos mecanismos de interpretaÃÃo fundamentam-se na substituiÃÃo ou transferÃncia de traÃos semÃnticos, na tensÃo estabelecida entre uma palavra (foco) e sua projeÃÃo sobre uma estrutura sentencial (quadro) ou ainda em uma pragmÃtica presa a um contexto lÃgico-sentencial. Tal discussÃo revelou as limitaÃÃes das teorias da metÃfora-palavra e metÃfora-sentenÃa em circunscrever o fenÃmeno metafÃrico a uma semÃntica de cunho lexicalista, e a necessidade de deslocamento da metÃfora para outro nÃvel de interpretaÃÃo, o nÃvel textual/discursivo. Em seguida, analisou-se o modo como aspectos cognitivos, lingÃÃstico-textuais e sÃcio-culturais interagem, simultaneamente, na construÃÃo do sentido metafÃrico a partir da diluiÃÃo da dicotomia sentido literal/metafÃrico e da elaboraÃÃo de um conceito de cogniÃÃo aplicado à metaforizaÃÃo. Por fim, examinaram-se as limitaÃÃes do conceito de recategorizaÃÃo metafÃrica estudado por Lima (2003), a fim de se propor a metaforizaÃÃo textual e sua descriÃÃo por meio de mecanismos de interpretaÃÃo capazes de revelar a pluralidade de sentidos metafÃricos em um nÃvel textual/discursivo, alÃm dos limites da palavra e da sentenÃa. Realizou-se uma conjunÃÃo teÃrica das seguintes disciplinas: SemiÃtica Textual, LingÃÃstica Textual (estudos sobre ReferenciaÃÃo) e CiÃncias Cognitivas, o que permitiu conceber a metÃfora como um fenÃmeno cognitivo dinÃmico, flexÃvel, capaz de emergir e de se organizar na interaÃÃo sÃcio-comunicativa. Esse enlace teÃrico interdisciplinar auxiliou a descrever a metaforizaÃÃo por meio de dispositivos ou mecanismos de interpretaÃÃo, adaptados da semiÃtica textual de Eco (2000; 2004) e da semiÃtica literÃria de Bertrand (2003), quais sejam: a cooperaÃÃo textual, o conceito de leitor-observador, a abduÃÃo, a seleÃÃo de propriedades conceituais e, por fim, o conceito de isotopia discursiva. A anÃlise foi realizada aplicando-se os dispositivos interpretativos citados a um exemplÃrio que compreendeu sobretudo notas jornalÃsticas e alguns textos humorÃsticos (piadas) de fontes variadas, coletados sem critÃrios definidos, e sem obedecer a uma ordem sistemÃtica, procedimento que isentou o estudo de apresentar, em seu corpo, um desenho metodolÃgico especÃfico para justificar as anÃlises. Tais anÃlises demonstraram que, ao ultrapassar os limites da palavra e da sentenÃa, manifestando-se em um nÃvel textual/discursivo, a metÃfora transforma-se em processo, em metaforizaÃÃo. Isto implica dizer que o fenÃmeno enquadra-se na dinÃmica do texto, em um contexto discursivo, no qual à possÃvel multiplicarem-se os sentidos metafÃricos a cada movimento interpretativo ocorrido durante a leitura / The present study introduces textual metaphorization: a textual/discursive phenomenon where metaphor is recognized as a practice of constitution of sense, rather than as an ordinary game of similarity figures, restricted to the word or sentence level. First, the study argues on the very concept of metaphor within the main traditional theories, whose interpretation mechanisms are established on the replacement or transfer of semantic features, on the tension set up between a word (focus) and its projection over a sentence structure (frame), or yet, on a pragmatic set to a logic sentential context. Such discussion showed the constraints of metaphor-word and metaphor-sentence theories as it circumscribes the metaphoric phenomenon to a lexicalist Semantics, as well as the need for transferring metaphor to another interpretation stage, the textual/discursive level. Secondly, the research investigates the way how cognitive, textual-linguistic, and socio-cultural features are engaged simultaneously in the foundation of metaphoric sense, from the dilution of literal/metaphoric dichotomy, and the drawing of a cognition concept applied to metaphorization. Finally, it examines the constraints of the concept of metaphorical (re)categorization presented by Lima (2003), in order to propose textual metaphorization and its description trough interpretative mechanisms capable of revealing the plurality of metaphorical senses in a textual/discursive level, further than the word and sentence boundaries. The study presents a theoretical conjunction of the following subject areas: Textual Semiotics, Text Linguistics (studies on Referenciation) and Cognitive Sciences, which made possible the consideration of metaphor as a dynamic, flexible phenomenon, able to emerge and organize itself within socio-communicative interaction. Such an interdisciplinary theoretical blending aided to describe metaphorization through interpretation mechanisms or devices, adapted from Ecoâs (2000; 2004) text semiotics and from Bertrandâs (2003) literary semiotics, which are: textual cooperation, the concept of reader/observer, abduction, conceptual properties selection and, lastly, the discursive isotopy concept. The analysis was carried out by applying the previous interpretative devices to a set of samples that comprehended mostly news notes and some humorous texts (jokes) collected from varied sources, with no definite criterion, and without obedience to a systematic order â this could justify the lack of a specific methodological design to validate the analyses. Such analyses showed that by overcoming the word and sentence limits, and by emerging in a textual/discursive level, metaphor becomes a process, the metaphorization. It means that the phenomenon is set in the textual dynamics, within a discursive context where metaphorical meanings can be multiplied whenever an interpretative movement acts during reading

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O tema central deste trabalho à o conceito e a prÃtica do aprender a aprender na EducaÃÃo de Jovens e Adultos (EJA), procedendo-se à investigaÃÃo, à anÃlise e à descriÃÃo do modo de como esse processo à compreendido e vivenciado pelas docentes e pelos estudantes, da alfabetizaÃÃo à quarta sÃrie, em escolas municipais que atuam na EJA. Dada a complexidade do tema, este estudo apoia-se numa base metodolÃgica multirreferencial, valorizando tanto os conhecimentos sistematizados por autores de diversas linhas de pensamento e Ãreas cientÃficas - Psicologia, Pedagogia, Sociologia, Filosofia, HistÃria -, como os dos sujeitos pesquisados - professores e alunos da EJA -, situados em suas circunstÃncias de vida e de aprendizagem. Os dados revelam que o aprender a aprender, na prÃtica das escolas municipais, mescla as necessidades particulares de cada professora, as convicÃÃes pedagÃgicas delas, as improvisaÃÃes que se fazem necessÃrias para o ajuste das aulas na realidade da EJA, o que foi deliberadamente ensinado e o que foi descoberto pelos alunos e alunas na e fora da escola. As contribuiÃÃes teÃricas das ciÃncias podem atuar como auxiliares dos educadores nesse processo, mas nÃo lhe oferecem receitas a seguir. Como conclusÃo, esta pesquisa apresenta que o aprender a aprender nÃo seguiu nem segue um Ãnico mÃtodo que possa ser sistematicamente descrito e reproduzido. Toda informaÃÃo que chega ao indivÃduo ajuda-o no traÃado de sua aprendizagem. Fora da escola essa prÃtica à corrente vivida por todas as pessoas, desde o nascimento. / The theme of this paper is the concept and practice of learning to learn for Youth and Adults Education (EJA), carrying out research, analysis and description of the method of how this process is understood and experienced by teachers and students of literacy to fourth grade in public schools that operate in Youth and Adults Education (EJA), Given the complexity of the issue, this study is based on a methodological multi-referenced basis for, highlighting both the knowledge documented by authors from various schools of thought and science - Psychology, Education, Sociology, Philosophy, History â and that of research subjects, teachers and students of adult education as located in their circumstances of life and learning. The data shows that learning to learn in municipal schools practice combines the needs of each teacher, their teaching beliefs, and the improvisations that are necessary to fit the classes in the reality of adult education, which was deliberately taught and which was discovered by pupils and students in and out of school. The theoretical contributions of the sciences can act as auxiliaries to educators in this process, but does not offer recipes to follow. In conclusion, this research shows that learning to learn has not and does not follow a single method that can be systematically described and reproduced. Any and all information that reaches the student helps their learning. Both in and outside of the school this practice is the wide experience of all people,from birth.