Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2017-08-08T20:28:23Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Valéria Moreira de Freitas Guimarães - 2017.pdf: 16410104 bytes, checksum: 774201e2905d859f3a2a8afc3a249f71 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-08-09T10:35:17Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Valéria Moreira de Freitas Guimarães - 2017.pdf: 16410104 bytes, checksum: 774201e2905d859f3a2a8afc3a249f71 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-09T10:35:17Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Valéria Moreira de Freitas Guimarães - 2017.pdf: 16410104 bytes, checksum: 774201e2905d859f3a2a8afc3a249f71 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-07-03 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / Educational policies are a normative framework that underlies the whole institutionalized process of teaching and learning. As a result, knowledge about education policies and how they are and form the social subject tells us about the model of society we are building. In this sense, this work is linked to the research line Educational Policies, Management and Training of Teachers of the Graduate Program in Education, Federal University of Goiás / Jataí / GO and has the objective of researching educational policies. The investigative purpose arose from the fact that, for the participants of the school structure, knowledge about educational policies, the ways in which they present themselves and establish themselves, say about the form of education that is present in educational environments. We saw in the subject of the school director the official representative in the attributions for the development of these norms. For this, we ask: what constitutes educational policies, what is understood in the speech of the school director? Thus, the main objective of the research was to understand what are the social representations of the principals of the basic education of the public network of the municipality of Jataí / GO on educational policies. The Quantiqualitative research was based on the Theory of Social Representations (TRS), our theoretical and methodological option. Together with the TRS contributions, Moscovici (1978), Jodelet (2001) and his collaborators; And, the theoretical reference on educational policies was based mainly on theoreticians like Arendt (2013), Martins (1994), among others. The research focused on 18 participants who were interviewed from a semi-structured questionnaire. The data were collected, transcribed and processed using the IRAMUTEQ software, which generated four classes of analysis: 1) Assignments of the school director (26.8%); 2) Believing and discrediting policies and improvements (26.7%); 3) Values and practices (23.7%); 4) Difficulties in the school routine (22.7%), which in turn, were analyzed based on the theoretical framework based on the TRS, the norms for educational policies and the theory about educational policies. From the data, we conclude that the social representations of the school directors on the educational policies are based on their experiences in the educational environments and understood as being especially linked to their attributions as a director. And these educational policies do little to contribute to the full development of their work, because they have shown themselves to be disbelievers and unmotivated by virtue of certain elements present in the daily school life. / As políticas educacionais são uma estrutura de normatizações que alicerça todo o processo institucionalizado de ensino e aprendizagem. Em decorrência disso, o conhecimento sobre as políticas para a educação e a forma como elas se constituem e formam o sujeito social diz sobre o modelo de sociedade que estamos construindo. Neste sentido, este trabalho vincula-se à linha de pesquisa Políticas Educacionais, Gestão e Formação de Professores do Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade Federal de Goiás/Regional Jataí/GO e tem como objetivo de pesquisa as políticas educacionais. O intuito investigativo surgiu porapreendermos que, para os participantes da estrutura escolar, o conhecimento sobre as políticas educacionais, as formas como elas se apresentam e se instituem, dizem sobre a forma de educação que está presente nos ambientes educativos. Vimos no sujeito do diretor escolar o representante oficial nas atribuições para o desenvolvimento destas normatizações. Partindo disto, perguntamos: daquilo que constitui as políticas educacionais, o que está compreendido na fala do diretor escolar? Dessa forma, o objetivo principal da pesquisa foi compreender quais são as representações sociais de diretores da educação básica da rede pública do município de Jataí/GO sobre as políticas educacionais. A pesquisa quantiqualitativa foi norteada pela Teoria das Representações Sociais (TRS), nossa opção teórica e metodológica. Junto às contribuições da TRS, nos aportamos em Moscovici (1978), Jodelet (2001) e seus colaboradores; e, o referencial teórico sobre as politicas educacionais apoiou-se principalmente em teóricos como Arendt (2013), Martins (1994), dentre outros. O universo da pesquisa centrou-se em 18 participantes, os quais foram entrevistados a partir de um questionário semiestruturado. Os dados foram recolhidos, transcritos e processados utilizando o software IRAMUTEQ, o qual gerou quatro classes de análise: 1) Atribuições do diretor escolar (26,8%); 2) Acreditar e desacreditar nas políticas e em melhorias (26,7%); 3) Valores e práticas (23,7%); 4) Dificuldades na rotina escolar (22,7%), que por sua vez, foram analisados a partir do referencial teórico pautado na TRS, nas normatizações para as políticas educacionais e na teoria acerca das políticas educacionais. A partir dos dados, concluímos que as representações sociais dos diretores escolares sobre as políticas educacionais estão alicerçadas em suas vivências nos ambientes educativos e entendidas como estando vinculadas especialmente às suas atribuições enquanto diretor. E que essas políticas educacionais pouco contribuem para o pleno desenvolvimento de seu trabalho, pois, mostraram descrentes e desmotivados em virtude de alguns elementos presentes no cotidiano escolar.

Ao longo da história brasileira, a área da Educação esteve presente em diversas discussões políticas. Sabe-se que, ainda hoje, são necessárias muitas mudanças a fim de se promover sua almejada melhoria. Dessa forma, a formação de professores bem qualificados tem sido uma das principais medidas adotadas para alcançar o aprimoramento da Educação no país, sendo que, nos últimos 20 anos, a Educação a Distância (EAD) tem sido uma das preferências dos programas de governo para proporcionar tal formação. Nesse novo e conturbado cenário, a reflexão sobre a qualidade dos cursos de formação docente torna-se essencial, além do fato de que tais cursos devem estar adequados às especificidades do grupo que se deseja formar. Sendo assim, acredita-se ser necessário conhecer quem são os professores envolvidos nesses processos de formação, assim como suas motivações ao ingressarem em tais cursos. A partir dessas questões, como objetivo geral, a presente pesquisa pretendeu contribuir para a ampliação dos conhecimentos sobre a motivação de professores de Biologia em cursos de formação docente continuada na modalidade à distância. Como objetivos específicos, pretendeu-se: 1. Identificar as principais motivações dos professores (cursistas) para participarem do Curso de Especialização para Docentes de Biologia (EspBio) do programa Rede São Paulo de Formação Docente (RedeFor) e; 2. Investigar as concepções dos tutores sobre a motivação de tais cursistas, assim como estabelecer quais critérios esses tutores utilizaram para identificar tal motivação. Foram elaborados dois questionários, sendo que um deles foi respondido por 53 cursistas e o outro foi respondido por um grupo de 9 tutores. Como principais resultados, encontrou-se que as principais motivações para ingresso dos professores no EspBio estavam relacionadas à ampliação de conhecimentos e atualização na área de Biologia, além da ampliação de metodologias de ensino. Os docentes também consideraram a aprendizagem na modalidade à distância mais motivadora que a presencial devido à flexibilidade de tempo que a primeira oferece. Os tutores, por sua vez, elencaram como critérios para identificação de docentes motivados ao aprendizado o comportamento ativo dos mesmos (quando participam intensamente do que é solicitado), a busca de informações complementares ao curso, a assiduidade no ambiente virtual de aprendizagem, a preocupação com a qualidade do que era produzido além da preocupação em prestarem esclarecimentos ao tutor quando eventuais contratempos ocorressem. A partir dessa pesquisa acredita-se ser necessário um olhar mais atento para cursos de formação docente, sejam presenciais ou à distância, para que os mesmos possam atender às expectativas dos professores envolvidos, tornando tais cursos mais adequados às especificidades do grupo em questão. Além disso, acredita-se na importância da permanente a capacitação do tutor, já que o mesmo tem grande contribuição para o sucesso da EAD. Por fim, acredita-se que, apesar de os resultados da presente investigação somarem-se aos diversos trabalhos realizados na área em questão, espera-se que maiores estudos sobre o tema sejam realizados, a fim de se contribuir, efetivamente, para a melhoria dos cursos de formação docente. / Throughout Brazilian History, Education was present in many political discussions. It is known that, even today, many changes are necessary in order to promote their desired improvement. Thus, the well-qualified teachers learning has been one of the main measures adopted to achieve the improvement of Education in Brazil, where in the last 20 years, Distance Learning (DL) has been one of the preferences of government programs to provide teachers learning. In this new and troubled scenario, the reflection about the quality of teachers learning courses becames essential, beyond the fact that such courses should be appropriate to the specific group it want to form. Thus, it was believed that is necessary to know who are the teachers involved in these formation processing and such as their motivations to enrolling these courses. From these questions, the general objective of the present research is contribute to the expansion of knowledge about the motivation of biology teachers in teacher training courses in distance mode. As specific objectives, we intend to: 1 Identify the motivation of teachers (also called \"cursistas\" in this work) to participate in a specialization course for teachers of biology (EspBio) e; 2. Try to identify the tutors\' conceptions about the motivations of his cursistas, as well as establishing the criteria they used to identify such motivation. Two questionnaires were developed: one was answered by 53 teachers from São Paulo and the other one was answered by a group of nine tutors. As a result it was found that the greatest motivation declared by teachers was related to their improvement and updating knowledge in Biology, beyond the possibility of expands their teaching methodologies in this area. Teachers also considered learning in distance mode more motivating than the classroom because of the flexibility of time that the first offer. The tutors, in their turn, listed as a criterias to identify motivated teachers to learn the active behavior the teachers had in the course (when they participate intensely than is required), the search for additional information, attendance in the virtual learning environment, concern about the quality of what they had produced , besides concern about the clarifications to the tutor when any misadventure happen. From this research, it is believed that a closer look at teacher education courses be necessary, either presencial or at a distance, so that they can meet the expectations of the teachers involved, making these courses more appropriate to the specific group concerned. Furthermore, we believe in the importance of permanent tutor training because they have a great contribution to the success of Distance Learning, even though their role sometimes were neglected. Finally, we believed that, despite the results of this research add up to the various works carried out in the area in question, it is expected that further studies be conducted on the subject, in order to contribute effectively to the improvement of teachers learning courses.

Submitted by Marta Toyoda (1144061@mackenzie.br) on 2017-01-06T14:54:13Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Andréia Cristina Leite Souza.pdf: 1830990 bytes, checksum: dc85a89b356283e8810e6ae381f8065c (MD5) / Approved for entry into archive by Paola Damato (repositorio@mackenzie.br) on 2017-01-06T18:59:47Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Andréia Cristina Leite Souza.pdf: 1830990 bytes, checksum: dc85a89b356283e8810e6ae381f8065c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-06T18:59:47Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Andréia Cristina Leite Souza.pdf: 1830990 bytes, checksum: dc85a89b356283e8810e6ae381f8065c (MD5) Previous issue date: 2016-02-18 / Deaf people belong to a linguistic minority, that uses gestural language to communicate. We can compare them to a foreigner, in other words, a person who has a different worldview from most of the people and also has a unique culture. Therefore, the initial formation of the Professor of courses related to Pedagogy, taking into consideration actions for inclusion, is a requisite for a good education focused on the deafs, and this drives questions that surround this research. During the Brazilian Sign Language Course (LIBRAS) in Pedagogy, what kind of concept of deafness is in scene? What are representations that the future pedagogues, who will work in basic education, create about deaf students in the regular class? To answer these questions, this research was initiated through a contemporary view of deaf culture and language, from authors, such as Sacks (2010), Strobel (2009), Skliar (2010), Perlin (2010), Lulkin (2010) Ribas (2011), Gesser (2009), Lacerda & Santos (2013), Laraia (2001), Cassirer (1977), Quadros (1997). From the analysis of teaching plans of the Brazilian Sign Language (LIBRAS) and the questionnaires answered by students of Pedagogy of Universidade Nove de Julho and Universidade Presbiteriana Mackenzie, both in São Paulo, it was possible to observe the formation of pedagogues, when it comes to contributions of the Brazilian Sign Language course. From these studies and analysis, new challenges emerge to professors who teach this course and essencial concepts for the formation of pedagogues, future teachers and managers of basic education. / Os surdos pertencem a uma minoria linguística que utiliza como forma de comunicação a língua de sinais, de modalidade visuo-gestual. Podemos compará-los a estrangeiros, ou seja, uma pessoa que possui uma concepção de mundo diferente da maioria e uma cultura singular. Neste sentido, a formação inicial do professor em cursos de Pedagogia tendo em vista uma ação inclusiva é condição indispensável para uma educação de qualidade voltada aos surdos e impulsiona as perguntas que cercam esta pesquisa, a saber, a disciplina de Libras no curso de Pedagogia que tipo de conceito de surdez está em cena?; quais as representações que alunos da Pedagogia, que irão atuar na educação básica, criam sobre alunos com surdez na classe regular? Para respondê-las, a presente pesquisa traz uma visão contemporânea sobre a linguagem e a cultura surda a partir de teóricos como: Sacks (2010), Strobel (2009), Skliar (2010), Perlin (2010), Lulkin (2010), Ribas (2011), Gesser (2009), Lacerda & Santos (2013), Laraia (2001), Cassirer (1977), Quadros (1997). A partir da análise dos planos de ensino das disciplinas de Libras e dos questionários respondidos pelos alunos dos cursos de Pedagogia da Universidade Nove de Julho e da Universidade Presbiteriana Mackenzie, ambas na cidade de São Paulo, foi possível perceber a formação do pedagogo no que se refere às contribuições e aos desafios da disciplina de Libras e nos cursos de licenciatura. Dos estudos e das análises emergem novos desafios para os professores universitários que ministram essa disciplina e conceitos fundamentais para a formação de pedagogos, futuros professores e gestores da educação básica

Orientador: Maria Márcia Sigrist Malavasi / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-23T10:49:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Duarte_TatianaCarvalho_M.pdf: 1992121 bytes, checksum: ae02d25df08cdf807c7ff98a342ac0d2 (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: Essa pesquisa analisa a alteração na redação do artigo 8º do Regimento Geral da UNICAMP (Deliberação Consu-A-35/2003) que ocorreu no ano de 2003, em que os Institutos e Faculdades assumiram a responsabilidade acadêmica e administrativa de suas respectivas Licenciaturas, retirando assim aqueles cursos da responsabilidade exclusiva da Faculdade de Educação (FE). O objetivo central é analisar o processo de reformulação identificando as implicações dessa mudança nos cursos de formação de professores da UNICAMP. Na busca de alcançar os objetivos propostos por este estudo utilizou-se da metodologia qualitativa de pesquisa e optou pela análise de documentos legais e elaborados naquele período e entrevistas semiestruturadas. No total foram realizadas (28) vinte e oito entrevistas, no ano de 2012, com professores, ex-Coordenadores de Curso, atuais Coordenadores de Curso, representantes da Faculdade de Educação, da Subcomissão Permanente de Formação de Professores (SPFP) e da Pró-Reitoria de Graduação (PRG). Os resultados da pesquisa indicam que tímidos avanços foram alcançados, entretanto, alguns problemas surgiram e outros persistiram nos cursos de formação de professores após a reformulação. As melhorias mais significativas remetem-se às novas configurações curriculares. O fato de os Institutos/Faculdades terem assumido algumas disciplinas e, sobretudo, disciplinas de estágio escolar, componente curricular ministrado, anteriormente, apenas pela Faculdade de Educação, foi considerado um avanço. Dentre as dificuldades, após a reformulação de 2003, os cursos de Licenciatura se depararam com um novo problema: a falta de professores ligados ao ensino. Há necessidade de contratação de professores ligados à Educação para atuarem nas Licenciaturas. A análise dos dados permite afirmar que a maioria dos docentes que lecionam nos cursos de formação de professores da UNICAMP vem de áreas específicas e não possuem nenhuma formação na área de Educação. Mesmo reconhecendo o importante papel da universidade no desenvolvimento da sociedade e especialmente na melhoria da qualidade da educação, há pouca atenção dedicada aos cursos formadores de professores na UNICAMP. Somado a essas problemáticas, o cenário dos cursos de Licenciatura traz grandes discussões que ultrapassam as dificuldades institucionais. Nesse quadro da formação de professores como profissão, há uma latente insatisfação e desinteresse por uma carreira profissional de baixo prestígio no mercado de trabalho, com aviltante remuneração e muitas vezes, péssimas condições de trabalho. / Abstract: This research analyzes the change in the wording of Article 8 of the General Rules of UNICAMP (Deliberation Consu-A-35/2003) that occurred in 2003, in which the Institutes and Faculties took the academic and administrative responsibility of their respective Licentiateship, withdrawing so those courses the responsibility of the Faculty of Education (FE).The main objective is to analyze the reshaping process identifying the implications of this change in training courses for teachers of UNICAMP. Seeking to achieve the objectives proposed by this study it was used qualitative methods of research and opted for analysis of drafted and legal documents that period and semistructured interviews. In total were performed (28) twenty-eight interviews, in the year 2012, with teachers, former Course Coordinators, current Course Coordinators, representatives of the Faculty of Education, the Permanent Subcommittee for Teacher Training (PSTT) and Pro Rector of Graduation (PRG). The survey results indicate that timid advances have been achieved, however, some problems arose and persisted in others training courses for teachers after the makeover. Significant enhancements refer to the new curricular settings. The fact Institutes / Faculties have taken some courses, and especially, disciplines of stage school, curriculum component taught, previously, only for the Faculty of Education, was considered a breakthrough. Among the difficulties after the 2003 redesign, the Licentiateship faced with a new problem: a lack of teachers involved in teaching. There is need to hire teachers linked to Education to act at Licentiateship. Data analysis allows us to affirm that the majority of teachers who teach courses in teacher training UNICAMP comes from specific areas and have no training in the area of Education. While recognizing the important duty of the university in the development of society and especially in improving the quality of education, there is little attention paid to teacher training courses at UNICAMP. Added to these problems, the scenario of Licentiateship courses brings great discussions that go beyond the institutional difficulties. In the context of teacher education as a profession, there is a latent dissatisfaction and disinterest in a career of low status in the labor market, with demeaning pay and often poor working conditions. / Mestrado / Ensino e Práticas Culturais / Mestra em Educação

Tese (livre docência) - Universidade Estadual de Campinas, Instituo de Geociências, Departamento de Geociências Aplicadas ao Ensino / Made available in DSpace on 2018-08-20T18:10:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Compiani_Mauricio_LD.pdf: 1083681 bytes, checksum: d0e4fcd14c33119282c91ad5ba94b002 (MD5) Previous issue date: 2002 / Tese (livre docencia) - Univer

Orientador : Lino Castellani Filho / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica / Made available in DSpace on 2018-08-03T03:09:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 David_NivaldoAntonioNogueira_M.pdf: 672135 bytes, checksum: d75caffd2fb288e7af81c11ed57c06c7 (MD5) Previous issue date: 2003 / Mestrado

This study regards matters that concern the imaginary, the ludicity and the teachers formation, understood as the pillars for education of a social group. We intend to defend the educational value of the ludic in education from a social imaginary perspective and its contribution for a pedagogy of imagination, in order to defend the idea that a ludic methodology could change into a possibility for the learning development in a school environment. We propose to resignify the educational research, in which the imaginary and the symbolic have relevance, since we take into consideration a pedagogic proposal supported on theoretical postulations that explain the conception of human being, education and society. This work aims to contribute to a pedagogical practice which is based on teachers oral report, focused on the teaching memory in the sense of approaching the memory of this professional about his/her school days and childhood, where his/her ludicity takes place. The collaborators of this study are teachers from the public net school in Santa Maria, a city in the state of Rio Grande do Sul. The results show a concern about the conceptual change for the daily practice of games with children in the childhood age. For that purpose, ludic games were put into practice in classes, understood as investigatory resource, education and self-education, enabling the resignificance of teachers trajectories involved in this study, as well as this researcher. / Este estudo contempla questões que dizem respeito ao imaginário, a ludicidade e à formação de professores, compreendidos como pilares para a educação de um grupo social. Pretendemos defender o valor educativo do lúdico na educação a partir de uma perspectiva do imaginário social e sua contribuição para uma pedagogia da imaginação, procurando defender a idéia de que uma metodologia lúdica pode transformar-se em possibilidade para o desenvolvimento da aprendizagem no âmbito escolar. Estamos propondo ressignificar a pesquisa educacional, em que o imaginário e o simbólico têm relevância, por considerarmos importante uma proposta pedagógica sustentada em pressupostos teóricos que expliquem a concepção de homem, de educação e de sociedade. Este trabalho quer contribuir para com uma prática pedagógica, que tem por base a história oral dos professores, voltada para a memória docente, no sentido de abordar a memória da escolaridade e infância desse profissional, onde viveu sua ludicidade. Os colaboradores deste estudo são professores de escolas da rede pública da região da cidade de Santa Maria no Estado do Rio Grande do Sul. Os resultados apresentam uma preocupação com uma mudança conceitual para as práticas cotidianas de jogo com crianças em idade infantil. Para tanto, animações lúdicas foram realizadas, nas aulas, entendidas como recursos de investigação, formação e autoformação, possibilitando a ressignificação das trajetórias dos professores envolvidos neste estudo, bem como da presente pesquisadora.

Orientador: Carmen Zink Bolognini / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-07T17:33:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Kraide_Samira_M.pdf: 218563 bytes, checksum: cb06a7f7d6cf82de16df1645202146c3 (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: Esta pesquisa, de cunho qualitativo, analisou o que denominamos lapsos de linguagem, produzidos em textos escritos por alunos formandos do último semestre do curso de Letras de uma universidade particular no interior do Estado de São Paulo. Ao longo de nossos estudos de pós-graduação, levantamos os seguintes questionamentos: 1. Qual a diferença entre erro e lapso de linguagem na produção escrita de aprendizes de língua estrangeira? 2. Como distinguir, na produção escrita, os erros causados por ignorância (desconhecimento) de lapsos de linguagem? 3.O que os lapsos produzidos por alunos formandos do Curso de Letras podem revelar sobre este momento de saída da universidade e entrada no mercado de trabalho como professor formado?Para respondermos a essas questões, buscamos embasamento teórico nos trabalhos de Freud, principalmente a definição de lapsos de linguagem e a teoria da repressão, e estudos da Análise do Discurso de Linha Francesa (AD), especialmente o conceito de condições de produção. A partir desse embasamento teórico, propomos aqui uma diferenciação entre erros e lapsos na produção escrita de alunos de língua estrangeira. A partir da diferenciação citada, selecionamos alguns enunciados relacionados ao ensino e aprendizagem de línguas e à futura prática pedagógica dos formandos que continham lapsos de linguagem. A decisão de trabalhar com esses alunos formandos foi tomada por dois motivos. Primeiro, porque eles possuíam um conhecimento em nível intermediário da língua estrangeira e, assim, foi possível diferenciar, na sua produção escrita, o que seria um erro por falta de conhecimento lingüístico do que seria um lapso de linguagem. Em segundo lugar, estes alunos se encontravam em um momento de transição, de romper laços com a universidade e com os professores, e entrar no mercado de trabalho como profissionais portadores de um diploma de graduação. Este momento de conclusão do curso consiste em um rito de passagem em nossa sociedade, e é marcado pela passagem do lugar social de aluno para o lugar social de professor.Esta pesquisa visa rever a dicotomia certo x errado no aprendizado de língua estrangeira, e também refletir sobre a constituição identitária do aluno formando do curso de Letras / Abstract: This study aimed to analyze qualitatively the lapses produced in the writing of undergraduate students of the last semester of a private College in Language Studies in the State of São Paulo. Along the research we attempted to answer the following questions: 1) What is the difference between error and lapses in the writing of second language learners?; 2) How to distinguish, in writing, the errors made by ignorance (lack of knowledge) from the lapses?; 3) What can the lapses produced by college senior students of Language Courses reveal about their present moment and insertion in the job market as professional? To approach these questions we searched for theoretical support in the works of Freud, especially the definition of lapses and the repression theory, as well as in the works of the French Discourse Analysis, more specifically the definition of ¿production conditions¿. We believe these theories help us better understand the differentiation between errors and lapses in the writing of students learning a foreign language. We selected, therefore, extracts from texts related to the theme of language teaching and learning and also related to the future professional expectations, in which some lapses could be found. The last semester students were chosen for two specific reasons as target group. Firstly, these students had an intermediate level of English to make possible the differentiation of what might be an error or a lapse in their writing. Secondly, the students were living a transition period of their lives - when they were about to break links with the university and the teachers - and preparing themselves to become a certified professional. Graduating a course is a very important goal imposed by society because there is a change in social roles. Consequently, the student is expected to change a student¿s discourse into a teacher¿s discourse. This research aims to review the dichotomy right x wrong in the second language learning and also reflect about the identity constitution of the college senior student, specifically of the student graduating in the Language Course / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientadores : Marilda do Couto Cavalcanti, Stella Maris Bortoni-Ricardo / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudo da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-03T15:56:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cesar_AmericaLuciaSilva_D.pdf: 8508582 bytes, checksum: 5274632d637b4946b980e0109af65fd5 (MD5) Previous issue date: 2002 / Resumo: Esta tese, fruto de pesquisa de cunho etnográfíco e colaborativo,na área da Lingüística Aplicada, em sua interface com a Antropologia, focaliza as "construções de autoria" entre os Pataxó de Coroa Vermelha, no período recoberto pelas comemorações dos 500 anos do Brasil. Compreende-se por "construções de autoria" práticas sociais realizadas por sujeitos individuais ou coletivos no sentido de deslocar posições de subaltemidade. Ao deslocar a autoria das concepções tradicionais, ressalta-se o seu caráter político, identificando-se categorias como o tempo, o silêncio, o enfrentamento explícito e o acatamento negociado, úteis para a compreensão das questões colocadas nesse contexto. A análise, intitulada Lições de Abril, está dividida em quatro partes. Nas primeira e segunda partes, destacam-se seis pontos que abordam as relações entre indígenas e não-indígenas no processo de implantação do projeto governamentalno período das comemorações. Na terceira parte, encontram-se a descrição da escola indígena e a análise de atividade de letramento em que o professor indígena reflete sobre os acontecimentos de abril. Por fim, descreve-se a trajetória do pesquisador no sentido de definir o seu objeto de estudo e campo teórico / Abstract: Not informed. / Doutorado / Educação Bilingue / Doutor em Linguística Aplicada

Esta pesquisa tem como objetivo identificar os saberes construídos por um grupo de professores que atuam em uma escola de ensino regular e especial e, conhecer as alternativas pedagógicas adotadas por eles no ensino dos alunos com deficiência. Ao que se refere à metodologia trata-se de uma pesquisa de enfoque qualitativa, sendo sujeitos de pesquisa professores de Educação Infantil e Ensino Fundamental I e II que possuem em sua classe alunos com deficiência. Em um primeiro momento foi aplicado aos 24 professores um questionário que permitiu selecionar quais professores participariam da segunda etapa da pesquisa. Considerando os critérios de seleção dos sujeitos da pesquisa, formou-se um grupo com 8 professores que foram submetidos a mais dois instrumentos de coleta dos dados: entrevista e observação na sala de aula, conselho de classe e intervalos. A análise dos dados foi feita considerando a Análise de Conteúdo proposta por Bardin (2010), para tal os referidos dados foram organizados em categorias de análises. Assim foram elaborados 5 eixos de análise: Caracterização da escola, dos professores e alunos; A escola e a Educação Especial; Percepção e expectativa dos professores sobre os alunos com deficiência e sua atuação profissional; Visão sobre inclusão escolar, educação especial e o saberes construídos; Práticas pedagógicas, desenvolvimento profissional e formação. Através dos dados apresentados foi possível verificar que a escola em que ocorreu o estudo está alicerçada na política de normalização/integração vigente no período de sua criação. Em virtude disso se observa, ainda em tempos de inclusão, a existência de salas especiais como meio de separar o aluno de sem condição de frequentar a sala comum. Ao que se referem aos saberes dos professores, os professores consideraram que seus saberes foram desenvolvidos ao longo do ciclo profissional e que o contato com alunos com deficiência exerceu influência na aquisição deles.