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Memórias de professores de ciências e biologia no início de carreira docente: conflitos e tensões / Memories of professors of sciences and biology at the beginning of teaching career: conflicts and tensionsOLIVEIRA, Sônia Maria Maia January 2004 (has links)
Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:32Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:32Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:231 / The present work deals with a research narrative delineated from elements gifts in the memories of six professors of Sciences and Biology, where I search to explicit, for the reflexive inquiry, conflicts and tensions in the beginning of its careers as professors. I search to evedenciar as it was this beginning, considering for this the three first years of performance. The inquiry was carried through in a public school of Belém-Pará. having been the done choice of intentional form, in virtue of my performance as teacher of Practical of Education, in the context where the citizens act, what also it facilitated my insertion for this inquiry. The citizens of my research are egresses of the Course
of Full Licenciatura in Biological Sciences of the Federal University of Pará and acts or had acted effectively in classroom in the levels basic, average and superior. The depositions had been gotten by means of half-structuralized
interview, being organized in true of analysis axles, from that I argue the problem: Difficulties of personal order, the referring ones to the pertaining to school environment, and those on ones to the educational system. The gotten results had been excellent so that let us can reflect in this context diverse implications with regard to initial insertion of the professor in the career. These implications require innovative deep reflections and face the difficulties that had been found in the ambit of the analyzed axles. For being formadora teacher, I feel myself co-responsible for the initial formation of professors and I consider
myself to search mechanisms essential to minimize these and other difficulties lived deeply for the professors in the beginning of its teaching career, since it is in the beginning of career that the person perceives how much it becomes necessary to learn to surpass the diverse difficulties found in the way. / O presente trabalho trata de uma pesquisa narrativa delineada a partir de elementos presentes nas memórias de seis professores de Ciências e Biologia, em que busco explicitar, pela investigação reflexiva, conflitos e tensões no início de suas carreiras como docentes. Busco evidenciar como foi esse início, considerando para isso os três primeiros anos de atuação. A investigação foi realizada numa escola pública de Belém-Pará, sendo a escolha feita de forma
intencional, em virtude de minha atuação como professora de Prática de Ensino, no contexto em que atuam os sujeitos, o que também facilitou a minha inserção para esta investigação. Os sujeitos de minha pesquisa são egressos do Curso de Licenciatura Plena em Ciências Biológicas da Universidade Federal do Pará e atuam ou atuaram efetivamente em sala de aula nos níveis fundamental, médio e superior. Os depoimentos foram obtidos por meio de entrevista semi-estruturada, sendo organizados em tres eixos de análise, a partir do que discuto o problema: Dificuldades de ordem pessoal, as referentes ao ambiente escolar, e aquelas ligadas ao sistema educacional. Os resultados obtidos foram relevantes para que possa refletir neste contexto diversas implicações com relação a inserção inicial do professor na carreira. Essas implicações requerem reflexões profundas e inovadores face as dificuldades que foram encontradas no ambito dos eixos analisados. Por ser professora formadora, sinto-me co-responsável pela formação de professores e me proponho a buscar mecanismos essenciais para minimizar essas e outras dificuldades vivenciadas pelos professores no início de sua carreira docente, visto que é no início que o indivíduo percebe o quanto se faz necessário aprender a superar as diversas dificuldades encontradas no caminho da docência.
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Nexos e reflexos de uma experiência formativa mediatizada por ambiente virtual de aprendizagem: formação de professores de Ciências e Matemática na AmazôniaMARTINS, France Fraiha 14 July 2009 (has links)
Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-04-27T19:59:38Z
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Previous issue date: 2009 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta é uma pesquisa qualitativa na modalidade narrativa, que se baseia nas experiências de
formação de professores de Ciências e Matemática a distância na Amazônia, vividas no
contexto de um curso via Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). Objetivo investigar em
que termos essa experiência formativa é catalisadora de reflexões docentes sobre o contexto amazônico de ensino de Ciências e Matemática e que outras aprendizagens resultantes dessa
formação repercutem em percepções diferenciadas da prática docente desta área específica no
ensino fundamental. Foram nove os sujeitos envolvidos na investigação, os quais foram
selecionados segundo os critérios: serem professores-alunos, oriundos do curso de
Especialização em Educação em Ciências e Matemática do Programa EDUCIMAT, que
ensinam/ensinaram Ciências e Matemática; mantiveram um elevado nível de envolvimento
nas interações ocorridas no AVA; expressaram ideias completas de modo reflexivo. Como
instrumento investigativo, optei por ouvir depoimentos dos sujeitos por meio de entrevista
semi-estruturada, que foram gravadas em áudio e, posteriormente, transcritas. Além das
entrevistas, lancei mão de meu diário de campo como fonte de informação, que foi construído
ao longo da pesquisa por meio de percepções sobre os sujeitos e seus contextos, além dos
registros de ocorrências diversas no âmbito da pesquisa. Buscando produzir novas
compreensões das narrativas investigadas, aproprio-me da Análise Textual Discursiva como
metodologia de análise do material empírico. Assim, ao sistematizar as manifestações dos
sujeitos, levando em consideração as recorrências e as singularidades, tais análises deram
forma a três eixos temáticos, que trato nesta investigação, assumindo os seguintes títulos: i)
Formar-se no contexto amazônico: obstáculos e enfrentamentos; ii) Tecnologias e AVA:
sentido(s) da experiência formativa; e iii) As repercussões da experiência nas percepções da
prática e da formação docente. A análise dos resultados revela as dificuldades de acesso à
formação, à informação, às tecnologias e aos municípios no interior da Amazônia, além do
fator custo, como enfrentamentos para formar-se nesse contexto. Além disso, os sujeitos
revelam que, ao trocarem, experimentarem e interagirem no AVA, atribuíram sentidos de
autoconhecimento apontando indicativos para a (re)invenção de si, de constituição docente
num mundo marcado pelos avanços tecnológicos e de superação no uso das tecnologias que
surpreendem e (trans)formam. Ainda como resultado das análises, os sujeitos anunciam
conhecimentos elaborados por meio da experiência formativa que incidem em outras/novas
percepções de suas práticas educativas: a utilização de tecnologias de informação e
comunicação como possíveis ferramentas pedagógicas, além da interatividade, troca de
experiências e diálogo em situações de ensino. O AVA, sendo percebido pelos sujeitos como
um dos recursos incorporados pela formação docente a distância, apresenta-se como
oportunidade de contínua formação tecida pela diversidade de ideias e como forma de
aproximar-se das tecnologias educacionais frente às dificuldades na região, expressas pelos
próprios sujeitos. / This is a qualitative narrative research, based on experiences of Amazon´s science and
mathematics teachers in a distance education course that occurred in the context of a Virtual
Learning Environment (VLE). The goal of this research is to Investigate how this formative
experience is catalyst for teacher reflection on Amazon context of teaching science and
mathematics, and which other learning results from such formation appears in different
perceptions of teaching practice in this area at elementary schools. Nine were the subjects
involved in research, which were selected according to the following criteria: being studentteachers
from the post-degree course of science and mathematics education in EDUCIMAT
program, that teach / taught science and mathematics; had a high level of involvement in
interactions occurred in the AVA; expressed full reflexive ideas. As investigative tool, I chose
to hear subjects evidences by means of semi-structured interviews that were recorded in audio
and later transcribed. Besides the interviews, I used my field diary as an information source
which was built during the search through perceptions of the subjects and their contexts, in
addition to the records of various events within the search. Trying to produce new
understandings of investigated narratives, I appropriate myself with Textual Analysis of the
Speech as methods of empirical material analysis. Thus, systematizing subject’s
manifestations taking into account the recurrences and singularities, such analysis gave way to
three themes that I deal with in this research assuming the following headings: i) formation in
the Amazon context: obstacles and confrontations, ii) technologies and VLE: sense(s) of
formative experience and iii) the impact of experience on perceptions of teacher practice and
formation. The analysis shows the difficulties of access to formation, information,
technologies and cities in the Amazon inside, beyond the cost factor, as confrontations to
form itself in that context. Moreover, the subjects show that when they exchange, experience
and interact in the VLE, they gave way indicative of self pointing to (re) invention of itself, to
set a world teacher marked by technological advances and to overcome the use of
technologies that surprise and (trans)form. As a result of the analysis, the subjects announce
knowledge developed through the formative experience that focus on other/new perceptions
of their educational practices: the use of information and communication technologies as
possible tools in addition to the interaction and exchange of experiences and dialogue in
situations of teaching. The VLE, perceived by the subjects as an embedded resource for
formation teachers at a distance, appears as an opportunity to continue formation made by the
diversity of ideas and as a way of bringing up educational technologies in front of difficulties
expressed by the subject.
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Formação de professores de ciências e educação inclusiva em uma instituição de ensino superior em Jataí-Go / Training of teachers and inclusive education a higher education institutionRibeiro, Eveline Borges Vilela 10 October 2011 (has links)
Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2014-09-16T12:11:53Z
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Previous issue date: 2011-10-10 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / The scientific community is consensual about the importance of an
appropriate training for teachers and also adheres to the idea that is needed a
greater appreciation of teachers. Considering these aspects, it is imperative to
discuss the political, epistemological and pedagogical aspects of this training, in
order to enable a critical understanding about this subject. Moreover, from the
perspective of diversity, we held a discussion on the training of science
teachers for Inclusion and the difference as a characteristic of the human
species and that this, by itself, has already advocated in favor of school
inclusion. Investigated as a Higher Education Institution in Jataí, Goiás
(IES/Jataí) has been preparing to respond to the prospect of inclusive education
in relation to its training courses for science professors (Biology, Physics, Math
and Chemistry) and to receive students with disabilities. For this, we conducted
a case study in undergraduate couses in Biology, Physics, Math and Chemistry
through the use of questionnaires, interviews and analysis of these Pedagogical
Projects Courses (PPC). The data were analyzed based on content analysis
and qualitative analysis. Our results show that although most teachers have
proved receptive to the proposals of Inclusive Education (IE), they are not
prepared to act and to form for the diversity. We emphasize the importance of
research in education for the formation of teachers with better perception about
the IE. It is a denunciation, not a criticism, that the science courses analyzed did
not present any type of training for diversity.</dcvalue><dcvalue element="description" qualifier="abstract" language="eng">The scientific community is consensual about the importance of an
appropriate training for teachers and also adheres to the idea that is needed a
greater appreciation of teachers. Considering these aspects, it is imperative to
discuss the political, epistemological and pedagogical aspects of this training, in
order to enable a critical understanding about this subject. Moreover, from the
perspective of diversity, we held a discussion on the training of science
teachers for Inclusion and the difference as a characteristic of the human
species and that this, by itself, has already advocated in favor of school
inclusion. Investigated as a Higher Education Institution in Jataí, Goiás
(IES/Jataí) has been preparing to respond to the prospect of inclusive education
in relation to its training courses for science professors (Biology, Physics, Math
and Chemistry) and to receive students with disabilities. For this, we conducted
a case study in undergraduate couses in Biology, Physics, Math and Chemistry
through the use of questionnaires, interviews and analysis of these Pedagogical
Projects Courses (PPC). The data were analyzed based on content analysis
and qualitative analysis. Our results show that although most teachers have
proved receptive to the proposals of Inclusive Education (IE), they are not
prepared to act and to form for the diversity. We emphasize the importance of
research in education for the formation of teachers with better perception about
the IE. It is a denunciation, not a criticism, that the science courses analyzed did
not present any type of training for diversity. / A comunidade científica é consensual quanto à importância de uma boa
formação inicial para os professores e aderem ainda à idéia de que é
necessária maior valorização docente. Tendo em vista esses aspectos, urge
discutir os aspectos políticos, epistêmicos e pedagógicos dessa formação a fim
de possibilitar compreensão crítica a respeito do tema. Além disso, sob a ótica
da diversidade, realizamos uma discussão sobre a formação de professores de
ciências para a Inclusão e sobre a diferença como uma característica da
espécie humana e que isso, por si só, já advoga em favor da Inclusão escolar.
Investigamos como uma Instituição de Ensino Superior em Jataí-Goiás
(IES/Jataí) vem se preparando para responder à perspectiva da educação
inclusiva no que diz respeito aos seus cursos de formação de professores de
ciências (Biologia, Física, Matemática e Química) e para receber estudantes
com deficiência. Para isso, realizamos um estudo de caso nos cursos de
licenciatura em Biologia, Física, Matemática e Química através da aplicação de
questionários, realização de entrevistas e análise dos Projetos Pedagógicos
desses cursos. Os dados foram analisados a partir da Análise de Conteúdo e
análise qualitativa. Nossos resultados apontam que embora a maioria dos
docentes tenha se mostrado receptiva às propostas da Educação Inclusiva (EI),
não se sentem preparados para atuar e nem para formar para a diversidade.
Ressaltamos a importância da pesquisa em educação para a constituição de
docentes com melhores percepções de EI. Cabe como denúncia, e não como
crítica, que os cursos de ciências analisados não apresentam nenhum tipo de
formação para a diversidade.
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Pesquisando a própria prática em um processo de construção de conhecimentos científicos com alunos dos anos iniciais do ensino fundamentalLOBATO, Sílvia Cristina da Costa 20 June 2016 (has links)
Submitted by Nathalya Silva (nathyjf033@gmail.com) on 2017-05-30T15:26:57Z
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Previous issue date: 2016-06-20 / Tomar a própria ação docente como objeto de investigação contribui com o aprimoramento do professor e com o sucesso escolar de seus alunos. Trabalhos de pesquisa nessa direção são importantes pela capacidade de desenvolver o protagonismo docente no processo de ensinar e aprender, havendo autonomia e construção de possibilidades de reflexão e ressignificação das ações desenvolvidas. Nesse contexto, ao indagar sobre minha própria prática, cheguei às seguintes questões norteadoras desta pesquisa de mestrado: que desafios e possibilidades surgem na prática de ensinar com pesquisa nos anos iniciais? Em que termos desenvolver o ensino de ciências, através de sequências investigativas, contribui para minha própria formação docente e para a construção de conhecimentos de meus alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental? Diante dessas questões, o seguinte objetivo foi estabelecido e direciona meu olhar durante a pesquisa: investigar a própria prática docente nos anos iniciais do ensino fundamental, empregando sequências investigativas de ensino como meio de direcionar o processo de construção de conhecimentos científicos dos alunos e de aprimorar minha ação como docente, permitindo a elaboração de um produto educacional organizado através da edição de um vídeo capaz de auxiliar na formação de outros professores A abordagem qualitativa de modalidade narrativa norteia esse caminhar. Para a análise da prática com os alunos, emprego o referencial de Piaget e Vygostsky, bem como a produção de autores que discutem a ação docente como processo de reflexão e investigação. O trabalho de campo foi realizado em minha própria sala de aula com uma turma do 4º ano com a qual desenvolvi três Sequências Investigativas (SI) sobre a flutuação de corpos na água, envolvendo conceitos de massa, volume e densidade e cuidados com o meio ambiente. Para o registro de dados, utilizei o diário narrativo, gravações em áudio e vídeo das aulas e atividades dos alunos extraídas da prática de sala de aula. Para análise dos dados, recorro à análise textual discursiva, possibilitando a reinterpretação das vivências e de seus significados. Como resultado do processo de ação e reflexão da própria prática, observei o desenvolvimento de atitudes investigativas nos alunos, a ampliação de conceitos espontâneos sobre os conteúdos estudados e o exercício da ação individual e grupal, assim como, de posturas reflexivas e autônomas diante da própria aprendizagem, processo por mim também vivenciado no decorrer do trabalho. Nessa dinâmica, discuto sobre a docência cotidiana, a aprendizagem conceitual da ciência e alguns desafios ao pesquisar a própria prática, como a ausência de tempo e espaço para a pesquisa na escola, dificuldades na aquisição de formação continuada ao professor pesquisador, crença de que só é possível fazer pesquisa na academia e que a única e exclusiva função do professor é ministrar aulas. Algumas possibilidades da pesquisa sobre a própria prática são evidenciadas, tais como a compreensão e/ou mudança da prática, valorizando o professor como agente de transformação; a formação do professor para a pesquisa, ampliando sua postura reflexiva e solidificando seu compromisso com os alunos, com a escola e comunidade, e a formação de comunidades profissionais reflexivas que contribuam com a proposição de novas práticas educativas. Nesses termos, defendo a pesquisa da própria prática, de características e finalidades próprias, como um desafio que se coloca aos professores interessados em refletir sobre a qualidade de seu trabalho, ampliando sua formação profissional e de seus alunos, contribuindo ainda com a produção de conhecimentos na área. / Take own teaching action as a research object contributes to the teacher's improvement and the academic success of their students. Researches in this direction are important for the ability to develop the teaching role in the process of teaching and learning, with autonomy and construction of reflection possibilities and reframing of the actions developed. In this context, to inquire about my own practice, I came to the following guiding questions of this master's research: what challenges and opportunities that arise in the practice of teaching with research? In what terms to develop the teaching of science through investigative sequences contributes to my own teacher training and to build knowledge of my students in the early years of elementary school? Given these issues, the following goal was established and directs my gaze during the research: to investigate their own teaching practice in the early years of elementary school, using teaching investigative sequences as a means to streamline the process of building scientific knowledge of students and to improve my action as a teacher, allowing the development of an educational product able to assist in training other teachers. The qualitative approach to narrative mode guides that walk. For the analysis of practice with students, use the reference of Piaget and Vygotsky, as well as the production of authors who discuss the teaching action as reflection and research process. The field work was done in my own classroom with a group of 4th year with which I developed three sequences Investigative (SI) on the floating bodies in the water, involving concepts of mass, volume and density and care for the environment . For data logging, I used the everyday narrative, audio recordings and video lessons and activities of students drawn from classroom practice. For data analysis, I resorted to the discursive textual analysis, enabling the reinterpretation of experiences and their meanings. As a result of the action and the very practical reflection process, I observed the development of investigative attitudes in students, the expansion of spontaneous concepts about the contents studied and the exercise of individual and group action, as well as reflective and independent postures on their own learning process, and for me also experienced in the course of work. In this dynamic, I discussed about everyday teaching, conceptual learning of science and some challenges when researching the practice itself, such as lack of time and space for research in school, difficulties in acquiring continuing education to the teacher researcher, the belief that you only can do research in the academy and the sole and exclusive teacher's job is to teach classes. Some possibilities of research on the practice itself are highlighted, such as understanding and / or change practice, valuing the teacher as a processing agent; teacher training for research, expanding its reflexive posture and solidifying its commitment to the students, with the school and community, and the formation of reflective professional communities that contribute to the proposition of new educational practices. In these terms, I support the research of the practice itself, its own characteristics and purposes, as a challenge for the teachers interested in reflecting on the quality of their work, expanding their training and their students, thus contributing to the production of knowledge in the area.
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Problemática socioambiental sob o olhar da abordagem CTS: uma proposta para o ensino de Ciências na Educação de Jovens e AdultosSOUSA, Alice dos Santos 06 December 2016 (has links)
Submitted by Heloísa Cardoso (heloisagomes@ufpa.br) on 2018-02-06T14:25:21Z
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Previous issue date: 2016-12-06 / A presente pesquisa partiu de reflexões sobre o ensino de Ciências desenvolvido no contexto
da Educação de Jovens e Adultos (EJA) e do reconhecimento de que a abordagem tradicional
de conteúdos científicos dificulta a construção de conhecimentos por parte dos alunos, pois
desconsidera conhecimentos prévios, estando desarticulada do contexto social, político,
econômico e tecnológico. Neste sentido, considera-se relevante o desenvolvimento de uma
proposta na qual a abordagem de conteúdos científicos na EJA parta de uma situação-problema
abordada na perspectiva CTS, pois se acredita que esta é capaz de levar jovens e
adultos a se apropriarem dos conhecimentos científicos, assim como desenvolver a
capacidade crítica para uma tomada de decisão. A partir disso, buscou-se respostas às seguintes
questões: As aulas de Ciências com abordagem CTS possibilitam a construção de
conhecimentos científicos pelos estudantes da EJA? Os estudantes da Educação de Jovens e
Adultos tem capacidade de apreender conhecimentos científicos relacionados aos problemas
de seu cotidiano? E a abordagem de conteúdos científicos partindo de uma situação problema
permite o desenvolvimento de uma postura ativa, reflexiva e crítica pelo estudante da EJA?
Este estudo foi uma pesquisa qualitativa, com enfoque na pesquisa-ação. Para análise, adotouse
a análise textual discursiva enquanto processo voltado à produção de novas compreensões
sobre fenômenos e discursos. Os dados que constituíram o corpus da pesquisa foram
construídos na sala de aula com os extratos das falas mais significativas dos alunos. Os
resultados mostraram que é preciso insistir em propostas pedagógicas que promovam vínculos
entre disciplinas escolares e ações cotidianas, sendo esta uma tendência de ensino que
possibilita ao docente desenvolver os conteúdos curriculares de forma interdisciplinar e
contextualizada, explorando aspectos sociais, tecnológicos e ambientais no ensino de Ciências
a partir de uma situação-problema. Desse modo, além de permitir a exploração de temas que
estão em discussão nos meios de comunicação, a adoção da abordagem CTS possibilita maior
interação entre a triangulação: professor-aluno-conhecimento, haja vista que todos podem
participar de forma ativa do processo de construção de conhecimentos, mediante diálogos que
se desenvolvem no decorrer da exploração de uma referida temática. Com a pesquisa foi
possível construir um novo olhar nas aulas voltadas para o ensino de Ciências com os alunos
da EJA. / This research came from reflections on the teaching of science developed in the context of the
Youth and Adult Education (EJA), and the recognition that the traditional approach of
scientific content hinders the construction of knowledge by the students, because it ignores
previous knowledge, with disarticulated the social, political, economic and technological. In
this sense, we consider important to develop a proposal in which the approach of scientific
content in EJA leave a problem situation addressed in CTS perspective, we believe that this
can lead young people and adults to appropriate scientific knowledge and to develop the
critical capacity for decision-making. From this, we seek answers to the following questions:
science classes with CTS approach enables the construction of scientific knowledge by
students of EJA? Students of adult education is able to grasp scientific knowledge related to
the problems of their daily lives? And the scientific content approach starting from a problem
situation allows the development of an active, reflective and critical stance by the student
EJA? This study was a qualitative research, with a focus on action research. For analysis, we
adopted the discursive textual analysis as a process aimed at producing new insights into
phenomena and speeches. The data that constitute the corpus of the research were built in the
classroom with the extracts of the most significant speeches of students. The results showed
that it is necessary to insist on educational proposals that promote links between school
subjects and everyday actions, this being an educational trend that enables the teacher to
develop the curricula of interdisciplinary and contextualized way, exploring social,
technological and environmental aspects in teaching sciences from a problem situation. Thus,
in addition to allowing the exploration of issues that are under discussion in the media, the
adoption of the CTS approach enables greater interaction between the triangulation: teacherstudent-
knowledge, given that everyone can participate actively in the construction process
knowledge through dialogues that develop during the exploration of this theme. Through
research it was possible to build a new look in classes focused on science education with
students of EJA.
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Práticas investigativas com professores de ciências: contribuições para a formação e para o ensinoNASCIMENTO, Maridalva Costa 05 September 2016 (has links)
Submitted by Rosana Moreira (rosanapsm@outlook.com) on 2018-07-19T18:27:40Z
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Previous issue date: 2016-09-05 / Práticas de ensino investigativo têm sido consideradas por vários autores como uma abordagem
que pode contribuir para melhoria do ensino de ciências. Mas, para que se faça presente na
escola é necessário considerar, entre outros fatores, a formação de professores. Ao mesmo
tempo em que essa formação inclui conhecimentos teóricos e práticas da abordagem
investigativa, não pode deixar de considerar o conhecimento do professor e as contribuições
que ele tem a oferecer à construção de uma prática que valorize essa orientação. Assim, com o
intuito de pesquisar aspectos relativos ao processo formativo de professores de ciências no
contexto de tais práticas, buscamos investigar: “O que os professores trazem do seu processo
formativo que viabiliza a prática investigativa na interação com seus pares, e o que aprendem
no contexto de tais práticas que podem contribuir para o ensino de ciências? Para desenvolver
o estudo, convidamos professores da rede municipal de ensino do município de Castanhal -
Pará. Para mediar o diálogo com os sujeitos, elaboramos uma sequência de ensino, que tratava
das mudanças de pigmentação da flor de uma planta da espécie Hibiscus mutabilis. A sequência
foi previamente estruturada por já ter sido objeto de ensino e investigação com estudantes da
educação básica, mas estava sujeita à reformulações em decorrência do processo de interação
com os professores. A pergunta que orientou a construção da prática foi: Por que as flores da
planta conhecida por amor-de-homem mudam de cor? A partir das hipóteses postas foram
realizadas as seguintes tarefas:1- Observação da flor na planta; 2- Estudo do período de vida da
flor; 3- Identificação da planta; 4- Estudo do efeito da luz 5- Estudo do efeito da temperatura
sobre a pigmentação da flor. O desenvolvimento da sequência foi filmado e os diálogos
ocorridos entre os professores envolvidos constituíram-se dados empíricos do estudo. A
filmagem foi transcrita e dos diálogos foram selecionados episódios referentes a: PERGUNTA,
PLANEJAMENTO, REALIZAÇÃO e RESPOSTAS, segundo o modelo para estudo de
práticas investigativas proposto por Parente (2012). A análise dos episódios considerou a
natureza de cada elemento no processo de investigação, as discussões pertinentes ao processo
e a formação de professores de ciências. A construção da atividade com os professores nos
permitiram identificar na fala dos sujeitos aspectos formativos que sinalizaram para realização
de tais práticas, como: a capacidade de projetar experimentos e o espírito de busca. Também
sinalizaram aspectos que demonstram a carência dessa abordagem nos cursos de formação de
professores de ciências, como: a não utilização da escrita para registro dos experimentos
realizados e o esvaziamento teórico. Como produto desse estudo produzimos um vídeo fazendo
uso de cenas originadas no âmbito deste trabalho para apresentar os resultados dessa pesquisa
e encorajar professores à sua realização. / Investigative teaching practices have been considered by several authors as an approach that
can contribute to the improvement of science teaching. But, to do this at school it is necessary
to consider, among other factors, the teachers training. While this training includes theoretical
and practical knowledge of the investigative approach, cannot fail to consider the teacher's
knowledge and the contributions that he has to offer to the construction of a practice that
enhances this guidance. Thus, with the purpose to research the formative process aspects of
science teachers in the context of such practices, we seek to investigate: "what do teachers bring
from their formative process that enables the investigative practice in the interaction with their
peers, and what do they learn in the context of investigative practices that can contribute to
science teaching? To develop the study, we invite teachers from the municipal education
network of the city of Castanhal-Pará. To mediate the dialogue with the individuals, we have
created a teaching sequence, which concerned about the pigmentation changes from a flower
of the Hibiscus mutabilis species. This species has been previously structured once it has
already been an object of teaching and and research with students from the basic education, but
it has also been subject to reformulations as a result of the process of interaction with the
teachers. The question that guided the construction of the practice was: why do the flowers of
the plant known as “amor –de-homem” (man-love) change their color? From the assumptions
made, the following tasks were performed:-1 Observation of flower on the plant; 2-Study of
flower life span; 3-Plant Identification; 4-Study of the light effect -5 Study of the temperature
effect on flower pigmentation. The development of this sequence has been filmed and empirical
data of the study have been established from the dialogues occurred between the teachers
involved. The footage was transcribed and selected from the dialogues episodes related to the
QUESTION, PLANNING, EXECUTION and ANSWERS, according to the model to study
investigative practices, proposed by Parente (2012). The episodes analysis considered the
nature of each element in the process of investigation, the relevant discussions to the process
and training of science teachers. The construction of the activity with teachers allowed us to
identify through the individuals’ speech training aspects that signaled to execution of such
practices, such as: the ability to design experiments and the searching spirit. Also signaled
aspects that demonstrate the necessity of this approach in training courses for science teachers,
such as: the non-usage of writing to record the implemented experiments and the theoretical
emptiness. As a product of this study we have produced a video using scenes originated within
the scope of this work to present the results of this research and encourage teachers to their
achievement. / SEDUC/PA - Secretaria de Estado de Educação
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Produção e avaliação de um módulo de estudo de aspectos históricos e epistemológicos sobre a evolução de modelos atômicosOLIVEIRA, Maria Eduarda da Silva 14 November 2016 (has links)
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Previous issue date: 2016-11-14 / O presente trabalho apresenta uma pesquisa sobre a aprendizagem e o ensino de modelos atômicos e tem como objetivo elaborar e avaliar um módulo de estudo de aspectos históricos e epistemológicos sobre modelos atômicos na formação de professores de química. Inicialmente descreve e discute os resultados de sondagem de concepções alternativas de estudantes universitários de química sobre o tema e, a partir dessa análise, apresenta um texto didático sobre aspectos históricos e epistemológicos dos modelos atômicos, como forma de minimizar os problemas de aprendizagem detectados na amostra investigada e na literatura a respeito do tema. Os resultados da sondagem mostraram que os sujeitos, tal como de outros estudos análogos, não compreendem adequadamente a natureza, a história e o contexto de aplicação dos diferentes modelos atômicos. No caso, da amostra investigada, como se trata de futuros professores de química, isso se configura em um fato bastante preocupante. Por outro lado, os resultados de uma pequena amostra de estudantes universitários, que voluntariamente se dispuseram a ler o texto e responder questionários a respeito, indicam que a leitura de informações históricas e epistemológicas, apresentada no texto didático proposto, ajudou a minimizar alguns problemas de aprendizagem encontrados nas concepções desses futuros professores de química. / The present work presents a research on the learning and teaching of atomic models and aims to elaborate and evaluate a module of study of historical and epistemological aspects about atomic models in the formation of chemistry teachers. Initially, it describes and discusses the results of a survey of alternative conceptions of university students of chemistry on the subject and, based on this analysis, presents a didactic text on historical and epistemological aspects of the atomic models, as a way of minimizing the learning problems detected in the sample Investigated and literature on the subject. The results of the survey showed that subjects, like other similar studies, do not adequately understand the nature, history and context of application of the different atomic models. In the case of the sample investigated, as it is about future chemistry teachers, this is a very worrying fact. On the other hand, the results of a small sample of university students, who willingly read the text and answered questionnaires, indicate that the reading of historical and epistemological information presented in the text did not help to found in the conceptions of these future professors of chemistry.
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Práticas avaliativas no contexto dos anos iniciais: acontecimentos, circunstâncias e significados para refletir sobre a própria práticaSANTOS, Noemia das Graças Rodrigues dos 07 November 2016 (has links)
Submitted by Rosana Moreira (rosanapsm@outlook.com) on 2018-07-19T18:55:23Z
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Previous issue date: 2016-11-07 / Esta pesquisa se refere as minhas experiências pessoais e as implicações nas práticas avaliativas desenvolvidas por mim no exercício do trabalho como coordenadora pedagógica dos anos iniciais, na função formadora de professores e de avaliadora de alunos numa escola da rede particular de ensino. Meu objetivo central foi investigar tais experiências vividas, na perspectiva de compreender possíveis contribuições sobre avaliação das aprendizagens para minha formação, bem como para a formulação de ações pedagógicas no âmbito da avaliação da aprendizagem, a partir de uma perspectiva formativa. Esta investigação se desenvolve a partir episódios de memórias com a temática avaliação, que vem me constituindo profissionalmente. Recorro, portanto, à reconstituição de minha própria história de vida, objetivando analisar meu percurso de constituição profissional docente de formação e as experiências vivenciadas que caracterizam diferentes momentos deste percurso, os quais são organizados em oito episódios narrativos distintos, mas, relacionados, pois todos tratam de episódios de avaliação diagnóstica realizada com os alunos. Os relatos dos episódios evidenciam contribuições significativas para minha ação de avaliadora de alunos, pois cada um possibilitou aprendizados diferenciados, porém interligados, bem como ao remeter-me ao passado vivido com olhar do presente, de forma reflexiva e encharcada das atuais aprendizagens teórico-epistemológicas, me ajudou a compreender como fui me constituindo profissionalmente. Dois momentos constituíram-se como sistematizadores da investigação, ou seja, onde tudo começa a se materializar: 1) Memórias marcantes de histórias temáticas que ocorreram em minha trajetória profissional no exercício da coordenação pedagógica 2) como descrevemos esses momentos e como explicamos teoricamente a sua influência no nosso desenvolvimento profissional? Essa investigação se constitui em uma pesquisa qualitativa, por considerar que esta modalidade consiste, geralmente, em uma forma de aprofundar uma unidade individual. Ele serve para responder questionamentos que o pesquisador não tem muito controle sobre o fenômeno estudado. Tomo como material empírico as escritas de situações reais, em forma de narrativas, ocorridas em minha atuação profissional que envolvem a temática avaliação. A análise se constituiu a partir da análise discursiva dos relatos das entrevistas com as professoras que vivenciaram tais episódios juntamente comigo, produzindo novos significados, contrapondo com outras situações agora no presente. Os resultados dessa investigação revelam que pesquisar sobre a própria prática de forma reflexiva traz consequências positivas para transformação da prática em estudo. A base teórica desta pesquisa traz autores que pesquisam avaliação nas diversas perspectivas mas sobretudo formativa. Contudo, compreendo que a pesquisa não diz somente da realidade em que atuei, mas nos fazeres que foram transformados ao longo desta vivencia formativa. / This research refers to my personal experience and practical evaluation developed through my work as Pedagogic Coordinator acting as Teacher’s Tutor and Assessor for students on a set of private schools. This research was conceived from memory episodes with the theme evaluation, which has been building me up as a professional. I make use, by saying such, of my own life story, seeking to analyze my path of professional development as Formation Teacher and the lived experiences on the different moments of this path. Those which are organized on eight distinct narrative episodes, each one related with all the others, hence all of them has as main theme the Diagnostic Evaluation made on the students. These episodes clarify their meaningful contributions to my acting as Students Evaluator because each one of those made it possible to come up with unique learnings, that are connected and also foresee the lived past with a view of the present that is contemplative and solidified by the nowadays theorist epistemological experiences. It helped me to understand how my professional development took place. Two moments constitute as investigational systematics where things started to take shape: 1) Important memories of themed history that occurred on my professional walk on Pedagogical Coordination; 2) How we describe those moments and how we would explain in theory its influence on our professional development? This investigation is established as a qualitative research, on the case study modality for considering that it consists on going deeper on an individual subject. It states to answer questions whether the researcher has or not control over the studied phenomena. I take as empirical material the written records of real situations, on a narrative form, occurred on my professional acting that has the theme evaluation. The analysis is structured by content analysis of the spoken reports of teachers that lived those episodes with me, producing new meanings, if compared to situations from the present date. The results of this investigation reveals researching about the very own practical shape in a reflexive matter gives us back positive results for a practical study form. The theory foundation for this research has authors that studied the evaluation on the different aspects but above all on the formation. However, I do understand that research doesn’t portrays only the moments I have lived but also on the doings that got shaped through this extended living formation. / SEDUC/PA - Secretaria de Estado de Educação
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Ensino de função: sua compreensão e possibilidades de ação a partir de múltiplos olharesBARROS, Soraia das Neves 28 June 2017 (has links)
Submitted by Rosana Moreira (rosanapsm@outlook.com) on 2018-08-24T19:06:58Z
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Previous issue date: 2017-06-28 / O presente estudo tem como tema o Ensino de Função e como objeto de investigação as dificuldades de ensino e de aprendizagem da temática, tendo como perspectiva a indicação de possibilidades de ação a partir de olhares de estudiosos do tema, autores de livros, professores e alunos, a partir da ótica da pesquisadora e de sua experiência ensinando matemática. Minha intenção é analisar o tema, buscando a compreensão do seu processo histórico de construção, analisar livros produzidos e adotados em escolas, ouvir professores que atuam com ensino de função e alunos desses professores, para que suas experiências, anseios, dúvidas, dificuldades e expectativas também possam ser consideradas, tudo isso objetivando identificar dificuldades, possibilidades e tendências, em termos de ensino de função para, a partir daí, definir princípios e diretrizes para o Ensino de Função e isso ser traduzido sob a forma de um produto de ensino a ser apresentado como proposta de ensino do tema Função, mais especificamente, Função Afim. Para isso, após breve descrição de minha trajetória de formação, proponho um estudo reflexivo sobre a construção histórica do tema Função, sobre propostas de ensino de Função presentes em livros didáticos, resultados de estudos sobre o tema e sobre práticas de professores a partir de suas falas, considerando a problemática da pesquisa que se detém sobre as dificuldades de ensino e aprendizagem no nível médio relativo ao tema Função e finalizo estabelecendo princípios para o Ensino de Função e materializando esses princípios em Cadernos para o Ensino de Função, destinado a professores que atuam com o tema. A pesquisa, de caráter qualitativo, é fundamentada em Garnica (2004) e foi definida em duas etapas, com a primeira, de cunho bibliográfico, se configurando como diagnóstica, de caráter descritivo e realizada em três momentos, sendo finalizada através de um estudo do tipo estado da arte, fundamentado em Fiorentini e Lorenzato (2006). Na segunda etapa, a pesquisa se configura na modalidade narrativa, com a utilização da entrevista compreensiva, na perspectiva de Kaufmann (1996), na descrição delas, de acordo com Moraes & Galiazzi (2007) e na sua análise, a partir de categorias emergentes denominadas por Moraes (2003). As duas etapas possibilitaram a identificação de princípios para o ensino de Função, quais sejam: O processo de ensino e aprendizagem do tema Função deve ter como referência primeira os conhecimentos prévios dos alunos em relação à temática; A compreensão deve preceder a formalização; A proposição de atividades introdutórias ao Ensino de Função deve ter como referência a realidade dos alunos; A participação dos alunos na sua aprendizagem é condição necessária, de modo a torná-la um processo pessoal em que o aprender se transforme em fazer matemática; A abordagem das atividades precisa se dar de forma ampla e permitir a conexão com outras áreas de conhecimento e A diversidade na adoção de Tendências Metodológicas deve ser uma característica da Prática Pedagógica. Os princípios foram, então, tomados como as referências principais para a elaboração de uma proposta de ensino de Função denominada de Cadernos para o Ensino de Função, destinada a professores que atuam com o ensino do tema, no qual se destaca a compreensão conceitual de Função, a partir de atividades relativas ao cotidiano, na formalização gradual da temática e na consolidação da aprendizagem. / The present study has the theme of Functional Teaching and as an object of investigation the teaching and learning difficulties of the subject, having as a perspective the indication of possibilities of action from the looks of scholars, authors of books, teachers and students , From the perspective of the researcher and her experience teaching mathematics. My intention is to analyze the theme, seeking to understand its historical process of construction, analyze books produced and adopted in schools, listen to teachers who work with role teaching and students of these teachers, so that their experiences, wishes, doubts, difficulties and expectations Can also be considered, all aiming to identify difficulties, possibilities and trends, in terms of teaching function to, from there, define principles and guidelines for Teaching Role and this be translated in the form of a teaching product to be presented As a teaching proposal of the theme Function, more specifically, Function Afim. To this end, after a brief description of my training trajectory, I propose a reflexive study on the historical construction of the theme Function, on teaching proposals of Function present in textbooks, results of studies on the subject and on practices of teachers from their Considering the problem of research that concerns the teaching and learning difficulties in the middle level related to the topic Function and I finish by establishing principles for the Teaching of Function and materializing these principles in Cadernos for the Teaching of Function, destined to teachers who work with the theme. The qualitative research is based on Garnica (2004) and was defined in two stages, with the first one, with a bibliographical character, being configured as a diagnostic, descriptive character and performed in three moments, being finalized through a study of the Type of state, based on Fiorentini and Lorenzato (2006). In the second stage, the research is configured in the narrative mode, using the comprehensive interview, from Kaufmann's (1996) perspective, in describing them, according to Moraes & Galiazzi (2007) and in their analysis, from emerging categories Denominated by Moraes (2003). The two stages allowed the identification of principles for the teaching of Function, which are: The teaching and learning process of the topic Function should have as a first reference the previous knowledge of the students in relation to the subject; Understanding must precede formalization; The proposition of introductory activities to the Teaching of Function should have as reference the reality of the students; Students' participation in their learning is a necessary condition in order to make it a personal process in which learning becomes mathematical; The approach to activities must take place in a broad way and allow the connection with other areas of knowledge and diversity in the adoption of Methodological Trends should be a characteristic of the Pedagogical Practice. The principles were then taken as the main references for the elaboration of a proposal of teaching of Function called Cadernos for the Teaching of Function, destined to teachers that act with the teaching of the subject, in which the conceptual understanding of Function , Based on daily activities, on the gradual formalization of the theme and on the consolidation of learning. / SEDUC/PA - Secretaria de Estado de Educação / SEMEC/PA - Secretaria Municipal de Educação
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Ensino de ciências por investigação: um desafio à formação dos professores dos anos escolares iniciaisSOARES, Gilma Favacho Amoras 11 April 2017 (has links)
Submitted by Rosana Moreira (rosanapsm@outlook.com) on 2018-08-28T18:46:18Z
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Previous issue date: 2017-04-11 / Esta é uma pesquisa-formação, de natureza qualitativa, na modalidade narrativa, organizada a
em encontros formativos, os quais denomino fóruns de formação, como contributos para a
formação continuada de professores em exercício da docência nos anos escolares iniciais, tendo
em vista o ensino de ciências por meio de práticas investigativas. O papel do professor nessa
proposta de ensino é fomentar o questionamento, a argumentação, a comunicação, conduzir
perguntas, estimular e propor desafios a si mesmo e aos alunos. O cenário desta pesquisa é uma
escola da rede estadual de ensino, na qual trabalho há 12 anos. A motivação para realizá-la
advém da minha inquietação como formadora de professores, pela constatação em minha
prática de que os professores participantes ensinavam Ciências pautados, principalmente, nos
conteúdos apresentados nos livros didáticos, o que me levava a crer que seria importante
proporcionar discussões, a partir de proposta reflexiva de ensino que colocasse o aluno como
sujeito da sua própria aprendizagem. Propus a eles um trabalho formativo colaborativo, no qual
objetivo investigar, para compreender, em que termos a formação docente na Escola, a partir
do ensino por investigação, contribui para formação do professor que ensina ciências nos anos
iniciais. Esta pesquisa envolveu três professores que ensinavam, naquele momento, para o 3º,
4º e 5º anos. Utilizei como instrumentos para ao construção dos dados: questionário, entrevista,
diário de campo, registros em áudio, produções individuais e coletivas. Observamos que a partir
das discussões ocorridas nos fóruns de formação, os professores atribuíram novos significados
às suas práticas em sala de aula, passando a propor atividades de ensino por meio de práticas
investigativas, proporcionando participação ativa dos estudantes na construção do
conhecimento e mostrando-se mais satisfeitos com a própria prática docente. Sendo assim, a
pesquisa em questão é relevante, por investir na realização de fóruns de formação
proporcionando aos docentes de uma Escola Pública, inovação em suas práticas mediante o
incentivo à participação do aluno em sua própria aprendizagem. No percurso dos fóruns de
formação, cada vez mais observava os professores envolvidos no contexto das discussões,
sinalizando “abertura” para mudanças em seu trabalho. A formação continuada contribuiu com
os participantes para avançar em seu processo de construção do conhecimento e
desenvolvimento profissional e pessoal, evidenciado em suas narrativas, ao expressarem
mudanças no modo de ver, sentir, pensar e expressar-se, diante da constatação do sentimento
de inconformidade provocado no decorrer da formação continuada vivida no contexto da
escola. Encartado a esta dissertação, encontra-se um vídeo elaborado em conjunto com os
professores participantes que contém os procedimentos da pesquisa-formação, em termos
gerais, e as aprendizagens relatadas por eles durante o processo de formação continuada, foco
desta pesquisa. / This is a formation research, of a qualitative nature, in the narrative modality, organized in
formative meetings, which I call formation forums, as contributions for the continued formation
of teachers in the teaching practice in the initial school years, for the teaching of sciences
through. Of investigative practices. The teacher´s role in this teaching proposal is to encourage
questioning, argumentation, communication, to lead questions, to stimulate and to propose
challenges to oneself and the students. The scenario for this research is a school from the state
system, where I have been working for 12 years. The motivation to do it comes from my concern
as a trainer teacher, from the observation in my practice that the participating teachers taught
Sciences based mainly on the contents presented in the didatic books, which led me to believe
that it would be important to provide discussions, starting on a reflexive teaching proposal that
put the student as the subject of his own learning. I proposed to them a formative collaborative
work, which I intend to know, in what terms the teacher´s formation in the School, from the
teaching by investigation, contributes to the teacher´s formation who teaches sciences in the
initial years. This research involved three teachers who taught, at that moment, for the 3rd, 4th
and 5th years. I used as instruments for data processing: questionnaire, interview, field diary,
audio recordings, individual and collective productions.We observed that from the discussions
in the formation forums, teachers attributed new meanings to their practices in the classroom,
starting to propose teaching activities through investigative practices, providing active
participation of students in the construction of knowledge and showing themselves more
satisfied with the own teaching practice. Therefore, the research in question is relevant, because
it invests in the realization of formation forums, providing the teachers of a Public School,
innovation in their practices by encouraging students to participate in their own learning. In the
course of the formation forums, I watched teachers involved in the context of the discussions,
signaling "openness" to changes in their work. The Continuous formation contributed with the
subject to advance in the process to building of knowledge and development personal and
professional that evidenced in the narratives of the subjects, in the moment that they expressed
changes in the way they see, feel, think and express themselves, in face of confirmation of a
nonconformity feeling provoked during the continuous formation lived in the context of the
school. Encased at this dissertation is found a video prepared with the participating teachers
that contains the formation research procedures, in general terms, and the reported learning by
them during the Continuous formation process, focus of this research. / SEDUC/PA - Secretaria de Estado de Educação
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