[pt] Este trabalho visou diagnosticar e compreender o que ocorre na intimidade das salas de aula, por meio de pesquisa etnográfica. A metodologia de coleta de dados envolveu: entrevista, observação direta e cópias dos materiais didáticos utilizados pelos alunos em aulas de Matemática das séries iniciais do Ensino Fundamental regular, na Cidade do Rio de Janeiro, no período de 2002 a 2004. Foram analisadas 424 aulas de 116 professores, o que possibilitou a descrição das principais características das aulas observadas, usando técnicas de análise de conteúdos. Como resultados, discuto as práticas didáticas dos professores em ação e identifico características recorrentes, analisando: os materiais e recursos que escolhem, as atividades que propõem aos alunos, as relações que se estabelecem em sala de aula, os problemas complexos que os professores enfrentam, e finalmente, as concepções sobre o ensino de Matemática que parecem sustentar as práticas dos professores do grupo estudado. As análises mostram, ainda, a força de um saber profissional, que se constrói na prática, e a influência das experiências dos professores quando alunos, evidenciando a existência de uma cultura docente que preserva concepções e adapta propostas de mudança a velhas práticas. / [en] This work strives to diagnose and comprehend what happens inside the classroom. The data collecting methodology involved: interviews, directly observation and copies of didactic material used by the students in mathematics lessons of primary schools, at Rio de Janeiro, from the year 2002 to 2004. We analyzed 424 lessons of 116 teachers, making possible the description of main observed lessons´ characteristics using content analyses. As a result, I discuss the practices of teachers in action and identify recurring characteristics, analyzing: the materials and resources selected, the activities used, the relations inside the classroom, the complex problems of teachers, and, finally, the conceptions of mathematics´ teaching that appear to support the practices of the group of teachers studied. The analysis also shows the power of the professional knowledge, built over the practice, and the influence of the experience as a student in the future teacher s formation, showing clearly the existence of a teacher´s culture that preserves acquired conceptions and fits recommendations for change into old practices.

[pt] O presente trabalho retoma a questão da formação de professores pelos cursos de Pedagogia. Para tal empreendeu uma pesquisa com alunos, professores e coordenadores de dois cursos de Pedagogia considerados de qualidade, pertencentes a instituições voltadas para a pesquisa e que estão avaliadas entre as melhores da cidade do Rio de Janeiro, uma pública e uma privada comunitária. Buscamos compreender como se dá a atual formação de professores para o Primeiro Segmento do Ensino Fundamental, uma vez que esta formação hoje, após um movimento de reestruturação, submete-se à exigência da formação em nível superior, num processo de universitarização, na suposição de que esta seria uma forma de qualificar melhor a formação docente e encaminhá-la para a profissionalização. Indagamos aos estudantes se percebem-se preparados para enfrentar os desafios da profissão a partir, principalmente, do valor atribuído às questões pedagógicas em sua trajetória acadêmica. Os motivos da escolha, as possibilidades de atuação dentro da profissão, as condições de formação e de desenvolvimento do trabalho estudantil dos futuros professores foram analisados através do olhar do próprio estudante e de seus professores. Os dois cursos foram investigados a partir da aplicação presencial de 252 questionários para alunos, 62 questionários online para professores, além da realização de entrevistas semiestruturadas com os coordenadores dos dois cursos. Os estudantes de Pedagogia da nossa pesquisa, da mesma forma como divulgado pela literatura, são, em sua maioria, provenientes de estratos de camadas populares, e demandariam, portanto, condições humanas e materiais para maior dedicação e investimento no curso superior, de modo a contrabalançar as possíveis deficiências de sua formação básica, buscamos identificar as possíveis oportunidades oferecidas pelas instituições para suplantar essa dificuldade inicial. Com este conjunto de elementos procuramos levantar algumas hipóteses sobre as dificuldades a serem enfrentadas pelos cursos de Pedagogia e os rumos da formação docente em nosso país. / [en] The present work resume the question of teachers training under Pedagogy graduation courses. To do so, a research with students, professors and coordinators of two top quality Pedagogy courses was undertaken. Both of them belonging to research institutions evaluated among the best in the city of Rio de Janeiro, one public and one community private. We seek to understand how the present teachers training for initial school years of elementary school works. Since this qualification now a days, after a movement of restructuring, is under the demand of university diploma. A process that can be called universitization, in order to better qualify teachers training and enhance professionalization. We asked th students IF they see themselves prepared to face the challenges inherent to the profession, based on the value given to pedagogy questions in their academic trajectory. Why they chose the course, the possibilities of professional performance, the conditions of formation and the development of students work were questions asked and driven by the look of the students and their teachers themselfs. Both courses were researched through the application of 252 presence questionnaires for students, 62 online questionnaires for professors and semi structured interviews with both courses coordinators. The majority of the students in our research, as indicated by the literature, come from popular strata. There so, demanding more human and material conditions to increase dedication and investment to achieve university diploma, in order to counterbalance possible deficiencies in their basic education. We also aimed to identify opportunities offered by those institutions to overcome these initial difficulties. With this group of elements, we looked forward to raise some hypothesis about the challenges to be faced by the Pedagogy courses and the pathways of teachers training in our country.

[pt] Esta dissertação visa a contribuir para o entendimento do funcionamento de uma política pública educacional voltada para a formação inicial de professores – o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) – na área de Filosofia, no Estado do Rio de Janeiro. Discutiremos as formas como são interpretados os papéis dos atores sociais do Programa em cinco universidades, bem como questões sociológicas que envolvem a construção das aspirações de carreira dos egressos que foram bolsistas do PIBID. A pesquisa envolveu o uso de 31 entrevistas, dentro do universo de aproximadamente 100 egressos, segundo relatórios de pagamento da CAPES, o que se constitui uma amostra altamente representativa da população estudada dentro do recorte temático. A partir dessa pesquisa compreenderemos melhor as diferentes leituras feitas pelos agentes do Programa e como outras questões profissionais influenciam nas escolhas dos alunos pela carreira docente e acadêmica. Por fim, acreditamos que o Programa tenha sido considerado de maneira isolada de uma estrutura educacional que desvaloriza o trabalho docente, as pesquisas e a formação de formadores para o ensino. Esse contexto mais amplo de vetores que influenciam na escolha e preferência da carreira acadêmica em detrimento da docência entraria em contradição com a crença do atual Ministério da Educação de que o objetivo principal do Programa seria o incentivo ao magistério de forma isolada de outros investimentos, tais como: a formação de formadores, o fomento às pesquisas sobre o ensino de Filosofia, a formação continuada de professores das escolas, condições salariais, planos de carreira etc. / [fr] Cette thèse a pour objectif de contribuer à la compréhension du fonctionnement d une politique d éducation du public axée sur la formation initiale des enseignants – le Programme de bourses d initiation à l enseignement (PIBID) – dans le domaine de la philosophie dans l état de Rio de Janeiro. Ainsi, nous allons traiter de la façon dont les rôles des acteurs sociaux sont joués dans ce Programme dans 5 universités et les questions sociologiques autour de la construction des aspirations de carrière des boursiers diplômés du PIBID. La recherche a impliqué 31 entretiens, dans l univers d environ 100 diplômés selon les rapports de paiement de la CAPES, ce qui constitue um échantillon três représentatif de la population étudiée au sein de la thématique. Cette recherche permet de mieux comprendre les différentes lectures réalisées par les agents du Programme et comment d autres questions professionnelles influencent les choix des étudiants pour l enseignement et la carrière universitaire. Enfin, nous croyons que le Programme a été considéré indépendemment d une structure éducative qui dévalorise le travail d enseignement, la recherche et la formation des formateurs pour l enseignement. Ce contexte plus larges de vecteurs qui influencent le choix et la préférence de la carrière académique au détriment de l enseignement seraient en contradiction avec la vision de l actuel Ministère de l Éducation, sous la proposition de l objectif principal du programme: encourager l enseignement indépendemment d autres investissements, tels que la formation des formateurs, encourager la recherche sur la philosophie de l enseignement, la formation des enseignantsdans les écoles, les conditions salariales, les cheminements de carrière etc.

[pt] Este estudo objetivou apreender como uma universidade tradicionalmente reconhecida pela pesquisa, a PUC-Rio, vem reagindo às novas resoluções estabelecidas pelo MEC, que recomendam especialmente o aumento de horas destinado à prática nos cursos de licenciatura, correspondendo esta a diversas atividades a serem realizadas ao longo de toda a formação e perpassando todas as disciplinas. Para isso, foram observados encontros que buscam discutir as sugestões da lei e entrevistados os professores de Prática de Ensino e os coordenadores desses cursos. Verificou-se grande dificuldade em compreender o novo significado atribuído à prática, principalmente em virtude da necessidade de reflexão e discussão em sala de aula de como o conteúdo específico que vem sendo trabalhado pode e deve ser tratado nas escolas. Também foram questionados a provável perda da formação teórica desses alunos e o tempo de duração do curso, que deve agora apresentar currículo próprio, ou seja, distinto do Bacharelado. Isso muito se deve à desvalorização das questões de ensino no ambiente acadêmico, mas, igualmente, à falta de vivência desses profissionais no ensino básico. Nesse sentido, ao mesmo tempo em que se assinalou a necessidade de revisão e criação de disciplinas para a adaptação às recomendações da legislação, foi salientada a importância de ajuda financeira do Estado e de formação de um núcleo de formação de professores na instituição, que possa reunir formadores interessados pela temática a fim de reestruturar adequadamente as licenciaturas. Os depoimentos apontam que ainda é preciso tempo para que os professores e a própria universidade tenham claro para si como deve um curso de licenciatura estar estruturado e organizado para de fato formar um professor. / [en] The purpose of this study is to understand how a traditional university, famous for its research, PUC-Rio, has been dealing with the new MEC indications, that recommend as a main point the increase of time designated to the practice in the licenciatura courses. This new concept of practice relates to many different activities that were not considered before, and should be introduced into the whole course and in all subjects. To collect the necessary information, meetings, where the application of the new indications has been discussed, were observed, and coordinators and Prática de Ensino professors were interviewed. It was identified a considerable difficulty to understand the new meaning of practice, specially because of the reflection and necessity of discussion at classroom about how the specific contents that have been studied should and may be treated at school. The probably loose of theoretical base and the duration of the course were also questioned. The devaluation of educational issues at the academic environment and the lack of experience of those professionals at school contribute to explain these problems. In this study, it was figured out not only the need of subjects creation and review, but also the need of financial government support and the development of a new group of educational studies, in which interested professors in that theme can join and point out ways to improve it. This research evidence that both, professors and the university itself, require more time to clarify how a licenciatura course should be structured and organized.

[pt] A investigação apresentada discute sobre o lugar da pesquisa na formação inicial de professores de Ciências. A questão é analisada em dois níveis: o primeiro verifica de que forma o elemento pesquisa é tratado no curso de Ciências Biológicas da Universidade Federal do Pará, a partir de sua reformulação curricular em 2000. Para isso, utiliza-se da análise documental e de entrevistas com professores e alunos do curso. O segundo nível de análise investiga o pensamento de estudiosos, na área da Educação em Ciências no Brasil, sobre a importância da pesquisa na formação de futuros professores de Ciências. O objetivo foi promover um confronto de ideias oriundas tanto da análise na literatura da área e da experiência prática em um curso de formação de professores; quanto de ideias vindas de pesquisadores em ensino de Ciências no país. Os referenciais teóricos que nortearam este estudo estão relacionados ao paradigma do professor reflexivo sobre sua prática. Os depoimentos coletados nas duas instâncias de investigação apontam a pesquisa como instrumento importante para compreensão do processo de produção de conhecimento pelos licenciandos. As informações obtidas revelaram ainda que há certa incerteza quanto ao papel da pesquisa na formação de futuros professores de Ciências. A análise do projeto curricular do curso e do depoimento de seus professores e alunos revelou uma preocupação maior com a preparação do professor para realizar pesquisas na área das Ciências Biológicas. Já o pensamento de grande parte dos estudiosos considerou que o futuro professor deverá ter um preparo adequado em diferentes tipos de pesquisa, especialmente aquelas voltadas ao contexto escolar. O estudo constatou a necessidade de superação da dicotomia entre pesquisa científica e pesquisa educacional. / [en] The present study discusses the place of research in the initial education of science teachers. The issue is analyzed in two levels: the first verifies how research is treated in the Biological Sciences major at Universidade Federal do Pará (UFPA) from its curriculum reformulation in 2000. For this purpose, a documental analysis and inquiries with professors and students from the course are used. The second level analyzes some scholars’ thoughts in the Education in Sciences field in Brazil about the importance of research in the future science teachers’ education. The study aims to confront ideas based on the literature about the issue and on the practice in a teacher education major as well as ideas from researchers on science teaching in the country. The theories that guide the study are related to the reflexive teaching practice paradigm. The collected data in the two levels of investigation show research as important to understand the future teachers’ knowledge production process. The collected information also demonstrated that there is still a certain uncertainty about the role oh research in the education of future science education. The curriculum project analysis and the teachers’ speeches showed a major concern with teachers’ preparation for research in the Biological Sciences area. The thought of the majority of the scholars considered that the future teacher should have an adequate preparation in different kinds of researches, especially those related to the school context. The study noticed the necessity of overcoming the dichotomy between the scientific and the education research.

[pt] Contribuir para a construção de uma educação de qualidade, uma escola para todos/as, tem sido um dos grandes desafios encontrados por aqueles/as que trabalham com a formação de professores/as. Sabe-se que a sociedade está em constante movimento e a escola brasileira necessita acompanhar as transformações ocorridas ao longo dos tempos. Pensar em educação no Brasil atualmente é pensar em diferentes sujeitos que estão configurados por identidades híbridas e são atores em diferentes realidades. Nesse sentido, trata-se não somente de respeitar as diferenças, mas também de desafiar práticas homogeneizadoras que abafem a pluralidade cultural. Como professora de Educação Física me preocupo com as questões deste campo, procurando compreender de que forma esta disciplina escolar pode contribuir para uma vivência pedagógica mais igualitária, onde todos/as possam ser contemplados/as a partir de seus anseios e necessidades. O presente estudo tem como objetivo identificar de que forma as questões acerca da diferença cultural são discutidas nos cursos de formação de professores/as de Educação Física e para isso o curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade Federal do Rio de Janeiro foi escolhido como estudo de caso. Foram analisadas as Diretrizes que regem o curso, seu Projeto Político Pedagógico e os programas das disciplinas oferecidas. Também foram observadas as aulas de cinco disciplinas do curso e por fim foram realizadas entrevistas com docentes, discentes, coordenadora do curso e diretor da instituição. Pude concluir que a formação de professores/as de Educação Física ainda se apresenta fortemente impregnada pelo viés esportivista que faz parte da história do campo, mas que iniciativas que visam a inclusão de todos/as nas aulas desta componente curricular se encontram presentes nas estratégias de formação destes/as futuros/as professores/as. Defendo a educação intercultural como a perspectiva que pode nos oferecer caminhos e respostas para a realização de um processo educativo que contemple todos/as os/as discentes, respeitando suas identidades, dando possibilidades para um diálogo igualitário e inclusivo, permitindo assim que a escola possa ser construída como um espaço de cruzamento de culturas e não como mantenedora de desigualdades e silenciadora de identidades. / [en] Contribute to building a quality education, a school for all, has been one of the great challenges faced by those working with the teachers education. We know that the society is constant movement and the Brazilian school needs follow the changes that happen throughout time. Nowadays, thinking about education in Brazil is to think about different individuals who are configured for hybrid identities and are actors in different realities. Thus, it is not only to respect differences, but also to challenge homogenized practices that muffle cultural plurality. As a teacher of Physical Education I am concerned with these issues, trying to understand how this school discipline can contribute to a more equitable educational experience where all as may be contemplated as from their expectations and needs. This study aims to identify how the issues concerning the cultural difference are discussed in the Physical Education teachers education course and I choosed the Physical Education course by Universidade Federal do Rio de Janeiro as a case study. Guidelines were analyzed the course, its Political Pedagogical Project and the programs of the courses offered. I also observed classes five course subjects and finally interviews were conducted with teachers, students, the course coordinator and director of the institution. I could conclude that Physical Education teachers education still has strongly impregnated by sporting bias, but that initiatives aimed at the inclusion of all are present in the strategies by course. I advocate intercultural education as the prospect that can offer us ways and answers to carry out an educational process that includes all the students, respecting their identities, giving possibilities for an egalitarian and inclusive dialogue, allowing the school can be constructed as a crop crossing space and not as maintainer of inequalities and identities of silencing.

[pt] A juventude tem sido tema de pesquisa nas últimas décadas com diferentes abordagens e percursos, mas o estudo do jovem enquanto professor em formação é ainda deficitário de acordo com o levantamento da produção de trabalhos realizado para a elaboração da presente tese, que se insere no campo da juventude e aborda a percepção de jovens de 16 a 20 anos que vivenciam a sua condição juvenil como concluintes de Ensino Médio em uma escola de formação de professores, na modalidade Normal situada na Baixada Fluminense e constituem uma realidade imperceptível no cenário das matrículas seja do Ensino Médio no Brasil ou no estado do Rio de Janeiro. Porém são jovens, sujeitos sociais e representam uma minoria que vive sua condição juvenil num determinado contexto e sob condições sociais determinadas e determinantes. Na busca por conhecer como esses jovens percebem a sua condição juvenil, o preenchimento de um questionário socioeconômico, o relato de histórias e a realização de um grupo focal foram estratégias teórico-metodológicas adotadas, colocando a narrativa como o eixo orientador da pesquisa, que tem na linguagem a sua centralidade. A Baixada Fluminense, contexto da pesquisa, é apresentada a partir de dados censitários e de amostragens nacionais, apresentada a fim de situar o campo e os sujeitos. O conceito de condição juvenil e a abordagem dos jovens no Ensino Médio são norteados por estudos do campo da juventude, além das contribuições da pesquisa Agenda Juventude Brasil (2016). A escuta dos jovens se orientou pelo exercício de seu reconhecimento enquanto sujeito histórico e social, inserido em um contexto, produzido e produtor de cultura, que carrega diferentes modos de perceber-se na sua condição juvenil e que por seus diferentes modos de vivenciá-la dentro e fora da instituição escolar, as aproximações e afastamentos construídos a partir de sua auto percepção do ser jovem e ser jovem estudante do Ensino Médio, na modalidade Normal possibilita identificá-lo como jovem normalista. / [en] Youth has been the subject of research in recent decades with different approaches and paths, but the study of youth as a teacher in formation is still deficient according to the survey of the work production done for the preparation of this thesis, which fits into the field and it addresses the perception of young people from 16 to 20 years old, who experience their youth condition as high school students graduating in a teacher training school, a normal course located in Baixada Fluminense and they constitute an imperceptible reality in the scenario of enrollment either High School in Brazil or in the state of Rio de Janeiro. However, they are young, social people and represent a minority who live their youth condition in a certain context and under determined and determinant social conditions. In the search to know how these young people perceive their youthful condition, some theoretic-methodological strategies were adopted, such as filling out a socioeconomic questionnaire, storytelling and conducting a focus group, placing the narrative as the guiding axis of the research, which has in language its centrality. The context of the research, in Baixada Fluminense, is presented from census data and national samples, presented in order to situate the field and the subjects. The concept of youth condition and the approach of youth in high school are guided by studies of the youth field, in addition to the contributions of the research Agenda Juventude Brasil (2016). The listening of young people was guided by the exercise of their recognition as a historical and a social subject, inserted in a context, produced and producer of culture, which carries different ways of perceiving themselves in their youthful condition and their different ways of experiencing it inside and outside the school, the approximations and distances in the his sef-perception of being young and being young high school student in the Normal mode make it possible to identify him that as a young normalist.

[pt] Os usos de substâncias psicoativas tiveram ampliação em sociedades ocidentais a partir do século XIX, tendo alguns se tornado alvo de proibição. Dentro do tema das drogas, podem ser destacados diversos tópicos relevantes para debate, como os tipos de uso e as possibilidades de prevenção a riscos relacionados. Riscos estes que podem ser tanto da esfera individual quanto do âmbito social. Compondo sua relevância social, o consumo de álcool e outras drogas por jovens leva a uma defesa do debate deste tema nas escolas. Esta tese objetivou compreender práticas e concepções de educadores egressos do curso Educação, Drogas e Saúde nas Escolas, ministrado através da Fundação Centro de Educação Superior a Distância do Estado do Rio de Janeiro (Cecierj). Os instrumentos de pesquisa foram questionários aplicados em formulários online e entrevistas semiestruturadas realizadas também a distância, devido à pandemia de covid-19. Foi feita uma análise estatística descritiva das questões objetivas do questionário, enquanto as questões abertas e as entrevistas foram investigadas através da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2016). Foram encontrados educadores que valorizam e utilizam abordagens dialógicas e se orientam pela perspectiva da redução de danos. Sobre o desenvolvimento destes trabalhos, foram relatados diferentes empecilhos, como a dificuldade de estabelecer parcerias por falta de interesse no tema ou receios ligados a tabus e a tendência para abordagens proibicionistas. Também há preocupações com possíveis acusações de apologia às drogas, medo de reprovação por parte dos responsáveis e por parte de agentes ligados ao tráfico de drogas nos entornos das escolas. Apesar disso, destacaram-se relatos sobre projetos desenvolvidos com participação ativa e interessada dos estudantes. Estes projetos foram influenciados pela formação em educação sobre drogas, apresentando indicadores de qualidade. Destaca-se, porém, sua dependência das iniciativas individuais dos educadores, que não possuem respaldo institucional e de políticas públicas para formação continuada no tema para o trabalho em si. / [en] The use of psychoactive substances expanded in Western society from the 19th century onwards, with some becoming the target of prohibition. Within the topic of drugs, several relevant topics can be highlighted for debate, such as types of use and possibilities for preventing related risks. These risks can be both individual and social. Due to its social relevance, the consumption of alcohol and other drugs by young people leads to a defense of the debate on this topic in schools. This thesis aimed to understand practices and conceptions of educators who graduated from the course Education, Drugs and Health in Schools, taught through the Center for Distance Higher Education Foundation of the State of Rio de Janeiro (Cecierj). Research instruments included questionnaires applied through online forms and semi-structured interviews conducted remotely due to the COVID-19 pandemic. A descriptive statistical analysis of the objective questions of the dialogue was carried out, while the open questions and interviews were investigated using Content Analysis (BARDIN, 2016). Educators were found who value and use dialogical approaches and are guided by the perspective of harm reduction. Regarding the development of these works, different obstacles were reported, such as the difficulty of establishing partnerships due to lack of interest in the subject or concerns related to taboos and the tendency towards prohibitionist approaches. There are also concerns about possible accusations of drug promotion, fear of disapproval by those responsible and by agents linked to drug trafficking in school environments. Despite this, reports on projects initiated with active and interested participation of students. These projects were influenced by training in drug education, presenting quality indicators. It stands out, however, its dependence on individual initiatives of educators, who do not have institutional support and public policies for continuing training in drug education and for the work itself.

[pt] Esta tese se insere no campo de estudos sobre saber docente e tem como objeto de investigação especificamente o saber da experiên cia. Trata-se de tema ainda pouco explorado pela literatura especializada em que pese a contribuição no plano teórico de autores como Maurice Tardif, Claude Lessard, Clermont Gauthier, Philippe Perrenoud referências chaves em nossa pesquisa. Do ponto de vista do recorte, privilegiamos as condições de produção do saber da experiência e suas formas de manifestação inscritas na prática docente de professores de séries iniciais, de uma escola pública bem sucedida situada na cidade de Mariana, interior de Minas Gerais. Foram utilizados os seguintes instrumentos de pesquisa: observação das práticas pedagógicas de oito professores tomando como lócus a sala de aula, entrevistas semidiretivas com a diretora, supervisora e doze professores além de questionário aplicado aos professores. Com a análise dos dados foi possível identificar na prática docente destes professores a manifestação de uma pluralidade de saberes com os quais os professores se relacionam de forma diferenciada. Percebemos que o saber da experiência vai ser produzido em um movimento onde o professor a partir das condições de seu trabalho articula os diferentes saberes que a prática e os anos de carreira lhe proporcionaram. Esse saber da experiência construído pelos professores se manifesta através das rotinas, improvisações e estratégias de trabalho por meio da mobilização do habitus que no aporte bourdiano representa uma gramática reguladora de práticas. Concluímos afirmando que embora o saber da experiência possa ser considerado como um tipo de saber docente, não pode ser mensurável, engarrafado ou encapsulado. Ele é composto pelo saber do quê e do como ensinar que o professor adquiriu e construiu durante a sua carreira com as condições próprias de seu trabalho. Esse saber vai se ampliando na medida em que o professor, em seu cotidiano, se depara com situações inéditas e se questiona sobre a utilização dos conhecimentos adquiridos na sua formação. A existência desse saber é reconhecida pelos professores que relatam recorrer a ele constantemente, construindo-o em suas práticas cotidianas e incrementando a sua formação e o seu trabalho. / [en] This dissertation is inserted in the subject area of teacher`s knowledge and has as investigation object specifically the experience knowledge. It is still a theme few explored by specialized literature in spite of theoretical contributions from authors as Maurice Tardif, Claude Lessard, Clermont Gauthier, Philippe Perrenoud, key references in our research. Through the focus of this research, we privileged the production conditions and manifestation forms of the experience knowledge, which take place in teachers practice from initial series, of a successful public school located in the town of Mariana, in the state of Minas Gerais. The data were collected trough the following research instruments: observation of eight teachers pedagogical practices taking as locus the classroom, semi-directive interviews with the principal, supervisor and twelve teachers besides questionnaires answered by these teachers. With the data analysis it was possible to identify in these teachers practice the manifestation of a plurality of knowledge which teachers related itself in a differentiated way. We noticed that the experience knowledge is produced in a movement where the teacher, starting from the conditions of his work, articulates different knowledge that practice and years of career have provided. This experience knowledge built by teachers reveals itself through routines, improvisations and work strategies from the habitus mobilization that represents a regulatory grammar of practices in Bourdieu`s view. We concluded affirming that, although the experience knowledge can be considered as a kind of teacher`s knowledge, it cannot be measurable, bottled or encapsulated. It is composed by the knowledge of what and how to teach, knowledge the teacher acquired and built during his career with the own conditions of his work. This knowledge enlarges as the teacher, day by day, comes across unexpected situations and questions himself about the use of the acquired knowledge in his education. The existence of that knowledge is recognized by the teachers that report they counted constantly on it, building it in their daily practices and increasing their education and working conditions.

[pt] O estudo analisa as ações que o consórcio CampusNet Amazônia desenvolve para a região Amazônica, especificamente na Universidade do Estado do Pará, com a oferta em seis municípios do Curso de Matemática a Distância, se tornando relevante pelo aprofundamento em torno da relação da formação de professores, em uma modalidade de ensino capaz de diminuir as distâncias sociais sejam elas causadas pela exclusão ou falta de oportunidades de continuidade de estudos por muitos jovens amazônicos. O estudo proposto é resultante da pesquisa qualitativa com enfoque descritivo, tendo a Universidade do Estado do Pará como locus para a obtenção dos dados. Em tal contexto as seguintes questões orientam a investigação: Como a UEPA, instituição que compõe o CampusNet Amazônia no Estado do Pará integra a Educação a Distância no processo de formação de professores? Quais as estratégias metodológicas que o curso de Matemática aponta para integração entre a formação profissional e a Educação a Distância? Quais as estratégias operacionais e tecnológicas adotadas pela UEPA para implantação da modalidade de ensino? A pesquisa apresenta como sujeitos: dois coordenadores do curso, cinco docentes das disciplinas do eixo de fundamentação pedagógica e vinte e nove discentes matriculados no Núcleo Universitário de São Miguel do Guamá. O referencial teórico sobre a formação de professores na perspectiva da profissionalização docente e aos estudos dos saberes dos professores se ancora nas ideias de Nóvoa (1992), Veiga (2002) e Tardif (2000, 2001, 2002). Em relação ao contexto da Educação a Distância e suas contribuições na formação de professores destacamos as abordagens de Belloni (2001, 2002), Litto (2009), Moore (2008), Silva (2003), Pretto (2006) e Peters (2003, 2004). O resultado do estudo pode contribuir para a ampliação de ações mediante o ensino à distância na formação de professores, a partir das ações proporcionadas na atuação e na prática docente em tal modalidade de ensino na educação superior. / [en] This study analyses the actions that the CampusNet Amazônia consortium develops for the Amazon region, specifically in the University of the State of Pará, with offers in six cities for the Mathematics Long Distance Course, being relevant by its depth toward the graduation of teachers in a teaching model able to reduce the social distances caused either by the exclusion or by the lack of opportunity to continue the studies by many Amazon people. The proposed study is a result of the quality research with descriptivist approach having the University of the State of Pará as the site to collect the data. In such context the following questions guide the investigation: How does the UEPA, institution that composes the CampusNet Amazônia in the state of Pará integrate the Long Distance Education in the process of teacher s graduation? What methodological strategies the mathematic course focuses for the integration between professional formation and Long Distance Education? What operational and technological strategies are adopted by UEPA to implement the teaching model? The study presents as subjects: two course coordinators, five teachers for the pedagogic fundamental course disciplines and twenty nine students inscribed in the São Miguel do Guamá s University facility. The theoretical reference about the teacher s formation in a perspective of professionalization of them and teachers capacities is based in the ideas of Nóvoa (1992), Veiga (2002) and Tardif (2000, 2001, 2002). Regarding the context of the Long Distance Education and its contributions for the teachers formation we highline the approaches of Belloni (2001, 2002), Litto (2009), Moore (2008), Silva (2003), Pretto (2006) and Peters (2003, 2004). The result of the study can contribute for the increasing of actions via Long Distance Education in the formation of teachers from the actions sanctioned in the teaching practice in such course model for the superior education.