O presente trabalho é relativo à uma investigação sobre parte da trajetória da formação para o ensino da Matemática nas séries iniciais do Ensino Fundamental de futuras professoras - alunas de um curso de Pedagogia, cuja análise focou as concepções em relação à Matemática e seus processos de ensino e aprendizagem. O objetivo investigativo principal foi conhecer de que maneira o futuro professor estabelece conexões entre suas concepções e a prática pedagógica pré-profissional de modo a permitir a compreensão sobre o modo como ele aprende a ensinar Matemática. Para tanto, considerou-se a teoria de Mudança Conceitual como guia na estruturação do trabalho de campo e a Noção de Perfil Conceitual como fio condutor para a análise das informações obtidas no campo de pesquisa. Os dados foram obtidos por meio de questionários aplicados durante o desenvolvimento de uma disciplina curricular do curso - Metodologia do Ensino da Matemática - e, também, por meio de entrevistas reflexivas realizadas durante o período de desenvolvimento do estágio em docência proveniente de outra disciplina curricular - Prática Pedagógica C: Estágio em Docência - e, ainda, das anotações, da pesquisadora, no diário de campo relativo às observações das aulas de Matemática dos estagiários; dos videoteipes das aulas na universidade, de entrevistas e, também, de documentos (Proposta Pedagógica do curso de Pedagogia, planos de aula e relatório de estágio dos sujeitos). Para a análise em profundidade dos dados, desenvolveu-se o estudo de três casos - A1, A2 e A3 - sendo que o primeiro caso e o segundo evidenciaram certa evolução conceitual em relação às concepções sobre a Matemática e seus processos de ensino-aprendizagem, após terem vivenciado perturbações conceituais e emocionais e, também, demostrarem consciência sobre seus diferentes modos de pensar e agir em sala de aula. Já A3, não apresentou evoluções conceituais em seu perfil, possivelmente, devido a obstáculos que emergiram durante o período investigativo. Entre os resultados obtidos com as análises, constatou-se que o futuro professor vincula as próprias experiências com a escolarização como meio de estabelecer conexões entre suas concepções e a prática pedagógica. Um outro aspecto constatado é que o estágio em docência se constitui em uma etapa importante da aprendizagem da docência, pois, quando desenvolvido em paralelo com atividades de metacognição, ele se torna um elemento mediacional entre as concepções pessoais do futuro professor e as veiculadas pela escola, no caso, pela universidade. É durante o estágio que o aluno tenta colocar em prática o que concebe sobre o ensino de um certo conhecimento e, somente com a reflexão sobre os resultados obtidos com a prática pedagógica é que ele consegue estabelecer relações entre sua forma própria de pensar e agir em detrenimento dos novos referenciais teóricos. Evidenciou-se, também, a importância do professor formador como um outro elemento mediacional entre as concepções pessoais e a prática pedagógica. Assim, considera-se que a análise da evolução conceitual se constitui em um caminho interessante para as discussões relacionadas à formação de professores que vão ensinar Matemática nas séries iniciais. / The present work concerns a research about part of the trajectory of future teachers in their pre service Mathematics teacher education for the initial series of the Elementary school - students of Pedagogy course, which analysis focused the conceptions regarding the Mathematics processes of teaching and apprenticeship. The prime investigative goal was to know in which way the future teacher establishes connections between his conceptions and the pre-professional pedagogic practice, to allow the understanding on the way how he it learns to teach Mathematics. So, the Conceptual Change theory was considered as a guide in the structuring of the field work and the Conceptual Profile Notion like a connecting thread for the analysis of the data obtained in the inquiry field. These data were obtained through questionnaires applied during the development of a curricular discipline of the course - Methodology of the Mathematics Teaching - and, also, through reflexive interviews carried out during the period of development of the teacher training originating from another curricular discipline - Pedagogic Practice C: Teacher Training - the data also came from annotations of the researcher in his field diary concerning the observations of the Mathematics\' classrooms done by the teaching trainees; from the video tapes of the university classes, from interviews and documents (Pedagogic Proposal of the course of Pedagogy, classes planning and report of teacher training subjects). For the analysis in depth of the data if it developed the study of three cases - A1, A2 and A3 - being that the first case and as had evidenced certain conceptual evolution in relation to the conceptions on the Mathematics and its processes of teach-learning, after to have lived deeply conceptual and emotional disturbances and, also, to demonstrate conscience on its different ways to think and to act in classroom. Already A3, did not present conceptual evolutions in its profile, possibly, had the obstacles that had emerged during the investigated period. Among the results obtained with the analyses, it was noticed that the future teacher links his experiences with the schooling like a way of establishing connections between his conceptions and his pedagogic practice. Another noted aspect is the fact of the teacher training is constituted an important stage of the teaching apprenticeship, so, when developed in parallel with metacognition activities, it becomes a mediational element between the future teacher\'s personal conceptions and those conveyed by the school, in this case, for the university. It is during the teacher training that the trainee tries to put in practice what conceives like teaching of a specify knowledge, and only considering about the results obtained with his pedagogic practice is that he manages to establish relations between his own form of thinking and acting to the detriment of the new theoretical referential. It was proven, also, the importance of the formative professor as one another mediacional element between the personal conceptions and practical the pedagogical one. Thus, it is considered that the analysis of the conceptual evolution if constitutes in an interesting way for the quarrels related to the formation of professors who go to teach Mathematics in the initial series.

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No. of bitstreams: 1 glauciadecassiamagalhaesdasilvacavaliere.pdf: 4698994 bytes, checksum: 3ae60080cd3f9f325c49d0de0fac718b (MD5) Previous issue date: 2009-04-06 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta dissertação apresenta o desenvolvimento da pesquisa realizada, a qual visou a compreender a constituição da identidade profissional docente através das histórias de vida de professoras do Ensino Fundamental da rede pública municipal de Juiz de Fora, enfatizando sua história de formação em contexto de diversidade. As teorias referentes à constituição da identidade foram buscadas principalmente em Claude Dubar, o qual baseiase em uma perspectiva sociológica, complementado por Maurice Tardif e Danielle Raymond. Para um embasamento teórico com relação à Diversidade, recorreu-se a autores e autoras tais como Maria Teresa Eglér Mantoan, Carlos Alberto Marques, Luciana Pacheco Marques, Marcos Moreira Paulino, Simone da Silva Salgado e Mônica Pereira dos Santos. A sistemática de formação de professores e professoras teve por base teórica a legislação educacional brasileira, bem como as contribuições de Iria Brzezinski, Helena Costa Lopes de Freitas, José Carlos Libâneo e Waldeck Carneiro da Silva. O estudo utilizou como proposta metodológica a análise das histórias de vida de seis professoras das séries iniciais do Ensino Fundamental de escolas públicas municipais de Juiz de Fora, todas em início de carreira e formadas em Pedagogia pela Universidade Federal de Juiz de Fora – UFJF, as quais foram obtidas por meio de entrevistas individuais não-estruturadas. A análise enfocou as lembranças da infância e da fase de escolarização básica; o despertar das vocações; as experiências vivenciadas na formação docente; as experiências vivenciadas no início da prática docente, inerentes ao “choque com a realidade”; a prática docente em contexto de diversidade; e as concepções sobre a educação para a diversidade na visão das professoras, com a finalidade de apontar os fatores e as situações que influíram na constituição das identidades das professoras, procurando entretanto não generalizar, a fim de compreender como situações, similares ou não, vividas pelas professoras podem, não de forma determinística, mas em termos de probabilidades, contribuir para a constituição de identidades docentes. A pesquisa mostrou que a (re)constituição das identidades profissionais docentes das professoras entrevistadas ocorreu por meio da influência exercida por sucessivas socializações, surgidas em suas respectivas trajetórias de vida, na escolarização básica, na formação inicial e, principalmente, nas experiências de magistério vivenciadas em contexto de diversidade no início de suas carreiras, influência essa exercida em maior ou menor intensidade em função da significância que cada fato tinha para elas. Para algumas professoras, a construção de um pensamento crítico voltado para contemplar a diversidade teve origem durante o curso na universidade; outras afirmam que foi construído em vivências anteriores ao curso ou, após a conclusão deste, durante a prática docente, ao lidar com as diferenças na sala de aula. E considerando a pretensão inicial de que as professoras ressignifiquem suas atitudes e concepções com relação às diferenças, foi constatada também a importância da influência exercida pelos professores e professoras formadores e dos coordenadores e coordenadoras pedagógicos para a reconstrução das identidades dessas pessoas, a fim de que se possa implantar uma escola inclusiva. Espera-se com este trabalho, por meio da compreensão de como são constituídas as identidades docentes, contribuir para um aprofundamento dos estudos sobre a formação inicial e continuada dos professores e professoras em contexto de diversidade. / This dissertation presents the development of the research carried out, which aimed to the comprehension of the constitution of the teaching professional identity through the life stories of Juiz de Fora municipal district fundamental education teachers, emphasizing their formation history in context of diversity. The referring theories to the identity constitution were mainly searched from Claude Dubar, who based himself in a sociological perspective, complemented by Maurice Tardif and Danielle Raymond. For the theoretical foundation relating to diversity, it was appealed to authors such as Maria Teresa Eglér Mantoan, Carlos Alberto Marques, Luciana Pacheco Marques, Marcos Moreira Paulino, Simone da Silva Salgado and Mônica Pereira dos Santos. The professors formation systematics had the Brazilian educational legislation, as well as the contributions from Iria Brzezinski, Helena Costa Lopes de Freitas, Jose Carlos Libâneo and Waldeck Carneiro da Silva as theoretical base. The study used as methodological proposal the analysis of the life stories of six Juiz de Fora municipal district fundamental education teachers of public grade school, all in the beginning of their careers and Pedagogy graduates from Juiz de Fora Federal University (Universidade Federal de Juiz de Fora - UFJF), which were attained in non-structural individual interviews. The analysis focused the childhood memories and basic schooling phase; the awakening of the vocations; the experiences lived in the teaching formation; the experiences lived in the beginning of the teaching practice, inherent to the reality shock; the teaching practice in context of diversity; and the conceptions of the education for the diversity in the views of the professors, with the objective of pointing out the factors and situations which influenced in the constitution of the teachers identities, though seeking not to generalize, in order to understand how circumstances, similar or not, lived by the professors could, not in a deterministic way, but in terms of probability, contribute to the constitution of the identity of the teachers. The research showed that the (re)constitution of the teaching professional identities of the interviewed professors occurred by means of the exerted influence by successive socializations, emerged in their respective life trajectories, in the primary schooling, in the initial formation, and mainly in the teacher training experiences lived in the context of diversity in the beginning of their careers, which influence is manifested in greater or minor intensity according to the significance each circumstance had for them. To some professors, the construction of a critical thinking directed to contemplating the diversity originated during the under graduate courses; others declare that it originated from previous or post graduation experiences, during the teaching practice, when dealing with the differences in the classroom. Furthermore, considering the initial pretension for the professors to reevaluate their attitudes and conceptions related to the differences, it was also corroborated the importance of the teaching professors and pedagogic coordinators exerted influence in reconstructing the ideas of these individuals, in order to establish an inclusive school. It is expected with this work, by means of the understanding of how teaching identities are formed, to contribute to the deepening of the studies of initial and continued formation of the professors in the context of diversity.

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Sergio Perius.pdf: 628232 bytes, checksum: f680295ebcd91f9d4523a6d6d5a54bf9 (MD5) Previous issue date: 2008-09-18 / This dissertation is resulted of the research developed in the Program of Maestria in Education, line of research 2 - Pedagogical Practical Formation and of the Teaching Professional, of the University of the São Paulo West. The research characterized as description-interpretative, carried through in the State University of the Mato Grosso of the South, with the objective to understand as it occurs the formation of aboriginal professors and the commitment of these juinto the community Guarani and Kaiowá of the Indigenous Reserve Amambai. The research was developed with application of questionnaires, depositions of professors and pupils and with comment of the pertaining to school routine of the course, involving sixteen citizens being a manager of the unit of the University, a pedagogical coordinator, eight professors and six academics of the Normal course Top Aboriginal. Objectifying to know the organization of the work of the University with the formation of aboriginal professors, the project of the course was analyzed, the relation between academic formation and the practical one in the community, analyzed the project of the course, the relation between academic formation and the practical one in the community, analyzed the resume of the course, the formation of the professors of the course and the methodology of I teach adopted for the same ones. The date of the questionnaire had been organized in tables and graphical and from these it was become fullfilled analysis and description of the date. As the formation of indigenous professors is one practical new, with the promulgation of the Federal Constitution of 1988. The referring changes to the aboriginal rights that had started to have a different treatment, in the measure had been conquest significant where if it recognizes its differentiated ethnic identities and if it charges the State to protect its cultural manifestations, at the same time where the right to a differentiated pertaining to school education is assured to them. From then on, some legislation had appeared standard and conferring abilities for development of the Indigenous Pertaining to school Education in Brazil. / Esta dissertação é resultado da pesquisa desenvolvida no Programa de Mestrado em Educação, linha de pesquisa 2 Formação e Prática Pedagógica do Profissional Docente, da Universidade do Oeste Paulista. A pesquisa caracterizou-se como descritivo-interpretativa, realizada na Universidade Estadual do Mato Grosso do Sul, com o objetivo de compreender como ocorre a formação de professores indígenas e o compromisso destes juinto a comunidade Guarani e Kaiowá da Reserva Indígena Amambai. A pesquisa foi desenvolvida com aplicação de questionários, depoimentos de professores e alunos e com observação da rotina escolar do curso, envolvendo dezesseis sujeitos sendo uma gerente da unidade da Universidade, uma coordenadora pedagógica, oito professores e seis acadêmicos do curso Normal Superior Indígena. Objetivando conhecer a organização do trabalho da Universidade com a formação de professores indígenas, analisou-se o projeto do curso, a relação entre formação acadêmica e a prática na comunidade, estudou-se-se o currículo do curso, a formação dos docentes do curso e a metodologia de ensino adotada pelos mesmos. Os dados do questionário foram organizados em tabelas e gráficos e a partir destes realizou-se a análise e descrição dos dados. A formação de professores indígenas é uma prática nova, com a promulgação da Constituição Federal de 1998 tomou proporções maiores em todo o territótio brasileiro. Foram conquistas significativas as mudanças referentes aos direitos indígenas que passaram a ter um tratamento diferente, na medida em que se reconhece sua identidades étnicas diferenciadas e se incumbe o Estado de proteger suas manifestações culturais, ao mesmo tempo em que lhes é assegurado o direito a uma educação escolar diferenciada. A partir daí, várias legislações surgiram normatizando e conferindo competências para desenvolvimento da Educação Escolar Indígena no Brasil. Os dados revelam que a educação escolar indígena ainda necessita de muito apoio para a melhoria da eficácia da mesma, isso requer investimento em formação de professores para as comunidades indígenas.

Made available in DSpace on 2016-07-18T17:54:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Sergio Perius.pdf: 628232 bytes, checksum: f680295ebcd91f9d4523a6d6d5a54bf9 (MD5) Previous issue date: 2008-09-18 / This dissertation is resulted of the research developed in the Program of Maestria in Education, line of research 2 - Pedagogical Practical Formation and of the Teaching Professional, of the University of the São Paulo West. The research characterized as description-interpretative, carried through in the State University of the Mato Grosso of the South, with the objective to understand as it occurs the formation of aboriginal professors and the commitment of these juinto the community Guarani and Kaiowá of the Indigenous Reserve Amambai. The research was developed with application of questionnaires, depositions of professors and pupils and with comment of the pertaining to school routine of the course, involving sixteen citizens being a manager of the unit of the University, a pedagogical coordinator, eight professors and six academics of the Normal course Top Aboriginal. Objectifying to know the organization of the work of the University with the formation of aboriginal professors, the project of the course was analyzed, the relation between academic formation and the practical one in the community, analyzed the project of the course, the relation between academic formation and the practical one in the community, analyzed the resume of the course, the formation of the professors of the course and the methodology of I teach adopted for the same ones. The date of the questionnaire had been organized in tables and graphical and from these it was become fullfilled analysis and description of the date. As the formation of indigenous professors is one practical new, with the promulgation of the Federal Constitution of 1988. The referring changes to the aboriginal rights that had started to have a different treatment, in the measure had been conquest significant where if it recognizes its differentiated ethnic identities and if it charges the State to protect its cultural manifestations, at the same time where the right to a differentiated pertaining to school education is assured to them. From then on, some legislation had appeared standard and conferring abilities for development of the Indigenous Pertaining to school Education in Brazil. / Esta dissertação é resultado da pesquisa desenvolvida no Programa de Mestrado em Educação, linha de pesquisa 2 Formação e Prática Pedagógica do Profissional Docente, da Universidade do Oeste Paulista. A pesquisa caracterizou-se como descritivo-interpretativa, realizada na Universidade Estadual do Mato Grosso do Sul, com o objetivo de compreender como ocorre a formação de professores indígenas e o compromisso destes juinto a comunidade Guarani e Kaiowá da Reserva Indígena Amambai. A pesquisa foi desenvolvida com aplicação de questionários, depoimentos de professores e alunos e com observação da rotina escolar do curso, envolvendo dezesseis sujeitos sendo uma gerente da unidade da Universidade, uma coordenadora pedagógica, oito professores e seis acadêmicos do curso Normal Superior Indígena. Objetivando conhecer a organização do trabalho da Universidade com a formação de professores indígenas, analisou-se o projeto do curso, a relação entre formação acadêmica e a prática na comunidade, estudou-se-se o currículo do curso, a formação dos docentes do curso e a metodologia de ensino adotada pelos mesmos. Os dados do questionário foram organizados em tabelas e gráficos e a partir destes realizou-se a análise e descrição dos dados. A formação de professores indígenas é uma prática nova, com a promulgação da Constituição Federal de 1998 tomou proporções maiores em todo o territótio brasileiro. Foram conquistas significativas as mudanças referentes aos direitos indígenas que passaram a ter um tratamento diferente, na medida em que se reconhece sua identidades étnicas diferenciadas e se incumbe o Estado de proteger suas manifestações culturais, ao mesmo tempo em que lhes é assegurado o direito a uma educação escolar diferenciada. A partir daí, várias legislações surgiram normatizando e conferindo competências para desenvolvimento da Educação Escolar Indígena no Brasil. Os dados revelam que a educação escolar indígena ainda necessita de muito apoio para a melhoria da eficácia da mesma, isso requer investimento em formação de professores para as comunidades indígenas.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliana Mantelatto.pdf: 894055 bytes, checksum: bacc6bbddee3ddcb652f2d9bb6e06bdb (MD5) Previous issue date: 2009-02-02 / This research has as objective to reflect on the school years of Let?cia, a teenager with Down s syndrome, regularly registered in basic education initial grades, of a regular private school in the metropolitan area of Campinas. The theoretical basis is based on the historical-cultural perspective. This view opposes the traditional conceptions of mental deficiency and is supported, especially, in the contributions of Vygotsky, who built his theory basing on the individual development as a result of a social-historical process, focusing the role of the language and the learning in the development. The central question is the knowledge application through the person interaction with the culture. As methodological procedure I used participant observation, field record, documentary analysis and semi-structured interviews. I made semi-structured interviews with Let?cia, her parents, professionals and teachers who work at the school she attends nowadays. I made some comments at the school from August to December, during the second term of 2007. I also made documentary analysis: since the school pedagogical project, school planning, its rules, didactic material, academic activities and tests, done by this student. The final results show that the biological factor Down s syndrome does not constitute as determinant for the exclusion of school trajectories. It is also necessary the effectiveness of public policies related to the training of teachers, the access to knowledge produced by humanity, effective participation and social mobilization of the people with Down s syndrome. / Esta pesquisa tem como objetivo refletir sobre a trajet?ria escolar de Let?cia, uma adolescente com s?ndrome de Down regularmente matriculada no ensino fundamental s?ries iniciais, de uma escola regular, particular, situada na Regi?o Metropolitana de Campinas. A fundamenta??o te?rica est? baseada na perspectiva hist?rico-cultural. Esta vis?o contraria as concep??es tradicionais de defici?ncia mental e ap?ia-se, especialmente, nas contribui??es de Vygotsky, que construiu sua teoria tendo por base o desenvolvimento do indiv?duo como resultado de um processo s?cio-hist?rico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento. Sua quest?o central ? a apropria??o de conhecimentos pela intera??o do sujeito com a cultura. Como procedimento metodol?gico utilizei observa??o participante, registro de campo, an?lise documental e entrevistas semiestruturadas. Realizei entrevistas semi-estruturadas com Let?cia, com seus pais e com profissionais e professores que atuam na escola em que Let?cia estuda atualmente. Fiz observa??es na escola, durante o 2? semestre de 2007, nos meses de agosto a dezembro. Tamb?m realizei an?lise documental: desde o projeto pedag?gico da escola, plano escolar, regimento escolar, material did?tico, atividades acad?micas e avalia??es realizadas pela aluna. Os resultados finais revelam que o fator biol?gico s?ndrome de Down n?o se constitui como determinante para a exclus?o de trajet?rias escolares. Faz-se necess?rio, tamb?m, ? efetiva??o de pol?ticas p?blicas voltadas ? forma??o de professores; acesso aos conhecimentos produzidos historicamente pela humanidade e efetiva participa??o e mobiliza??o social das pessoas com s?ndrome de Down.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marta Leardini Gonzaga.pdf: 1118327 bytes, checksum: 79ce690e99a00db664262e754075cdd4 (MD5) Previous issue date: 2009-12-21 / We argue in the present work, the challenges and possibilities lived deeply in the construction of the research and the option for the subject: formation of professors. We presented after that, a historical briefing collating the past and the present of the courses of teaching formation, analyzing the educational politics and the movement of the educators in favor of the professionalization of the teaching. We rescued the education as a task of humanizes share, standing out the process of education and learning the joint of the dimensions politics, ethics and technique to form the critical-transforming teaching formation, recognizing the wealth of the experience that inhabits in the practical of good professors. We worked the concept of ability in the teaching and practical-reflexive profession, reportin to the current politics. We approached this thematic with the participation of twenty professors of three private institutions of the Region Metropolitan of Campinas. We articulated to the theoretical study, the experiences of the professors registered in questionnaires and interviews. We concluded that would be ingenuous to think that with simplistic measures and proposals and isolated actions, depending only on the personal will, we would change problematic situations into the field of the formation of professors. However, we considered how much the will of looking to the process of education and learning with sensitivity to breach with the demand of the education related, exclusively, toward the world of the work was present in the professor s statements. / Discutimos no presente trabalho, os desafios e possibilidades vivenciadas na constru??o da pesquisa e a op??o pelo tema: forma??o de professores. Apresentamos em seguida, um breve hist?rico confrontando o passado e o presente dos cursos de forma??o docente, analisando as pol?ticas educacionais e o movimento dos educadores em prol da profissionaliza??o do magist?rio. Resgatamos a doc?ncia como uma tarefa de humaniza??o compartilhada, ressaltando no processo de ensino e aprendizagem a articula??o das dimens?es pol?tica, ?tica e t?cnica como fomentadora da forma??o docente cr?tico-transformadora, reconhecendo a riqueza da experi?ncia que reside na pr?tica de bons professores. Trabalhamos o conceito de compet?ncia na profiss?o docente e pr?tica-reflexiva, reportando-nos ?s pol?ticas atuais. Abordamos essa tem?tica com a participa??o de vinte professores de tr?s institui??es privadas da Regi?o Metropolitana de Campinas. Articulamos ao estudo te?rico, as experi?ncias dos docentes registradas em question?rios e entrevistas. Conclu?mos que seria ing?nuo pensar que com medidas e propostas simplistas e a??es isoladas, dependendo apenas da vontade pessoal, conseguir?amos transformar situa??es problem?ticas no campo da forma??o de professores. No entanto, consideramos o quanto se fez presente nos depoimentos dos docentes, a vontade de olhar para o processo de ensino e aprendizagem com a sensibilidade de romper com a demanda do ensino voltado exclusivamente para o mundo do trabalho.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:53:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ALEXANDRE NARDINI.pdf: 441608 bytes, checksum: cc1ddfb884abfb04e49c06704f65cbb9 (MD5) Previous issue date: 2007-09-25 / To know the aspects of the process of formation of the history teachers egresses of the UCG of 1986, the different conceptions on his formation and the continued formation had been the 2006 searched. The dialectic method in this study makes possible the deepening of the contradictions in the education, the formation of professors and the continued formation to reveal the ideological interests that involve the qualification and preparation of the force of work (understood as a merchandise) in the logic of functioning of the capitalism. It criticizes the marketing interests that establish new requirements to the teaching profession. To evaluate the theoretical aspects we shortly look for to deal with the main matrices the knowledge: the empirism\positivism, idealism\racionalism and the dialectic, in order to understand the importance of the theoretical formation for the construction of the práxis of the professor and to facilitate the agreement of the evolution of the revealed historical thought in the historiographer boardings (traditional cultural historical positivista\materialismo and dialético\história history) that certainly it constitutes an excellent aspect in the formation of professores\historiadores. Still on the theoretical formation, we also analyze the Project Pedagogical Politician of the course of History, of all the proposals of occured curricular reformularizations since the end of the decade of 80 until the year of 2006, we relate the summaries of you discipline them offered in the course with the epistemológica theoretical formation that involves the historiográfico thought, identifying the related boardings. Already the didático\metodológicos aspects, had been analyzed from the conceptions of the searched ones on education, evaluation, history, didactics and predominant practical its. It was possible also to identify to aspects of the professional profile of the professors egresses of the UCG that reflects the conjuncture imposed for the current moment (3ª Industrial Revolution) that it demands adaptation of the work force (as merchandise) the reality of the contradictory market that also imposes precarious conditions of work. We raise the quarrel on the construction of the práxis of the educador\historiador front to the challenges placed for the current reality. Therefore, our work is based cientificamente for the dialético method that analyzes the contradictions of the reality and considers the internal dynamics of the elements denied for its the opposite leading its overcoming. That is demonstrated when we formulate criticamente the analysis of the contradictions in the formation of professors and the continued formation, also in our agreement of that the education is a fertile field to be sown the autonomy, the freedom and the fight politics. In this way, the present study it is important to foment the debate around the relation between the education, the society, the economy and the ideology, a time that supplies to a critical vision on the formation of professors and the relation between theory and the practical one of the professor of History, as also, presents given significant to those interested parties for the thematic one and for a possible evaluation of the course of formation of professors of history of the UCG, as well as its redimensionamento. / Para se conhecer os aspectos do processo de formação dos professores de história egressos da UCG de 1986 a 2006, foram pesquisadas as diferentes concepções sobre a formação de professores e a formação continuada. O método dialético neste estudo possibilita o aprofundamento das contradições na educação, na formação de professores e na formação continuada para desvelar os interesses ideológicos que envolvem a qualificação e preparação da força de trabalho (entendida como uma mercadoria) na lógica de funcionamento do capitalismo. Critica os interesses mercadológicos que estabelecem novas exigências à profissão docente. Para avaliar os aspectos teóricos procuramos resumidamente tratar as principais matrizes do conhecimento: o empirismo\positivismo, idealismo\racionalismo\formalismo e a dialética, a fim de entender a importância da formação teórica para a construção da práxis do professor e para facilitar o entendimento da evolução do pensamento histórico manifestado nas abordagens historiográficas (história tradicional positivista\materialismo histórico e dialético\história cultural) que, certamente, constitui um aspecto relevante na formação de professores\historiadores. Ainda sobre a formação teórica, analisamos também o Projeto Político Pedagógico do curso de História, de todas as propostas de reformulações curriculares ocorridas desde o final da década de 80 até o ano de 2006. Relacionamos as ementas das disciplinas oferecidas no curso com a formação teórica epistemológica, que envolve o pensamento historiográfico, identificando as referidas abordagens. Já os aspectos didático\metodológicos, foram analisados a partir das concepções dos pesquisados sobre educação, avaliação, história, didática e sua prática predominante. Foi possível também identificar aspectos do perfil profissional dos professores egressos da UCG que reflete a conjuntura imposta pelo momento atual (3ª Revolução Industrial) que exige adaptação da força de trabalho (como mercadoria), a realidade do contraditório mercado que também impõe condições precárias de trabalho. Levantamos a discussão sobre a construção da práxis do educador\historiador frente aos desafios colocados pela realidade atual. Por isso, nosso trabalho fundamenta-se cientificamente pelo método dialético que analisa as contradições da realidade e considera a dinâmica interna dos elementos negados pelo seu contrário levando a sua superação. Isto é demonstrado quando formulamos criticamente a análise das contradições na formação de professores e na formação continuada, também em nosso entendimento de que a educação é um campo fértil para ser semeada a autonomia, a liberdade e a luta política. Desta maneira, o presente estudo é importante para fomentar o debate em torno da relação entre a educação, a sociedade, a economia e a ideologia, uma vez que fornece uma visão crítica sobre a formação de professores e sobre a relação entre teoria e a prática do professor de História, como também, apresenta dados significativos a aqueles interessados pela temática e para uma possível avaliação do curso de formação de professores de história da UCG, bem como seu redimensionamento.

Made available in DSpace on 2015-03-04T21:16:02Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 21 / Nenhuma / Esse trabalho aborda o estágio no percurso da formação inicial nos Cursos de Licenciatura, após a implementação da legislação pertinente, onde houve um aumento considerável da carga horária dedicada ao estágio curricular supervisionado a partir do início da segunda metade do curso. Com essa perspectiva a legislação promove a inserção no campo profissional e o licenciando permanece mais tempo junto ao futuro campo de atuação, sendo um exercício de formação profissional in loco. O objetivo desse trabalho foi ouvir professores que recebem o estagiário em sua sala de aula. Ouvindo as vozes desses profissionais, que com seu trabalho podem tornar a Escola de Educação Básica um campo de formação. A metodologia adotada foi de abordagem qualitativa, usando o estudo de caso com princípios etnográficos na busca de fazer coexistir a linguagem da experiência, de estar e pensar no trabalho de campo, com a linguagem da teoria, que ampara a compreensão do que ocorre nesse espaço, apoiado nas narrativas dos docentes. Os / This work broads the traineeship in the initial formation way on the degree courses, after the implementation of the pertinent legislation, where a considerable increase in the workload happened, dedicated to the supervisioned curricular traineeship, from the begin of the second half of the course on. With this perspective the legislation promotes the insertion on the professional field and the degree student remain more time within the future atuation field, being an exercise of professional formation in loco. The work objective was to listen professors that have received trainees at their classroom. Listening to these professionals, who with hard work can make the basic education school, became a formation field. The method used was a qualitative broach, using the study of case with ethnographic principles aiming to make coexist the language of experience, staying and thinking on the work field, with the theory language, which helps to understand what happens in this space, based on the narrative of these p

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:32:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Isabelcristina.pdf: 1309863 bytes, checksum: b9fa056e38aae9491af3d3d8f57332d3 (MD5) Previous issue date: 2007-05-25 / This research aims to the avaliation conceptions and practices related to formators of professors in education courses. The focuses are: a) identifying, describing and analysing avaliative conceptions and practives of professors's formators; b) focusing on formative critical avaliation as a possible tool at superior teaching; c) putting discussions about avaliative practices up used in teaching courses and their outcomes of formation for future teachers. Uneasiness justify this research since there is a great number of notpassed and school-quitted students in basic education, whereby they come with social problems, as a loss of budged reserved for education. Lacking of coherence from what is said to practices in teaching courses and traditional avaliative practices are held as natural rituals. This work makes up for history of education, avaliation and teachers' work; analysing traditional avaliation along with critical one under discrete interests from capitalist context which drags pedagogical actions. Also, it seeks understanding the process of formation of teacher in education courses at space. Enhancing the formative critical avaliation, it is appraised for reflexive and approached to social reconstruction. The methodological standpoint is qualitative, stressing into magistery courses at the universe, due to the lowest and highest approval in 2004. Database procedures were done by non-directive and semi-directive advice in questionaires, along with collective interview, and answered by last-year students and mentors, to identify avaliative conceptions and practice from those courses. Analitical results generate the following cathegories: dominance of avaliative tools assented to traditional; professors' preference for tools the less time or easy to avaliate, even habitual; avaliation as the learnig process end, and not part of; lack of fews avaliative practices to the development of student's authonomy in his construtive learning process; avaliation of mentor's work through the avaliation of students; avaliation as mere record or students's outcomes certified document. The results of this research point to the need of continuously formation work of formators, which quiries their avaliative and learning representation, and being conscious of mentors practice and propounding alternatives of changes about avaliative learning strategies of superior education. / Este trabalho de pesquisa tem como tema as concepções e práticas de avaliação de formadores de professores dos cursos de licenciatura. Seus objetivos são: a) identificar, descrever e analisar concepções e práticas avaliativas dos formadores de professores; b) enfocar a avaliação crítico-formativa como possibilidade de aplicação no ensino superior; c) contribuir para as discussões sobre as práticas de avaliação utilizadas nos cursos de licenciatura e suas conseqüências na formação dos futuros professores. As inquietações que justificam este trabalho relacionam-se com o elevado percentual de reprovação e abandono da escola entre alunos da educação básica, o que implica em graves problemas sociais, além do desperdício dos recursos destinados à educação. Outra justificativa está na falta de coerência entre o que se diz e o que se faz nos cursos de licenciatura e nas práticas tradicionais de avaliação, cristalizadas através de rituais tidos como naturais. Neste trabalho, resgata-se a história da escola, da avaliação e do trabalho do professor; analisa-se comparativamente a avaliação tradicional e a crítica, sob o contexto capitalista, cujos interesses velados influenciam as ações pedagógicas. Busca-se também entender o processo que envolve a formação do professor nos espaços dos cursos de licenciatura. Enfatiza-se a avaliação crítico-formativa por valorizar a reflexão e aproximar-se da perspectiva da reconstrução social. A abordagem metodológica desta pesquisa é qualitativa, tendo como foco investigativo os cursos de licenciatura em uma universidade, que apresentaram os menores e os maiores índices de aprovação durante o ano de 2004. Nos procedimentos de coleta de informações foram utilizados questionários com questões abertas e fechadas, respondidos por acadêmicos das 4 séries e docentes, para identificar as concepções e práticas avaliativas usadas nesses cursos, bem como o procedimento de entrevistas coletivas. A análise dos resultados gerou as seguintes categorias: Predominância de instrumentos de avaliação considerados tradicionais; preferência dos professores por instrumentos que poupem tempo, fácil correção ou ainda, porque estejam habituados; a avaliação como finalização de um processo de ensino e não como parte do processo de aprendizagem; presença de poucas práticas de avaliação que contribuem para o desenvolvimento da autonomia do aluno na construção do seu processo de aprendizagem; avaliação do trabalho docente através da avaliação da aprendizagem dos alunos; avaliação como mero registro ou documento comprobatório dos resultados obtidos pelos alunos. Os resultados dessa pesquisa apontam para a necessidade de um trabalho contínuo de formação entre os formadores, que questione suas representações de avaliação e de aprendizagem, visando à tomada de consciência de suas práticas e propondo alternativas de mudanças nas estratégias de avaliação da aprendizagem no ensino superior.

Made available in DSpace on 2016-04-27T17:12:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Terezinha.pdf: 1031039 bytes, checksum: 04630806993771f2bbc323d97777cd86 (MD5) Previous issue date: 2005-11-11 / Made available in DSpace on 2016-08-25T17:25:40Z (GMT). No. of bitstreams: 3 Terezinha.pdf.jpg: 1943 bytes, checksum: cc73c4c239a4c332d642ba1e7c7a9fb2 (MD5) Terezinha.pdf.txt: 179654 bytes, checksum: 46470398960870a898f46d0e565ffdc1 (MD5) Terezinha.pdf: 1031039 bytes, checksum: 04630806993771f2bbc323d97777cd86 (MD5) Previous issue date: 2005-11-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study had how objective investigate the conceptions of the professors with relation to disciplines History of the Mathematics in superior education, in order to answer some questions of research: Why they consider disciplines it of important History of the Mathematics in the course ? How do they developed theirs classes ? As pupils evaluate? For this, a quality research of character was developed, with a group of professors who give lessons of History of the Mathematics in institutions of Superior Education. When analyzing the speeches of these professors, was searched understand its pratical conceptions and when treating History of the Mathematics. The study of the conceptions of the searched professors it made possible to detach the paper of History of the Mathematics in the formation of the professors, as also reflections on the development of the Mathematics by the inhrent difficulties of the society and the contribuition of History in the development of the maturity and criticism of the pupil. / Este estudo teve como objetivo investigar as concepções dos professores com relação à disciplina História da Matemática no ensino superior, a fim de responder algumas questões de pesquisa: Por que consideram a disciplina de História importante no curso? Como desenvolvem suas aulas? Como avaliam seus alunos? Para isso, foi desenvolvida uma pesquisa de caráter qualitativa, com um grupo de professores que ministram aulas de História da Matemática em instituições de Ensino Superior. Ao analisar os discursos desses professores, buscou-se compreender suas concepções e práticas ao tratar a História. O estudo das concepções dos professores pesquisados possibilitou destacar o papel da História da Matemática na formação do professor, como também reflexões sobre o desenvolvimento da Matemática por meio das dificuldades inerentes da sociedade e a contribuição da História no desenvolvimento da maturidade e criticidade do aluno.