SOUSA, Maria Iracema Pinho de. Transdisciplinaridade e inter-relações entre avaliação e desenvolvimento da aprendizagem assíncrona através de narrativas de cursistas universitários em fóruns de discussão. 2015. 322f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-03-22T17:50:19Z No. of bitstreams: 1 2015_tese_mipsousa.pdf: 6778133 bytes, checksum: 13d6999a73c4b56a66d9addf50c05f17 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-03-23T11:39:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_tese_mipsousa.pdf: 6778133 bytes, checksum: 13d6999a73c4b56a66d9addf50c05f17 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-23T11:39:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_tese_mipsousa.pdf: 6778133 bytes, checksum: 13d6999a73c4b56a66d9addf50c05f17 (MD5) Previous issue date: 2015 / Entre as mudanças globais enfrentadas nas pouco mais de três últimas décadas, destacam-se as maneiras como a informação, no espaço digital e na Web, é acessada, inter-relacionada e ressignificada, no aspecto da construção de novos conhecimentos e saberes. Estas mudanças estão significativamente vinculadas à quebra de paradigmas e crises entre as áreas de conhecimento. Neste cenário, a sociedade enfrenta uma inesperada corrida de rápidas transformações, fusões e nascimento de novas áreas de conhecimento interdisciplinares, carreando o processo educacional para uma contínua e desafiante crise. Progressivamente, o uso pedagógico das TIC ocupa os espaços da outrora educação conservadora presencial e instrucionista, outorgando cenários favorecedores à integração pedagógica entre: as mídias, o construtivismo, a autonomia, a criatividade e o aprender juntos. Nas próximas décadas, decorrerão mudanças significativas nas propostas de avaliação, notadamente voltadas para o desenvolvimento da aprendizagem colaborativa, em espaços assíncronos, o que suscita profundas reflexões, concernentes às transposições teórico-metodológicas e práticas, que incidirão sobre a ressignificação e relações entre o desenvolvimento da aprendizagem e sua avaliação. A presente investigação, de caráter qualitativo e de pesquisa-ação, se insere no cenário do desenvolvimento de atividades pedagógicas colaborativas, expressas por narrativas, postadas em Fóruns de discussão, durante o transcurso de uma disciplina de Informática na Educação, ofertada presencialmente pelo Departamento de Fundamentos da Educação da FACED/UFC, em que majoritariamente participaram estudantes de graduação. A proposta didática da disciplina se baseia nos pressupostos da teoria da aprendizagem significativa ausubeliana, no mapeamento cognitivo, na visão de Okada, e no estar junto virtual, segundo Valente e Almeida. Foram escolhidos dois de seus Fóruns temáticos disciplinares, que abordavam as temáticas de estudo: o uso pedagógico de mapas conceituais e pressupostos da avaliação formativa da aprendizagem, numa visão construtivista (AUSUBEL, FERNANDES, MASETTO, PERRONOUD, ZABALA). Parte do referencial teórico da Tese permeia a avaliação na forma clássica e contribuições não clássicas, que apontam para a necessidade de se repensar a avaliação, numa ótica do construtivismo e da aprendizagem assíncrona. Os conjuntos de narrativas, postados pelos estudantes, são constituídos por dados multidimensionais fortemente entrelaçados, que foram mapeados e analisados, sob a forma de categorias, à luz do referencial teórico e objetivos adotados na Tese, sob o foco da análise textual discursiva (MORAES, GALIAZZI) e da análise qualitativa de dados multidimensionais, fazendo-se o uso do software CHIC (ALMOULOUD, PRADO, VALENTE). Em seguida, partindo-se de uma árvore de similaridade, gerada pelo CHIC, foram estabelecidas inter-relações hierárquicas e relacionais, entre as categorias, organizadas em três eixos temáticos, e as narrativas dos cursistas, de modo a analisar, numa ótica do referencial teórico da Tese, como se desenvolve a aprendizagem e como a avaliação, qualitativa e formativa, pode estar associada ao desenvolvimento da aprendizagem. Da análise multidimensional das narrativas dos cursistas, numa ótica transdisciplinar, emergiram indícios preliminares de inter-relações hierárquicas e relacionais, entre os três campos de conhecimentos desenvolvimento da aprendizagem, avaliação e saberes pedagógicos e tecnológicos, e as ações pedagógicas vivenciadas nos Fóruns TelEduc, que questionam se repensar os pressupostos da avaliação da aprendizagem e a convergência dos futuros caminhos das práticas pedagógicas e avaliativas.

This study one inserts in the research line Formation, To know and Professional Development of the Program of After-graduation, Mestrado in Education of the Federal University of Saint Maria. The research approaches the narratives of the professors concerning its writings, investigating as if they materialize in written registers its experiences and experiences and which the decurrent references of this systematization. They are professors of after-graduation whom they write for an internal desire, or for the curricular requirement of the Courses of Formation in which they are inserted. The certification of five professors leaves clearly that so peculiar as the meaning of the writing for each one, is the functions exerted for it in its formation. In this direction, I searched to understand the involved elements in the process of the teaching writing, its function and development that facilitate or make it difficult the way of these productions, are they academics, or not. Which the mechanisms that participate of the choice in a way to write more authorial or anonymous of the teachers and its possible consequences in the transmission of knowing? The work of the teachers of after-graduation and the participation in processes of continued formation is integrated to the dynamics of the life of the teacher, observing itself the confrontation enters the demands of writing and the responsive processes of the professors. This research if articulates in the attempt to understand if and of that it forms the relations with its writings the knowledge of the after-graduation professors on the educative work and they result in transformation in the practical professor, the academic organization and the relations between its professionals. Anchored in the principles theoretician-metodológics of qualitative research e, more specifically, of the research narratives, I searched teaching interlocutors for the best understanding of the process to write, articulating these processes with the educative field and the psychoanalysis. I carried through interviews narratives with open questions and that they answer to my questions. It enters the main results of this study, evidences attributions of the studies of the language and the activities of writing for the formation of professors: the necessity of development of authorship and attitudes and abilities; recognition of social political aspects that support practical the pedagogical ones; valuation of the personal approach enters the members of the group; empowered of the professional identity; valuation of the knowledge; development of the commitment ethical-politician with Education of After-graduation; conceptual changes on the writing and practical the pedagogical e, consequently, improvement of the practical one. How much the dificults the imposition of states stops with the writing becomes related it that if it searchs to prevent, as: the confrontation with not knowing, the anguish of the blank leaf, with the excess of production demands, with the lacks, the clutter of the process of construction of the text, with the imperfections evidenced in the ready text and with the unfamiliarity of the other people's opinion on the production. The research with the professors pointed that the writing if configures as an important component in the reflection and action of the practical professor, as much in the private life as in the university, showing a formative device of great relevance with respect to the formation of professors. / Esse estudo insere-se na linha de pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional do Programa de Pós-graduação, Mestrado em Educação da Universidade Federal de Santa Maria. A pesquisa aborda as narrativas dos docentes acerca de suas escritas, investigando como se materializam em registros escritos suas vivências e experiências e quais as referências decorrentes dessa sistematização. São professores de pós-graduação que escrevem por um desejo interno, ou pela exigência curricular dos Cursos de Formação nos quais estão inseridos. O testemunho de cinco professores deixa claro que tão peculiar como o significado da escrita para cada um, são as funções exercidas por ela em sua formação. Nesse sentido, busquei compreender os elementos envolvidos no processo da escrita docente, sua função e desenvolvimento que facilitam ou dificultam o caminho dessas produções, sejam elas acadêmicas, ou não. Quais os mecanismos que participam da escolha de um modo de escrever mais autoral ou mais anônimo dos professores e suas possíveis conseqüências na transmissão do saber? O trabalho na docência de pós-graduação e a participação em processos de formação continuada são integrados à dinâmica da vida do professor, observando-se o confronto entre as demandas de escrita e os processos responsivos dos professores. Essa pesquisa se articula na tentativa de compreender se e de que forma as relações com suas escritas potencializam o conhecimento dos professores de pós-graduação sobre o trabalho educativo e resultam em transformação na prática docente, na organização acadêmica e nas relações entre seus profissionais. Ancorado nos princípios teórico-metodológicos da pesquisa qualitativa e, mais especificamente, das pesquisas narrativas, busquei interlocutores docentes para a melhor compreensão do processo de escrever, articulando esses processos com o campo educativo e a psicanálise. Realizei entrevistas narrativas com questões abertas e que respondem às minhas questões norteadoras. Entre os principais resultados desse estudo, constatam-se atribuições dos estudos da linguagem e das atividades de escrita para a formação de professores: necessidade de desenvolvimento de autoria e de atitudes e competências investigativas; reconhecimento de aspectos sócio-políticos que sustentem as práticas pedagógicas; valorização da aproximação pessoal entre os membros do grupo; fortalecimento da identidade profissional; valorização do conhecimento; desenvolvimento do compromisso ético-político com Ensino de Pós-graduação; mudanças conceituais sobre a escrita e a prática pedagógica e, conseqüentemente, melhoria da prática. Quanto as resistências para com a escrita relacionam-se à imposição de estados que se busca evitar, como: o confronto com o não saber, com a angústia da folha em branco, com o excesso de demandas de produção, com as faltas, com a desordem do processo de construção do texto, com as falhas evidenciadas no texto pronto e com o desconhecimento da opinião alheia sobre a produção. A pesquisa com os docentes apontou que a escrita se configura como um importante componente na reflexão e ação da prática docente, tanto na vida privada como na universidade, revelando-se um dispositivo formativo de grande relevância para a formação de professores.

abstract: This dissertation examines collaborative inquiry as a form of graduate mentoring. To investigate this issue, I analyze the research and writing process of a team of five multilingual graduate students and their mentor as they collaboratively design, implement, and report a study based in their local writing program over the course of two years. Through a qualitative activity analysis of team meetings, participant interviews, and the team’s written drafts and email correspondence, I investigate the ways in which self-sponsored, team-based collaborative research and writing supports participants’ learning and development of a professional identity. Key findings show that unanticipated obstacles in the research context present participants with “real-world” dilemmas that call forth disciplinary alignments, reinforce existing disciplinary practices, and, most importantly, generate new practices altogether. An example of this process is reflected in the research team's frequent need to adjust their research design as a result of constraints within the research environment. The team's ability to pivot in response to such constraints encouraged individual members to view the research enterprise as dynamic and fluid, leading ultimately to a heightened sense of agency and stronger awareness of the rhetorical challenges and opportunities posed by empirical research. Similarly, participants’ demonstrated an ability to recognize and resolve tensions stemming from competing demands on their time and attention during the course of their graduate study. Actively constructing resonances across various domains of their graduate worlds—coursework, teaching, and non-curricular research and professionalization activities—served to clarify purposes and increase motivation. An additional aspect of this study is the way graduate students leverage their language resources in the collaborative process. This dissertation extends the disciplinary conversation by investigating ways in which language resources function as rhetorical tools within the research context. This focus on language, in concert with collaboration and rhetorical stances to inquiry, challenges persistent views of authorship, apprenticeship, and language norms, while simultaneously lending insight into how graduate students invent new ways of participating in their professional worlds. / Dissertation/Thesis / Doctoral Dissertation English 2015

Orientador: Sonia Maria Duarte Grego / Banca: Debora Cristina Jeffrey / Banca: Rosaly Mara Senapeschi Garita / Resumo: O objetivo central foi investigar o Estado do conhecimento referente à avaliação formativa, com foco especial nos mecanismos de Recuperação e Reforço Escolar, no período entre 1999 e 2009. Para análise da produção científica na área realizou-se um levantamento bibliográfico das teses e dissertações defendidas nos Programas de Pós- Graduação da USP, UNESP, UNICAMP e PUC/SP. O objetivo específico foi analisar as contribuições desta produção para esclarecer os avanços e os problemas decorrentes da implantação das novas políticas de avaliação na melhoria da qualidade do ensino e no desenvolvimento dos alunos, em função das novas práticas avaliativas que têm sido instaladas no interior da escola. Na identificação das teses e dissertações do período foram utilizadas as seguintes palavras-chaves: Progressão Continuada, Avaliação Formativa, Reforço Escolar e Recuperações de Aprendizagem. O levantamento nos bancos de dados da CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento do Ensino Superior), ANPED (Associação Nacional de Pós- Graduação e Pesquisa em Educação) e BTDB (Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações), e também nas bibliotecas depositárias como UNICAMP, UNESP, PUC/SP e FEUSP levou à seleção de 30 dissertações de mestrado e 7 teses de doutorado. Após inspeção dos resumos procedeuse à leitura e análise integral dos trabalhos e à re-elaboração dos resumos com foco nos objetivos, metodologia, dados coletados e conclusões. Do exame exaustivo dos trabalhos emergiram três categorias de análise: Dimensão político-social da Avaliação, A prática da avaliação no Regime de Progressão Continuada e Representações sobre a avaliação no Regime de Progressão Continuada. As pesquisas produzidas permitem desvelar como vêm se desenvolvendo os processos e mecanismos de avaliação instituídos oficialmente... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The main objective was to investigate the state of knowledge regarding the formative evaluation, with particular focus on mechanisms for Recovery and Enhancement School, between 1999 and 2009. For analysis of scientific production in the area held a bibliography of theses and dissertations in the Graduate Program at USP, UNESP, UNICAMP and PUC / SP. The specific objective was to examine the contributions of this production to clarify the progress and problems arising from the implementation of new assessment policies in improving the quality of teaching and student development, as new assessment practices that have been installed inside the school. The identification of theses and dissertations of the period we used the following keywords: Continued Progression, Formative Evaluation Reinforcement Learning School and Recoveries. The survey in the database of CAPES (Coordination for the Improvement of Higher Education), ANPED (National Association of Graduate Studies and Research in Education) and BTDB (Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations), and depository libraries as well as in Campinas, UNESP, PUC / SP FEUSP and led to the selection of 30 master's dissertations and doctoral theses 7. After inspection of the abstracts proceeded to read and comprehensive analysis of the work and re-written abstracts focusing on the objectives, methodology, data collected and conclusions. Exhaustive examination of the work revealed three categories of analysis: politicalsocial dimension of assessment, the assessment in the regime of continued progression and Representation on the evaluation scheme in the continued progression. The research produced allow unveiling is unfolding processes and evaluation mechanisms established officially as founding elements of the regime of continued progression within the school, identify the factors that shape developments and / or critical... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Several studies have demonstrated that substantial learning gains are possible when teachers use formative assessment in their classroom practice. At the heart of most definitions of formative assessment lies the idea of collecting evidence of students’ thinking and learning, and based on this information modifying teaching to better meet students’ needs. Such regulation of learning processes would require skills to elicit the thinking underlying students’ oral and written responses, and the capacity to make suitable instructional decisions based on this thinking. When the continuation of the teaching is contingent on the information that appears in such assessments additional knowledge and skills are required compared with a more traditional approach to teaching. Today, sufficient knowledge about how to help in-service teachers and pre-service teachers develop their formative classroom practice is lacking. In the pursuit of gathering research evidence about the specific content and design of professional development programs and teacher education courses in formative assessment, it is important that we know what kinds of skills and knowledge teachers need to successfully orchestrate a formative classroom practice. The aim of this study is to identify activities and characterize the knowledge and skills that a teacher of mathematics uses in her formative assessment practice during whole-class lessons. The study is a case study of a teacher’s formative assessment practice during mathematics lessons in year 5. The data were analysed by identifying a) the formative assessment practice b) the teacher’s activities during the formative assessment practice and c) the teacher knowledge and skills used during the activities. The main result of the study shows that the formative assessment practice is a very complex, demanding and difficult task for the teacher in several ways. For example, during short term minute-by-minute formative assessment practice the teacher uses knowledge and skills to eliciting, interpreting and use the elicited information to modify instruction to better meet student learning needs. She also helps students’ to engage in common learning activities and take co-responsibility of their learning. In the minute-by-minute formative assessment practice the teacher also handles new mathematics (to her), unpredictable situations and makes decisions about teaching and learning situations in a matter of seconds. / Ett flertal studier har visat att implementering av formativ bedömning ökar elevers lärande i matematik. I hjärtat av de flesta definitioner av formativ bedömning finns iden om att samla belägg om elevers tänkande och lärande, och utifrån beläggen anpassa undervisningen så att den möter elevernas behov. En sådan reglering av lärandeprocessen kräver kunskap om hur man framkallar den typ av svar som visar hur elever tänker. Det krävs också förmåga att välja ett lämpligt sätt anpassa undervisningen. När undervisningen kontinuerligt anpassas efter den typ av bedömning som beskrivits, så behövs ytterligare kunskap jämfört med den kunskap som behövs för att genomföra en mer traditionell undervisning. Idag saknas tillräcklig kunskap om hur man kan utbilda och stödja lärare och blivande lärare att utveckla sin formativ bedömningspraktik. För att veta vilket innehåll och vilken design kompetensutbildningar i formativ bedömning bör ha så är det viktigt att vi vet vilka specifika kunskaper och förmågor en lärare behöver för att kunna genomföra en framgångsrik formativ bedömning. Studiens syfte är att identifiera aktiviteter och att karaktärisera de kunskaper och förmågor en matematiklärare använder i sin formativa bedömningspraktik under lektioner i helklass. Fallstudien följer en lärares formativa bedömningspraktik under matematiklektioner i årskurs 5. Data analyserades med avseende på a) lärarens formativa bedömningspraktik b) lärarens aktiviteter under denna praktik och c) de kunskaper och förmågor som läraren använde för att genomföra dessa aktiviteter.  Studiens huvudresultat visar att den formativa bedömningspraktiken är mycket komplex, krävande och svår på flera sätt för läraren att göra. Till exempel, under en formativ bedömningspraktik som sker minut-för-minut så använder läraren kunskaper och förmågor för att framkalla, tolka och använda den informationen för att bättre kunna möta elevens behov. Läraren hjälper också eleverna att engagera sig i och ta ansvar för sitt lärande under lärandeaktiviteter. Under denna praktik så hanterar läraren även för henne ny matematik, oförutsägbara situationer och fattar beslut om undervisning inom loppet av sekunder.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:28:18Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2003-08-04Bitstream added on 2014-06-13T20:57:49Z : No. of bitstreams: 1 silva_mu_me_mar.pdf: 2025198 bytes, checksum: 7c0b07b561ed7607ef780f4f7850a6ab (MD5) / Este estudo investiga a realidade do cotidiano escolar de um grupo de professores que atuam no Ensino Fundamental (5 a 8), de uma escola da rede particular de ensino. O recorte priorizado constitui-se no espaço da prática do processo avaliativo, enfocando, principalmente, a avaliação formativa e a formação dos professores. A autora desenvolve sua argumentação com base em construtos teóricos na área da avaliação e da formação pedagógica, discute como os participantes da pesquisa agem no espaço no qual atuam e, que interpretações fazem dessas ações. Da pesquisa desenvolvida nos moldes da investigação qualitativa, foram retirados momentos relevantes, concebidos como totalidades parciais da teoria e da prática. A análise evidenciou focos que se constituem em uma rede de significados, destacando-se as representações de situações e de reações e, as circunstâncias reveladas, ora pela reprodução ora pela construção de novos caminhos. As teorias utilizadas, revelam resultados que apontam convergências, controvérsias e contradições entre as práticas veiculadas nas ações, explicitadas através dos relatos obtidos em entrevistas do tipo semi-estruturada. Apresenta uma contribuição à área de estudo da avaliação, como caminhos possíveis nas discussões futuras sobre o assunto. / In this paper, the researcher investigates the school routine reality of a teacher team that works in a Junior High School (5th to 8 th) in a private school. The issue focused the evaluation practical process, aiming, mainly, the formative evaluation and teaching training. The author develops her argumentation based on theoretical buildings in evaluation area and pedagogical structure, discusses how the teaches involved in the search proceeded where they act and what they are inferred from these actions. Considerable moments were taken apart from the research developed according to a qualitative investigation patterns and were conceived as partial totalities of theory and practice. The analysis showed some focuses as a net of meanings, emphasizing the representation of situations and reactions and the revealed circumstances, sometimes by reproduction or by the construction of new ways. The used theories showed convergent results, controversies and contradictions between the practices that sorround the actions, explained though reports gathered in interviews partially structured. It shows a contribuition to the evaluation study area, as possible ways to later discussions on this matter.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:22Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-09-30Bitstream added on 2014-06-13T20:12:35Z : No. of bitstreams: 1 bellotti_ac_me_arafcl.pdf: 605558 bytes, checksum: 01e10625e4c504b597b79cf75d953af7 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) 9.394/96 em seu capítulo V delibera que a educação dos portadores de necessidades especiais deve se dar, de preferência, na rede regular de ensino. Isto traz uma nova concepção na forma de entender a educação especial: a inclusão. A escola atual inquieta-se frente a estes dispositivos legais e empenha-se forçosamente para colocá-los em prática. Considerando a importância da figura do professor nesse processo e as modalidades existentes para a sua formação, verificamos que embora os termos capacitação, treinamento, reciclagem, muito empregados nos anos 70, 80 e na primeira metade dos 90 têm dado lugar a novos termos como formação contínua e formação em serviço, estima-se que são empregados para adjetivar as mesmas práticas de antes, ou seja, as modalidades de formação via cursos. O que contrapomos ao modelo atual de formação é a existência de um coletivo que, fundado na necessidade, crie saberes que atinjam os alunos de maneira sensível dentro de sua singularidade. Com o apoio na Pedagogia Institucional esta pesquisa investiga como é realizado o trabalho em grupo na escola CID, quais seus efeitos na realidade escolar, quais as exigências de um trabalho assim, as dificuldades, de que forma ele acontece, enfim, qual a dinâmica de cada grupo instituído e suas contribuições para o funcionamento escolar e particularmente para a prática do professor. Ao fazer isso, o estudo apresenta argumentos para afirmar o caráter formativo do grupo no contexto analisado. Constatamos que a existência de um grupo organizado, que trabalha coletivamente, baseado em parcerias e que desenvolve práticas diárias de reflexão da prática pedagógica resulta em um modelo de educação inclusiva que permite redimensionar os atuais paradigmas de formação de professores que atuam nesse processo. / The LDB (Law of Directives and Bases for National Education) 9.394/96 in its chapter V deliberates that the education of people with special needs must be offered preferentially in the regular teaching system. It brings a new conception in the way of understanding the special education: the inclusion. The current school has been restless towards the Law and made efforts to put into practice. Regarding to the importance of the teacher in this process and the existing modalities for its formation, we verify that even so the terms recycling, training, qualification, much used in the 70’s, 80’s and the first half of the 90’s have given place to new terms as continuing education. It is estimated the same terms are characterizing the practice from the past, that is, the modalities of formation through courses. What we oppose to the current model of formation is the existence of a collective one that, established in the necessity, it creates knowledge that reaches the pupils in a sensitive way of its singularity. With support of the Institutional Pedagogy this research investigates how the group work is carried through the CID school, it is located in Rio Grande do Sul. The research also investigates the effects of reality of the school, the requirements of such a work, the difficulties, the way it works, which dynamic of each instituted group and its contributions to school functioning and, particularly, for the practice of the teacher. When doing it, the study presents arguments to confirm the formative character of the group in the analyzed context. We evidence the existence of an organized group that works collectively, established in partnerships and that develops daily practices of reflection of the pedagogic practice. It results in a model of inclusive education that allows resizing the current paradigms of training of teachers who perform in this process.

Submitted by THIAGO MENDONÇA null (thiagodabio@gmail.com) on 2016-08-07T14:08:49Z No. of bitstreams: 1 Tese_Thiago_Mendonca_2016.pdf: 2254625 bytes, checksum: b35ae8c81482fef285ba0e1553b8d36b (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2016-08-10T12:38:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 mendonca_t_dr_bauru.pdf: 2254625 bytes, checksum: b35ae8c81482fef285ba0e1553b8d36b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-10T12:38:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 mendonca_t_dr_bauru.pdf: 2254625 bytes, checksum: b35ae8c81482fef285ba0e1553b8d36b (MD5) Previous issue date: 2016-06-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Apresentamos nesse trabalho a análise de um processo formativo realizado em um Pequeno Grupo de Pesquisa (PGP) na interface universidade-escola. Nosso objetivo era investigar o processo experienciado por quatro professores de um PGP a partir do desvelamento de sua subjetividade e da reconstrução da história do agrupamento em vista de processos e formações intra e interpsíquicas evidenciados em seu discurso. Para tanto, utilizamos a fenomenologia transcendental de Edmund Husserl e a psicanálise de grupos do francês René Kaës como referenciais teórico-analíticos. Em termos de referenciais da área de formação de professores, trabalhamos com as concepções de autonomia, proletarização do trabalho docente e modelos de professores de José Contreras, enfatizando o modelo do professor intelectual transformador de Henry Giroux, que se baseia nos preceitos da Teoria Crítica da Sociedade. A constituição dos dados incluiu a realização de entrevistas de abordagem fenomenológica com quatro professores que atuavam nas seguintes áreas: História, Ciências, Matemática e Química, Geografia e Libras e, Biologia, evidenciando parte da diversidade do grupo e do trabalho que se busca ser interdisciplinar. Entendemos a utilização da fenomenologia e da psicanálise de grupos em termos de complementaridade, uma vez que a primeira contribuiu para uma maior compreensão do processo vivido individualmente pelo sujeito em seu mundo subjetivo e a segunda trouxe aspectos relacionados à inscrição e permanência desses professores em um contexto intersubjetivo que recebe influência de processos e formações psíquicas. As considerações finais do texto incluem reflexões acerca da necessidade de investimentos narcísicos em cada participante do grupo, bem como que o PGP ideal deveria se reunir fora das ATPC dos professores, pois dessa maneira o ingresso no grupo se daria pela renúncia genuína a outros alvos pulsionais. Além disso, o modo como as subjetividades individuais, processos e formações psíquicas influenciam as pretensões formativas dos professores em um espaço que possibilita a troca de experiências e a produção de sentidos para a construção de uma sociedade mais humana, democrática e justa. / We present in this work an analysis of a formative process conducted in a Small Research Group (PGP in Portuguese) at the university-school interface. Our aim was to investigate the process experienced by four teachers of a PGP from the unveiling of their subjectivity and the reconstruction of the history of group in view of intra and interpsychic process and formations highlighted in their speech. Therefore, we used Edmund Husserl’s transcendental phenomenology and René Kaës’ group psychoanalysis as theoretical and analytical frameworks. In terms of teacher education, we worked with Jose Contreras concepts of autonomy, proletarianization of teacher’s work, emphasizing Henry Giroux teacher as transformative intellectual model, which is based on the Critical Theory. Data constitution included phenomenological interviews with four teachers which act in following areas: History, Geography, Science, Chemistry and Mathematics and, Biology, showing part of group’s diversity and work that seeks interdisciplinary. We understand the use of phenomenology and group psychoanalysis as a complementarity sense, since first of them contributed to a better understanding of the process experienced individually and the second brought aspects related to inscription and stay of these teachers in an intersubjective situation on influence of psychic processes and formations. The final considerations include reflections on the need of narcissistic investment in each group participant, as well as the ideal PGP should meet out the teacher’s ATPC, once the entrance into the group would occur the genuine renounce of other drive targets. Also, the way how individual subjectivities, psychic processes and formations influence the formative pretensions of teachers in a space that allows experience exchange and meaning production for the construction of a more human, democratic and fair society.

Submitted by PAULO GABRIEL FRANCO DOS SANTOS null (paulogabriel22@yahoo.com.br) on 2017-07-28T17:35:29Z No. of bitstreams: 1 Tese - Paulo Gabriel F dos Santos - 2017.pdf: 1759717 bytes, checksum: b00e6d4d3a56c3e3b21a857eac1c0924 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-08-03T14:39:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 santos_pgf_dr_bauru.pdf: 1759717 bytes, checksum: b00e6d4d3a56c3e3b21a857eac1c0924 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-03T14:39:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 santos_pgf_dr_bauru.pdf: 1759717 bytes, checksum: b00e6d4d3a56c3e3b21a857eac1c0924 (MD5) Previous issue date: 2017-05-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A presente tese busca sustentar um modelo de formação de professores baseado na perspectiva da experiência formativa de Walter Benjamin. Diante do declínio da experiência na modernidade, o desafio desta investigação é direcionado no sentido de criar um espaço favorável à experiência formativa, reivindicando relações orgânicas entre sujeito e objeto de conhecimento, do trabalhador com os produtos e o contexto do seu trabalho e como sobrevivência à reiteração do sujeito em tempos de industrialização e de império da racionalidade instrumental. Busca-se também desenvolver um caminho formativo para a profanação da Ciência e a Tecnologia pela via do tratamento das Questões Sociocientíficas, isto é, a reapropriação destes empreendimentos pelo ser humano como produção cultural, histórica, dinâmica, de modo a desmistificá-las e questionar sua suposta neutralidade e linearidade ascendente. Assim, o objetivo central da pesquisa é delinear a natureza de um contexto formativo de professores com intencionalidades de se constituir como comunidade de experiência e caracterizar o caráter do tratamento de Questões Sociocientíficas nesse contexto. O processo metodológico de pesquisa, de natureza qualitativa, inclui a participação ativa do pesquisador em reuniões periódicas com os professores, esforços para criar um lugar de construção de sentido, produção coletiva de conhecimentos e de conteúdos para trabalhar em sala de aula pelos professores envolvidos. Entendendo que a narração é uma expressão genuína da experiência e que narrar se converte também em uma experiência, as narrações dos professores do Pequeno Grupo de Pesquisa (PGP) são as fontes de informação para o desenvolvimento da análise, bem como as experiências do pesquisador. A análise é desenvolvida sob a perspectiva de constelação que consiste em um momento analítico-conceitual, com categorias criadas com base nos referenciais teóricos adotados, e representacional, que consiste na justaposição das categorias, constituição de imagens dialéticas e reagrupamento das imagens, configurando um movimento do particular concreto para a totalidade social apreendida pela experiência de pesquisa. De forma geral, caminhar entre dois mundos conceituais e concretos é transitar em um caminho tensionado, a figura ambígua do pesquisador como estrangeiro e como figura central garante a sustentação da interface Universidade-Escola, o trabalho docente povoado de fantasmagorias e incluso no fluxo da multidão requer interrupção e objetivação da realidade para torná-la elemento experiencial e o contexto de formação se constitui como uma promessa de redenção para os docentes, o exercício de rememoração e construção de significados contribui para a conformação de valores e práticas no contexto formativo e a elaboração e tratamento de Questões Sociocientíficas em um contexto de experiência formativa reclama elementos de legitimidade, relevância dos conteúdos e das práticas, abertura para a criatividade e autoria, profanação dos empreendimentos da ciência e da tecnologia e constante retorno para o lugar de formação para sua sustentação e produção de sentido. / This thesis seeks to sustain a teacher education model based on the perspective of the formative experience of Walter Benjamin. Faced with the decline of experience in modernity, the challenge of this research is directed towards creating a favorable space to formative experience, demanding for organic relations between subject and object of knowledge, worker and the products and the context of its work, as survival to the reification of the subject in times of industrialization and empire of instrumental rationality. The aim is to also develop a formative way to the profanation of Science and Technology via the treatment of socio-scientific issues, i.e. the reappropriation of these institutions by humans as cultural, historical and dynamic production, in order to demystify them and to inquire their supposed neutrality and ascending linearity. Thus, the central objective of the research is to delineate the nature of a formative context of teachers with intentions to constitute itself as a community of experience and to characterize the character of the treatment of Socio-Scientific Issues in this context. The methodological research process, of qualitative nature, includes the active participation of the researcher in regular meetings with teachers, efforts to create a place of construction of meaning, collective production of knowledge and content to work in the classroom by the teachers involved. Understanding that the narration is a genuine expression of experience and narrate also becomes experience, the narrations of the teachers in the Small Group of Reasearch (SGR) are the sources of information for the development of analysis, as well as the experiences of the researcher. The analysis is developed in the constellation perspective which consists of an analytical-conceptual moment, with categories created based on the theoretical framework adopted, and representational moment, which is the juxtaposition of categories, constitution of dialectical images and images reassembly, setting a movement from the particular concrete to the social totality apprehended by the research’s experience. In general, to walk between two conceptual and concrete worlds is to move on a tense path, the ambiguous figure of the researcher as a foreigner and the central figure guarantees the support of the University-School interface, the teaching work populated by phantasmagorias and as part of the crowd flow requires interruption and objectification of reality to make it an experiential element, the context of formation represents a promise of redemption for teachers, the exercise of rememoring and constructing meanings contributes to the conformation of values and practices in the formative context, and the elaboration and treatment of Socio-Scientific Issues in a context of formative experience claims for elements of legitimacy, relevance of contents and practices, openness to creativity and authorship, profanation of science and technology enterprises and constant return to the formation place for their support and production of sense.

Formative Period Diagnostic Materials of the Chao and Santa Valleys, North Coast of PerúAs a result of the author’s surface surveys in the Chao and Santa valleys, a series of data of Formative Period archaeological sites were recovered. The Chao valley is located to the north of the Santa valley and both share an almost parallel direction of their rivers. At the middle part of their basins routes connect the valleys and allow access to the near highlands since the Preceramic Period. This paper present ceramics with incised decoration gathered from excavations and surface surveys as well as conical mud bricks from monumental structures. / Como resultado de trabajos realizados por la autora en estos valles, se recogieron una serie de datos de sitios arqueológicos pertenecientes al Periodo Formativo. El valle de Chao se ubica al norte del Santa y ambos tienen en común los cursos casi paralelos de sus cauces yen sus partes media existen rutas de comunicación entre sí y con la sierra vecina desde el Periodo Precerámico. En este trabajo se presenta cerámica incisa de excavación y de superficie así como adobes cónicos en sitios con arquitectura monumental.