SIQUEIRA, Karina Aragão de. Ortodoxia e heterodoxia nos relatos do sujeito coletivo mulher vítima de violência doméstica: amar a si mesmo como ao próximo. 2014. 167f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-11-28T13:34:30Z No. of bitstreams: 1 2014_tese_kasiqueira.pdf: 7519066 bytes, checksum: 52ce7e5227bcde31636249b93154aa35 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-11-28T15:19:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_tese_kasiqueira.pdf: 7519066 bytes, checksum: 52ce7e5227bcde31636249b93154aa35 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-28T15:19:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_tese_kasiqueira.pdf: 7519066 bytes, checksum: 52ce7e5227bcde31636249b93154aa35 (MD5) Previous issue date: 2014 / A pesquisa analisa o discurso das mulheres que sofrem violência cometida por seus parceiros ou ex-parceiros a partir dos boletins de ocorrência da Delegacia da Defesa das Mulheres em Fortaleza e dos relatos no site www.leimariadapenha.com.br. A finalidade deste trabalho consiste em analisar o sujeito coletivo em narrativas de vida considerando a proposta teórica de Lefèvre (2005) sobre o sujeito coletivo, a perspectiva de categoria de situação de Bertaux (2010), a reflexão de Foucault (2002) sobre o discurso e o sujeito e a representação social do sujeito de Goffman (2002) e a narrativa ortodoxa e a heterodoxa de Maia-Vasconcelos (2014). Temos, portanto, uma relação, segundo Morin (2010), parte todo complexa, pois cada indivíduo com características particulares diferentes em cada narrativa de vida dão vez a um todo com características singulares chamado de sujeito coletivo. A tese verificou a formação de um sujeito coletivo a partir de relatos de mulheres que vivem situações semelhantes integrando-se, assim, em uma mesma categoria de situação vivenciada, mesmo não se conhecendo e vivendo em regiões geograficamente distantes. Os relatos avaliados são obtidos no fórum virtual “Casos e Testemunhos” e na delegacia de Defesa das Mulheres. A leitura dos relatos permitiu ressaltar aspectos que nos levam a crer que existe uma subjetividade embutida nos discursos dessas mulheres que as aproximam do ponto de vista sociovivencial. O discurso do sujeito coletivo pode ser percebido, segundo Lefèvre (2005) como a representação discursiva de uma coletividade a respeito de um determinado tema. No fórum virtual, a narrativa heterodoxa surge a partir de um sujeito que escolhe os fatos vividos que devem ser relatados e como devem ser apresentados em um processo de ressignificação do vivido partilhando de uma mesma comunidade discursiva. No boletim de ocorrência, a narrativa ortodoxa, surge a partir de um sujeito que também escolhe os fatos que devem ser relatados, mas não como devem ser relatados. Estes sujeitos, encontrados nos boletins de ocorrência, partilham de uma mesma comunidade ideológica que denuncia e não deseja pedir medidas protetivas de urgência. Esta perspectiva de pesquisa vislumbra a Complexidade defendida por Morin (2010), numa relação de parte todo, em que cada parte está relacionada com o todo, ou seja, cada narrativa de vida, apesar de divergente, apresenta, ao mesmo tempo, características que indicam uma categoria de situação e formam uma coletividade que não é apenas um agrupamento de sujeitos com narrativas de vida, ela é mais do que isso, uma vez que surge uma unidade inédita que é o sujeito coletivo.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This report aims to present the action-research results, took place at the CEJBN/SE, enclosing the usage of the cellphone application designed to instantaneous messages exchange – WhatsApp – as a strategy to the students of the 9º grade of the elementary school to develop competences in order to the opinion genre article text producing practise. The research is based on Koch, Boff and Marinello (2009/2014) studies concerning the work with the textual genres, beginning from systematic daily actions sequence: Soares (2002) about literacies on Cyberculture and Rojo (2015) about multiliteracy. The methodology employed is proposed by Dolz and Schneuwly, recognized as Didactic Sequence. The justification for the fulfiment of this research is reasoned by the range of teaching actions amlplification needs which absorbs the disposable digital technologies, both as alongside the student literacy on the cyberculture scope and, mainly, as their competence on the written modality upgrading. The final product resulting the action-research is registred in a Pedagogical Notebook that aims to socialize the didactic actions experiences with other elementar school portuguese language teachers. / Este relatório tem por objetivo apresentar os resultados da pesquisa-ação realizada no CEJBN/SE, envolvendo o uso do aplicativo de celular para troca de mensagens instantâneas – WhatsApp – como estratégia para alunos do 9ª ano do ensino fundamental desenvolverem competências para a prática da produção de texto do gênero artigo de opinião. A pesquisa baseia-se nos estudos de Köch, Boff e Marinello (2009/2014) sobre o gênero textual artigo de opinião; Dolz e Schneuwly (2004), sobre o trabalho com os gêneros textuais a partir de uma sequência sistemática de ações didáticas; Soares (2002) sobre letramentos na Cibercultura e Rojo (2015), sobre multiletramentos. A metodologia empregada é a proposta por Dolz e Schneuwly, reconhecida como Sequência Didática. A justificativa para a realização da pesquisa se dá pela necessidade de se ampliar o rol de alternativas de ações de ensino que absorva as tecnologias digitais disponíveis, tanto a favor do letramento do aluno no âmbito da cibercultura quanto e, sobretudo, do aprimoramento de sua competência na modalidade escrita. O produto final da pesquisa-ação realizada está registrado em um Caderno Pedagógico que visa socializar a experiência das ações didáticas com outros docentes de língua portuguesa do ensino fundamental.

Orientador: Inês Signorini / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-27T17:50:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Biondo_FabianaPocas_D.pdf: 3129361 bytes, checksum: 2f10f8e058551dcb0bc2a228fa8cb17a (MD5) Previous issue date: 2015 / Resumo: A partir do campo aplicado dos estudos da língua(gem), esta tese de doutorado tem como objetivo analisar o processo colaborativo de construção de conhecimentos entre professora/aluno(s) e entre aluno(s)/aluno(s) nos fóruns online de um curso semipresencial de Morfologia da Língua Portuguesa, na Licenciatura em Letras de uma universidade pública situada na região centro-oeste. O corpus foi gerado por meio de uma "pesquisa-ação" (BURNS, 2010) e constitui-se especialmente por 538 postagens feitas pela professora e pelos alunos em quatro fóruns desse curso, nos anos de 2011 e de 2012. Por meio de uma perspectiva sociocultural de investigação baseada na "lógica da prática" (SANDBERG e TSOUKAS, 2011), a proposição desse objetivo visa à apreensão do fórum de discussões online, neste trabalho, para além de sua funcionalidade como ferramenta de ensino-aprendizagem, bem como para além das características textuais/estilísticas de escrita nele manifestas, defendendo-o como uma prática colaborativa de construção de conhecimentos; no caso, conhecimentos sobre Morfologia da língua. Para isso, e no âmbito de uma abordagem inter/transdisciplinar, são articuladas contribuições teóricas sobre aprendizagem colaborativa (online) (VIGOTSKI, 2007[1984]; 2008[1987]; BRUNER et al.,1976; INGRAM e HATHORN, 2004; HARASIM, 2005; 2012, entre outros), sobre fórum de discussões online (OLIVEIRA, 2007; LALUEZA et al., 2010; MANTOVANI et al., 2010; CASSANY, 2012, entre outros) e sobre o campo teórico-epistemológico da prática (WENGER, 2001; RECKWITZ, 2002; NICOLINI, 2009; SANDBERG e TSOUKAS, 2011, entre outros). As análises evidenciam, sobretudo, dois modos diferentes de produzir escrita e gerar conhecimentos nos fóruns online: 1) a partir de práticas de escrita e ensino-aprendizagem individualizadas e tradicionalmente escolarizadas/acadêmicas; 2) a partir de práticas de interação e escrita em ambientes colaborativos da Internet. No cruzamento entre as práticas tradicionais à escola/academia e as práticas de interação na Internet ligadas à ideia de inovação, evidencia-se uma perspectiva fronteiriça entre novos/velhos letramentos (SIGNORINI, 2007; SIGNORINI, 2012) na situação de comunicação e de geração/negociação de significados focalizada, aventando a possibilidade de movimento, de mudança de práticas e de papéis sociointeracionais, de fortalecimento da construção colaborativa de conhecimentos em ambientes de formação de professores como a Licenciatura em Letras aqui focalizada / Abstract: In the field of applied language studies, this doctoral thesis aims to analyze the collaborative process of knowledge construction between teacher/student(s) and between student(s)/student(s) in online forums of a blended learning course called Morphology of the Portuguese Language in an undergraduate course of Languages in a public government-run university in the central-western region of Brazil. The corpus was generated through an "action research" (BURNS, 2010) and is constituted, especially, by 538 posts made by the teacher and students in four forums of this course, between the years 2011 and 2012. Based on a sociocultural perspective of research investigation on the "logic of practice" (SANDBERG and TSOUKAS, 2011), the proposition of that goal focuses on the apprehension of the online discussion forum, going beyond its functionality as a teaching and learning tool as well as beyond the textual/stylistic characteristics of writing it manifests, defending this forum as a collaborative practice of knowledge construction; in this case, knowledge of the Portuguese language morphology. For this purpose, and as part of an inter/transdisciplinary approach, the following theoretical contributions are articulated on collaborative learning (online) (VIGOTSKI, 2007[1984]; 2008[1987]; BRUNER et al.,1976; INGRAM e HATHORN, 2004; HARASIM, 2005; 2012, among others) on online discussion forum (OLIVEIRA, 2007; LALUEZA et al, 2010; MANTOVANI et al, 2010; CASSANY, 2012 etc.) and on the theoretical and epistemological field of practice (WENGER, 2001; RECKWITZ, 2002; NICOLINI, 2009; SANDBERG and TSOUKAS, 2011, among others). Analyses reveal, above all, two different ways of producing writing and generating knowledge on online forums: 1) through teaching and learning individualized and traditionally schooled/academic writing practices; 2) through interaction and writing practices in collaborative online environments. A bordering perspective between the old/new literacies may be observed in the intersection between traditional schooled/academic practices and Internet practices related to the idea of innovation (SIGNORINI, 2007; SIGNORINI, 2012) in situations of communication and generation/negotiation focused on meanings, revealing the possibility of movement, changing practices and socio-interactional roles, and strengthening the collaborative construction of knowledge in teachers¿ training environments such as the Languages Undergraduate Course focused upon in this analysis / Doutorado / Lingua Materna / Doutora em Linguística

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:50:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Marcos.pdf: 560783 bytes, checksum: 45df79606180032c1fd588f84ba09a18 (MD5) Previous issue date: 2008-05-09 / The purpose of this research was to investigate if the communication and interactivity provided by a groupware, on a contextualized and problematized situation, may constitute a way to promote the construction of knowledge. The research involved students at the disciplines of Administrative Thinkink History, Financial Management I e Financial Management II, from the Business School of a private University at São Paulo State, using internet as pedagogical supporting tool to complement presencial studies. The methodology proposed was a case study focused on a scholar learning context. The data was collected combining participant observation and students personal testimonials using a non-structured interview. The analysis appealed to a text deconstruction of the interview corpus, fragmented on sense unitys that contained useful meanings to the research purpose, classified on four categories. The categories Time and virtual environment; Communication and Context represented partial arguments to validate the category Construction of Knowledge, which is the thesis, and therefore, the purpose of the search. The results provided an evidence that virtual environment has extended time and space for live environment classes, increasing communication and the possibility of exchanging information and ideas on interpersonal relationship basis. The groupware provided a way to gather people on the construction of knowledge; allows interactivity among cognitive persons that may, together, conceive and transform a known world; facilitate information exchange on conversation nets. The category Context analysis showed that reflection over arguments that comes from different points of view becomes richer when it is contextualized on a located and chronologysed situation. On the construction of knowledge, we presented that it occurs by debate and conversation about reality and its context, demanding comprehension and understanding of individual points of view on a collective and dynamic situation. The groupware is a conversation tool, an appropriated environment for an educational process anchored on communication, context and information. / O propósito desta dissertação foi investigar se a comunicação e a interatividade proporcionada pelo grupo de discussão em um espaço virtual, em situação contextualizada e problematizada, constituem caminho para se promover a construção do conhecimento. A pesquisa envolveu alunos das disciplinas de História do Pensamento Administrativo, Gerência Financeira I e Gerência Financeira II, do curso de Administração, de uma Universidade privada, do estado de São Paulo, tendo a Internet como ferramenta de apoio didático-pedagógico complementar aos estudos presenciais. Como metodologia recorreu-se a estudo de caso com foco no contexto acadêmico de ensino. Os dados foram coletados combinando-se a observação participante e depoimentos pessoais dos alunos, por meio de entrevista não-estruturada. Na análise, o recurso utilizado foi a desconstrução do texto transcrito das entrevistas, fragmentando-o em unidades de sentido que pudessem conter significados úteis ao objeto da investigação e, que por sua vez, foram classificados em quatro categorias para análise. As categorias Tempo e Espaço Virtual, Comunicação e Contexto constituíram os argumentos parciais utilizados para validação da categoria Construção do conhecimento, que é o ponto central e, portanto, o fim da pesquisa. Como resultados, constatamos que ambiente virtual ampliou o espaço e o tempo da aula presencial, aumentando a comunicação e a possibilidade de troca de informação e de idéias a partir de relacionamentos interpessoais. Verificou-se que o grupo de discussão é um meio de aproximar pessoas na construção de conhecimento; que permite a interação entre sujeitos cognoscentes que podem, juntos, conceber e transformar um mundo cognoscível; que facilita a interação, ampliando o intercâmbio de informações em torno de redes de conversação. Ao analisar a categoria contexto , verificamos que a reflexão sobre argumentos que partem de diferentes pontos de vista fica mais rica a partir de uma dada situação, localizada e datada. Quanto à construção do conhecimento, percebemos que ela ocorre pela discussão acerca da realidade e de seu contexto, exigindo compreensão e entendimento de pontos de vista individuais em situação coletiva e dinâmica. E que o grupo de discussão é um instrumento, um ambiente, adequado para se viver um processo educacional ancorado na comunicação, no contexto e na informação

Made available in DSpace on 2016-07-18T17:54:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Marcos.pdf: 560783 bytes, checksum: 45df79606180032c1fd588f84ba09a18 (MD5) Previous issue date: 2008-05-09 / The purpose of this research was to investigate if the communication and interactivity provided by a groupware, on a contextualized and problematized situation, may constitute a way to promote the construction of knowledge. The research involved students at the disciplines of Administrative Thinkink History, Financial Management I e Financial Management II, from the Business School of a private University at São Paulo State, using internet as pedagogical supporting tool to complement presencial studies. The methodology proposed was a case study focused on a scholar learning context. The data was collected combining participant observation and students personal testimonials using a non-structured interview. The analysis appealed to a text deconstruction of the interview corpus, fragmented on sense unitys that contained useful meanings to the research purpose, classified on four categories. The categories Time and virtual environment; Communication and Context represented partial arguments to validate the category Construction of Knowledge, which is the thesis, and therefore, the purpose of the search. The results provided an evidence that virtual environment has extended time and space for live environment classes, increasing communication and the possibility of exchanging information and ideas on interpersonal relationship basis. The groupware provided a way to gather people on the construction of knowledge; allows interactivity among cognitive persons that may, together, conceive and transform a known world; facilitate information exchange on conversation nets. The category Context analysis showed that reflection over arguments that comes from different points of view becomes richer when it is contextualized on a located and chronologysed situation. On the construction of knowledge, we presented that it occurs by debate and conversation about reality and its context, demanding comprehension and understanding of individual points of view on a collective and dynamic situation. The groupware is a conversation tool, an appropriated environment for an educational process anchored on communication, context and information. / O propósito desta dissertação foi investigar se a comunicação e a interatividade proporcionada pelo grupo de discussão em um espaço virtual, em situação contextualizada e problematizada, constituem caminho para se promover a construção do conhecimento. A pesquisa envolveu alunos das disciplinas de História do Pensamento Administrativo, Gerência Financeira I e Gerência Financeira II, do curso de Administração, de uma Universidade privada, do estado de São Paulo, tendo a Internet como ferramenta de apoio didático-pedagógico complementar aos estudos presenciais. Como metodologia recorreu-se a estudo de caso com foco no contexto acadêmico de ensino. Os dados foram coletados combinando-se a observação participante e depoimentos pessoais dos alunos, por meio de entrevista não-estruturada. Na análise, o recurso utilizado foi a desconstrução do texto transcrito das entrevistas, fragmentando-o em unidades de sentido que pudessem conter significados úteis ao objeto da investigação e, que por sua vez, foram classificados em quatro categorias para análise. As categorias Tempo e Espaço Virtual, Comunicação e Contexto constituíram os argumentos parciais utilizados para validação da categoria Construção do conhecimento, que é o ponto central e, portanto, o fim da pesquisa. Como resultados, constatamos que ambiente virtual ampliou o espaço e o tempo da aula presencial, aumentando a comunicação e a possibilidade de troca de informação e de idéias a partir de relacionamentos interpessoais. Verificou-se que o grupo de discussão é um meio de aproximar pessoas na construção de conhecimento; que permite a interação entre sujeitos cognoscentes que podem, juntos, conceber e transformar um mundo cognoscível; que facilita a interação, ampliando o intercâmbio de informações em torno de redes de conversação. Ao analisar a categoria contexto , verificamos que a reflexão sobre argumentos que partem de diferentes pontos de vista fica mais rica a partir de uma dada situação, localizada e datada. Quanto à construção do conhecimento, percebemos que ela ocorre pela discussão acerca da realidade e de seu contexto, exigindo compreensão e entendimento de pontos de vista individuais em situação coletiva e dinâmica. E que o grupo de discussão é um instrumento, um ambiente, adequado para se viver um processo educacional ancorado na comunicação, no contexto e na informação

PAIANO, Valessa Cristiane. Investigando ferramentas síncronas e assíncronas na interação em educação a distância. 2007. 122f. Dissertação (Mestrado em Tecnologia da Informação e Comunicação na Formação de EAD) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-Graduação em Tecnologia da Informação e Comunicação na Formação de EAD, Londrina- PR, 2007. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-06-29T13:44:33Z No. of bitstreams: 1 2007_Dis_VCPAIANO.pdf: 1059677 bytes, checksum: 8189e02d093701f1a8e5d7a77ea123ab (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-04T11:54:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_Dis_VCPAIANO.pdf: 1059677 bytes, checksum: 8189e02d093701f1a8e5d7a77ea123ab (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-04T11:54:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_Dis_VCPAIANO.pdf: 1059677 bytes, checksum: 8189e02d093701f1a8e5d7a77ea123ab (MD5) Previous issue date: 2007 / The current study investigated the point of view of teachers and students about interactive tools in distance education. Two different kinds of tools were chosen: a synchronous (chat) and a non- synchronous (discussion board). A questionnaire was filled by a universe of 100 teachers and students from distance education courses, aimed to identify how these tools were used, their potential and limitations which define the choice by this or that tool. Results show that the majority of the participants prefer the discussion board for the time flexibility because it does not require all users to be connected at the same time. / O presente estudo investigou a perspectiva de professores e alunos acerca das ferramentas de interação em Educação a Distância. Optou-se por duas ferramentas que representam modos de comunicação diferenciados: o Chat (síncrono) e o Fórum (assíncrono). Foi aplicado um questionário num universo de 100 professores e alunos de cursos na modalidade a distância, visando identificar a forma como essas ferramentas são utilizadas, as potencialidades e limitações que determinam a preferência por esta ou aquela ferramenta. Os resultados apontaram maior preferência dos participantes pelo Fórum. O motivo principal foi a flexibilidade de tempo que o mesmo permite, pois não depende que todos os usuários estejam conectados ao mesmo tempo.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Celso Vallin.pdf: 1762546 bytes, checksum: 5992e0dbc6ebe7d6ef4a0eb5a533e35c (MD5) Previous issue date: 2004-11-30 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The objective of this work was to discover ways within the complex school system to use new technology and establish partnerships among schools in order to improve the opportunities and quality of interaction among teachers, fostering study habits, pedagogical work and reflection upon their practice, individually and collectively. A partnership was established among three public schools (for 11 to 17 years old). The project lasted for two and a half years, involving more than 2000 messages exchanged among these educators, through the internet. The research shows the main events and changes that took place, and analyzes those structures and strategies which encouraged the study, pedagogical work and reflection community (CER) as well as those which hindered its establishment and performance. The initial interviews and observations indicated that each teacher was unfamiliar with the lessons of their colleagues, as were the school administrators, despite the time they spend together, their common physical space, and their friendships. Use of internet (group messages), face-to-face meetings, and telephone calls helped to develop communications and interactions among teachers, administrators and researcher, through which it became possible to reflect upon their classroom practice. The duration and productivity of the internal pedagogical meetings increased. In addition, interschool meetings were established to foster educational study groups. The teachers approved of the new possibilities for planning and collective reflection, and began to work with greater commitment and enthusiasm. Despite the difficult conditions in the schools, the strategies proposed and implemented helped in the construction of greater community awareness, where teachers, as well as other members, could feel better as people, coexisting and developing their human potentials, instead of performing pre-established roles / Este trabalho tem como objetivo descobrir meios, dentro da complexidade da escola, para conseguir, com o uso de novas tecnologias e com a parceria entre escolas, melhorar as oportunidades e a qualidade da interação entre professores, despertando hábitos de estudo, trabalho pedagógico e reflexão, individualmente e no coletivo. Foi feita uma parceria com três escolas públicas, de ensino fundamental e médio e o trabalho com essas escolas durou dois anos e meio, e envolveu mais de 2000 mensagens entre educadores, pela internet. A pesquisa procura mostrar os principais acontecimentos que caracterizaram a ação e as mudanças, e estudar as estruturas e estratégias que favoreceram, e as que se contrapuseram à existência e o bom funcionamento dessa Comunidade de Estudo, trabalho pedagógico e Reflexão (CER). Pelas entrevistas e observações iniciais pode-se perceber que, cada professor pouco sabia sobre a aula dos outros, e os gestores também não as conheciam bem, apesar da convivência diária e do clima de amizade. Usando internet (mensagens em grupo), reuniões com presença real, e conversas por telefone, desenvolveram-se comunicações e trocas entre os professores, gestores e pesquisador, por meio das quais era possível refletir sobre a prática pedagógica que realizavam. Conseguiu-se que os horários pedagógicos fossem ampliados e mais bem aproveitados. Além dos horários internos, passaram a existir momentos de encontro entre educadores das três escolas. Os professores aprovaram as novas possibilidades de planejamento e reflexão em conjunto, e passaram a trabalhar com mais compromisso e entusiasmo. Apesar das difíceis condições que se têm nas escolas, as estratégias propostas e experimentadas ajudam na construção de uma escola mais cidadã, onde professores (e toda a comunidade escolar) possam se sentir melhor como pessoas, convivendo e desenvolvendo seus potenciais humanos, no lugar de executarem papéis pré-estabelecidos

nÃo hà / O uso das redes sociais da internet por torcedores de futebol imprime novas dinÃmicas e cenÃrios para a prÃtica do torcer. Esta dissertaÃÃo à o resultado de uma pesquisa qualitativa e de carÃter etnogrÃfico, empreendida entre meados de 2015 e o inÃcio de 2017, sobre o cotidiano de um grupo de discussÃo online de torcedores da agremiaÃÃo futebolÃstica cearense do Cearà Sporting Club. Esse grupo se localiza na rede sociotÃcnica da internet chamada Facebook, e seu nome à homÃnimo ao clube de futebol ao qual seus participantes sÃo ligados: Cearà Sporting Club (CSC). Mediante um trabalho de campo efetuado em um interstÃcio do ciberespaÃo e alicerÃado, fundamentalmente, no cruzamento de uma observaÃÃo participante contÃnua e entrevistas com interlocutores chaves, este estudo procura compreender por meio de uma descriÃÃo etnogrÃfica, como os torcedores participantes do CSC operacionalizam suas maneiras de torcer ao experienciarem sua condiÃÃo torcedora nessa ambientaÃÃo digital? TributÃria da antropologia social e sociologia do cotidiano, essa investigaÃÃo estabeleceu diÃlogos teÃricos com autores como Deleuze e Guattari, Bruno Latour e Michel de Certeau, os quaisforneceram poderosas ferramentas analÃticas para melhor compreender a dinÃmica do campo empÃrico da pesquisa. As interaÃÃes torcedoras vivenciadas pelos participantes do CSC estÃo inseridas em uma convivialidade clubÃstica digital gestada naquele territÃrio do torcer, espaÃo digital da prÃtica torcedora que à atravessado por estratÃgias organizativas, pensadas particularmente pela moderaÃÃo do grupo, e por tÃticas nÃmades que garantem o dinamismo interativo entre os participantes e os conteÃdos publicados no CSC. Em ambos os casos, tanto essas tÃticas como as estratÃgias sÃo resultado de uma associaÃÃo entre as entidades tÃcnicas (atores nÃo-humanos) da plataforma do Facebook e os torcedores participantes do CSC (atores humanos). Nesse espaÃo online do torcer, o engajamento clubÃstico apresenta-se algo praticado cotidianamente pelos membros ativos do CSC, e um dos meios pelos quais esse engajamento à mais evidenciado à pela busca por informaÃÃes privilegiadas sobre o dia a dia da agremiaÃÃo futebolÃstica pela qual os participantes nutrem sua paixÃo clubÃstica. / The use of social networks on the internet by football fans gives new dynamics and scenarios to the supporting practice. This dissertation results of a qualitative and ethnographic research, fulfilled between mid 2015 to the early 2017, about the daily of an online groupâs fans linked to the association of the soccer team called âCearà Sporting Clubâ. This group is located on the internet sociotechnical network called âFacebookâ and his name is the same as the soccer club that to which its participants are fans, the Cearà Sporting Club (CSC) group. Through a field research made in a interstice of cyberspace and grounded, fundamentally, in the cross of a continuous participate observation and interviews with key interlocutors, this study seek to comprehend by a ethnographic description, how the fans operationalize their ways ofsupporting to experiencing their fan condition in that digital setting? Tributary of a social anthropology and daily life sociology, this investigation established theorists dialogues with authors as Deleuze and Guattari, Bruno Latour and Michel de Certeau, which provided powerful analytic tools to better understand the empirical fieldâs dynamic of research. The interactions experienced by the CSCâs participants are inserted in an digital club conviviality gestated in that supporting territory, online space to the supporting practice that is crossed by organizational strategies thought particularly by the groupâs moderation and by nomadic tactics which guarantee the interactive dynamism between the members and the published contents in CSC. In both cases, these tactics and strategies are results of an association between technical entities (non-humans actors) from the Facebookâs platform and the CSCâs participants(human actors). In this online space of supporting, the club engagement presents itself something practiced daily by active members of CSC, and one of the means that engagement is more evidenced is by the quest of privileged information about the day-by-day of the football association for whom the participants feed their club passion.