Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:51Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2005-12-02Bitstream added on 2014-06-13T20:47:38Z : No. of bitstreams: 1 pereira_acc_me_rcla.pdf: 1481124 bytes, checksum: 78d55e4000afde8ee9821f753910ab76 (MD5) / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / A pesquisa visou a investigar livros didáticos de Matemática editados entre a última metade do século XIX e o século XX, no que diz respeito ao conteúdo dos corpos numéricos, focalizando a extensão do corpo dos números racionais para os reais. Nesse estudo, procurou-se observar como a geometria foi explorada, nesses livros didáticos, para o tratamento dessa questão. Mais precisamente, tomando como base o teorema de Thales, que relaciona o tratamento geométrico e algébrico por meio de medidas, buscou-se evidências no que diz respeito à questão da comensurabilidade. Para isso, selecionou-se sete livros didáticos de Matemática editados no período em questão: Elementos de Geometria e Trigonometria Rectilínea, C. B. Ottoni, 1904; Elementos de Geometria, F.I.C, 1923; Curso de Mathematica, E. Roxo, C. Thiré e J. C. Mello e Souza, 1940-1942; Matemática - Curso Moderno, A. Quintella, 1960- 1963; Matemática - Curso Ginasial, O. Sangiorgi, 1968-1970; A Conquista da Matemática, J. R. Giovanni e B. Castrucci, 1985; e Matemática, L. M. P Imenes e M. Lellis, 1999. Em seguida, analisou-se cada coleção, observando o tratamento geométrico que foi dado aos números reais, em particular, no teorema de Thales. Nessa análise percebeu-se que a maioria dos livros didáticos selecionados na pesquisa apresentou o teorema de Thales remetendo a demonstração para o caso em que os segmentos eram comensuráveis. Porém, o primeiro livro analisado, faz uma discussão na demonstração, tanto para o caso em que os segmentos eram comensuráveis quanto incomensuráveis. Foi possível perceber que, nesse período, o assunto foi perdendo a precisão nos manuais escolares analisados. Considera-se plausível que a idéia subjacente ao teorema de Thales _ ligada às condições de proporcionalidade de segmentos isto é, medição de segmentos... / This research aimed to investigate Mathematics textbooks published from the late century XIX until the century XX, concerning the content of numerical fields, focusing on the extension from the rational to the real field. In the study, we tried to observe how geometry was explored in such books to address that issue. More precisely, taking the Thales' theorem, which relates the geometric and algebraic approach by measuring, research tries to find indications regarding measurability. To accomplish this proposal, seven Mathematics textbooks published within the aforementioned period were selected: Elementos de Geometria e Trigonometria Rectilínea, C. B. Ottoni, 1904; Elementos de Geometria, F.I.C, 1923; Curso de Mathematica, E. Roxo, C. Thiré e J. C. Mello e Souza, 1940-1942; Matemática - Curso Moderno, A. Quintella, 1960-1963; Matemática - Curso Ginasial, O. Sangiorgi, 1968-1970; A Conquista da Matemática, J. R. Giovanni e B. Castrucci, 1985; e Matemática, L. M. P Imenes e M. Lellis, 1999. Soon afterwards, each collection was analyzed, observing the geometric approach that was given to the real numbers, particularly in the Thales' Theorem. In that analysis it was noticed that most of the selected textbooks in the research presented the Thales' theorem but its demonstration was restricted to the case in which the segments were commensurable. However, the first analyzed book makes a discussion on the demonstration for both cases, commensurable and incommensurable. It was possible to notice that through that period, the topic was being lessened in its precision in the analyzed school manuals. It's plausible that the underlying idea to the Thales' theorem, linked to conditions of proportionality between segments, that is, segment measurement, can be a way to introducing positive real numbers... (Complete abstract, click electronic address below)

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5275.pdf: 1329792 bytes, checksum: 0c4b1d64b581cc6576c6f20f550dbe69 (MD5) Previous issue date: 2012-08-26 / This work aimed at understanding the role of the disciplines of History of Education of Pedagogy by Distance course from the Brazil Open University Program at the Universidade Federal de São Carlos, in his first four offers for the formation of educators. The theme chosen is justified amid a context of devaluation of formation courses such as Foundations of Education courses in Pedagogy before the postmodern paradigm of education in the world and in Brazil. I chosen to do the work guided by bibliography retrieval about the theoretical critical Works based on Dermeval Saviani, José Carlos Libâneo, Selma Garrido Pimenta, Bernadette Gatti, Elba Smith and Miriam Baker Warde, and legislation relating to formation courses and distance education and on the other count on statements from students, virtual tutors and teachers participating in the disciplines of History of Education I and II of the UAB / UFSCar in the search for the synthesis of multiple determinations of disciplines. Thus, the procedure followed was one that considers a singular phenomenon on its universal context in which both form an organic unity. I started from the resumption of the history of Teacher Formation and Pedagogy in Brazil and then to address the National Curriculum Guidelines of Teacher Formation and Pedagogy. The situation of Brazilian higher education in XXI century and with an emphasis on public policies for the growth of distance education, beyond to traditional models of distance education. Presented the situation of studies in History of Education as a field of science and reality (historical) in the disciplines of History of Education in formation courses and Pedagogy, and then present the disciplines within the context of Pedagogy course in UFSCar. Finally, you can find a resumption of all studies from the testimony of the participants with reference to the theoretical frameworks used in previous chapters. So, we can conclude that the UAB Pedagogy course / UFSCar, as well as their subjects of History of Education, constitutes positive experiences and are a reference for the formation of educators in the midst of a context in spite of the numerous problems that need to be overcome by distance education. / Esta dissertação teve como objetivo compreender o papel das disciplinas de História da Educação do curso de Pedagogia a distância do Sistema Universidade Aberta do Brasil na Universidade Federal de São Carlos, em suas primeiras quatro ofertas, para a formação de pedagogos. O tema escolhido se justifica em meio a um contexto de desvalorização de disciplinas formativas como as de Fundamentos da Educação nos cursos de Pedagogia diante do paradigma pós-moderno da educação no mundo e no Brasil. Optou-se por realizar um trabalho que, por um lado se pautasse na recuperação bibliográfica sobre o tema a partir de referenciais teóricos críticos baseados em Dermeval Saviani, José Carlos Libâneo, Selma Garrido Pimenta, Bernadete Gatti, Elba Siqueira Barreto e Miriam Warde, além de legislação referente aos cursos de formação e Educação a Distância e, por outro contasse com depoimentos de estudantes, tutores virtuais e docentes participantes das disciplinas de História da Educação I e II da UAB/UFSCar na busca pela síntese das múltiplas determinações das disciplinas. Desta forma, o procedimento seguido foi aquele que considera um fenômeno singular diante de seu contexto universal em que ambos formam uma unidade orgânica. Partiu-se da retomada da história da Formação de Professores e da Pedagogia no Brasil para em seguida tratar das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores e para a Pedagogia. Apontou-se a situação do ensino superior brasileiro no século XX e XXI com ênfase para as políticas públicas para o crescimento da Educação a Distância, além da abordagem sobre modelos de Educação a Distância. Apresentou-se a situação dos estudos em História da Educação enquanto campo científico e a realidade (histórica) das disciplinas de História da Educação nos cursos de formação e de Pedagogia, para depois apresentar as disciplinas no contexto do curso de Pedagogia da UFSCar. Finalmente, pode-se fazer uma retomada de todos os estudos a partir dos depoimentos dos participantes tendo como parâmetro os referenciais teóricos utilizados nos capítulos anteriores. Chegou-se à conclusão de que o curso de Pedagogia da UAB/UFSCar, assim como suas disciplinas de História da Educação, se constitui em experiências positivas e são referência para a formação de pedagogos, em meio a um contexto em que pese os inúmeros problemas que necessitam ser superados pela EaD.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:40:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissCAR.pdf: 1915705 bytes, checksum: da5f4984528def11c10c64bfb08c71a0 (MD5) Previous issue date: 2005-12-21 / This text intends the recognition historic-philosophic of the High School social mark in Brazil. It is understood by social marc from Antonio Gramsci s concept that each social group has its own kind of school, destined to perpetuate in these groups a predetermined traditional, directive or instrumental function. We intend to show as the duality of the Brazilian education was reduced along the years and reflected in the plans, edicts, laws, and High School proposals. The Federal Government supported that the educational reformations occurred since the nineties under the denomination of New High School promoted the unification of the middle school, but, we are going to point out how these reformations deepened even more the education duality and, consequently, of the Brazilian society. It is necessary to investigate the concept of unitary school defended by Gramsci so we understand that the idea of unitary means to overcome the different and far from each other social classes partitions, aiming to eliminate the separation between governor and governed. This proposal does not happen as an immediate and social capitalist tear down structure revolution, but it demands a work of space occupation in the democratic society and in the cultural field, interacting in the political society and in the civil society in the State amplifying gramsciano. It is illusion or cynicism to fetch the unitary school just by the means of documents and laws, or treat it as a mere pedagogical problem, without historizing the concept of education in a socialist perspective and facing it in the social and political clash the possibility of the subaltern classes hegemony construction. Or else, the duality of the education only will be overcome in the perspective of the social and cultural duality surpass. The reformation proposals, including the one called New High School, did not meet these socialist aspirations of a unitary school defended by the educators due to obvious reality: they were neither based on a socialist society project nor foresaw the investment of inaudible resources in the teaching structures. We are also going to denunciate the fragility of the world educational consensus defended by international agencies, which reduce the educational problems to a merely conceptual or pedagogic question. As for this, it is going to be pointed out in the centrality of the strategic speeches of the education in the knowledge society (or postindustrial) its limits and implications. The certainties divulged about the current educational model in the country hide a clear separation among social classes, currently presented with the idea of individual differences generated by the knowledge level of each one, characterizing his/her employability capacity and insertion in the work market. As for it requires an analysis of the difference between educating for the work world and not just for the work market . All in all, the legalist and bureaucratic way with which it is tried to transform the Brazilian education is inefficient and inefficacious. The social mark of the High School was deepened, as well as the class separation. Besides this, in Brazil it is accepted as an almost mechanic link between the education and the citizenship notion, revalidating its sad condition inherited from centuries of discriminatory exclusion and separation between the poor and the rich, between included people and excluded people , between first class citizen and second class citizen. / Este texto pretende o reconhecimento histórico-filosófico da marca social do Ensino Médio no Brasil. Entende- se marca social a partir da concepção de Antonio Gramsci de que cada grupo social tem um tipo de escola próprio, destinado a perpetuar nestes grupos uma determinada função tradicional, diretiva ou instrumental. Pretendemos demonstrar como a dualidade da educação brasileira foi reproduzida ao longo dos anos e refletida nos planos, decretos, leis e propostas de ensino secundário. O Governo Federal sustentou que as reformas educacionais ocorridas a partir dos anos noventa sob denominação de Novo Ensino Médio promoveram a unificação da escola média, mas, apontaremos como estas reformas aprofundaram ainda mais a dualidade da educação e, conseqüentemente, da sociedade brasileira. Faz-se necessário investigar o conceito de escola unitária defendido por Gramsci para compreendermos que a idéia de unitariedade significa superar as divisões de classes sociais distintas e distantes uma da outra, visando eliminar a separação entre governantes e governados. Esta proposta não se realiza como revolução imediata e de desmonte da estrutura social capitalista, mas, exige um trabalho de ocupação dos espaços na sociedade democrática e no campo cultural, interagindo na sociedade política e na sociedade civil no Estado ampliado gramsciano.É ilusão ou cinismo buscar a escola unitária por meio apenas de documentos e leis, ou tratá-la como mero problema pedagógico, sem historicizar o conceito de educação numa perspectiva socialista e encarar no embate social e político a possibilidade de construção da hegemonia das classes subalternas. Ou seja, a dualidade da educação só poderá ser superada na perspectiva da superação da dualidade social e cultural. As propostas de reforma, inclusive a chamada Novo Ensino Médio, não atenderam estas aspirações socialistas de escola unitária defendidas pelos educadores face à realidade óbvia: não foram embasadas num projeto de sociedade socialista e nem previram o investimento de recursos inauditos nas estruturas de ensino. Denunciaremos também a fragilidade dos consensos educacionais mundiais defendidos por agências internacionais, os quais reduzem os problemas da educação a uma questão meramente conceitual ou pedagógica. Quanto a isto, serão apontados nos discursos da centralidade estratégica da educação na sociedade do conhecimento (ou pós-industrial) seus limites e implicações. As certezas divulgadas em torno do atual modelo educacional no país escondem uma divisão nítida entre as classes sociais, agora apresentada com a idéia de diferenças individuais geradas pelos níveis de conhecimento de cada um, caracterizando sua capacidade de empregabilidade e inserção no mercado de trabalho. Quanto a isto, requer uma análise da diferença entre educar para o mundo do trabalho e não apenas para o mercado de trabalho . Em síntese, a maneira legalista e burocrata com a qual se procura transformar a educação brasileira é ineficiente e ineficaz. A marca social do ensino médio foi aprofundada, bem como a divisão de classes. Além disso, no Brasil se aceita uma vinculação quase mecânica da educação com a noção de cidadania, revigorando sua triste condição herdada ao longo dos séculos de exclusão e divisão discriminatória entre ricos e pobres, entre povo incluído e povinho excluído , entre cidadãos de primeira e cidadãos de segunda categoria.

Submitted by Márcio Maia (marciokjmaia@gmail.com) on 2016-08-15T22:30:11Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 9121621 bytes, checksum: 01275d1fa027b6794dc9bfc66ac8eb4f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-15T22:30:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 9121621 bytes, checksum: 01275d1fa027b6794dc9bfc66ac8eb4f (MD5) Previous issue date: 2016-04-27 / At teacher life histories, the teachers figure has highlight, being research object for studies about the teacher profession. At this dissertation, the life history of teacher Mário Moacyr Porto is an information source that searches a reflection about the form of teacher professional identify and its educative practices at the form-research perspective. At the performed effort to rebuild this history, was necessary to use the bibliographical gender, differently to the epical narration of historical characters, but establishing a dialogical parallel between the subject and the context that he is placed. In this challenge of finding methodological ways for the historiography, the New Cultural History shows as a movement that bring the cultural aspects as meeting possibility with new objects, sources and methodologies, that let to access new views of History investigation. Starting with the qualitative study of the teacher life trajectory uncovering, in the union between history and memory, by the Oral History was possible to infer about meaning educative aspects at the Paraíba’s Education History. Constitutes objective of the research to analyze the teacher life history of Mário Moacyr Porto, verifying his paper at the Paraíba’s juridical culture build, knowing his active participation in the intellectual militarism, practice that searches the justice establishment, fundamental rights lien, foment and dissemination of democratic ideals. His participation was found in important moments at the educational setting, being involved with the fight of the Law College implantation, the University of Paraíba federalization and the elaboration and teaching of the 1st subject of Civil Law, corroborating to the juridical-educational form of Paraíba. / Em histórias de vida professoral, a figura do professor ganha destaque, se constituindo objeto de pesquisa em favor de estudos sobre a profissão docente. Neste trabalho dissertativo, a história de vida do professor Mário Moacyr Porto se apresenta como fonte de informações que buscam a reflexão acerca da formação da identidade profissional docente e suas práticas educativas na perspectiva da pesquisa-formação. No esforço que empenhamos em reconstituir essa história, foi necessário recorrermos ao gênero biográfico, não mais como narração épica de personagens heroicos, mas estabelecendo um paralelo dialógico entre o sujeito e o contexto em que está situado. Neste desafio de encontrar caminhos metodológicos para a historiografia, a Nova História Cultural se mostra enquanto movimento que traz os aspectos culturais como possibilidade de encontro com novos objetos, fontes e metodologias, que permitem acesso a novas vertentes de investigação da História. Ao partir do estudo qualitativo de desvelamento da trajetória de vida professoral, no entrelaçamento entre história e memória, por meio da História oral é que nos foi permitido inferir sobre aspectos educacionais significativos na História da educação paraibana. Constitui objetivo da pesquisa, analisar a História de vida professoral de Mário Moacyr Porto, verificando o papel desempenhado por ele na construção da cultura jurídica paraibana, a saber, da sua participação ativa no militarismo intelectual, prática que buscava o estabelecimento da justiça, garantia dos direitos fundamentais, fomento e disseminação dos ideais democráticos. Encontramos sua participação em momentos importantes no cenário educacional, ao se envolver na luta pela implantação da Faculdade de Direito, federalização da Universidade da Paraíba e a elaboração e ensino da 1ª cadeira de Direito civil, corroborando para a formação educacional - jurídica da Paraíba.

Submitted by SILVANA MATUCHESKI null (silmatucheski@yahoo.com.br) on 2016-12-15T21:06:04Z No. of bitstreams: 1 2016 - Matucheski.pdf: 2971313 bytes, checksum: 85622c987d0148566dbc09e72963f808 (MD5) / Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-12-20T16:17:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 matucheski_s_dr_rcla.pdf: 2971313 bytes, checksum: 85622c987d0148566dbc09e72963f808 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-20T16:17:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 matucheski_s_dr_rcla.pdf: 2971313 bytes, checksum: 85622c987d0148566dbc09e72963f808 (MD5) Previous issue date: 2016-12-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O Setor Litoral da Universidade Federal do Paraná (UFPR Litoral) apresenta uma proposta de Ensino Superior que pode ser considerada diferenciada em relação à proposta dos demais setores da Universidade Federal do Paraná (UFPR) e, também, em relação às propostas de Ensino Superior vigentes em outras instituições brasileiras. O objetivo desta pesquisa de doutorado foi estudar a implementação dessa proposta pedagógica diferenciada, bem como registrar o modo como alguns professores e gestores do Setor Litoral da UFPR têm dela se apropriado. A metodologia utilizada neste estudo foi a História Oral – tal como ela vem sendo praticada no Grupo História Oral e Educação Matemática (Ghoem). Para compor esta tese foram realizadas doze entrevistas com professores e gestores da UFPR Litoral; e estudados documentos da instituição, além de dissertações e teses com temas próximos ao deste trabalho. Esta pesquisa evidenciou que as mudanças no cenário político – tanto externo como interno à UFPR – têm provocado mudanças na UFPR Litoral, que, em virtude disso, aos poucos, vai perdendo algumas das suas características iniciais. A burocratização, a defesa pela padronização e a opção pela normatização caracterizam algumas dessas mudanças. / The so called Setor Litoral is one of the many sections which offers undergraduate courses in the Federal University of Paraná (UFPR). Its proposal for courses is very different not only in relation to other sections of the same University but also if we take into account the many other Brazilian institutions. The main goal of this thesis is to study the implementation of this Pedagogical Project and how such community effectively builds this Project in their day-by-day activities. Our methodological framework is given by Oral History as it is understood by the Research Group “Oral History and Mathematics Education” (Ghoem). Twelve professors were interviewed and written documentation was analyzed in order to get some understandings of how the Pedagogical Project was created and how it changes. Our evidences show that the changes in the general political scenario always implies changes in the Setor Litoral in such way that those differential characteristics from the beginning are disappearing due to excessive bureaucracy, the claim for padronization and the emphasis in normatization.

Submitted by Paulo Jorge Rodrigues null (rodrigues.paulojorge.rodrigues@hotmail.com) on 2017-01-29T01:54:30Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Paulo Jorge.pdf: 1931902 bytes, checksum: d2f28fe0ea81ea3f27934cd0d3fa3565 (MD5) / Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br) on 2017-01-31T19:08:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 rodrigues_pj_me_arafcl.pdf: 1931902 bytes, checksum: d2f28fe0ea81ea3f27934cd0d3fa3565 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-31T19:08:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rodrigues_pj_me_arafcl.pdf: 1931902 bytes, checksum: d2f28fe0ea81ea3f27934cd0d3fa3565 (MD5) Previous issue date: 2016-12-12 / A coeducação dos sexos é o modelo educacional predominante no Estado de São Paulo, o qual tem por meta desconstruir as relações de dominação existentes na sociedade, que sobrepõem um sexo ao outro, contribuindo, assim, para o estabelecimento da igualdade. Com o objetivo de observar o desenvolvimento desse método de ensino, o presente trabalho propõe uma investigação, delimitando o seu tempo-espaço para análise, o período de 1889-1930 o Estado de São Paulo. As pesquisas bibliográfica e documental foram as escolhida como metodologia, sendo a primeira baseada em livros e artigos científicos e, a segunda, em anuários, leis, imagens etc., sobre o objeto de estudo, que se encontram disponíveis, principalmente, no Arquivo Público do Estado de São Paulo e no Acervo Histórico da Assembleia Legislativa de São Paulo. Constatou-se que até a segunda metade do século XIX, predominavam, no Estado, as escolas para o sexo masculino. Essa realidade começou a se modificar com a chegada dos missionários protestantes, que abriram escolas em regime coeducativo em diversas cidades do Estado. A coeducação dos sexos nas escolas protestantes não era aceita por todos. A Igreja Católica - hegemônica à época - condenava essa prática, defendendo a separação dos sexos até a idade adulta, quando, finalmente, seriam unidos por meio dos laços matrimoniais. Ainda no final do século XIX, políticos e pensadores, como Rui Barbosa e Leôncio de Carvalho, debateram o tema da coeducação dos sexos, porém, concluíram que esse regime só seria admitido pela sociedade brasileira para crianças até os dez anos de idade. Porém, com a Proclamação da República (1889), a Igreja Católica perdeu parte significativa da sua influência política, tendo o Estado sido laicizado e, por extensão, a instrução pública também. Neste contexto, a coeducação dos sexos ressurgiu como uma opção econômica e democrática para a expansão do número de vagas nas escolas públicas. Ela contribuiu, igualmente, para o processo de feminização do magistério, haja vista que a mulher era concebida como mais apta e preferível para educar meninos e meninas, ao mesmo tempo, entretanto, durante o período de investigação, a coeducação dos sexos foi parcial, já que meninos e meninas não desenvolviam todas as atividades juntos, alguns conteúdos eram apenas ensinados para um ou o outro sexo, o que não impediu a presença feminina nas escolas, muito pelo contrário, a maioria dos índices educacionais, à época, apresentavam-se satisfatórios ao sexo feminino, comparativamente ao sexo masculino. / The coeducation of the sexes has been the predominant pedagogical model in São Paulo, which is aimed at deconstructing the existing dominance relationships in society, that overlap one sex to the other, contributing to the establishment of the equality. In order to observe its development this work proposes an investigation, delimiting their space-time to the State of São Paulo, during the First Republic (1889-1930). The method used was the bibliographical and documentary research. The first was based on books and scientific articles, whilst the second, in yearbooks, laws and images, about the issue addressed, which are available mainly in the Public Archives of the State of São Paulo and the Historical Collection of the Legislative Assembly of São Paulo. It was found that by the second half of the nineteenth century, predominated in the state, almost exclusively, schools for males. This situation began to change with the arrival of Protestant missionaries that opened schools in coeducation regime in several cities of the state. The coeducation of the sexes in Protestant schools was not accepted by all. The Catholic Church - hegemonic in the period - condemned this practice, advocating the separation of the sexes until adulthood, when, finally, would be united by the bonds of marriage. Even in the late nineteenth century, politicians and researchers, such as Rui Barbosa and Leôncio de Carvalho, discussed the issue of coeducation of the sexes, however, concluded that the scheme would only be accepted by Brazilian society for students until the age of ten years old. However, with the Proclamation of the Republic (1889), the Catholic Church has lost a significant part of his political influence, and the state was laicized and, consequently, the public instruction. In this context, the coeducation of the sexes emerged as the most economical option for expanding the number of places in public schools. This fact contributed to the magisterium feminization process, since the woman was seen as better to educate boys and girls at the same time. However, the coeducation of the sexes during the period of investigation was partial, since boys and girls did not develop all activities together, and some contents were only taught for one or the other sex. / La coeducación de los sexos es el modelo educativo predominante en São Paulo, que tiene el objetivo de deconstruir las relaciones de poder existentes en la sociedad, que se superponen a un sexo al otro, contribuyendo así al establecimiento de la igualdad. Con el fin de observar su desarrollo este trabajo propone una investigación, delimitando su espacio-tiempo en el estado de Sao Paulo, entre 1889-1930. El método utilizado fue el bibliográfico y el documental de investigación, la primera basada en los libros y artículos científicos, y la segunda, en los anuarios, leyes, imágenes, etc. Acerca de ese objeto de estudio, que están disponibles principalmente en el Archivo Público del Estado de São Paulo y en la Colección Histórica de la Asamblea Legislativa de São Paulo, se encontró que, en la segunda mitad del siglo XIX, predominó las escuelas del Estado para los hombres. Esta situación comenzó a cambiar con la llegada de misioneros protestantes, que abrieron escuelas en régimen coeducativo en varias ciudades del estado. La coeducación de los sexos utilizada en las escuelas protestantes no fue aceptada por todos. La Iglesia Católica - hegemónico en esa época - condenaba esta práctica, abogando por la separación de los sexos hasta la edad adulta, cuando, finalmente, se unirían por los lazos del matrimonio. Incluso a finales del siglo XIX, los políticos y pensadores, como Rui Barbosa y Leôncio de Carvalho, discutieron el tema de la coeducación de los sexos, sin embargo, llegaron a la conclusión de que el régimen sólo sería admitido por la sociedad brasileña hasta la edad de los diez. Mientras tanto, con la proclamación de la República (1889), la Iglesia Católica perdió una parte importante de su influencia política, y fue laicalizado el Estado, y por lo tanto, la educación pública. En este contexto, la coeducación de los sexos surgió como una opción económica y democrática para ampliar el número de plazas en las escuelas públicas. La coeducación de los sexos contribuyó al proceso de feminización de la enseñanza, dado que la mujer era vista como más conveniente y preferible para educar a los niños y niñas, al mismo tiempo - sin embargo, la coeducación de los sexos durante el período de investigación fue parcial ya que los niños y niñas no desarrollaban todas las actividades juntos, algunos de los contenidos solamente se les enseñaba a uno o al otro sexo, lo que no impidió la presencia femenina en las escuelas, por el contrario, la mayoría de los indicadores educativos de la época, mostraban la satisfacción con la presencia de las mujeres en las escuelas.

Made available in DSpace on 2016-12-08T16:35:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 114851.pdf: 4214955 bytes, checksum: b6a7cd94085efe7491808aac8c05154a (MD5) Previous issue date: 2014-02-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present study holds as its object the Curso Normal of the Instituto Estadual de Educação (IEE) from SC, which is investigated in light of the changes that took place in Brazilian society, specially, the society of Santa Catarina, from the half of the last century on, more specifically in 1960s. The configuration of the Curso Normal is analyzed through the articulation of its composing elements, taking into perspective the circulation, and the resonance of cultural and pedagogical models of the IEE through the Curso Normal, which contributed to the assertion of its own school culture. The present research is grounded on Education History and on Cultural History. In order to observe the historical intelligibility, as concerns the configuration of the Curso Normal, cultural and pedagogical models are taken into account for analysis. The study corpus consists of (1) written documents (prom invitations, newspapers, scrapbooks, legislation, written records of the institution, diplomas, and personal diaries); (2) iconic documents (photos, architectural plans, and the institution insignia) and, (3) material objects (building, monuments, and prom portraits). First, the analysis of the school space in relation to its urban space is presented, along with the constitution of the school as a mark of the modernization process. The school building is investigated regarding the organization of its architectural project and its construction project. The location of the school is analyzed in relation to Florianópolis downtown and the inauguration act as a school and political ritual. The emerge of different significant roles is discussed as an element that constitutes the configuration of the Curso Normal, such as autonomy, didactic and financial managing, instituted in 1964, along with the prom rituals and the organization of the contest A mais bela normalista. To conclude, the teaching practices of the Curso Normal are discussed in regard to the creation and the setting up of the Escola Primária de Aplicação, as a laboratory school. / Esta dissertação tem por objeto o Curso Normal do Instituto Estadual de Educação, em Florianópolis (SC), problematizado frente às transformações que atravessaram a sociedade brasileira e, especialmente, a catarinense, a partir da metade do século XX, mais especificamente na década de 1960. Analisa-se a configuração do Curso Normal do IEE por meio da articulação dos seus elementos constitutivos, na perspectiva da circulação e ressonância de modelos culturais e pedagógicos nessa instituição e na cidade de Florianópolis, no período investigado. Entende-se que a circulação e a ressonância dos modelos culturais e pedagógicos no Curso Normal contribuíram para a afirmação de uma cultura escolar própria. A pesquisa se insere no campo da História da Educação e da História Cultural. Para conferir inteligibilidade histórica à configuração do Curso Normal, os modelos culturais e pedagógicos são tomados como categoria de análise. O corpus documental é composto por documentos escritos (convites de formatura, jornais, livros de memórias, legislação, registros escritos da instituição, diplomas e diários íntimos), documentos iconográficos (fotografias, plantas arquitetônicas e insígnia da instituição) e objetos materiais (prédio, monumento e quadros de formatura). Inicia-se pela análise do espaço do prédio escolar em sua relação com o espaço urbano e sua constituição como marca do processo de modernização. Investiga-se o prédio a partir da organização do projeto arquitetônico e de seu processo de construção. Aborda-se a localização da escola em sua relação com o centro da cidade de Florianópolis e o ato da inauguração como ritual escolar e político. Discute-se a emergência de diferentes protagonismos como elementos constitutivos da configuração do Curso Normal, tais como a autonomia administrativa, didática e financeira, instituída em 1964, os rituais de formatura e a organização do concurso A mais bela normalista . Por fim, busca-se discutir a Prática de Ensino do Curso Normal em articulação com a criação e instalação da Escola Primária de Aplicação, como uma escola laboratório.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2335133 bytes, checksum: 2870119bc34fd45aacc1ac649f031cbe (MD5) Previous issue date: 2014-02-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / L examen réalisé dans cette recherche de doctorat en Éducation, dans le domaine de l Histoire de l Éducation, en envisageant l utilisation méthodologique de l (auto)biographie dans la recherche sur l histoire de vie dans la formation et dans la profession de la professeur du Ceará Zilma Gurgel Cavalcante, a eu comme objectif général d analyser historiquement les contributions éducationnelles de cette professeur au processus d implémentation de la première institution scolaire tournée vers l éducation de personnes âgées au Brésil, plus spécifiquement, dans la fondation de l Université Sans Frontières (Unisf) comme programme lié au vice-recteur de l Extension de l Université de l État du Ceará (UECE) entre les années 1988 et 1998. En partant de cet itinéraire, ont été mis en histoire, sur les lentilles de l Histoire Culturel, les premières institutions éducatives qui ont ante cédé, ont coexisté avec le quotidien scolaire de Zilma Gurgel Cavalcante, comme la famille Gurgel et l Église Catholique, son développement scolaire au Collège Santa Isabel comme constitutif de la production de sa vie comme professeur soit dans l éducation infantile comme dans l enseignement supérieur, les savoirs et les pratiques gérontologiques instituées par elle étant professeur du Cours de Licence en Service Social de l UECE et, enfin, l organisation et le développement de la culture scolaire de la Unisf comme première université de personnes âgés Brésilienne. Rapidement, le contenu de la présente recherche n a pas ignoré le fait que faire l Histoire de l Éducation aujourd hui, principalement à partir de la singularité d un sujet éducationnel, a impliqué insérer à nouveau dans son scénario historiographique scolaire pour ayant comme référence le discours qu il a émit sur lui- même, sur la pluralité de ses savoirs scolaires et sur les objets pédagogiques produits par lui - analyser et mettre en corrélation son histoire éducationnelle et la culture scolaire de l institution publique d enseignement de laquelle elle a été fondateur et a fait partie comme la seule coordinatrice jusqu à sa retraite au-delà d analyser historiquement les formes de transmission culturelle de cette institution scolaire pionnier dans le processus de la scolarisation des personnes âgés au sol Brésilien. / O exame realizado nesta pesquisa de doutoramento em Educação, na linha de História da Educação, contemplando o uso metodológico da (auto)biografia na investigação sobre a história de vida na formação e na profissão da docente cearense Zilma Gurgel Cavalcante, teve como objetivo geral analisar historicamente as contribuições educacionais da referida professora ao processo de implantação da primeira instituição escolar voltada para a educação de pessoas idosas no Brasil, mais especificamente, na fundação da Universidade Sem Fronteiras (Unisf) como programa ligado a Pró-Reitoria de Extensão da Universidade Estadual do Ceará (UECE) entre os anos de 1988 e 1998. Partindo desse itinerário, foram historicizadas, sob as lentes da História Cultural, as primeiras instituições educativas que antecederam e conviveram com o cotidiano escolar de Zilma Gurgel Cavalcante, como a família Gurgel e a Igreja Católica, o desenvolvimento escolar dela no Colégio Santa Isabel como constitutivo da produção de sua vida como docente tanto na educação infantil como no ensino superior, os saberes e práticas gerontológicos instituídos por ela enquanto professora do Curso de Graduação em Serviço Social da UECE e, por fim, a organização e o desenvolvimento da cultura escolar da Unisf como primeira universidade da terceira idade brasileira. Prontamente, o conteúdo da presente pesquisa não ignorou o fato de que fazer a História da Educação hoje, principalmente a partir da singularidade de um sujeito educacional, implicou reintroduzi-lo no seu cenário historiográfico escolar para - tendo com referência o discurso que ele emitiu sobre si, sobre a pluralidade de seus saberes escolares e sobre os objetos pedagógicos produzidos por ele - analisar e correlacionar sua história educacional e da cultura escolar da instituição pública de ensino da qual foi fundadora e fez parte como única coordenadora até o momento de sua aposentadoria além de analisar historicamente as formas de transmissão cultural dessa instituição escolar pioneira no processo de socialização da velhice em solo brasileiro.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 parte1.pdf: 2287222 bytes, checksum: d467853d3c8159d1bb9db85ec8c1d885 (MD5) Previous issue date: 2010-07-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research discusses the conceptions and educational practices of the Ligas Camponesas da Paraíba, and in particular of the Liga Camponesa de Sapé, reflecting on the possibility of the association have become a "place of education", i.e., a space initiatives bringing together formal and informal education as an aspect of peasant struggle against the exploitation of the block agro-industrial state in the 1960s. This involved a raid on the complex negotiations and political-educational experiences of major social movement that has taken between the years 1958-1964 (period of operation of that organization) in Paraíba. It consists of a study that used, among other sources, thematic interviews with former members of the Liga Camponesa de Sapé, with reference to theoretical and methodological perspective of the Social History of England, more specifically working with the category of "experience" Thompson, in a constant dialogue with Benjamin's critique of the notion of time "empty and linear." The work of political education developed by the Liga de Sapé in different places to fight identified - the headquarters of the Liga, assemblies, cirandas , rallies, radio schools, crop circles - has influenced the knowledge and everyday doings of the peasants, suggesting new avenues of resistance . This recall / reconstruction opens new possibilities for understanding the phenomenon Ligas Camponesas. / A presente pesquisa discute as concepções e as práticas educativas das Ligas Camponesas paraibanas, e em específico da Liga Camponesa de Sapé, refletindo sobre a possibilidade da associação ter-se tornado um lugar de educação , i.e., um espaço que congregou iniciativas formais e informais de educação, como um dos aspectos da luta camponesa contra a exploração do bloco agro-industrial do estado na década de 1960. Para tanto foi necessária uma incursão nas complexas discussões e experiências político-educacionais do movimento social que tomou vulto entre os anos de 1958-1964 (período de funcionamento da referida organização) na Paraíba. Compõe-se de um estudo que utilizou, dentre outras fontes, entrevistas temáticas com ex-membros da Liga Camponesa, tendo por referência teórico-metodológico, a perspectiva da História Social Inglesa, mais especificamente a que trabalha com a categoria de experiência de Thompson, num constante diálogo com a crítica de Benjamin à noção de tempo vazio e linear . O trabalho de educação política desenvolvido pela Liga Camponesa de Sapé nos diferentes espaços de luta identificados sede da Liga, assembléias, cirandas, comícios, escolas radiofônicas, círculos de cultura -, influenciou os saberes e fazeres cotidianos dos camponeses, sugerindo novos caminhos de resistência. Essa rememoração/reconstrução abre novas possibilidades de compreensão do fenômeno Ligas Camponesas.

Submitted by Karina Cassia Oliveira Reis null (profkarinareis@yahoo.com.br) on 2017-04-24T02:34:18Z No. of bitstreams: 1 2017 Karina Reis dissertação completa repositorio.pdf: 2012227 bytes, checksum: ee325f7fe7535ec9e5e983020560cf7f (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-04-25T14:01:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 reis_kco_me_mar.pdf: 2012227 bytes, checksum: ee325f7fe7535ec9e5e983020560cf7f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-25T14:01:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 reis_kco_me_mar.pdf: 2012227 bytes, checksum: ee325f7fe7535ec9e5e983020560cf7f (MD5) Previous issue date: 2017-03-07 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Esta dissertação de mestrado resulta de pesquisa motivada pela experiência em sala de aula da pesquisadora, como Pedagoga, e está vinculada aos grupos de estudos e pesquisas: HiDEA –Brasil – História das disciplinas escolares e acadêmicas no Brasil; e GP FORME – Formação do Educador, coordenados pela Drª. Rosane Michelli de Castro. Dos estudos desenvolvidos em ambos os grupos de pesquisa, sobre a história da Didática, história das disciplinas escolares no Brasil e sobre a história dos periódicos educacionais no Brasil, surgiu o seguinte problema de pesquisa: as temáticas referentes à Didática foram objetos de discussões nas revistas Educação (1931-1932), Revista de Educação (1933- 1944) e Revista Educação (1945-1961)? Mesmo considerando que tais revistas também passaram por fases de sua existência anteriores ao período delimitado, em que circularam sob outras denominações, foi delimitado como corpus da pesquisa as mencionadas acima porque abarcam o período entre a década de 1930 e 1960, período em que, segundo Garcia (2000), a Didática passou a se constituir como campo de conhecimento e disciplina em curso de formação de professores em nível superior no Brasil. Assim, considerando tais aspectos identificados por Garcia (2000), os aspectos da atuação dos profissionais da educação à frente das revistas educacionais apontados por Nery (2009), e da história da formação docente apontados por Saviani (2006), Tanuri (2000) e Reis (2015), aspectos esses que corroboraram para a delimitação temporal da pesquisa e, em decorrência, do seu corpus documental. A hipótese que foi possível formular para responder à problemática elaborada foi a de que as revistas Educação (1931-1932), Revista de Educação (1933- 1944) e Revista Educação (1945-1961) constituíram-se em fóruns de discussão também sobre Didática. Assim, foi desenvolvida pesquisa histórica, quanto à abordagem, e documental, quanto às fontes. Tal pesquisa teve como objetivo geral identificar, analisar e compreender aspectos das discussões sobre a Didática nas revistas Educação (1931-1932), Revista de Educação (1933- 1944) e Revista Educação (1945-1961). Ainda, foram objetivos específicos da pesquisa, analisar e compreender: aspectos da materialidade das revistas, corpus da investigação, referentes aos aspectos tipográficos e nomenclaturas das revistas, à predominância e recorrência das temáticas bem como informações sobre colaboradores e sobre a quantidade de artigos por colaborador; aspectos constitutivos dos artigos sobre Didática – texto propriamente dito e do discurso constituído a partir dos sentidos produzidos no ato da leitura; aspectos em relação à formação de professores no período de publicação das revistas (1931-1961), formação essa, ao mesmo tempo, “técnica” e “humanista”; os sentidos atribuídos à Didática pelos produtores dos artigos analisados; aspectos em relação aos conteúdos que foram ensinados nos vários níveis de ensino, sobretudo no ensino “secundário” e “primário”; contribuir para uma história da Didática no Brasil. O quadro teórico-metodológico da pesquisa constituiu-se também mediante as formulações sobre história das disciplinas escolares. Nesse sentido, foi possível considerar que as revistas analisadas constituíram-se em fóruns de discussões sobre Didática e tais discussões contribuíram para momentos da trajetória histórica da Didática no ensino primário, secundário e superior no Brasil. / This masters dissertation is a result of a research motivated by the researcher‘s classroom experience as a pedagogue, and it is linked to the following research and study groups: History of educational and academic disciplines in Brazil (HiDEA, in Portuguese); and Educator‘s Formation (GP FORME, in Portuguese), both coordinated by Prof. RosaneMichelli de Castro.From the studies developed in both research groups, concerning the history of Didacticism, history of academic disciplines in Brazil, and the history of educational journals in Brazil, the following research problem arose: did the Didacticism themes were objects of discussion in the Educação (1931-1932), Revista de Educação (1933-1944) and RevistaEducação (1945-1961) journals? Even considering that those journals also went through phases of their existence prior to the delimited period, during which they circulated under different denominations, the periods cited above were delimited as the corpus of this research because they cover the period between 1930 and 1960, period in which, according to Garcia (2000), Didacticism started to constitute itself as a knowledge field and a discipline in teacher‘s formation higher education courses in Brazil.Therefore, considering aspects identified by Garcia (2000), the performance aspects of the education professional ahead of the educational journals indicated by Nery (2009) and the history of teacher formation indicated by Saviani (2006), Tanuri (2000) and Reis (2015), those aspects corroborated to determine the timeline of this research and, in consequence, its documental corpus. The possible hypothesis found to answer the elaborated problematic was that the Educação (1931-1932), Revista de Educação (1933- 1944) and RevistaEducação (1945-1961) journals constituted themselves as discussion forums about Didacticism, among other subjects.Therefore, a historical research was developed regarding the approach, and a documental research was developed regarding the sources. This research had, as a general objective, to identify, analyze and comprehend discussion aspects of Didacticism in the Educação (1931-1932), Revista de Educação (1933-1944) and RevistaEducação (1945-1961) journals.And yet, this research had, as specific objectives, to analyze and comprehend the following: aspects of the materiality of journals, corpus of this investigation, regarding the journal‘s typography and nomenclatures, to the predominance and recurrence of themes as well as information about the collaborators and about the quantity of articles per collaborators; constitutive aspects of the Didacticism articles – the text itself and the discourse constituted from the senses acquired during the reading act; aspects regarding teachers formation during the period in which the journals were published (1931-1961), formation that was, at the same time, both ―technical‖ and ―humanist‖; the senses attributed to Didacticism by the producers of the analyzed articles; aspects according to the content that was taught in various levels of education, mainly in high school and primary school; and to contribute to a Didacticism history in Brazil.The theoretical and methodological focus of this researchwas also constitutedthrough formulations on the history of academic disciplines. In this sense, it was possible to consider that the analyzed journals constituted themselves as discussion forums about Didacticism, and such discussions contributed to the historic trajectory of Didacticism in primary school, high school and higher education in Brazil.