Made available in DSpace on 2016-04-04T18:28:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lilian Aparecida Cruz Dugnani.pdf: 1127230 bytes, checksum: 431ab553da838f4433f9cf5f35406f53 (MD5) Previous issue date: 2011-12-14 / This research aims to investigate the senses of work for the pedagogical advisor from the observation of establishing relationships with agents who represent the school environment. It adopts as a theoretical-methodological referential the Cultural-Historical Psychology, especially the concepts of Vigotski and some of his readers. Audio recordings of two interviews, and three meetings of interventions carried out with the management team at school were used as data collection procedures. The results show that the configuration of the work as a mission by the advisor avoids the establishment of partnerships with various actors school, and leads to the prioritization of emergency" problems solving instead of planned actions that could promote changes in school reality, especially continuing education of teachers. It is concluded that trying to take upon itself the responsibility for the resolution of all claims and facing the impossibility in responding them, the pedagogical advisor sets up his role as lonely and impossible to be done, feeling cheated and abandoned by the other school stakeholders. This way of acting results in constant pain and sickness of this professional, which reaffirms the importance of the work of the psychologist at school, as a promoter of actions that enable the establishment of healthier relationships that result in the development and welfare of subjects, especially the students, ultimate goal of school education. / A presente pesquisa tem por objetivo investigar os sentidos do trabalho para o orientador pedag?gico a partir da observa??o das rela??es que estabelece com os agentes que constituem o contexto escolar. Adota como referencial te?rico-metodol?gico a Psicologia Hist?rico-cultural, sobretudo os conceitos de Vigotski e alguns de seus leitores. Como procedimentos de coleta de dados foram utilizados grava??es em ?udio de duas entrevistas semiestruturadas, e de dois encontros de interven??es realizados com a equipe gestora da escola. Os resultados revelam que a configura??o do trabalho como miss?o, pelo orientador pedag?gico, inviabiliza o estabelecimento de parcerias com os diversos atores escolares, e o conduz ? prioriza??o da resolu??o de problemas emergenciais em detrimento de a??es planejadas que poderiam promover transforma??es da realidade escolar, principalmente a forma??o continuada de professores. Conclui-se que ao tentar tomar para si a responsabilidade pela resolu??o de todas as demandas e diante da impossibilidade de atend?-las o orientador pedag?gico configura sua fun??o como solit?ria, e imposs?vel de ser realizada, sentindo-se enganado e abandonado pelos demais agentes escolares. Tal modo de agir resulta no sofrimento e constante adoecimento deste profissional, o que reafirma a import?ncia do trabalho do psic?logo na escola, como mais um dos agentes promotores de a??es que possibilitem o estabelecimento de rela??es mais saud?veis e que resultem no desenvolvimento e bem estar dos sujeitos, sobretudo dos alunos, objetivo maior da educa??o escolar.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:29:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANA PAULA PETRONI .pdf: 3159092 bytes, checksum: 2350af5ddc991b7edc9913ef37cffe5e (MD5) Previous issue date: 2013-02-20 / The goal of this research and intervention is to analyze the performance of the psychologist through practices that use art as mediation of the consciousness expansion in school principals, from a public Elementary School. In this way, it assumes the theoretical and methodological presuppositions of Cultural-Historical Psychology, especially of the consciousness and experience concepts, discussed by Vigotski, that constitutes as foundation of our analysis. Five school principals were the subjects of the research: a director, two vice-directors and two pedagogical advisors. The data was collected in twenty-three meetings, recorded in audio and transcripted, furthermore the semi-structured interviews with five participants. The reading of these results originated the construction, through the sense indicator, of three main categories: managing function: characteristics, tensions and contradictions; the psychologist insertion in school: constituents movements of his performance; and art mobilizing the development of consciousness: possibilities of action in school. As results, it was observed that the individual, when set new senses and meanings in his reflections initiated by arts contact has the possibility to enlarge the consciousness about himself and the other. It was revealed, also, that despite the partnership established among the mangers, the insertion and the performance of the psychologist at school presents a lack of legitimacy, either by the school professionals or through the establishment of public policies that promotes and support this insertion. / Esta pesquisa-interven??o tem por objetivo analisar a atua??o do psic?logo por meio de pr?ticas que se utilizam da arte como mediadora da amplia??o da consci?ncia de gestores, de uma escola p?blica municipal de Ensino Fundamental. Assumem-se os pressupostos te?rico-metodol?gicos da Psicologia Hist?rico-cultural, fundamentados no materialismo hist?rico e dial?tico, em particular os postulados por Vigotski, com destaque aos conceitos de consci?ncia e viv?ncia, que se constituem como fundamentos de nossa an?lise. Foram sujeitos da pesquisa cinco gestores: um diretor, dois vice-diretores e dois orientadores pedag?gicos. Os dados foram colhidos em vinte e tr?s encontros semanais, gravados em ?udio e transcritos, al?m de entrevistas semi-estruturadas com os cinco participantes. A leitura desses dados resultou na constru??o, por meio dos indicadores de sentidos, de tr?s grandes categorias: fun??o gestora: caracter?sticas, tens?es e contradi??es; a inser??o do psic?logo na escola: movimentos constituintes de sua atua??o; e a arte mobilizando o desenvolvimento da consci?ncia: possibilidades de a??o do psic?logo na escola. Como resultados, observou-se que o sujeito, ao configurar novos sentidos e significados nas reflex?es desencadeadas pelo contato com as artes tem a possibilidade de ampliar a consci?ncia sobre si e sobre o outro. Evidenciou-se, tamb?m, que apesar da parceria estabelecida com os gestores, a inser??o e atua??o do psic?logo na escola carecem de legitima??o, seja por parte dos pr?prios atores escolares ou da institui??o de pol?ticas p?blicas que promovam e sustentem esta inser??o.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:30:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LUCIA MARIA PISSOLATTI DA SILVA NAVARRO.pdf: 2887846 bytes, checksum: 5dddc7e4c850a14fb5df16e46c70cf4c (MD5) Previous issue date: 2015-02-11 / We built on on the vivencial analysis of a group of twenty one (21) professionals who work in an admission center for patients in acute mental suffering, in a mental health institution in S?o Paulo. In this analysis, some work related issues were detected, such as difficulties in working in teams, communicating and dealing with people. Such difficulties heavily impact on the way patients are treated by the staff, and also causes professionals to feel underestimated and not appreciated enough for their potential. The main purpose of this research is to investigate the meaning behind work and work situation education which took place while this research was being conducted, for professionals who work in the mental health area in public hospitals. It was also intended to analyze the potential of this type of education, which made use of artistic materialities as means to promote reflection in and raise the awareness of the professionals involved in relation to the job they perform. As theoretical and methodological support, we chose to tackle Cultural Historical Psychology conjectures, more importantly those of art psychology developed by Vigotski. As a result, we observed that work situation education actions promote the development of the human dimension in this condition. At the same time, we highlight the fact that the arts, used as the mediator of reflection that follows the practice, favored a corageous approach as well as the planning of situations and the coming up of solutions, revealing this strategy's educational potential on the broadening of professionals' consciousness on praxis transformation. It was also our concern to emphasize that regardless the established partnership with the institution, the insertion of a work situation education project needs legitimation, be it from the professionals involved themselves, the manager and the public policies institution that aims to promote and support this insertion, under this perspective and in an ampler way. / Partimos da an?lise vivencial de um grupo de vinte e um (21) profissionais que atuam em um n?cleo de interna??o de pacientes com sofrimento mental em estado agudo, em uma institui??o hospitalar em sa?de mental localizada na cidade de S?o Paulo, em que se detectam problemas na rela??o desses profissionais com o trabalho, a saber: dificuldades em trabalhar coletivamente, em comunicar-se e relacionar-se. Estas impactam diretamente a qualidade do atendimento prestado ao paciente e geram, nos profissionais, o sentimento de falta de reconhecimento de seu trabalho. A pesquisa teve como objetivo investigar os sentidos do trabalho e da forma??o em situa??o de trabalho realizada no per?odo em que se desenvolveu esta tese, para profissionais que atuam em sa?de mental no sistema p?blico de sa?de. Tamb?m se buscou analisar o potencial desta forma??o, que se utilizou uso de materialidades mediadoras art?sticas para promover a reflex?o e conscientiza??o dos profissionais envolvidos sobre seu papel no atendimento aos pacientes e no trabalho do hospital. Utilizou-se como aporte te?rico e metodol?gico os pressupostos da Psicologia Hist?rico Cultural, sobretudo aqueles da psicologia da arte desenvolvidos por Vigotski. Como resultado, observou-se que as a??es de forma??o em situa??o de trabalho promovem o desenvolvimento da dimens?o do humano em situa??o de trabalho, permitindo desvelar a intrincada trama de sentidos configurados pelos profissionais. Evidenciou-se, tamb?m, que apesar da parceria estabelecida com o gestor, a inser??o de um projeto de forma??o em situa??o de trabalho carece de legitima??o, seja por parte dos pr?prios profissionais, do gestor e da institui??o de pol?ticas p?blicas voltadas ? sa?de mental que promovam e sustentem esta inser??o, nesta perspectiva.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:30:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lilian Aparecida Cruz Dugnani.pdf: 1950236 bytes, checksum: e4b23173f306bbdd3e34da4bfbd52b9b (MD5) Previous issue date: 2016-02-17 / Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas / The present study is integrated to the group of research actions Processes of Subject Constitution in Educational Practices PROSPED, from the Psychological Prevention and Intervention line of research of the Master Graduation Programme Strictu Sensu in Psychology of the Pont?fica Universidade Cat?lica in Campinas. Its aim is to investigate the potential of the school psychologist's actions in promoting changes to the school management practices. Official data show that longer permanence at school does not necessarily result in better education of the students since there is an increase in the number of literate and a decrease in the number of full literate ones. This leads us to think that there seems to be a dissonance between projects supported by the System and the ones that effectively happen at school. We take as theoretical foundations the assumptions of cultural-historical Psychology in that if you understand the human reasons and interests are built on concrete conditions of existence, mediated by instruments of culture, from the relationships established between the subject and the social, and the social and the subject, in a permanent dialectical movement. In the light of the materialistic dialectical and historical method, the data were constructed from the selection of 22 meetings, out of 128 meetings held in the course of the years 2010, 2011, 2012 and 2013, with four managers of a public elementary school, a Director, a Deputy Director and two pedagogical advisors. Both meetings have the audio recording and transcript of the same, and the use of artistic expressions and the synthesis of mediators dialogues undertaken as tools in common. The results revealed that there is a way to work that fluctuates between school managers recognize the challenges that require the transformation of reality and who originate from relationships established between the various agents of the school, and mobilize to overcome them, that we call facing the conflicts, and the mobilization to deny conflicts and move on, that we call look away and that is one of the causes of paralysis in school. It was evidenced that the aesthetic mediations and semiotic, promoted by the arts and for the summaries, enabled the managers to experience two essential movements for making real the changes in exercising the management at school: the migration of emotion and the mobilization of the will. / O presente estudo est? integrado ?s a??es do grupo de Pesquisa Processos de Constitui??o dos Sujeitos em Pr?ticas Educativas PROSPED, da linha de pesquisa Preven??o e Interven??o Psicol?gica, do programa de P?s-gradua??o Stricto Sensu em Psicologia, da Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas. Objetiva investigar o potencial das a??es do psic?logo escolar na promo??o de mudan?a das pr?ticas de gest?o na escola. Os dados oficiais revelam que a maior perman?ncia na escola n?o tem resultado em melhor escolariza??o dos alunos, na medida em que h? o aumento do n?mero de alfabetizados b?sicos e uma queda no n?mero de alfabetizados plenos. Isto nos leva a pensar que parece haver uma disson?ncia entre os projetos postos pelo sistema e o que ocorre efetivamente na escola. Tomamos como fundamentos te?ricos os pressupostos da Psicologia Hist?rico-cultural em que se compreende que os motivos e os interesses humanos s?o constru?dos nas condi??es concretas de exist?ncia, mediados pelos instrumentos da cultura, a partir das rela??es estabelecidas entre o sujeito e o social e o social e o sujeito, em um movimento dial?tico permanente. ? luz do m?todo materialista hist?rico e dial?tico, os dados foram constru?dos a partir da sele??o de 22 encontros, de um total de 128 reuni?es realizadas no decorrer dos anos de 2010,2011,2012 e 2013, com 4 gestores de uma escola p?blica de Ensino Fundamental I e II, a saber: um diretor, um vice-diretor e dois orientadores pedag?gicos. Em comum os encontros t?m a grava??o em ?udio e transcri??o dos mesmos, a utiliza??o de express?es art?sticas e da s?ntese como instrumentos mediadores dos di?logos empreendidos. Os resultados revelaram que h? um modo de funcionar dos gestores escolares que oscila entre reconhecerem os desafios que se imp?em ? transforma??o da realidade escolar e que emanam das rela??es estabelecidas entre os diversos agentes da escola, e se mobilizarem para super?-los, a que denominamos de enfrentamento dos conflitos e, a mobiliza??o para negar os conflitos e seguir adiante, o que chamamos de desviar o olhar, e que ? uma das causas do imobilismo na escola. Evidenciou-se ainda que as media??es est?ticas e semi?ticas, promovidas pelas artes e pelas s?nteses, possibilitaram aos gestores vivenciarem dois movimentos essenciais para a efetiva??o de mudan?as no modo de exercer a gest?o na escola: a migra??o da emo??o e a mobiliza??o da vontade.

Tendo por base teórica a perspectiva histórico-cultural do desenvolvimento psicológico humano, esta pesquisa investigou a constituição leitora de jovens nas camadas populares da cidade de São Paulo. A coleta de dados para análise consistiu de entrevistas com 13 sujeitos entre 17 e 31 anos, usuários de uma biblioteca comunitária na cidade de São Paulo. Inicialmente, buscou-se investigar a constituição de leitores literários. Uma vez em campo, alargou-se o espectro de investigação para outros leitores. Os resultados evidenciaram que o processo de constituição leitora não foi homogêneo, linear nem tampouco mecânico. Ao contrário, ele foi possível graças a configurações sempre singulares de fatores interdependentes que contribuíram para a gênese do interesse por ler. Dentre tais fatores estiveram: a freqüência de acesso a material impresso e sua qualidade; o poder de entretenimento desse material, em especial na infância, a identificação com a temática de algumas obras, e, por outro lado, o caráter exótico de outras obras; uma relação positiva com o saber e a percepção de si como excelente aluno; e acima de tudo as oportunidades de contato com leitores mais experientes O convívio com leitores mais maduros deu-se em diferentes configurações de âmbitos, os quais assumiram diversos graus de importância na constituição leitora de cada um. A maior parte dos sujeitos que tiveram oportunidade de conviver com tais leitores mais experientes durante a infância e adolescência na família, na escola básica, entre os vizinhos, namorados, ou no grupo de estilo tornaram-se leitores literários. Para os outros sujeitos a que se chamou leitores que não conviveram com leitores mais experientes ou o fizeram mais raramente, o desenvolvimento de práticas de leitura deu-se mais tardiamente, a partir dos 17 anos, quando encontraram tais mediadores mais experientes na biblioteca comunitária e se envolveram em projetos de transformação social, o que favoreceu o desenvolvimento do prazer e do sentido de saber. Do ponto de vista teórico, foram levados em consideração os estudos sobre leitura e letramento de Magda Becker Soares, Marisa Lajolo, Regina Zilberman e Ivani Ratto, as análises sociológicas de Pierre Bourdieu, Bernard Charlot, Bernard Lahire e Maria José Viana, as reflexões sobre a sociabilidade juvenil, a escola e os grupos de estilo realizadas por Marília Pontes Sposito e Juarez Dayrell e os estudos sobre a perspectiva vygotskiana do desenvolvimento humano, a escolarização e o letramento, conduzidos por Marta Kohl de Oliveira e Teresa Rego. / This qualitative study aimed at investigating the constitution of young readers in the working classes of São Paulo city, from the cultural-historical perspective of the human psychological development. Data collection consisted of interviews with 13 subjects aged 17 to 31, who are users of a community library. At first it aimed at studying the constitution of literary readers. In the field, the research spectrum was enlarged and included other readers. Results showed that the reader constitution process was not homogeneous, linear or mechanical. On the contrary, such constitution was possible thanks to singular configurations of interdependent factors that contributed to the genesis of an interest in reading. Among such factors were: the development of a positive relationship with knowledge and of a self-image excellent student; reasonably frequent access to printed material and its high quality; the entertaining power such material had, especially during ones childhood, ones identification with the theme of some works and, on the other hand, the exotic characteristics of other works; and most importantly, the opportunities of being in contact with more experienced readers. The contact with such more experienced readers took place in different ambit configurations, and each ambit had various degrees of importance for each persons reading constitution. Most of the subjects that had the chance to have contact with such more experienced readers during their childhood and adolescence in their family, at school and among neighbors, friends or in the style group became literary readers. Most of the subjects who did not have frequent contact with more experienced readers or did have it but only very rarely during their childhood and adolescence, did not develop reading practices until the age of 17, when they met such more experienced readers in a community library and were involved in social transformation projects, which favored the development of a meaningful and pleasant relationship with knowledge. Data was analyzed from the theoretical point of view of studies on reading and literacy by Magda Becker Soares, Marisa Lajolo, Regina Zilberman and Ivani Ratto, sociological analyses by Pierre Bourdieu, Bernard Charlot, Bernard Lahire and Maria José Viana, investigations on juvenile sociability, education and style groups by Marília Pontes Sposito and Juarez Dayrell, and studies on Vygotskys perspective of human development, schooling and literacy conducted by Marta Kohl de Oliveira and Teresa Rego.

A presente dissertação foi elaborada com o objetivo de analisar o desenvolvimento de práticas de Educação Ambiental nas escolas públicas como forma de compreender sua organização, fundamentação teórica e metodológica nas atividades pedagógicas de professoras de 3ª e 4ª séries do Ensino Fundamental da Diretoria de Ensino Centro Sul, na cidade de São Paulo. Para tanto, partimos dos fundamentos filosóficos da crise ecológica atual com o intuito de compreendermos as práticas de Educação Ambiental como atividade humana. Nesse sentido, a base teórica que deu sustentação à investigação partiu da psicologia histórico-cultural, em particular da Teoria da Atividade, baseando-se principalmente nas contribuições de Vygotsky, Leontiev e Davydov. Esta dissertação desenvolveu-se no sentido de uma pesquisa qualitativa, de natureza exploratória, envolvendo elaboração teórica em um diálogo permanente entre os dados coletados e a teoria de base. Orientada pela perspectiva sócio-histórica, a compreensão dos fenômenos ocorreu a partir de um acontecer histórico na relação e dialogicidade entre sujeitos. Como parte empírica, elaboramos e coordenamos uma Oficina de Educação Ambiental com seis encontros entre os anos de 2006 e 2007, com 21 professoras todas de 3ª e 4ª séries do ensino fundamental, trabalho este que nos aproximou do processo de elaboração e desenvolvimento das práticas de Educação Ambiental. Com esse trabalho, pudemos confirmar que ainda existe um grande descompasso e distanciamento entre o que é discutido e proposto pela escola e para a escola com aquilo que realmente vem sendo feito e que uma das alternativas para o desenvolvimento da temática ambiental é investir no trabalho com projetos interdisciplinares. / The aim of this paper is to analyse the development of environmental education practices at public schools as a way of understanding its organization, theoretical and methodological approach in the pedagogical activities of third and fourth grade Primary School teachers from \"Diretoria de Ensino Centro Sul\" in the city of São Paulo. In order to do this, we started with the philosophical basis of the present ecological crisis aiming at understanding the environmental education practices as a human activity. This way, the theory which has endorsed the investigation departed from the cultural and historical psychology, particularly from the Activity Theory, based mainly on the contributions of Vygotsky, Leontiev and Davydov. This paper has been developed as a qualitative research with investigative nature, involving theoretical elaboration in an everlasting dialogue between the collected data and the supporting theory. The understanding of the phenomena was led by the social and historical perspective in the relationship and dialogue among subjects. As an empiric phase, we worked out and coordinated an environmental education workshop with six meetings between 2006 and 2007, with 21 third and fourth grade Primary School teachers, work which enabled us to approach the creation and development process of the environmental education practices. This work has made it possible for us to confirm that there is still a great gap between what is discussed and proposed by the school and for the school and what is actually being carried out. One of the alternatives for the development of the environmental theme is investing in interdisciplinary projects.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elaine Cristina Vasconcelos dos Santos.pdf: 829119 bytes, checksum: a47f1b21a699c6dab1de1ffa8aad4b42 (MD5) Previous issue date: 2010-10-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study, which can be inserted in socio-historical tradition of Psychology, investigated senses and meanings attributed by children to their unsuccessful school experiences. Seeking to fight school failure, it attempts to explore how children view such issues, aiming to make a positive contribution to the discussion of educational status in Brazil. The participants were two 10-year-old students, a boy and a girl, who faced, according to the teacher, difficulties to follow explanation and, therefore, were taking the risk of missing a school year. The children were attending 5th grade of primary school, in a public institution in São Paulo City. The method involved one month systematic classroom observation in 2010, complimented by interviews with classroom teacher and individual meetings with mentioned students. During those occasions, the students described how they viewed school, their teachers and school experience, while drawing situations related to those matters. Data systematization and analysis were collected in compliance with procedures recommended by Aguiar and Ozella (2006), building clutters of meanings, through construction and agglutination of indicators. Data were interpreted under a socio-historical theory perspective, presenting, among other things, children doing homework with fear and intense pain, whilst becoming progressively skeptical about their skills to meet criteria which define a good student. Under such circumstances, school wastes its function and purposes: ability to comprise an adequate mediation, in order to provide important learning and, consequently, development of new possibilities of being. Recommendations are made in terms of both initial and continuous teachers training, with emphasis on ethical and political aspects which are involved in teachers occupation / Esse estudo, que se insere na vertente sócio-histórica em Psicologia, investigou os sentidos e os significados que crianças atribuem as suas experiências escolares mal sucedidas. Ao inserir-se na tradição que procura combater o fracasso escolar, buscou explorar o ponto de vista infantil sobre essa questão, no sentido de contribuir na discussão acerca da situação educacional brasileira. Participaram da pesquisa dois alunos de 10 anos, uma menina e um menino, que apresentavam, segundo seu professor, dificuldades para acompanhar a turma e, por esse motivo, estavam arriscados a perderem o ano. As crianças cursavam o 5º ano do Ensino Fundamental I, em uma escola vinculada à rede pública paulista. O método envolveu observação sistemática em sala de aula, durante o período de um mês do ano letivo de 2010, além de entrevistas com o professor da classe e encontros individuais, no contraturno, com os alunos, momentos em que desenharam e contaram sua forma de ver a escola, seus professores e a experiência escolar. A sistematização e análise dos dados foram realizadas recorrendo-se aos procedimentos sugeridos por Aguiar e Ozella (2006), segundo o qual se constroem, via identificação de pré-indicadores e indicadores, núcleos de significação. Os dados foram interpretados à luz da teoria sócio-histórica e sua análise demonstrou, entre outras coisas, que as crianças vivem com temor e intenso sofrimento diante das tarefas propostas pelo docente, descrentes que são de sua capacidade de alcançar os critérios de bom aluno. A escola, nessas circunstâncias, perde sua função e principal objetivo: constituir-se em mediação adequada, capaz de promover aprendizagens importantes e, conseqüentemente, o desenvolvimento que permite novas possibilidades de aprender. Recomendações são feitas em termos de formação inicial e continuada de professores, com ênfase nos aspectos éticos e políticos inerentes à profissão docente

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvia Cristina de Freitas Feldberg.pdf: 8472150 bytes, checksum: d1b62a4823332d0da7e9ca29e7af441c (MD5) Previous issue date: 2010-10-25 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This study evaluated the mathematical performance of children and adolescents with congenital or acquired brain injuries, trying to identify whether (and how) the neuropsychological profile reflects in this performance. Since math learning is central to a successful school experience, it is important to identify whether the brain lesions necessarily promote, as claimed by teachers, learning difficulties, or whether, instead, the plasticity of the brain, combined with a good school, discredits that statement. The theoretical approach is based on the neuropsychology and the socio-historical conception of human development, considering the importance of the biological basis and, moreover, of the social world in which the process of learning and human development occurs. The study investigated 5 male adolescents diagnosed with brain damage. The boys were 12 to 15 years old and were attending series 6th to 9th in private schools in the state of Sao Paulo (BR). They answered a battery of tests, which included verification of their IQs, their performance in Math and also a neuropsychological evaluation. The procedures were applied individually, lasting three to four sessions of 90 minutes in average. The results were analyzed according to the standards required by each instrument. For performance in mathematics, qualitative and quantitative analyses of the tests were made. The results showed that, among the neuropsychological functions, the visual constructive and the executive one showed more pronounced problems. Regarding Math performance, the greatest difficulties were detected in skills related to Space and Form, Information Processing, Multiplication and Problems Resolution. However, since the participants are similar to the average Brazilian students in terms of IQ and mathematical performance, the inadequate functioning of their psychological functions seems to be due not to the brain damage but to the precarious teaching of that school discipline. Thus, the research findings defy simplistic analysis, which establish a causal relationship between learning difficulties and brain damage. The recommendation, once again, is to invest efforts in promoting teachers professional development so that they can offer to any student the necessary incentive, motivation, help and guidance to conquer what society expects and schools must deliver / O presente trabalho avaliou o desempenho matemático de crianças e adolescentes com lesões cerebrais congênitas ou adquiridas, tentando identificar se (e como) o perfil neuropsicológico se reflete neste desempenho. Como a aprendizagem da matemática é central para uma trajetória escolar bem-sucedida, convém identificar se as lesões encefálicas concorrem, como alegam os professores, para a presença de dificuldades de aprendizagem ou se, ao contrário, a plasticidade do cérebro, aliada a uma escola de boa qualidade, desacredita essa afirmação. O referencial teórico adotado apoia-se na neuropsicologia e na concepção sócio-histórica do desenvolvimento humano, considerando tanto a importância da base biológica como a do mundo social no processo de aprendizagem e desenvolvimento humano. Foram pesquisados cinco adolescentes com idades entre 12 e 15 anos, do sexo masculino, diagnosticados com lesão cerebral, cursando entre o sexto e o nono ano do ensino fundamental, em escolas privadas localizadas no Estado de São Paulo. Foi-lhes aplicada uma bateria de testes, que incluíam a verificação do coeficiente intelectual, o desempenho matemático e, ainda, uma avaliação neuropsicológica. Os procedimentos foram aplicados individualmente e levaram cerca de três ou quatro sessões, de duração média de 90 minutos. Os resultados da avaliação foram analisados conforme as normas requeridas em cada instrumento utilizado. Para o desempenho em matemática, foram feitas análises qualitativas e quantitativas dos testes empregados. Os resultados mostraram que, no âmbito neuropsicológico, as habilidades visoconstrutivas e funções executivas apresentavam os problemas mais acentuados. Em relação ao desempenho em matemática, maiores dificuldades foram detectadas nas competências relacionadas aos domínios Espaço e Forma e Tratamento da Informação, Multiplicação e Resolução de Problemas. No entanto, como os participantes não discrepavam da média dos alunos brasileiros em termos de QI e, inclusive, de desempenho matemático, as funções psicológicas deficitárias parecem ser devidas não às lesões cerebrais, e sim, à precariedade do ensino dessa disciplina. Dessa forma, os achados da pesquisa desafiam análises simplistas, que estabelecem uma relação causal entre dificuldades de aprendizagem e lesões cerebrais. A recomendação, mais uma vez, é a de se investir na formação profissional dos docentes, para que possam oferecer a todo e qualquer aluno ainda que mais a uns do que a outros, para cumprir o preceito da equidade estímulos, motivação, auxílio e guia para dominarem aquilo que a sociedade espera deles e que a escola tem por meta lhes ensinar

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marina Borges e Silva.pdf: 1217244 bytes, checksum: 81102e64ff510591cf2e4fadf79383f3 (MD5) Previous issue date: 2011-06-07 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Considering that the category meaning is the one that allows us the approaching to the most typical aspects of the subject and that, by apprehending the elements of meaning, we approach the subjectivity, the present research had as objective to analyze the meanings that are attributed by the teacher to the participation of the students in the classroom activities. The theoretical methodological way that was adopted consists of the study of meanings attributed by the teacher to his activity, understood as product and producer of social and cultural conditions. When understanding that studying the teacher s meanings about his activity it s possible to approach to his subjectivity, that was taken as the object of this report. Theoretically based on the Social-Historical Psychology and on the contributions from Clínica da Atividade , we had, besides the interview, recorded in audiotape, two simple self-confrontation sessions, recorded in video-tape. The research was held at a private school in the city of São Paulo, with an Elementary school teacher who teaches for students in the third grade. In order to analyze the interview and the two simple self-confrontation sessions, an interpretative constructive process was held, according to the proposal of Núcleos de Significação . From this analysis on, it was possible to highlight elements of meaning constituted by the teacher about the students´ participation. The dilemma the teacher goes through when using the didactic material; the valorization of the individual learning to the detriment of that one which was built in group; the difficulty of working the different levels of knowledge with the objective of considering the class in its totality; the understanding about the learning is just possible after reaching certain levels of development; the understanding about the children being people essentially without attention and concentration, as unable to utter pertinent comments, as beings who, in order to improve themselves, must be adjusted and adapted through a strict discipline; the traditional conception of the development of the child and of the learning and the idea of, in the spontaneous playing moment, the participation of the students is possible and, on the contrary, in the moment of studying the curriculum contents, this participation is impossible are, among other factors, some elements of meaning that present implications about his way of dealing with the students participation / Considerando que a categoria sentido é a que nos permite a aproximação dos aspectos mais próprios do sujeito e que, apreendendo os elementos de sentido, nos aproximamos da subjetividade, a presente investigação teve como objetivo analisar os sentidos atribuídos pelo professor à participação dos alunos nas atividades em sala de aula. O caminho teórico metodológico adotado constituiu-se no estudo dos sentidos atribuídos pelos professores a sua atividade, compreendida como produto e produtora de condições sociais e culturais. Partindo-se do entendimento que ao estudar os sentidos do professor sobre sua atividade nos aproximamos de sua subjetividade, tomou-se a subjetividade docente como objeto dessa investigação. Com embasamento teórico na Psicologia Sócio-Histórica e nas contribuições da Clínica da Atividade, realizamos, além da entrevista, gravada em áudio, duas sessões de autoconfrontação simples, gravadas em vídeo. A pesquisa foi realizada em uma escola particular da cidade de São Paulo, com uma professora do 3º ano do Ensino Fundamental. Para a análise da entrevista e das duas sessões de autoconfrontação simples, foi realizado um processo construtivo interpretativo, conforme a proposta dos Núcleos de Significação. A partir dessa análise, pôde-se destacar elementos de sentido constituídos pela professora sobre a participação dos alunos. O dilema que a professora vive na utilização do material didático; a valorização da aprendizagem individual em detrimento daquela construída no coletivo; a dificuldade de e trabalhar os diferentes níveis de conhecimento, de forma a contemplar a classe na sua totalidade; a compreensão de que a aprendizagem só é possível após atingidos certos níveis de desenvolvimento; o entendimento das crianças como essencialmente desatentas e desconcentradas, como incapazes de tecer comentários pertinentes, como seres que, para se aprimorarem, devem ser ajustados e adaptados por meio de um disciplinamento rígido; a concepção tradicional do desenvolvimento da criança e da aprendizagem e a idéia de que, no momento do brincar espontâneo, a participação dos alunos é possível e que, ao contrário, no momento de estudo dos conteúdos curriculares, essa participação é impossível são, dentre outros, alguns elementos de sentido que trazem implicações sobre sua forma de lidar com a participação dos alunos

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Angelica Aparecida Curvelo Alves.pdf: 2346851 bytes, checksum: cc259a402db5bdbd8a332cfb7c68b234 (MD5) Previous issue date: 2012-05-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aims to understand the senses and meanings constituted by teachers who work in Children Education about children s families and the importance of families-schools relationship for teachers work. Six semi-structured interviews made with teachers from the municipal school network of Suzano-SP, from which only two were analyzed. The selection of the teachers employed the following criteria: they should work exclusively in classes of Children Education; their time in the teaching career should be 15 years or higher; and they should have demonstrated interest in participating in the research after its presentation. The data collected through the interviews were analyzed based on the theoretical framework of the Social historical Psychology, with emphasis on the categories of senses and meaning. The research followed a qualitative approach, and its findings indicated that the participants constituted different senses and meanings about their pupils families and about the importance of family-schools relationship for teachers works, maintaining, however, some common features. Both teachers conceived the participation of families in schools life as important both to improve teaching activities and to understand the configuration of different lifestyles in distinct families arrangements. That information, according to the participants, could help them to explain the children s behavior as well as to customize their way of attending them. The absence of a curriculum in teacher's college, allied to the lack of continuing education showing the centrality of the children's families for teachers work, are seen as hindering the establishment and maintenance of good relationships between schools and its pupils families. These two aspects seem to be fundamental to the construction of a collaborative culture among teachers, administration personnel and pupils families, one, which enables the full development of the children and, consequently, of the new generations / Este estudo busca apreender e compreender os sentidos e significados constituídos por professores atuando na Educação Infantil acerca das famílias dos educandos e da importância das relações entre famílias e escolas, para o trabalho docente. Nele, adotou-se uma abordagem qualitativa, por meio da qual foram realizadas seis entrevistas semiestruturadas, junto a professores da rede municipal da cidade de Suzano-SP, das quais apenas duas foram analisadas. Entre os critérios de seleção das participantes, destacavam-se o exercício exclusivo em classes de Educação Infantil no referido município, tempo na carreira do magistério superior a 15 anos e, ainda, interesse na pesquisa, após sua apresentação. Os dados produzidos foram analisados com base no referencial teórico da Psicologia Sócio-Histórica, fazendo-se uso prioritário das categorias de sentido e significado. As conclusões indicam que os sentidos constituídos pelas professoras da Educação Infantil acerca das famílias dos educandos e da importância das relações entre escolas e famílias para o trabalho docente são bastante particulares, guardando, no entanto, algumas características comuns. Para as professoras entrevistadas, a participação das famílias nas escolas é algo importante, pois isso torna possível desenvolver uma atividade docente de melhor qualidade e, também, compreender melhor os modos de vida nos diferentes arranjos familiares, procurando, por intermédio dessa compreensão, entender e explicar os modos de ser, sentir e pensar dos educandos, situação mais favorável para aprimorar o trabalho pedagógico. A ausência de um currículo que trate dessa questão seja na formação inicial docente e/ou continuada é vista como um aspecto que dificulta o estabelecimento e a manutenção da relação escolas-famílias. Os sentidos inferidos dos discursos das participantes, a respeito de como elas veem as famílias de suas crianças ora têm como referência a família nuclear burguesa, ora, considera os múltiplos arranjos que as podem configurar. Com base nos resultados encontrados, podemos apontar a necessidade de: 1) se dar urgente atenção para o currículo da formação inicial de docentes, incluindo nele estudos e discussões críticas, nas quais sejam aprofundadas as relações escola da infância-famílias, de forma a oferecer diretrizes consistentes aos futuros professores; e 2) as redes de ensino oferecer e viabilizar, na formação continuada, encontros entre docentes, gestores e familiares, para que de maneira permanente, sistemática e colaborativa possam compartilhar experiências e aprofundar conhecimentos. Esses dois aspectos parecem ser fundamentais para que se possa constituir, no interior das escolas, uma cultura de participação e cooperação mútua entre equipe escolar e famílias, para que se possa promover o pleno desenvolvimento dos educandos e, consequentemente, das novas gerações