Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2017-10-27T15:44:56Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Sebastiana de Lourdes Lopes Flaviano - 2017.pdf: 2977536 bytes, checksum: 6bd0964bc1fcf08abe55b7025c078ffa (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-10-30T10:29:02Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Sebastiana de Lourdes Lopes Flaviano - 2017.pdf: 2977536 bytes, checksum: 6bd0964bc1fcf08abe55b7025c078ffa (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-30T10:29:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Sebastiana de Lourdes Lopes Flaviano - 2017.pdf: 2977536 bytes, checksum: 6bd0964bc1fcf08abe55b7025c078ffa (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-03-03 / Science education occupies a modest place in the curriculum of pre-primary and elementary school students even with their obligation, since 1971 many schools and teachers do not work this discipline in order to fulfill its true objectives. The reasons are varied from the lack of resources, the desired training of teachers, to the belief that it is not important. This discipline is taught at the beginning of Basic Education, usually by a multi - purpose teacher - teacher. In view of the above, the following question arose: How does the formation of pedagogues for science teaching take place in public universities in Southeastern Goiás? Thus, the objective of the present dissertation was to analyze the current state of the pedagogical training proposals for the teaching of Sciences in the Pedagogy courses of the Public Universities of Southeast Goian. For this, analyzes were made in the Curriculum Guidelines for the Pedagogy Course, PPC analyzes of the courses under study as well as the study of the subjects related to the Methodology of Science Teaching. It was also analyzed, through semi-structured interviews, the view of the teachers that teach this discipline in both HEIs, and the vision of the undergraduate students of the Pedagogy Course who had already studied the subject in 2015 and answered a questionnaire in providing us with data for the conclusion Of this. Quantitative-qualitative research was used in order to reach the proposed objectives. The research came to the following conclusion, that even though there is no greater theoretical deepening regarding the construction of the knowledge necessary for the teaching of Sciences and even with other needs for improvement, the courses of pedagogy researched form pedagogues with possibilities to develop a satisfactory teaching of Sciences In the initial years of elementary school due to the pedagogical foundations received in the course of his pedagogical training. / O ensino de Ciências ocupa um lugar modesto no currículo dos alunos da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental mesmo com sua obrigação, desde 1971, muitas escolas e professores não trabalham essa disciplina de forma a cumprir seus verdadeiros objetivos. Os motivos são variados desde a falta de recursos, formação desejada dos professores, até a crença de que este não é importante. Essa disciplina é ministrada, no início da Educação Básica, geralmente por um pedagogo - professor polivalente. Diante do exposto, surgiu a seguinte pergunta: Como se dá a formação dos pedagogos para o ensino de Ciências nas universidades públicas do sudeste goiano? Assim, o objetivo da presente dissertação foi analisar o estado atual das propostas de formação de pedagogos para o ensino de Ciências nos cursos de Pedagogia das Universidades Públicas do Sudeste Goiano. Para isso, foram feitas análises nas Diretrizes Curriculares para o Curso de Pedagogia, análises dos PPCs dos cursos em estudo bem como estudo das ementas das disciplinas relacionadas à Metodologia do Ensino de Ciências. Também foi analisada, através de entrevistas semiestruturadas, a visão das professoras que ministram essa disciplina em ambas as IES, e a visão dos graduandos do Curso de Pedagogia que já haviam cursado a referida disciplina em 2015 e responderam um questionário nos fornecendo dados para a conclusão deste. Utilizou-se da pesquisa Quanti-qualitatativa a fim de alcançar os objetivos propostos. A pesquisa chegou à seguinte conclusão, que mesmo não havendo maior aprofundamento teórico com relação à construção do conhecimento necessário para o ensino de Ciências e mesmo com outras necessidades de melhoras, os cursos de pedagogia pesquisados formam pedagogos com possibilidades de desenvolver um ensino satisfatório de Ciências nos anos iniciais do Ensino Fundamental devido aos fundamentos pedagógicos recebidos no transcorrer de sua formação pedagógica.

A pesquisa, mobilizada pelo desejo de contribuir com a criação de condições de ensino que potencializassem ações educativas com o jogo (ações de ensino por parte dos educadores e ações de aprendizagem por parte dos estudantes), baseou-se na convicção de que o jogo é um valioso instrumento de ensino ao possibilitar o desenvolvimento cultural dos educandos. Os principais referenciais teóricos utilizados foram: Vygotsky, no que se refere ao papel do brinquedo e do brincar para o desenvolvimento; Elkonin, ao tratar sobre a psicologia do jogo; e Leontiev, com a Teoria da Atividade. Além desses autores e dos conceitos desenvolvidos por eles, utilizamos nessa pesquisa o conceito de Atividade Orientadora de Ensino, cujos pressupostos, foram fundamentais para o desenvolvimento deste trabalho. Destacamos como elementos centrais da Atividade Orientadora de Ensino a importância das situações-problema, típicas do fazer pedagógico, a definição dos conceitos nos conteúdos a serem ensinados, a criação de situações desencadeadoras de aprendizagem, o planejamento de ações e a avaliação contínua das ações didáticas. Assim, à luz dos referenciais teóricos da psicologia histórico-cultural, buscamos entender como se dá o desenvolvimento da compreensão do jogo na Atividade de Ensino, para professores em formação inicial. Os sujeitos da pesquisa foram seis estudantes, procedentes do Curso de Pedagogia (do 3º e 4º anos) da Faculdade de Educação e do Curso de Matemática do Instituto de Matemática e Estatística (ambos pertencentes à Universidade de São Paulo), que realizavam estágio no Clube da Matemática, projeto de extensão e campo de estágio da FEUSP. A realização coletiva das Atividades de Ensino no Clube, questionários e observações dos estagiários em suas ações educativas foram as fontes de análise do nosso objeto de estudo. Foi possível inferir, por meio da análise dos dados, que na medida em que os estagiários foram se apropriando da Atividade de Ensino, buscando organizar suas ações didáticas, definindo os conceitos que queriam ensinar, trabalhando coletivamente e avaliando o modo de realização da Atividade, a compreensão do papel do jogo nos processos de ensino e aprendizagem, foi sendo ressignificada. / The research, triggered by the wish of contributing to the creation of teaching conditions to surge educational initiatives around gaming (teaching initiatives on the educators side and learning initiatives on the students side), is based on the belief that gaming is an invaluable teaching tool to reinforce the students cultural growth. The main theoretical referentials were Vygotsky, on the role of toys and playing in the development, Elkonin, on the gaming psychology, and Leontiev, on the theory of activity. Besides these authors and the concepts they developed, we used the concept of Teaching Orienting Activity, with pivotal presuppositions for the development of this research. We highlight the importance of trouble situations, recurrent in the pedagogical make, as core elements of the Teaching Orienting Activity, along with the definition of concepts in the contents to be taught, the creation of learning chain situations, the planning of actions, and the sustained evaluation of didactic initiatives. Thus, in the light of the theoretical referentials from the cultural-historical psychology, we aimed to understand how gaming assimilation development takes place in the Teaching Orienting Activity, for teachers at initial teacher training. The subjects of the research were six students, coming from the Pedagogy Course (3rd and 4th years) at the Education School and from the Mathematics Course at the Mathematics and Statistics Institute (both belonging to the University of Sao Paulo), who took part in the Math Club, a project of extension and field internship at FEUSP. Collective performance in the teaching activities at the club, questionnaires, and observation of the trainees carrying out their educational initiatives were the source for analysis of our study object. It was possible to infer, by data analysis, that as trainees took charge of the Teaching Activity, seeking the organization of their didactic initiatives, defining the concepts that they wanted to teach, collectively working and evaluating the conduction of the activity, the understanding of the gaming role in the teaching and learning processes, kept being resignified.

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2018-04-11T11:51:58Z No. of bitstreams: 2 Daniele_Andrade2018.pdf: 2336585 bytes, checksum: 74640beade94ee26fb1cd8219d835a7c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-11T11:51:58Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Daniele_Andrade2018.pdf: 2336585 bytes, checksum: 74640beade94ee26fb1cd8219d835a7c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-02-20 / This research focuses on the use of translation as a pedagogic tool for initial additional language teaching training. It was presupposed that translation practice is a methodological alternative which is able to become students aware of the linguistic and cultural dimension implied on the process of learning an idiom. Such understanding results on a major monitoring of students’ written production and of the influence of Portuguese Language on their usage of Spanish Language. In such context, the comprehension of the use of translation as a pedagogical tool on the teaching of Spanish as a additional language field demands teachers and students overcoming and deconstructing two myths: think that teaching languages can be done in a limited and non contextualized way that except cultural issues and the believe that the additional language is homogenous or with few isolated variants. On the base of Applied Linguistics, Contrastive Linguistics and Functionalist Translation Theory, the research developed had the aim of verify to which extend translation practices along with the teaching of the cultural component of Spanish language and the linguistics differences among Portuguese and Spanish languages contributes to the teaching of Spanish language for training language teachers purposes at the first year of the Undergraduate Program of Portuguese and Spanish Linguistics and Literature of Unioeste campus of Marechal Cândido Rondon. To pursuit it´s aim, the following previous researches were used: Durão (2004); Durão; Durão; Seide (2016); Ferrarezi Junior (2008); Laiño (2014); Leffa (2008); Alves; Magalhães; Pagano (2015), Tessaro (2012) and Petrulionė (2012). According to qualitative and quantitative research paradigms, data was generated by interview to first year students and all the Spanish languages lecturer´s of the program, pedagogic intervention and application of two translation practices activities. Results of this case study showed that the use of translation practices has a positive influence on initial teacher language training as they are effective to make students perceive their own progress of Spanish as additional language not only on it´s linguistics aspects but also on its cultural aspects / A pesquisa ora apresentada teve por foco o uso da tradução como ferramenta pedagógica no contexto de aprendizagem de língua adicional para formação docente inicial. Partiu-se do pressuposto de que a prática tradutória se constitui numa alternativa metodológica capaz de conscientizar os alunos acerca da dimensão linguística e cultural intrínseca ao processo de ensino aprendizagem de um idioma, resultando num monitoramento de sua produção escrita e da influência da língua portuguesa no modo como usam a língua espanhola. Nesse contexto, a compreensão do uso da tradução como ferramenta pedagógica, no ensino de Espanhol como Língua Adicional, requer, por parte dos professores e alunos, a superação ou desconstrução de dois mitos: a ideia de que o ensino de línguas pode ser feito de modo limitado e descontextualizado, excluindo o ensino de cultura do ensino de língua e a crença de que a língua adicional é homogênea ou com variantes estanques. À luz da Linguística Aplicada, da Linguística Contrastiva e da Teoria funcionalista da tradução, objetivou-se investigar em que medida a prática tradutória, aliada ao ensino do componente sociocultural da língua espanhola e das diferenças linguísticas que existem entre a língua espanhola e a língua portuguesa, pode contribuir no ensino de língua espanhola para formação docente do primeiro ano do curso de Letras da Unioeste campus de Marechal Cândido Rondon. Para alcançar o objetivo proposto, a pesquisa foi fundamentada nos estudos de Durão (2004); Durão; Durão; Seide (2016); Ferrarezi Junior (2008); Laiño (2014); Leffa (2008); Alves; Magalhães; Pagano (2015), Tessaro (2012) e Petrulionė (2012). A análise dos dados pautou-se no paradigma qualitativo e quantitativo de pesquisa. Os dados foram gerados mediante entrevistas com alunos do primeiro ano de Letras com habilitação em espanhol e com os professores de língua espanhola do curso, intervenção pedagógica e aplicação de duas atividades tradutórias. Os resultados deste estudo de caso fornecem indícios positivos quanto à aplicação de práticas tradutórias no contexto de formação docente inicial uma vez que elas são eficazes no sentido de aprofundar o monitoramento dos alunos em relação à percepção de seu processo de aprendizagem de uma língua adicional, tanto no que se refere aos aspectos linguísticos quanto no que se refere aos aspectos culturais.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:53:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_ELKE TRINDADE DE MATOS BAIMA.pdf: 1025295 bytes, checksum: 8d58f8ced444e703f1e43d0f831b8c75 (MD5) Previous issue date: 2014-12-17 / The objective of this study is to investigate the integration of information and communication technologies in pedagogy course at the Federal University of Maranhão, from the study of the theoretical and methodological elements present in the course curriculum that guide initial teacher training. between the specific objectives include: understand the movement of ICT integration in education policies that contribute to current setting of initial teacher training; discuss the relationship of the education program of the course with ICT in initial teacher training; identify the perception of teachers and students about the development of the discipline Applied Informatics Education. Research has focused on initial teacher training related to the new demands required in this process to teaching due to the incorporation of information and communication technologies in the activity of a trader. Uses a qualitative approach and to give theoretical and methodological sutentabilidade, we make use of the contribution of scholars, including: Brzezinski(2008a, 2008b), Kuenzer (1999; 2000), Freitas (2002; 2003; 2007), Cabral neto e Castro (2005), Castells(1999), Frigotto (2001), Apple (1994), Goodson (2008), Sacristán (1998), Imbernon (2011), Coelho (1996), Ramalho, Nunes e Gauthier (2004), Barreto (2002; 2003; 2004; 2005;2006); Kenski (1998; 2008), Pontes e Varandas (2013). The literature and documentary allowed us to identify the configuration of the integration of ICT in initial teacher education, subsidized by the application of semi-structured interviews the teachers who teach the discipline and students of Pedagogy, also apply to these questionnaires. The study indicates that certain conditions in which it develops the discipline imposed on Computing Education blockers constitute factors for the achievement of the pedagogical function of these new Technologies. However, there is an undeniable requirement which is, in actuality, the incorporation of new technologies of information and communication the organization of curricula for teacher education, as well recognize the subjects of this research, students and teachers. / O objetivo deste trabalho consiste em investigar a integração das tecnologias da informação e comunicação no curso de Pedagogia da Universidade Federal do Maranhão, a partir do estudo dos subsídios teórico-metodológicos presentes no currículo do curso que norteiam a formação docente inicial. Entre os objetivos específicos destacamos: compreender o movimento de inserção TIC nas políticas educacionais que contribuem para atual configuração da formação docente inicial; discutir as relações do projeto pedagógico do curso com as TIC na formação docente inicial; identificar a percepção dos docentes e discentes acerca do desenvolvimento da disciplina Informática aplicada à Educação. A pesquisa tem como foco a formação inicial de professores relacionada às novas exigências requeridas nesse processo ao trabalho docente face à incorporação das modernas tecnologias da informação e comunicação na atividade desse profissional. Utiliza-se a abordagem qualitativa e para dar sustentabilidade teórico-metodológica, valemo-nos da contribuição de estudiosos, entre os quais: Brzezinski(2008a, 2008b), Kuenzer (1999; 2000), Freitas (2002; 2003; 2007), Cabral neto e Castro (2005), Castells(1999), Frigotto (2001), Apple (1994), Goodson (2008), Sacristán (1998), Imbernon (2011), Coelho (1996), Ramalho, Nunes e Gauthier (2004), Barreto (2002; 2003; 2004; 2005;2006); Kenski (1998; 2008), Pontes e Varandas (2013). A pesquisa bibliográfica e documental permitiu-nos identificar como se configura a integração das TIC na formação inicial do professor, subsidiada pela aplicação de entrevista semiestruturada a docentes que ministram a disciplina e a alunos do curso de Pedagogia, a estes também aplicamos questionários. O estudo indica que determinadas condições em que se desenvolve a disciplina Informática aplicada à Educação constituem fatores bloqueadores para a consecução da função pedagógica dessas novas tecnologias. Entretanto, é inegável a exigência que se impõe, na atualidade, da incorporação das novas tecnologias da informação e comunicação na organização curricular dos cursos de formação de professores, como bem o reconhecem os sujeitos dessa pesquisa-alunos e professores.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-07-05T15:22:27Z No. of bitstreams: 1 elzicleiatavaresdossantos.pdf: 3936340 bytes, checksum: 56a8ccb07e3f4d6c06baaeee38ed1f63 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-07-13T16:26:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 elzicleiatavaresdossantos.pdf: 3936340 bytes, checksum: 56a8ccb07e3f4d6c06baaeee38ed1f63 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-07-13T16:27:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 elzicleiatavaresdossantos.pdf: 3936340 bytes, checksum: 56a8ccb07e3f4d6c06baaeee38ed1f63 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-13T16:27:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 elzicleiatavaresdossantos.pdf: 3936340 bytes, checksum: 56a8ccb07e3f4d6c06baaeee38ed1f63 (MD5) Previous issue date: 2012-08-31 / Esta tese de doutorado está voltada para compreender os significados construídos pelo futuro docente no aprendizado com e sobre as tecnologias digitais no interior da disciplina Tecnologia da Informação e Comunicação (TICE) do curso de Pedagogia da FACED/UFJF. A pesquisa, realizada no interior do grupo de pesquisa Linguagem, Interação e Conhecimento (LIC) na Faculdade de Educação da UFJF, foi fundamentada nos estudos histórico-culturais da constituição do ser humano. Compreende-se que os estudantes do curso de Pedagogia são adultos em processo de aprendizagem e desenvolvimento que apresentam especificidades e singularidades no aprender com e sobre as tecnologias digitais. Encontra-se na obra de Vygotsky o fio norteador para a discussão da aprendizagem do adulto e da apropriação da cultura digital pelos sujeitos investigados. Também Bakhtin e Paulo Freire foram importantes interlocutores no desenvolvimento deste trabalho. Busca-se destacar alguns conceitos relevantes para este estudo: apropriação, sentido e significado, cultura digital, colaboração, zona de desenvolvimento proximal e compreensão ativa. O processo ensino-aprendizagem dos estudantes na disciplina TICE foi acompanhado no primeiro semestre letivo de 2010, a partir da observação colaborativa nas aulas ministradas no Infocentro e no ambiente de aprendizagem Moodle em conjunto com os demais instrumentos metodológicos: questionário; diário on-line de aprendizagem no ambiente Moodle sobre duas atividades realizadas; produções escritas dos estudantes (mensagens nos fóruns de discussão on-line de textos e dos grupos, projetos e avaliação final); e entrevista dialógica com a professora. Para compreender os enunciados dos sujeitos, foi incorporado um olhar indiciário voltado para pistas e indícios, buscando estabelecer relações entre os fatos singulares e o contexto histórico cultural mais amplo. Os indícios construídos foram: indícios dos significados e sentidos da cultura digital no curso de Pedagogia; indícios da apropriação, colaboração e tensão no aprender com e sobre as tecnologias digitais pelo estudante adulto; indícios da relação do aprender com o ensinar. A pesquisa mostrou que a disciplina TICE contribuiu para que os futuros docentes construíssem outros significados e sentidos para o aprender e o ensinar com as tecnologia digitais. O estudo evidenciou, além disso, que as tecnologias digitais por si mesmas não dão conta do processo ensino-aprendizagem e que o “outro” é insubstituível nas relações de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, circunscreve-se a importância da mediação da professora na disciplina, que teve uma dupla função: mediar o conhecimento e a docência com e sobre as tecnologias digitais no ensino. / This thesis is focused on understanding the meanings constructed by future teachers learning with and about digital technologies within the discipline of Information Technology and Communications (ITEC) of the Faculty of Education FACED / UFJF. The search, conducted within the research group Language, Interaction and Knowledge (LIC) in the Faculty of Education UFJF, was founded in historical and cultural studies of the constitution of the human being. It is understood that the students of Pedagogy adults are in the process of learning and development that have specific and particular requirements and learn about digital technologies. It lies in the work of Vygotsky that the wire for guiding the discussion of adult learning and appropriation of digital culture by the subjects investigated. Also Bakhtin and Paulo Freire were important partners in the development of this work. The aim is to highlight some concepts relevant to this study: ownership, sense and meaning, digital culture, collaboration, zone of proximal development and active understanding. The teaching-learning process of the students in the discipline ITEC was accompanied in the first semester of 2010, from observation in collaborative classes taught in Infocentro and learning environment Moodle together with other methodological tools: questionnaire; Daily Online learning environment Moodle on two activities, students' written productions (messages in the discussion forums online texts and groups, projects and final evaluation); interview and dialogue with the teacher. To understand the statements of the subjects, was built facing a look evidentiary clues and evidence in order to establish relations between the singular facts and historical context broader cultural. The signs were constructed: evidence of significance and meanings of digital culture in the course of Pedagogy; evidence of ownership, collaboration and tension in and learn about digital technologies for the adult student; evidence of the relationship of learning to teach. Research has shown that discipline ITEC contributed to future teachers build meanings and other senses to learn and teach with digital technology. The study showed also that digital technologies by themselves do not account for the teaching-learning process and that the "other" is irreplaceable in the relations of teaching and learning. Accordingly, circumscribes the importance of mediation of the teacher in the discipline, had a dual role: mediating knowledge and teaching with and about digital technologies in education.

Orientador: Maurício Compiani / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Geociências / Made available in DSpace on 2018-08-25T17:23:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Diniz_VanessaLessio_M.pdf: 4288714 bytes, checksum: 303a6c5c0a358a70b4a0c3f92736de62 (MD5) Previous issue date: 2014 / Resumo: A presente pesquisa teve como proposta a analise do trabalho iniciado no contexto do projeto Ribeirão Anhumas na Escola, realizado entre os anos de 2007 á 2010. Este se insere com o objetivo central de compreender como a formação inicial de professor ocorreu ao longo da execução do projeto e como a proposta de ensino baseada na Pedagogia Crítica do Lugar contribuiu para a formação da pesquisadora. Como um trabalho contextualizado no ensino fundamental ¿ Ciclo II pode contribuir para a construção de um currículo escolar regionalizado, levando o cotidiano do aluno para dentro da sala de aula, e trazendo novos modos de ensino praticado pelas escolas. Realizado na E.E. Adalberto Nascimento, o trabalho articulou conhecimentos e conteúdos da disciplina de Geografia com a realidade histórica do educando e com o local da escola na elaboração de conhecimentos escolares em bacia hidrográfica urbana. O local de estudo foi a uma sub bacia do Ribeirão Anhumas, a bacia do Ribeirão das Pedras, localizada no entorno da escola. Para a elaboração da pesquisa, utilizamos diferentes registros tecidos ao longo do projeto, principalmente os relatórios enviados às agências de fomento que apoiaram o mesmo (FAPESP e Petrobras), e as anotações realizadas durante a observação participante. Dividimos o trabalho em três capítulos, onde mostramos o contexto pra elaboração da pesquisa e sua trajetória, seus referenciais teóricos e metodológicos e as práticas docentes realizadas com alunos do 6º Ano D no ano de 2009 / Abstract: This present research had as a proposition the continuity of the work that began in the context of the project Ribeirão Anhumas in school, performed between the years of 2007 and 2010. It inserts itself with the main goal of understanding how the teacher¿s initial formation occurred along with the execution of the project and how the education proposal that was based on the Place¿s Critic Pedagogy has contributed for the researcher¿s instruction graduation. And how a work contextualized in the basic education ¿ Cicle II can contribute to the construction of a regionalized curriculum, taking the student¿s daily inside the classroom, and bringing new teaching forms practiced by schools. Realized at the Adalberto Nascimento state school, the work has articulated knowledge and contents of the Geography subject along with the educator¿s historical reality and within the school¿s place to elaborate urban watershed educational knowledge. The research place was Ribeirão Anhuma¿s low watershed, the Ribeirão das Pedras¿ watershed, located around the school. For the elaboration of the research, we used different material registration along the project, mainly the reports sent to the sponsoring agencies that supported the research (FAPESP and Petrobras), and the notes realized during the participating observation. We divided the work in three chapters, in which we presented the context to the elaboration of the research and its trajectory, its theoretical and methodological referential and the teaching practices realized with the students from the 6th year D from the year of 2009 / Mestrado / Ensino e Historia de Ciencias da Terra / Mestra em Ensino e História de Ciências da Terra

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2018-10-05T15:23:44Z No. of bitstreams: 1 Yara Silvya Albuquerque Pires Barros.pdf: 2174823 bytes, checksum: e9e1b064ee666917364c86c99c55bb8d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-05T15:23:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Yara Silvya Albuquerque Pires Barros.pdf: 2174823 bytes, checksum: e9e1b064ee666917364c86c99c55bb8d (MD5) Previous issue date: 2018-03-18 / This academic word discusses the contributions of the Institutional Program of Initiatives for Teaching (PIBID) in the process of initial training of Biology teachers, taking into as a study universe the Central Campus, in Teresina, of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Piauí (IFPI). Considering that the institutes, although possessing the specificity of the offer for professional and technological education, they present themselves as another locus of teacher training for the basic school; that the PIBID aims to contribute to strengthening and improving the quality of academic activities developed in undergraduate courses, and that the articulation between theory, practice and interdisciplinarity are the program pedagogical foundations. The objectives of this study were: analyzing the perceptions of scholarship students, area coordinators and supervisors who develop the initial formation process within PIBID, focusing on the implications of articulation theory and practice and interdisciplinarity in the formative process for teaching. To this end, it pursues the following specific objectives: i. identify, in the actions and activities developed within the scope of the Program, the strategies and procedures used to promote the articulation between theory and practice; ii. in the same way, to identify the strategies and procedures used to promote interdisciplinarity. The study has a qualitative nature and used the following methodological steps: bibliographic research, which raised and analyzed published academic texts (articles, dissertations, theses and books), to provide theoretical and methodological support to research and to make known the state of the art of production academic research on PIBID and teacher training; a documentary survey that analyzed the educational legislation that guides teacher education and public policies in this area, the legal documents that regulate the PIBID in the federal context and, at the level of the IFPI, the institutional project and the annual reports of activities. To collect data, we used systematic (non-participant) observation of the activities carried out by the students at schools and reported in the field diary and the semi-structured interview. For the analysis of the data, the technique of Discourse Analysis is used, taking into account Orlandi's methodological recommendations, and taking articulation, theory and practice and interdisciplinarity as the main categories of the study. The research carried out leads us to conclude that in the activities and projects of PIBID - subproject of Biology, the articulation theory and practice are based on the practical application of theory, and interdisciplinarity, on the juxtaposition of disciplines and contents, facing difficulties for its effectiveness in the scope of this subproject, are aspects that are added to the theoretical-practical formation realized in the context of the graduation to base and to improve the pedagogical work in this process of being a teacher. / Este trabajo académico discute las contribuciones del Programa Institucional de Iniciativas para la Enseñanza (PIBID) en el proceso de formación inicial de profesores de Biología, tomando como universo de estudio el Campus Central, en Teresina, del Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología de Piauí (IFPI). Considerando que los institutos, aunque poseen la especificidad de la oferta de educación profesional y tecnológica, se presentan como otro centro de formación docente para la escuela básica; que el PIBID tiene como objetivo contribuir al fortalecimiento y la mejora de la calidad de las actividades académicas desarrolladas en los cursos de pregrado, y que la articulación entre la teoría, la práctica y la interdisciplinariedad son los fundamentos pedagógicos del programa. Los objetivos de este estudio fueron: analizar las percepciones de los becarios, coordinadores de área y supervisores que desarrollan el proceso de formación inicial dentro de PIBID, centrándose en las implicaciones de la teoría y la práctica de articulación y la interdisciplinariedad en el proceso formativo de la enseñanza. Para este fin, persigue los siguientes objetivos específicos: i. identificar, en las acciones y actividades desarrolladas dentro del alcance del Programa, las estrategias y procedimientos utilizados para promover la articulación entre la teoría y la práctica; ii. de la misma manera, para identificar las estrategias y procedimientos utilizados para promover la interdisciplinariedad. El estudio tiene un carácter cualitativo y utilizó los siguientes pasos metodológicos: investigación bibliográfica, que planteó y analizó textos académicos publicados (artículos, disertaciones, tesis y libros), para proporcionar apoyo teórico y metodológico a la investigación y dar a conocer el estado del arte. de investigación académica de producción sobre PIBID y capacitación docente; una encuesta documental que analizó la legislación educativa que guía la educación docente y las políticas públicas en esta área, los documentos legales que regulan el PIBID en el contexto federal y, a nivel de la IFPI, el proyecto institucional y los informes anuales de actividades. Para recolectar datos, utilizamos la observación sistemática (no participante) de las actividades llevadas a cabo por los estudiantes en las escuelas e informadas en el diario de campo y la entrevista semiextructurada. Para el análisis de los datos, se utiliza la técnica de Análisis del discurso, teniendo en cuenta las recomendaciones metodológicas de Orlandi, y tomando la articulación, teoría y práctica e interdisciplinariedad como las principales categorías del estudio. La investigación realizada nos lleva a concluir que en las actividades y proyectos del PIBID – sub proyecto de Biología, la articulación teoría y práctica se basa en la aplicación práctica de la teoría, y la interdisciplinaridad, en la yuxtaposición de disciplinas y contenidos, habiendo dificultades para su efectividad en el marco de este sub proyecto, son aspectos que se suman a la formación teórico-práctica realizada en el contexto de la graduación para fundamentar y perfeccionar el trabajo pedagógico en ese proceso de construcción del ser profesor. / Este trabalho discute as contribuições do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) no processo de formação inicial de professores de Biologia, tomando como universo de estudo o Campus Teresina Central do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Piauí (IFPI). Considerando que os institutos, apesar de possuírem a especificidade da oferta de educação profissional e tecnológica, se apresentam como mais um locus de formação de professores para a escola básica; que o PIBID tem como objetivo contribuir para fortalecer e melhorar a qualidade das atividades acadêmicas desenvolvidas nos cursos de licenciatura, e que a articulação entre teoria e prática e a interdisciplinaridade constituem fundamentos pedagógicos do Programa, foram objetivos deste estudo: analisar as percepções de alunos bolsistas, coordenadores de área e supervisores que desenvolvem o processo de formação inicial no âmbito do PIBID, tendo como foco as implicações da articulação teoria e prática e da interdisciplinaridade no processo formativo para a docência. Para tanto, persegue os seguintes objetivos específicos: i. identificar, nas ações e atividades desenvolvidas no âmbito do Programa, as estratégias e os procedimentos utilizados para a promoção da articulação entre teoria e prática; ii. da mesma forma, identificar as estratégias e os procedimentos utilizados para a promoção da interdisciplinaridade. O estudo tem natureza qualitativa e utilizou os seguintes passos metodológicos: pesquisa bibliográfica, que levantou e analisou textos acadêmicos publicados (artigos, dissertações, teses e livros), para conferir suporte teórico-metodológico à pesquisa e dar a conhecer o estado da arte da produção acadêmica sobre PIBID e formação de professores; pesquisa documental, pela qual se analisou a legislação educacional que orienta a formação de professores e as políticas públicas nessa área, os documentos legais que normatizam o PIBID no contexto federal e, no nível do IFPI, o projeto institucional e os relatórios anuais de atividades. Para a coleta de dados recorreu-se à observação sistemática (não participante) das atividades desenvolvidas pelos estudantes nas escolas e relatada em diário de campo, e à entrevista semi-estruturada. Para a análise dos dados utiliza-se a técnica de Análise de Discurso, atendendo às recomendações metodológicas de Orlandi, e tomando articulação teoria e prática e interdisciplinaridade como categorias principais do estudo. A pesquisa realizada nos leva a concluir que nas atividades e projetos do PIBID - subprojeto de Biologia, a articulação teoria e prática baseia-se na aplicação prática da teoria, e a interdisciplinaridade, na justaposição de disciplinas e conteúdos, havendo dificuldades para a sua efetivação no âmbito desse subprojeto, são aspectos que se somam à formação teórico-prática realizada no contexto da graduação para fundamentar e aprimorar o trabalho pedagógico nesse processo de construção do ser professor.

Los gobiernos de alrededor del mundo se han propuesto como meta alcanzar la igualdad de género en el año 2030 (Objetivo #5 de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas) mediante la implementación del gender mainstreaming (o perspectiva de género) en todas las políticas y acciones de la vida pública y privada. Como consecuencia, las universidades están reconociendo cada vez más la necesidad de incorporar esta estrategia en la docencia universitaria al objeto de formar a los/as egresados/as para una práctica profesional futura en igualdad de género. Esta tesis doctoral examina la formación inicial en género de estudiantes de educación de grado y posgrado en una institución universitaria española utilizando un enfoque de investigación mixto. Específicamente, explora las percepciones de los estudiantes y del profesorado sobre la incorporación de la perspectiva de género en tres programas de formación de docentes de educación infantil, primaria y secundaria. Las preguntas que guiaron el proyecto se desarrollan a través de tres estudios (Estudio 1, Estudio 2 y Estudio 3) y cinco trabajos (Trabajos I, II, III, IV y V) enfocados al diseño y validación de instrumentos de medición fiables y válidos para evaluar la formación en igualdad de género de docentes en formación, el nivel alcanzado por los estudiantes en competencias de género al término de su graduación, así como las percepciones y experiencia del profesorado en relación a la docencia con énfasis en género. Los hallazgos de la tesis se ofrecen como orientación para el diseño y desarrollo de una guía de buenas prácticas para la incorporación de la perspectiva de género en la formación inicial docente de la institución participante, particularmente en los programas de educación infantil, primaria y secundaria. / Governments worldwide have set the goal of achieving gender equality (GE) by the year 2030 (Goal #5 of the 2030 United Nations Agenda for Sustainable Development) through implementing a gender mainstreaming (GM) strategy in all policies and actions of private and public daily life. As a result, higher education institutions are increasingly recognizing the need for mainstreaming gender in education as a way to developing gender competence in university students and through their future practice as professionals so they can contribute to create gender equitable societies. This doctoral thesis examines GE training in higher education at a teacher education institution in Spain. Specifically, it explores student teachers’ and teacher educators’ perceptions on how GM is perceived and is addressed in two undergraduate and one graduate teacher education programs using mixed methods research. The main research questions guiding the project were examined through three underlying research studies (Study 1, Study 2 and Study 3) and five papers (Papers I, II, III, IV, and V) where the focus was on designing and developing valid and reliable measurement instruments to assess GE training in teacher preparation, the extent to which student teachers acquire gender competence when they graduate, and teacher educators’ views and experience of GM. The findings from this thesis may enable the participating institution to develop and improve GM best practice guidelines in teacher training, particularly in early childhood, elementary, and secondary school education programs.

This is a qualitative research that draws on Fairclough’s Critical Discourse Analysis methodology to analyze the discourse practices of the mathematics teacher educators in initial teacher training colleges in Malawi. The study involved four mathematics teacher educators in two teacher training colleges located in two different regions of Malawi. Specifically the study explored the following questions: 1) What are the discourse practices that mathematics teacher educators display in their descriptions of multilingual mathematics classrooms? 2) a) What are the discourse practices that mathematics teacher educators display in a college mathematics classroom? b) How do they make available the discourse practices for the student teachers to draw on? Data was collected through pre-observation interviews, classroom observations, reflective interviews and focus group discussions with the mathematics teacher educators. This study has shown that while there are some disconnections between the discourse practices produced in a school multilingual mathematics classroom and a college mathematics classroom, some of the discourse practices that mathematics teachers produced in a college mathematics classroom reinforces the common discourse practices being produced in multilingual mathematics classroom. There are three common discourse practices that were displayed in a college mathematics classroom. These discourse practices are: Initial-Response-Evaluation (Pimm, 1987), traditional lecturing and group discussions. I observed that the IRE and traditional lecturing discourse practices were accompanied by directive discourses for procedural control, and the procedural discourse was the prevalent discourse in all the discourse practices produced. iv Three major themes have emerged from the data analysis. Firstly, the research findings indicate that the mathematics teacher educators regard multilingualism and the language practices that come with it such as code-switching more as a problem rather than a resource for teaching and learning. Secondly, code-switching in college mathematics classroom is not as spontaneous as is research shows it to be in schools; rather it is very much controlled and restricted. Thirdly, the dilemmas of code-switching as discussed by Adler (1998, 2001) are more acute in teacher training colleges, mainly because of the mismatch in the Language-in-Education Policy (LiEP) in schools and tertiary level.

Notre recherche vise à expliquer et comprendre la manière dont 3 formateurs chevronnés parviennent, à travers le développement de leur activité, à "absorber" des prescriptions issues d’un nouveau paradigme de professionnalisation, à l’origine d’une discontinuité culturelle. Comment dans ce contexte, parviennent-ils à mettre en place un nouveau dispositif, le "tutorat partagé" entre l’ESPE et les établissements scolaires, considéré comme un des piliers de cette nouvelle réforme et de la formation en alternance ?En reposant sur une méthodologie interventionniste, les résultats de cette recherche montrent la nécessité, pour ces trois formateurs expérimentés, de faire appel à leur expérience afin de trouver les compromis nécessaires leur permettant d’être efficaces « malgré tout ». Nous montrons comment ils dégagent un certain nombre d’implications au niveau de la formation, notamment en passant par une phase de transition professionnelle, correspondant à un usage débutant du genre formateur leur permettant une plus grande maîtrise de la situation et l’obtention d’un confort relatif. Prendre au sérieux la permanence du changement à l’œuvre dans les prescriptions adressées aux formateurs, nous conduira à dégager des conditions d’un accompagnement plus efficient propres à les aider à traverser des périodes de transition complexes. C’est à travers la création d’un milieu de travail "extra-ordinaire" sur le travail ordinaire que nous visons à faire des différentes pratiques de "tutorat partagé", fondé sur l’inter-métier de formateurs aux statuts différents, un objet de controverses professionnelles afin d’accroître les ressources mobilisables et le pouvoir d’agir des intéressés. / Our research aims at explaining and at including how three experienced trainers, through the development of their activity, succeed in "absorbing" prescriptions arising from a new paradigm of professionalisation, at the origin of a cultural discontinuity. How do they manage to set a new device, the "shared tutoring" between the ESPE and the schools, in this context, considered as one of the pillars of this new reform and of work-linked training courses ?Based on an interventionist methodology, the results of this research show the need, for these three experienced trainers, to use their experience to find compromises necessary to be effective "despite everything". We show how they have a number of training implications, in particular through a professional transition phase, corresponding to a beginner use of the trainer type, allowing them a greater control of the situation and the procurement of a relative comfort. Taking into account the permanence of the change in work in the prescriptions addressed to the trainers will lead us to identify the conditions of a more efficient support capable of helping them through complex transition periods. It is through the creation of an “extraordinary” work environment on the ordinary work that we aim to make various practices of "shared tutoring", based on inter-trade of the different trainers, an object of professional controversies in order to increase the mobilizable resources and the power to act of the interested parties.