Made available in DSpace on 2015-05-07T15:10:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2321355 bytes, checksum: 26200019ae4c5b6607cb784eb348625a (MD5) Previous issue date: 2010-09-02 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Esta investigación consistió en un análisis de las concepciones de la lectura en Educación Profesional para Jóvenes y Adultos, específicamente el curso de Agronegocios, el Campus IFPB Sousa de la investigación de los supuestos teóricos que han apoyado el trabajo de lectura de los documentos que apoyan la PROEJA nacional para luego compararlos con los establecidos en la Política e Instituciones Propuesta Pedagógica PROEJA, IFPB campus de Sousa. Por otra parte, se analiza la visión de los educadores que participan en este proceso educativo, acerca de sus concepciones de la lectura requerida en el contexto empresarial. Se utilizó una investigación cualitativa y documental a través del análisis del contenido frente a las condiciones de producción del mensaje y las ideas presentadas, y también se aplica la técnica del cuestionario para profesores de tecnología del eje. Se encontró en los documentos oficiales para la lectura de un diseño de trazado en la perspectiva interaccionista y conectado a tierra en la visión de la lectura discursiva. Esta interacción promueve las relaciones de texto, autor y lector, de la activación de conocimientos previos del lector, revelando la importancia de considerar el tema de PROEJA con características específicas y que ambos son necesarios para el tratamiento adecuado a partir del desarrollo de líneas metodológicas adecuadas para atención pública. Con esta postura se da prioridad a una concepción de la lectura puede producir lectores competentes para captar el significado más profundo de leer, en diálogo con el contexto en el que se insertan en orden al ejercicio de la ciudadanía. / Esta pesquisa constitui-se de uma análise sobre as concepções de leitura na Educação Profissional de Jovens e Adultos, especificadamente no Curso Técnico de Agroindústria, do IFPB Campus Sousa, a partir da investigação dos pressupostos teóricos que têm sustentado o trabalho com a leitura, nos documentos nacionais que respaldam o PROEJA, a fim de confrontá-los com os conceitos estabelecidos no Projeto Político Institucional e na Proposta Pedagógica do PROEJA - IFPB campus Sousa. Além disto, foi analisada a visão dos educadores envolvidos neste processo educativo, a respeito das concepções de leitura exigidas no âmbito profissional. Para tanto, a pesquisa documental e qualitativa foram utilizadas como suporte metodológico, através da análise do conteúdo em frente às condições de produção da mensagem e das ideias apresentadas, sendo também aplicada a técnica do questionário aos docentes do eixo tecnológico. Verificou-se nos documentos oficiais uma concepção de leitura balizada na perspectiva interacionista e ancorada na visão discursiva de leitura. Esta interação favorece as relações texto, autor e leitor, a partir do acionamento dos conhecimentos prévios do leitor, revelando a importância de considerar os sujeitos do PROEJA com características específicas e que para tanto se exige tratamento próprio a começar pelo desenvolvimento de linhas metodológicas adequadas ao público em foco. Através desta postura prioriza-se uma concepção de leitura capaz de produzir leitores competentes que apreendam a significação profunda com o lido, em diálogo com o contexto no qual estão inseridos a fim de exercerem a cidadania.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:10:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 825438 bytes, checksum: f998f56f0293d792bc5efb7d1fef3c23 (MD5) Previous issue date: 2010-12-01 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research has emerged as a requirement to answer experienced uneasiness thereupon working of Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos PROEJA, at Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Paraíba IFPB / Campus de Cajazeiras, regarding the year 2007, according to the stablishments of Enactment nº 5.840, from 13/07/2006. These concerns were outbursts of teachers who affirmed they were not able to proceed faced with the difficulties, on students side, to the comprehension of the contents, much of this critical situation is attributed to the absence of intimacy between students and reading. In this regard our research arose aiming at analyzing reading practices experienced by PROEJA students as a way to understand their formation as a subject-reader. Our work is based on Kleiman (1996), Silva (1995), Orlandi (1996), Soares (2001), Freire (1994) and Foucambert (1989) reading conceptions, theorists whose works are centered on basic and elementary principles about the grasp of reading and writing mechanisms. The observation was carried out in a PROEJA classroom, at da Escola Técnica de Saúde de Cajazeiras, Universidade Federal de Campina Grande, in December 2009 and March 2010. The group was made up of 20 young and adult students and they were chosen by draw, eight of them to an interview. Methodological procedures were conducted on a qualitative research, which in description and analysis offers us a better approach to research subject; semi-structured interviews and data analysis method, following the investigation of interviewees speech, ensuring, in this way, a systematic organization of interviews transcripts, followed by their awareness allied with theoretical discussions about reading. We verified, broadly, students mainly tend to read novels, comics and newspapers. School environment is limited to textbook contents, which do not reach, in most cases, student s reading sensitivity. / A presente pesquisa surgiu da necessidade de respostas a inquietações vivenciadas logo após o funcionamento do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos PROEJA, no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Paraíba IFPB / Campus de Cajazeiras, no ano letivo 2007, em sintonia com o estabelecido no Decreto nº 5.840, de 13/07/2006. Essas inquietações eram desabafos de docentes afirmando não saberem como proceder diante das dificuldades, por parte dos estudantes, para o entendimento dos seus conteúdos, atribuindo uma boa parte dessa situação crítica a falta de intimidade entre esses alunos e a leitura. Nesse sentido, surgiu essa pesquisa com o objetivo maior de analisar as práticas de leitura vivenciadas pelos discentes do PROEJA, de modo a entender a sua formação de sujeito-leitor. O trabalho fundamenta-se nas concepções de leitura delineadas por Kleiman (1996), Silva (1995), Orlandi (1996), Soares (2001), Freire (1994) e Foucambert (1989), autores que apresentam princípios básicos e elementares no processo de compreensão dos mecanismos de leitura e de escrita. A observação foi realizada em uma turma do PROEJA, da Escola Técnica de Saúde de Cajazeiras, da Universidade Federal de Campina Grande, nos meses de dezembro de 2009 e março de 2010. A turma é composta de 20 alunos jovens e adultos e foram escolhidos, por intermédio de sorteio, oito deles para a entrevista. Os procedimentos metodológicos foram encaminhados na perspectiva da pesquisa qualitativa, a qual em descrição e análise nos oferecem maior proximidade com o objeto de estudo; entrevistas na modalidade semi-estruturada e o método de análise de dados, seguindo as análises das falas dos entrevistados, garantindo, desse modo, a organização sistemática das transcrições das entrevistas, acompanhado do seu entendimento somado às discussões teóricas a respeito de leitura. Constatou-se, em linhas gerais, que os alunos têm tendências para a leitura, principalmente no que tange a romance, história em quadrinho e jornal. Só que a escola, como é limitada aos conteúdos inseridos no livro didático, não atinge, na maior parte dos casos, à sensibilidade leitora do discente.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:17:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2764886 bytes, checksum: 490bb92e623cc7a612ef27ac123f52aa (MD5) Previous issue date: 2010-10-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This paper presents a theoretical challenge to understand how to establish the current relationship between school and work in the neighborhood of Bodocongó in Campina Grande-PB, through the daily life of students workers to from the State School Professor EJA Itan Pereira. This research develops a neighborhood that was considered for decades as an industrial district, bound by old factories and tanneries which appeared in this space mainly in the 1940s to exist until the 1990s. We seek to know the historical formation of Bodocongó because this neighborhood is presented as space: home, school, work for many students the workers of the EJA searched the school. We resume some of the main characteristics of the type of education that meets students those workers who return to the school: the EJA. We believe that students the workers of the EJA are mostly sons of former factory workers and are inserted in the world of informal work, causing the sale of its workforce to ensure their reproduction and their families. Thus the struggles for education is denied to be the main action that motivates students the workers of the EJA to return to school, searching through the school, not only have access to knowledge, but also the city. Today the students the workers of the EJA in Bodocongó relate differently with the world of work by comparing the current working class in which their parents and grandparents were a part, because the productive restructuring of the industrial sector caused an impact on inclusion of formal work for the current generation of young and adult workers with the bankruptcy of its factories and tanneries. For that education should serve as foundation to provide students the workers conditions to overcome the barriers of social exclusion, informality, underemployment and unemployment, because that way we can understand social work as a whole, considering the dialectical process that unifies the environmental and socio-spatial dimensions. / Este trabalho traz o desafio teórico de compreender como se estabelece a atual relação entre a escola e o trabalho no bairro de Bodocongó em Campina Grande-PB, por meio do cotidiano dos alunos/as trabalhadores/as da EJA da Escola Estadual Professor Itan Pereira. A pesquisa se desenvolve num bairro que foi considerado por várias décadas como um bairro fabril, consolidado pelas antigas fábricas e curtumes que surgiram neste espaço, principalmente na década de 1940, existindo até a década de 1990. Buscamos conhecer a formação histórica de Bodocongó, pois este bairro se apresenta como espaço de morada, estudo, trabalho para muitos alunos/as trabalhadores/as da EJA da escola pesquisada. Retomamos também algumas das principais características da modalidade de ensino que atende aos alunos/as trabalhadores/as que retornam à escola: a EJA. Consideramos que os/as alunos/as trabalhadores/as da EJA são na maioria filhos de antigos trabalhadores/as fabris e estão inseridos no mundo do trabalho informal, ocasionando a venda da sua força de trabalho para garantir sua sobrevivência e de suas famílias. Dessa forma, a luta pela educação negada passa a ser a principal ação que motiva os/as alunos/as trabalhadores/as da EJA a retornarem a escola, buscando por meio da escola, ter acesso não só ao conhecimento, mas também à cidade. Hoje os/as alunos/as trabalhadores/as da EJA, em Bodocongó, se relacionam de forma diferente com o mundo do trabalho se comparamos com a classe trabalhadora na qual seus pais e avós estavam inseridos, pois a reestruturação produtiva do setor industrial provocou um impacto na inserção do trabalho formal para a atual geração de jovens e adultos/as trabalhadores/as, com a falência de suas fábricas e curtumes. A educação deve servir de subsídio para propiciar aos/às alunos/as trabalhadores/as condições para vencer as barreiras da exclusão social, da informalidade, do subemprego e do desemprego, pois dessa forma poderemos compreender o trabalho na sua totalidade social, ou seja, considerando o processo dialético que unifica as dimensões ambientais e socioespaciais.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:42:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 399351 bytes, checksum: 39a5f2a982d122405f9c3f1ca868cc81 (MD5) Previous issue date: 2009-07-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Currently, being literate means not being able to respond appropriately to the questions imposed daily. Reading and writing are not enough, nor ensure the interaction with the new trends in different languages and contexts. Based on this, this dissertation aims to present conceptions of literacy and literacy for teachers who teach in the modality of Youth and Adults Education (YAE) and discuss how these concepts interfere in their educational practices. The proposal was developed with four teachers in the YAE Phase alpha (literacy) and Phase I (1st grade and 2nd grade of elementary school), who teach in schools in the municipal network of the city of Paulista - PE, through interviews and application of questionnaires. In discussing the results were cited Soares (2006), which defines various copyright issues relevant to literacy; Kleiman (2002), which supplements the author's earlier theories, besides the important contribution of Bakhtin (2004) to share the concept of language, among others that become important for the elucidation of the problem. The data suggest that educators of YAE still confuse the concepts of literacy and literacy. Thus, firms in the classroom, a predominance of methodological proposals molded in the "traditional" teaching of the mother tongue, thus revealing a gap between theory and practice, which makes, sometimes, the operationalization of the literacy perspective of literacy. / Esta dissertação tem como objetivo apresentar concepções de alfabetização e letramento dos professores que lecionam na modalidade de Educação de Jovens e Adultos (EJA) e discutir como essas concepções interferem em suas práticas. Atualmente, apenas ser alfabetizado não da conta do volume de informações que temos de responder adequadamente no nosso dia a dia. Saber ler e escrever não é o suficiente, nem garante a sua interação com as novas linguagens e tendências em diferentes contextos. Metodologicamente, a proposta foi desenvolvida com quatro professores do EJA Fase alfa (alfabetização) e Fase I (1ª série e 2ª série). Foram de escolas da rede municipal da cidade do Paulista PE, através de questionários e entrevistas realizadas com os docentes. Teoricamente os autores utilizados para esta discussão serão principalmente Soares (2006), que discute muito bem a questão do letramento; Kleiman (2002), que suplementa esta teoria; e também a importante contribuição de Bakhtin (2004) por compartilharem a noção de língua, dentre outros que se tornam importantes para a elucidação do problema. Através dos dados obtidos neste estudo fica patente que os educadores da EJA ainda confundem os conceitos de alfabetização e letramento,e desta forma, firmando, em sala de aula, uma predominância de propostas metodológicas moldadas no modelo tradicional de ensino da língua materna, revelando assim um distanciamento entre teoria e prática, o que inviabiliza, algumas vezes, a operacionalização do processo de alfabetização na perspectiva do letramento.

Submitted by FLAVIA TEODORO ALVES null (flaviastrogildo@gmail.com) on 2017-07-06T18:34:25Z No. of bitstreams: 1 FLAVIA_TEODORO_ALVES_corpoarte.pdf: 4478626 bytes, checksum: 0c46757a201c25b6b93730aade97442e (MD5) / Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br) on 2017-07-13T13:02:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 alves_ft_me_ia.pdf: 4478626 bytes, checksum: 0c46757a201c25b6b93730aade97442e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-13T13:02:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 alves_ft_me_ia.pdf: 4478626 bytes, checksum: 0c46757a201c25b6b93730aade97442e (MD5) Previous issue date: 2017-06-29 / Neste estudo, é proposto um diálogo entre o constructo corpoarte (2010) e a prática da pesquisadora como professora de Artes. O que se deu por meio de um projeto de cunho artístico-pedagógico, composto por vivências corporais expressivas e linguagens artísticas - tais como cinema, música, artes plásticas, literatura de cordel e poesia, realizado com um grupo de estudantes de Educação de Jovens e Adultos (EJA) do CIEJA Rose Mary Frasson, na Zona Norte de São Paulo. O intento deste projeto é criar uma maior abertura à abordagem corporal em processos educativos formais, assim como trazer à tona uma reflexão relacionada aos Direitos Humanos, enquanto proposta educativa nas esferas da ética, da estética e política. O que se pretende com tal diálogo é que esse propicie um espaço entre ação e reflexão no contexto escolar em que estou inserida como docente. Discutir e analisar este contexto também se faz necessário, questionando qual a abertura que há para a corporeidade na educação formal, tendo sempre em perspectiva o desejo de transformação do espaço escolar de que faço parte como um lugar mais acolhedor à corporeidade e à expressividade artísticas. Tais proposições levam aos objetivos: a) discutir a concepção de corporeidade que a educação escolar formal engendra nos sujeitos da pesquisa, bem como a situação das linguagens artísticas cênicas e/ou corporais na escola pesquisada, em relação à legislação e ao currículo numa perspectiva histórica; b) analisar o registro dos encontros, de modo a descrever se houve transformação da concepção de corporeidade com os alunos participantes e c) refletir sobre minha prática como professora proponente de tal de experiência. A metodologia adotada neste estudo é a da pesquisa-ação. Os procedimentos foram: 1 – Identificação dos pressupostos teóricos e curriculares do corpoarte, por meio de: a) análise da primeira proposta da Base Nacional Curricular Comum (BNCC), apoiada em autores como Apple (2011), Lopes (2008), Geraldi (1994), Gallo (2002) e Antunes (2010, 2013) e b) Levantamento bibliográfico das bases teóricas e filosóficas do constructo corpoarte, com base em Antunes (2010, 2013), Morin (2002, 2011), Almeida (2004, 2005), Voss (2013), Ribeiro (2006), Ikeda (2010, 2017); 2 – Estudo do lócus onde se deu a proposição prática do estudo – O CIEJA Prof.ª Rose Mary Frasson, que se desdobrou em: a) contextualização histórica da EJA na rede municipal de São Paulo, apoiada em documentos oficiais (BRASIL, 2007 e SÃO PAULO, 2008) e nos estudos de Corte (2016) e b) organização do material da reelaboração do Projeto Político Pedagógico da unidade, realizado por toda a comunidade escolar; 3 – Elaboração e execução do Projeto Múltiplas Linguagens e Direitos Humanos (PMLDH), realizado com mais duas professoras parceiras da unidade escolar, sendo que o registro dos encontros aconteceu por meio de anotações de campo em diário de bordo, apoiado nas proposições de professor reflexivo de Schön (1992); 4 – Tratamento e análise dos dados coletados junto aos participantes durante o projeto, efetuada de acordo com a proposta de Análise do Discurso de Orlandi (2001, 2009) e finalmente, 5 – Reflexão final. A análise dos dados coletados, bem como as discussões e reflexões ao longo de todo o processo indicaram que o corpoarte pode ser efetiva como prática artístico-pedagógica no ambiente escolar formal, sobretudo da EJA, enquanto estratégia que considera todos os seres humanos envolvidos no processo educativo em sua plenitude. / A dialogue between the construct corpoarte (2010) and the researcher's practice as an art teacher is proposed in this study. This was done through an artistic and pedagogical project, composed of expressive body experiences and artistic languages - such as cinema, music, fine arts, "cordel" folk literature and poetry, conducted with a group of students of Youth Education and Adults (EJA) of CIEJA Profª Rose Mary Frasson, in the North Zone of São Paulo. The intent of this project is to create a greater openness to the corporeal approach in formal educational processes, as well as to bring to the fore a reflection related to Human Rights, as an educational proposal in the spheres of ethics, aesthetics and politics. What is wanted with such dialogue is that it provides a space between action and reflection on the school context where I am inserted as a teacher. Discussing and analyzing this context is also necessary, questioning the openness that exists to the corporeity in formal education, always having in perspective the desire to transform the school space of which I am part as a place more welcoming to corporeality and artistic expressiveness. Such propositions lead to the following objectives: a) discuss the conception of corporeity that formal school education engenders in the research subjects, as well as the situation of scenic and corporeal artistic languages in the researched school, in relation to legislation and curriculum in a historical perspective; B) analyze the registration of the meetings, in order to describe if there was transformation of the conception of corporeality with the participating students and c) reflect on my practice as a teacher proposing such experience. The methodology adopted in this study is that of Research-Action. The procedures were: 1 - Identification of the theoretical and curricular assumptions of corpoarte, through: a) analysis of the first proposal of the National Curricular Common Core (BNCC), supported by authors such as Apple (2011), Lopes (2008), Geraldi (1994), Morin (2002, 2011), Gallo (2002) and Antunes (2010, 2013) and b) Bibliographical survey of the theoretical and philosophical bases of the corpoarte, according to Voss (2013), Ribeiro (2006), Ikeda (2010, 2017), Almeida (2004, 2005) and Antunes (2010, 2013); 2 - Study of the locus where the practical proposal of the study was given, which unfolded in: a) historical contextualization of the Youth Education and Adults in the municipal network of São Paulo, supported by official documents (BRASIL, 2007 and SÃO PAULO, 2008) and in the Corte studies (2016) and b) organization of the material for the reelaboration of CIEJA Profª Rose Mary Frasson´s Pedagogic Political Project, conducted by the whole school community; 3 - Elaboration and execution of the Multiple Languages and Human Rights Project, with two other partners, also teachers of the school. The registration of the meetings took place in the Field Diary, supported by the propositions of reflective teacher by Schön (1992); 4 - Treatment and analysis of data collected from the participants during the project, which is made according to Orlandi's Discourse Analysis proposal (2001, 2009) and finally, 5 - Final reflection about the experience. The analysis of the collected data, as well as the discussions and reflections throughout the whole process indicated that corpoarte can be effective as artistic and pedagogical practice in the formal school environment, especially in Youth Education and Adults, as a strategy that considers all human beings involved in the Educational process in its fullness.

Submitted by Carolina Cunha Seidel null (carolinacseidel@gmail.com) on 2017-10-16T21:58:19Z No. of bitstreams: 1 TESE VERSÃO FINAL POS DEFESA.pdf: 16578409 bytes, checksum: c336745085a205e97ae6363cae88bc46 (MD5) / Approved for entry into archive by Monique Sasaki (sayumi_sasaki@hotmail.com) on 2017-10-18T18:30:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 seidel_cc_dr_arafcl.pdf: 11048494 bytes, checksum: 89a361e6b53a5e8a63a2e07b68d5606c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-18T18:30:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 seidel_cc_dr_arafcl.pdf: 11048494 bytes, checksum: 89a361e6b53a5e8a63a2e07b68d5606c (MD5) Previous issue date: 2017-08-29 / Esta pesquisa tem o intuito de elucidar os mecanismos de subjetivação desenvolvidos por sujeitos – presos - alunos matriculados em salas de aula instaladas em penitenciárias brasileiras, vinculadas ao programa de Educação de Jovens e Adultos – EJA. Busca compreender as engrenagens desta instituição no tocante à questão educacional durante o processo de encarceramento acompanhado da escolarização tardia. A partir da voz dos sujeitos em diálogo com os escritos de Foucault, E. Goffman, Masschelein e Simons, nos aproximamos das possibilidades fundadas por esses sujeitos no espaço escolar a partir da construção coletiva e subversiva dos saberes e afetos. Qual o significado da escolarização para esses adultos? Como acontece a Educação de Jovens e Adultos – EJA? Quem são esses sujeitos? Como se veem? Como veem esse retomar de um momento que continha outros significados, outros sentidos? Quais os mecanismos de subjetivação desenvolvidos por esses sujeitos neste contexto especifico? Quais seus desdobramentos? Essas foram algumas das pesquisas que nos ajudaram a desenhar o percurso de pesquisa, criando uma investigação coletiva junto a esses sujeitos, discutindo conceitos filosóficos e assim descobrindo como acontecem os processos citados. / This research has the intention to clarify the subjecting mechanism developed by subjects - prisoners - students regiestered in class rooms held at brazilian penitentiaries, linked to the Youth and Adults Education program (Educação de Jovens e Adultos - EJA). Seeks to understand the gears of this institution regarding the educational issue during the incarceration accompanied with late enrollment. From the voice of the subjects in dialogue with the writings of Michel Foucault, E. Goffman, Masschlein e Simons, we approach the possibilities founded by these subjects at school environment from the collective and subversive construction of knowledge and affections. What is the significance of schooling for these adults? How does Youth and Adult Education - EJA? Who are these guys? How do they look? How do you see this resumption of a moment that contained other meanings, other senses? What are the mechanisms of subjectivation developed by these subjects in this specific context? What are its implications? These were some of the researches that helped us to design the research course, creating a collective investigation with these subjects, discussing philosophical concepts and thus discovering how the mentioned processes happen.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CristineTCLR_TESE.pdf: 5577671 bytes, checksum: 139e6430f5eb7abe9318776b263acbdc (MD5) Previous issue date: 2013-02-06 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / Pessoas com baixa escolariza??o t?m sido historicamente silenciadas perdendo vez e voz na sociedade. A partir dessa preocupa??o, este trabalho de Doutorado tem como finalidade discutir a problem?tica que assim se configura: que concep??es apresentam alfabetizandos jovens e adultos sobre si mesmos, sobre seu direito ? educa??o, sobre a escola e seu processo de alfabetiza??o? - Que contribui??es - de vozes n?o-silenciadas de alfabetizandos da EJA - podem ser oferecidas num processo de forma??o continuada de seus professores? Na tentativa de responder a essas quest?es, s?o elencados tr?s objetivos: 1 - Oportunizar a voz de alfabetizandos da EJA sobre o seu direito ? educa??o, e o seu processo de alfabetiza??o na escola formal. 2 - Conhecer a avalia??o de alfabetizandos da EJA sobre si mesmos e sobre a Escola, em termos de sua estrutura e pr?tica pedag?gica. 3 - Fomentar, a partir das vozes dos alunos, um processo reflexivo de forma??o continuada para professores, na perspectiva de aproximar a pr?tica docente dos anseios dos sujeitos alfabetizandos. Nessa dire??o, realiza-se, no ?mbito da investiga??o qualitativa, um estudo de caso complementado pela pesquisa-a??o, o que caracterizou a modalidade de estudo misto. Para a consolida??o do estudo, foram selecionados vinte e seis alunos alfabetizandos da EJA e nove docentes da referida modalidade de ensino, de uma escola p?blica da cidade de Natal/RN. Como procedimentos de constru??o de dados, no tocante aos alunos, foram utilizados o question?rio, a observa??o, a entrevista semidiretiva e a an?lise documental. No que se refere ao trabalho com as professoras, os dados foram constru?dos nos encontros de forma??o continuada, sendo estes audiogravados e, posteriormente, transcritos, al?m de se utilizar a estrat?gia metodol?gica do grupo focal, unindo as necessidades formativas dos docentes com a voz dos alunos. A organiza??o e a an?lise dos dados foram orientadas por princ?pios da an?lise de conte?do. Nessa an?lise, emergiram tr?s categorias: o aluno da EJA como sujeito de direitos; a l?ngua escrita na escola da vida e na vida da escola; concep??es dos alunos sobre o que deve saber e fazer um professor da EJA. Ressalta-se que a investiga??o tem como eixo fundante a fala dos alunos da EJA no seu contexto escolar, procurando lhe atribuir um sentido pedag?gico no processo de forma??o continuada de seus professores. O estudo aponta que os jovens e adultos alfabetizandos destacam a necessidade do aprendizado da leitura e da escrita, atribuindo a esse aprendizado significados pr?prios, relacionados ?s suas viv?ncias. Al?m disso, reconhecem a complexidade do processo de aprendizagem da l?ngua escrita, valorizando tanto a apropria??o desta, quanto das diversas experi?ncias pr?ticas de uso social. A percep??o de jovens e adultos sobre o seu processo de alfabetiza??o contribui para a consolida??o da pr?tica pedag?gica de alfabetizar letrando, sendo a alfabetiza??o percebida como um meio para in?meras aquisi??es na vida pessoal e profissional. Os alunos da EJA, apesar de reconhecerem que seus direitos b?sicos ? educa??o foram negados, assumem parte da responsabilidade do seu insucesso escolar, desconsiderando, parcialmente, as quest?es sociais e pol?ticas que permeiam a problem?tica do analfabetismo. Apesar de a criticidade ser estimulada no ambiente escolar investigado, muitos alunos da EJA ainda carregam os estigmas sociais em suas falas e viv?ncias, os quais lhes imputam a vis?o depreciativa de si mesmos, como a de pessoas que fracassaram e que sofrem as penalidades da n?o alfabetiza??o na idade pr?pria. A pesquisa demonstra que ? necess?rio superar a vis?o reducionista ainda lan?ada sobre os alunos da EJA, numa perspectiva para al?m de seus fracassos escolares. Assim sendo, a voz do aluno, em um processo de forma??o continuada, pode trazer contribui??es que ajudam a compreender suas vis?es e expectativas sobre a din?mica escolar, podendo iluminar poss?veis estudos e, qui??, novas pr?ticas pedag?gicas

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RosaAP.pdf: 654096 bytes, checksum: 3f0e35169f9973a01d99b289c8511a41 (MD5) Previous issue date: 2007-05-25 / This paper deals with the fundamental elements of a curricular proposal aiming at the formation of alphabetizers of young and adults, as long as it concerns the relation between the academic knowledge and that one arising from the classroom experience. The empirical field of the research comes from the work of the teachers responsible for the formation of the alphabetizers of the GerA??o Cidad? Program (2004-2005) linked, as an Extension Program, to Federal University of Rio Grande do Norte. Indeed, it tries to understand how these young and adult educators makers figure out the link between the experienced knowledge, which their lives give testimony of, with the scientific knowledge, which they are entitled to mediate in class. This work is funded in the principles of the Collaborative Research, which constitutes a kind of qualitative research. It makes use of procedures supported by qualitative research, especially those ones related to reflexive sessions, as well as to documental researches and semi-structured interviews. These spaces have afforded the group of alphabetizers the opportunity to talk over their practice, not only individually but also collectively, in order to work out contributive proposals having in view changes in the educative actions. As elaborated contributions, we present a discussion about the specificities in the making of educators to EJA, in their differentiated social roles. Reflecting on the experiences of the educators makers, we highlight those elements we regard as essential to the constitution of a formation proposal, like formative times and spaces, dialogue and social memory. The curricular organization is compreneded as part of an enlarged dimension that does not restraint itself to school; rather, it is visualized as a structuring instance that connects different knowledge surpassing community and university. Under this optics, we come to the conclusion that the connection the scientific knowledge establishes with the experienced one, which is immersed in the cultural practices of those who are involved in the formative process, is the basement to a curricular proposal of a formation course destined to educators committed with the need of changing society / A presente investiga??o se reporta aos elementos priorit?rios de uma proposta curricular para forma??o de alfabetizadores de jovens e adultos, no que concerne ? rela??o entre os saberes acad?micos e os saberes da experi?ncia docente. O campo emp?rico da pesquisa se constitui na a??o das formadoras de alfabetizadores do Programa GerA??o Cidad? (2004-2005), vinculado como Projeto de Extens?o ? Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Busca-se entender como essas formadoras pensam a articula??o dos saberes experienciais, advindos de suas pr?ticas educativas em comunidades e do conhecimento cient?fico do qual s?o portadoras, que devem ser mediados nas salas de aula. Este trabalho fundamenta-se nos princ?pios da pesquisa colaborativa, modalidade da pesquisa qualitativa. Recorre-se a procedimentos com base na pesquisa colaborativa, em especial ?s sess?es reflexivas, conjuntamente com a pesquisa documental e entrevistas semi-estruturadas. Essas sess?es propiciaram ao grupo das formadoras a auto-reflex?o e a reflex?o no coletivo sobre sua pr?tica, com vistas ? elabora??o de proposi??es que contribuam para o incremento das a??es educativas. O debate sobre as especificidades na forma??o de educadores para a EJA, em seus pap?is sociais diferenciados e na reflex?o sobre as experi?ncias das formadoras, ? exemplo dessas contribui??es; elementos considerados essenciais para a elabora??o de uma proposta de forma??o, como tempos e espa?os formativos, di?logo e mem?ria social, tamb?m s?o discutidos. A organiza??o curricular em uma dimens?o ampliada ? aquela que n?o se restringe ? institui??o escolar, mas a percebe enquanto estruturante na liga??o dos saberes que permeiam a comunidade e a Universidade. Sob essa ?ptica, conclui-se que a rela??o dos saberes cient?ficos com os saberes experienciais, presentes nas pr?ticas culturais dos envolvidos no processo formativo, ? o fundamento para uma proposi??o curricular voltada a um curso de forma??o para educadores comprometidos com as mudan?as sociais

Submitted by Automação e Estatística (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-05-02T23:50:38Z No. of bitstreams: 1 LizAraujo_DISSERT.pdf: 6774045 bytes, checksum: dbdb7ed1bb44bb7f4818db4fd9bd0188 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-05-08T20:48:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 LizAraujo_DISSERT.pdf: 6774045 bytes, checksum: dbdb7ed1bb44bb7f4818db4fd9bd0188 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-08T20:48:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LizAraujo_DISSERT.pdf: 6774045 bytes, checksum: dbdb7ed1bb44bb7f4818db4fd9bd0188 (MD5) Previous issue date: 2018-02-23 / Discutimos neste trabalho o acesso à Educação Básica, modalidade EJA, circunscrita nas políticas de acesso à Educação de Jovens e Adultos (EJA), construídas ou executadas na Subcoordenadoria de Educação de Jovens e Adultos (SUEJA), no período de 2000, quando instituída na Secretaria de Estado, Educação e Cultura (SEEC), a 2016, analisando suas pautas atuais de atendimento a esse público no Estado do Rio Grande do Norte. Objetivamos construir uma análise histórica e crítica das políticas articuladas na SUEJA, tendo como foco as políticas para o acesso à EJA no RN. Articulamos a pesquisa com os estudos realizados na Linha de Pesquisa Educação, Política e Práxis Educativa do Programa de Pós-Graduação em Educação da UFRN, e com o grupo de pesquisa Sertania, Educação e Práticas Culturais, cuja abordagem teórica converge para problemáticas que movem o nosso pensamento no âmbito da diversidade. Assumimos o Materialismo Histórico e Dialético como método e a pesquisa qualitativa como referência nos procedimentos de construção e análise dos dados. Os instrumentos metodológicos se interpenetram a entrevistas de caráter livre conversacional, ao estudo em documentos garimpados nos arquivos da SUEJA de particulares e no Sistema Integrado de Gestão da Educação (SigEduc). Ademais, trabalhamos com fontes bibliográficas relevantes a temática, entre as quais teses de doutorado; dissertações de mestrado e títulos autorais que são referenciais no estudo de EJA. Com os estudos da literatura e dos documentos, bem como os dados apresentados nas entrevistas, foi possível compreender que as políticas para o acesso a EJA, criadas ou executadas na SUEJA no período de 2000 a 2016 não respondem às especificidades de vida, trabalho e formação continuada da maioria dos jovens e adultos a quem elas se destinam. Isso se dá em razão de que são marcadas, essencialmente, por políticas escolarizadas descontínuas, em sua maioria atendidas por projetos e programas temporários. Os dados que se somam da pesquisa expressam resultados que representam fragilidades no acesso e na permanência dos educandos da EJA no processo escolar, distanciando cada vez mais a responsabilidade do Estado com a política de acesso, permanência e conclusão para EJA. / We discuss in this Master’s thesis the access to Basic Education, EJA modality, limited in the policies for access to Youth and Adult Education (EJA), built or executed in the Youth and Adult Education Subcoordinary (SUEJA), in 2000, when instituted in Secretary of State, Education and Culture (SEEC), to 2016, analyzing its current guidelines for attending this public in the State of Rio Grande do Norte. The objective is to build a historical and critical analysis of the policies articulated in SUEJA, focusing on the policies for access to the EJA in the State of the RN. We articulate the research with the studies conducted in the Education, Policy and Educational Praxis Line of the Graduate Program in Education of UFRN, and with the research group Sertania, Education and Cultural Practices, whose theoretical approach converges to problems that move the our thinking in the field of diversity. We assume Historical and Dialectical Materialism as a method and qualitative research as a reference in the data construction and analysis procedures. The methodological tools interpenetrate to interviews of free conversational character, to study in documents collected in SUEJA files of individuals and in the Integrated System of Management of Education (SigEduc). In addition, we work with relevant bibliographic sources on the subject, among which we highlight the doctoral thesis of Jane Paiva (2005, UFRJ); the Master’s thesis of Giovana Albino Gomes (2010, UFRN); the Master’s thesis of Berenice Pinto Marques (2015, UFRN); and the doctoral thesis of Walter Pinheiro Barbosa Junior (2002, UFRN). With the studies of the literature, the documents and the interviews, it was possible to understand that the policies created or executed in SUEJA between 2000 and 2016 do not respond to the specificities of life, work and continued formation of the majority of the young people and adults to whom they are destined. This is because public policies are essentially marked by discontinuous schooling policies, mostly served by temporary projects and programs. The data that are added to the research express results that represent weaknesses in the access and permanence of the students of the EJA in the school process, showing that the access policy in SUEJA distances itself from the characteristics of the students of the EJA, regarding the responsibility of the State with the access policy.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-02-29T22:12:45Z No. of bitstreams: 1 DaisyCleciaVasconcelosDaSilva_TESE.pdf: 1850426 bytes, checksum: c025c58e0329efc48e0dd455d8a1c676 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-03-01T22:42:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DaisyCleciaVasconcelosDaSilva_TESE.pdf: 1850426 bytes, checksum: c025c58e0329efc48e0dd455d8a1c676 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-01T22:42:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DaisyCleciaVasconcelosDaSilva_TESE.pdf: 1850426 bytes, checksum: c025c58e0329efc48e0dd455d8a1c676 (MD5) Previous issue date: 2012-05-11 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico - CNPq / A necessidade de ver os sujeitos da Educa??o de Jovens e Adultos ? EJA para al?m de seus fracassos escolares torna-se imprescind?vel para uma reconfigura??o desta modalidade de ensino. Portanto, o compromisso desta pesquisa ? adentrar no universo desses sujeitos, dar-lhes voz e, com isso, compreender a teia de rela??es que se d? entre esses sujeitos e a escola de uma maneira geral. Entende-se n?o ser poss?vel compreender os significados atribu?dos pelos sujeitos sem considerar, como elemento primordial, o contexto social no qual esses significados s?o constru?dos. Para o desenvolvimento deste estudo foi adotada como metodologia a pesquisa etnogr?fica. Os procedimentos utilizados para a constru??o dos dados foram observa??o participante, entrevistas semiestruturadas com grupo focal e entrevistas semiestruturadas individuais. Para a compreens?o dos dados constru?dos no campo, foi utilizada a t?cnica da an?lise de conte?do, que atende ?s expectativas de uma an?lise interpretativa. As observa??es ocorreram principalmente dentro das salas de aula de uma escola municipal, situada na cidade do Natal/RN. As entrevistas individuais foram realizadas com uma amostra de oito alunos, homens e mulheres, com faixa et?ria entre 25 e 60 anos. As entrevistas evidenciaram que para o jovem e para o adulto, a escola ? muito mais do que o lugar onde se aprendem conte?dos. Eles percebem este espa?o como propiciador de intera??o social, e como a possibilidade de galgar novos horizontes profissionais e, dessa forma, alcan?ar uma ascens?o social. Para os alunos mais velhos, em especial ?s mulheres, esta volta aos bancos escolares traz embutida no discurso da aprendizagem, o desejo de fazer novos amigos, de ter momentos de encontros, conversas e descontra??o, enfim, de esquecer os problemas do dia-a-dia. A observa??o do cotidiano escolar permite melhor entender a a??o destes sujeitos em rela??o ?s pr?ticas escolares. Por fim, afirma-se que a busca pela escola n?o se d? apenas para recuperar o tempo perdido na inf?ncia. Aprender acaba por ser secund?rio. N?o importa se ficar?o retidos ou ser?o promovidos para o n?vel seguinte, o importante ? estar na escola. / The necessity of the view of the Youth and Adults Education (EJA) subjects beyond of their academic failures becomes imperative for a reconfiguration of this teaching modality. Thus, the compromise of this study is to go into these subjects? universe, give them a voice and, therefore, understand, in general, the web of relationships between these subjects and the school. It is understood that it is not possible to figure out the means attributed by the subjects without consideration, as an essential element, the social context in which such means has been built. For the development of this study, the methodology adopted was the ethnographic research. The procedures used for the data construction were the participative observation, the semi-structured interviews with a focal group, and the individualized semi-structured interviews. For the understanding of the data constructed in the field, the content analysis technique was used, which reach the expectations of an interpretative analysis. The observation occurred mainly in the classrooms, on a public school, located in a City of Natal/RN. The interviews were taken with a sample of eight students, males and females, with 25 to 60 year-olds. Such interviews highlight that for the young adult students, the school is much more than a place to learn. They realize such space as enabler of social interaction, as well as the possibility of rising through new professional horizons and, therefore achieve a social mobility. For the older students, mainly among women, the return to the school benches brings into the learning discourse, the desire of making new friends, having moments of meeting, chatting and relaxation, finally, to forget the problems of the day by day. The school quotidian observation allows a better understanding of the action of the subjects in relationship with the school practices. Finally, it can be affirmed that seeking for the school has not only the intention to recover the time lost in the childhood. Learning remains as a secondary goal. It does not matter whether they will be retained or promoted to the next level at the end of the academic year, what really matters is to be in school.