Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-05-13T17:50:59Z No. of bitstreams: 1 Maria Laura Petitinga Silva.pdf: 890290 bytes, checksum: 4a5e127f24cb7b2601f66ebc8a6c947f (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Meirelles(rodrigomei@ufba.br) on 2013-05-16T17:04:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Maria Laura Petitinga Silva.pdf: 890290 bytes, checksum: 4a5e127f24cb7b2601f66ebc8a6c947f (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-16T17:04:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Laura Petitinga Silva.pdf: 890290 bytes, checksum: 4a5e127f24cb7b2601f66ebc8a6c947f (MD5) Previous issue date: 2007 / A prática da leitura no âmbito da escola tem se constituído numa intensa discussão, na medida em que se tem concluído, nos últimos anos, que os resultados desse processo não têm sido suficientemente capazes de influir na construção de sujeitos letrados. Essa questão traz no seu bojo alguns equívocos conceituais que interferem nas ações que a escola desenvolve para a “formação” desses sujeitos. Primeiro, pela concepção não muito clara acerca da leitura e do seu objeto de ensino. Segundo, por não conceber o letramento como o desenvolvimento de práticas sociais em torno da escrita. Terceiro, pela falta de uma política efetiva e significativa de formação do professor. Essas três questões têm interferido no processo de letramento dos alunos da educação básica, destacando-se o ensino fundamental, últimos ciclos, foco desta pesquisa. O presente trabalho tem, por objetivo, portanto, discutir a possibilidade da construção de identidades de sujeitos letrados no contexto de sala de aula, levando-se em conta uma base teórica pautada em três aspectos essenciais: primeiro, o sujeito leitor é aqui considerado, na perspectiva do letramento, como aquele inserido nas práticas sociais de leitura e escrita; segundo, que a construção da(s) identidade(s) é um processo relacional (depende do outro para constituir-se), atravessado pelas marcas culturais que os sujeitos historicamente carregam; e, por último, que a formação profissional precisa ser capaz de possibilitar o desenvolvimento de estratégias de ensino de leitura na perspectiva social. Assim, com base nos pressupostos da pesquisa etnográfica, foram observadas algumas aulas nas áreas de Língua Portuguesa, História e Geografia, de uma escola pública de Salvador, para análise das representações do professor e dos alunos, procurando definir, a partir das atividades de leitura propostas e das situações criadas, como o sujeito constrói identidade(s) de leitor. Consideramos, finalmente, o poder exercido pelo professor sobre os alunos através dos discursos proferidos, o silenciamento, muitas vezes, provocado nesses sujeitos e as conseqüentes dificuldades, pela qualidade da formação dos professores, de um trabalho de leitura que promova o letramento numa perspectiva social. / Salvador

166 f. / Submitted by Cynthia Nascimento (cyngabe@ufba.br) on 2013-06-26T13:49:24Z No. of bitstreams: 1 Josilene Domingues Santos Pereira.pdf: 1499142 bytes, checksum: 451aefe750a4f019a282e0b777eee7b1 (MD5) / Approved for entry into archive by Alda Lima da Silva(sivalda@ufba.br) on 2013-06-27T20:54:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Josilene Domingues Santos Pereira.pdf: 1499142 bytes, checksum: 451aefe750a4f019a282e0b777eee7b1 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-27T20:54:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Josilene Domingues Santos Pereira.pdf: 1499142 bytes, checksum: 451aefe750a4f019a282e0b777eee7b1 (MD5) / Este trabalho, fruto de pesquisa de cunho etnográfico e colaborativo, na área da Lingüística Aplicada, descreve os significados que o “erro” assume, no processo de aprendizagem da escrita, para a alfabetizadora e para os alfabetizandos jovens e adultos do programa de alfabetização REAJA da Secretária de Educação do município de Vitória da Conquista –BA. O estudo realizado utilizou notas de campo, diário da alfabetizadora, entrevistas, gravações de aulas, observações participantes como instrumentos de pesquisa, durante o período de três meses, entre os anos de 2004 e 2005. Na análise desses instrumentos, estabeleceu-se nas representações constituídas nessa comunidade escolar, algumas implicações entre o “erro” e a escrita, visto que há uma imagem de “escrita correta” nessa classe de alfabetização, pois a “a escrita só é escrita se for correta”. No cotejo desses dados, foi necessária a utilização de várias áreas de conhecimento, dentre elas, a pedagogia crítica (GIROUX; McLAREN, 2000; FREIRE, 2001, 2002a, 2002b, 2003), a antropologia (GEERTZ, 1989), a sociolingüística (ÁLEONG, 2001; REY, 2001; MATTOS E SILVA, 2001), estudos do letramento (STREET, 1984; BARTON, 1994; BARTON; IVANIC, 1991), que possibilitaram a escolha de duas categorias de análise, descritas no segundo capítulo, medo de errar e tratamento pedagógico. Tais categorias revelam que as concepções sobre o “erro”, nessa comunidade escolar, são fruto do imaginário social sobre uma “língua escrita correta”, corroborando para uma “tensão” entre práticas de letramento instituintes e instituídas (CASTORIADIS, 2000), que produz uma relação “conflituosa” entre a escrita e os agentes sociais, interferindo, pois, na aprendizagem da escrita. / Universidade Federal da Bahia. Instituto de Letras. Salvador-Ba, 2006.

Submitted by Stéfany Moreira (stemellra@yahoo.com.br) on 2013-03-04T18:38:29Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO_EducaçãoEstatísticaBase.pdf: 5393921 bytes, checksum: 6e49f95b6f308ac62eb74cee817db6c9 (MD5) / Approved for entry into archive by Neide Nativa (neide@sisbin.ufop.br) on 2013-03-15T15:09:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO_EducaçãoEstatísticaBase.pdf: 5393921 bytes, checksum: 6e49f95b6f308ac62eb74cee817db6c9 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-03-15T15:09:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO_EducaçãoEstatísticaBase.pdf: 5393921 bytes, checksum: 6e49f95b6f308ac62eb74cee817db6c9 (MD5) Previous issue date: 2011 / O presente trabalho visa estudar as características de letramento estatístico que se manifestam em estudantes ao se promover uma Educação Estatística fundamentada em um ciclo investigativo. Tem-se como foco a questão: Que características de letramento estatístico se manifestam em estudantes ao vivenciar um processo de ensino e aprendizagem fundamentado num ciclo investigativo com enfoque crítico-reflexivo e que aspectos da condução do ciclo interferem na manifestação dessas características? Para este fim foi elaborada, testada e avaliada uma proposta didática para o processo de ensino e aprendizagem da Estatística no Ensino Médio. As atividades propostas tomam como base as fases do ciclo investigativo de Wild e Pfannkuch (1999) em que se parte de uma problematização até atingirem-se as conclusões estatísticas vivenciando assim a lógica de uma investigação estatística. Foram tomados como aportes teórico-metodológicos para elaboração e condução destas atividades pressupostos da Educação Matemática Crítica e do enfoque Ciências, Tecnologia e Sociedade conferindo-lhe uma abordagem crítico-reflexiva e fornecendo, também, reflexões acerca da necessidade de letrar nossos estudantes para exercer sua cidadania e desenvolverem uma postura mais crítica frente ao conhecimento científico e suas interações sociais. A concepção de letramento estatístico adotada é a de Gal (2002) que fornece um modelo com elementos de conhecimento e disposição necessários para que um adulto seja considerado letrado estatisticamente em uma sociedade tecnológica. Com o intuito de construir uma resposta à questão de investigação estabelecida as atividades foram implementadas em uma turma de 3° ano do Ensino Médio de uma escola da Rede Pública estadual de ensino de Minas Gerais. Os dados assim coletados foram analisados buscando-se identificar os aspectos do letramento de Gal (2002) manifestados e avaliar as interações entre os participantes que contribuíram para essa manifestação. Os resultados apontam o ciclo investigativo como uma estratégia que pode contribuir significativamente no desenvolvimento do letramento estatístico. __________________________________________________________________________________________ / ABSTRACT: The present study aims to examine the characteristics of statistical literacy that are manifested in students when statistical education is based on an investigative cycle. The study focuses on the question: What characteristics of statistical literacy are manifested by students when involved in teaching and learning based on an investigative cycle with emphasis on a cycle based on a critical-reflective approach and what aspects of the teaching of the cycle interfere in the manifestation of these characteristics? For this purpose a didactic proposal for the teaching and learning of high school statistics was developed, tested and evaluated. The proposed activities are based on the phases of the investigative cycle of Pfannkuch and Wild (1999) in which the activity begins with a questioning and continues until statistical findings are obtained, thus providing students an experience with the logic of a statistical investigation. The theoretical and methodological foundations for the design and teaching of these activities are based on the assumptions of Critical Mathematics Education and the Science, Technology and Society approach giving it a critical and reflective emphasis, and at the same time, provoking reflections about the need to educate for statistical literacy so that our students are able to exercise their citizenship and develop a more critical posture with respect to science and technology. The statistical literacy conception adopted (GAL, 2002) provides a model with elements of knowledge and disposition necessary for an adult to be considered statistically literate in a technological society. In order to construct a response to the question established for this study, research activities were implemented in a classroom of seniors in a public high school in the state of Minas Gerais. The data collected were analyzed seeking to identify aspects of literacy (GAL, 2002) manifested and to evaluate the interactions between the participants who contributed to these expressions of literacy. The results indicate that the investigative cycle is a strategy that can significantly contribute to the development of statistical literacy.

SILVA, Gerlylson Rubens dos Santos. Manifestações avaliativas de engajamento no gênero relatório de pesquisa produzido por alunos do ensino médio. 2016. 152f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-06-15T11:09:41Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_grssilva.pdf: 1387331 bytes, checksum: 23a31b5f082b2a37ee430ebed8c2b08e (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-06-15T11:43:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_grssilva.pdf: 1387331 bytes, checksum: 23a31b5f082b2a37ee430ebed8c2b08e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-15T11:43:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_grssilva.pdf: 1387331 bytes, checksum: 23a31b5f082b2a37ee430ebed8c2b08e (MD5) Previous issue date: 2016 / Inserted into a context of interventions that aims to restructure the high school curriculum, Ceará public schools pride themselves with the arrival of an approach that brings new practices of literacy. This new approach, named Core Labor, Research and Social Policies (Núcleo de Trabalho, Pesquisa e Práticas Sociais – NTPPS), intends to develop socio-emotional skills of students in order to use scientific research as an educational principle in high school learning process. Within this context, this research seeks to verify the state of scientific literacy (MILLER, 1983; OSBONER, 2002; SANTOS 2007) of NTPPS students through the evaluative expressions of Engagement (MARTIN; WHITE, 2005) mobilized in Theoretical Framework section of their research reports. The study explains the association we conjecture that exists between certain dialogic choices assumed by the producer of the report and the state of scientific literacy evidenced by these linguistic marks. The corpus of this work, collected in July 2015, consists of thirty-six Theoretical Frameworks of scientific research reports produced by first-year students of high school. We analyze the data identifying the dialogic choices adopted by the producers and the inter-subjective level of engagement assumed in the construction of argumentative positions. The material revealed the presence of 810 evaluative expressions of Engagement, 222 classified as monoglossics and 588 classified as heteroglossics that pass by all the subcategories found in this subsystem classification network. More than a half of evaluations (60,5%) concerns of Dialogic Contractions while 39,5% enter in the expansive scope of dialogue. We observed that 61,5% of the Theoretical Frameworks present a range of linguistic marks of evaluation that reveal a minimum criteria of suitability in levels of engagement with the text, presenting appropriate evidences of authorial role. The analysis of the material allowed us to infer that the NTTPS intervention has shown positive results in the development of scientific literacy skills of high school students. The discursive practices ruled by scientific methodology, that had sporadically been worked in schools are, nowadays, parts of the school community as a belonging exercise of a large portion of students. We observe the consequences of this in their research reports, which we can view as representative products of the process of scientific literacy acquisition. / Inserida em um contexto de intervenções que visam à reestruturação do currículo do Ensino Médio, a educação pública cearense brinda a entrada de uma abordagem que pretende trazer à rotina escolar novas práticas de letramento. Essa nova abordagem carrega o título de Núcleo de Trabalho, Pesquisa e Práticas Sociais (NTPPS), objetiva desenvolver as competências socioemocionais do corpo discente e utilizar a pesquisa científica como princípio educacional no processo de aprendizagem do Ensino Médio. Dentro desse contexto, o presente trabalho busca verificar o estado das habilidades de letramento científico (MILLER,1983; OSBORNE, 2002; SANTOS, 2007) do aluno de NTPPS por meio das manifestações avaliativas de Engajamento (MARTIN e WHITE, 2005) acionadas na seção Referencial Teórico de seus relatórios de pesquisa. O estudo explica a associação que conjecturamos existir entre determinadas escolhas dialógicas assumidas pelo produtor textual e o estado de letramento científico evidenciado por essas marcas linguísticas. O corpus desse estudo, que teve sua coleta encerrada em julho de 2015, é formado por trinta e seis Referenciais Teóricos de relatórios de investigação científica produzidos por alunos matriculados na primeira série do Ensino Médio. Os dados foram analisados através da identificação das escolhas dialógicas adotadas pelos produtores textuais e do nível de engajamento intersubjetivo assumido na construção argumentativa dos posicionamentos. Em todo material de análise, foram pontuados 809 casos de avaliações por Engajamento, sendo 222 classificadas como avaliações monoglóssicas e 587 como avaliações heteroglóssicas que perpassam por todas as subcategorias encontradas na rede de classificação desse subsistema. Mais da metade das avaliações (60,5%) é calcada no solo das Contrações Dialógicas, enquanto 39,5% entram no âmbito expansivo do diálogo. Observamos que 61,5% dos Referenciais Teóricos apresentam uma gama de avaliações linguísticas que revelam o alcance de critérios mínimos de adequação em níveis de engajamento com o texto, apresentando adequadas evidências de protagonismo autoral. A análise desse material nos permitiu inferir que a intervenção NTPPS tem apresentado positivos resultados quanto ao desenvolvimento das competências de letramento científico dos alunos do Ensino Médio. As práticas discursivas regidas pela metodologia científica que, antes, eram trabalhadas na escola de forma esporádica, hoje, fazem parte da comunidade escolar como exercício de pertença de grande parcela dos alunos. Os reflexos disso são observados em seus relatórios de pesquisa, objetos vistos como produtos de representatividade do processo aquisitivo das competências do letramento científico.

Partindo do pressuposto de que a canção é um gênero discursivo formado por letra e música e de que, consequentemente, os sentidos de uma canção decorrem da articulação entre as duas materialidades, esta tese tem como objetivo discutir de que modo o uso de canções em aulas de línguas, mais especificamente de português como língua adicional, pode promover o desenvolvimento do letramento literomusical dos educandos, através de uma proposta pedagógica interdisciplinar. Com base na compreensão de letramento como práticas sociais mediadas pela escrita, em estudos sobre letramento literário e educação musical, proponho que letramento literomusical seja entendido como o estado ou condição daquele que, por construir e refletir sobre os sentidos de uma canção a partir das suas duas linguagens constitutivas e da sua articulação e por (re)conhecer o que representa para a sua comunidade musical, participa das práticas sociais e dos discursos que se constroem a partir de canções e posiciona-se criticamente em relação a elas. Isso envolve, por exemplo, reconhecer e interpretar as ações que estão sendo mediadas pela canção e, nessa interpretação, compreender os valores que a permeiam e a interlocução projetada. O conceito de letramento literomusical aliado à noção de canção como constelação de gêneros, também proposta neste trabalho - a qual é formada por tantos gêneros discursivos canção de gênero musical (como canção de bossa nova e canção de funk carioca) quanto os gêneros musicais existentes - permitem vislumbrar a multiplicidade de práticas de letramento literomusicais diretamente relacionadas aos usos e funções sociais associados aos diferentes gêneros canção de gênero musical, práticas essas que podem variar em função do contexto sociocultural, do campo de atividade e momento em que ocorrem e dos participantes que nelas se engajam. A proposta pedagógica apresentada neste trabalho é ilustrada em uma unidade didática que tem a canção de funk carioca como gênero estruturante. A unidade propõe uma coletânea de tarefas para o estudo e a discussão de um repertório de canções representativas do gênero e de outros textos que podem ajudar a (re)construir as práticas sociais mediadas pelo funk carioca para buscar um entendimento mais abrangente que possibilite ao educando decidir se e como o quer participar delas. A proposta pedagógica se alinha a uma perspectiva de educação linguística que tem como objeto de estudo textos que atualizam diferentes gêneros discursivos a fim de desenvolver as práticas de leitura e escrita dos educandos e ampliar sua participação em diferentes esferas da sociedade. / Based on the assumption that songs are a speech genre consisting of both music and lyrics and that, consequently, its meanings derive from the articulation between both languages, this research aims to discuss how the use of songs in language teaching, more specifically in the teaching of Portuguese as an Additional Language, can develop students’ literomusical literacy through an interdisciplinary pedagogical proposal. Grounded on the concept of literacy as social practices mediated by written language and bringing contributions from studies on literary literacy and music education, literomusical literacy is conceived as the state or condition of those who participate in social practices mediated by songs and discourses that emerge from songs and take a critical stand on them because they are able to understand and reflect upon their verbal and musical components, on how they articulate to build certain meaning effects and on how they relate to their musical community. Participating in social practices mediated by songs and discourses that emerge from songs involves recognizing and interpreting the actions that are being mediated by songs, and through this interpretation, to be able to understand the values underlying them and the target interlocutors. The concept of literomusical literacy allied to the understanding that song is a genre constellation formed by as many speech genres musical genre song (such as bossa nova song and funk carioca song) as there are musical genres may bring to light the multiplicity of literomusical literacy practices connected to the social uses and functions associated with the different speech genres musical genre songs, which may vary according to the sociocultural context, the sphere of activity and the moment in which they occur, as well as to those who engage in them. The pedagogical proposal presented in this work is shown in more detail in a lesson plan designed to teach funk carioca. The teaching materials created comprise a set of tasks designed to promote the study and discussion of a collection of representative funk carioca songs and of other texts which may help (re)construct the social practices mediated by this speech genre aiming to foster a deeper understanding of these social practices so that the students can decide whether and to what extent they wish to engage in these practices. This pedagogical proposal is aligned with a perspective of linguistic education whose objective is the study of texts of different speech genres aiming at developing students’ reading and writing practices and increase their participation in different social spheres.

Esta pesquisa discute como adolescentes do III Ciclo do Ensino Fundamental de uma escola pública de periferia estão vivenciando a leitura e a escrita na tela do computador. Os estudantes sujeitos da pesquisa são moradores da Vila Dique, em Porto Alegre (RS), onde grande parte das famílias sobrevive com a renda obtida na coleta e reciclagem de lixo seco. Submetidos a uma situação em que o texto no papel perde, num certo sentido, seu valor simbólico, já que o suporte adquire valor de mercadoria, a leitura e escrita na tela do computador recuperariam esse sentido, constituindo-se como uma nova prática de letramento, oportunizando a inclusão dos/das adolescentes na cultura escrita. A investigação, de caráter qualitativo, valeu-se de procedimentos como o diário de campo, a observação participante, a análise de textos produzidos digitalmente no laboratório de informática da escola, além de entrevistas semi-estruturadas. / This research discusses the way adolescents from the 7th and 8th grades of a public school in the periphery areas are experiencing reading and writing on the computer screen. The subject students of the research live in Vila Dique, Porto Alegre (RS), where most families’ incomes are earned from garbage recycling. It can be stated that the paper-text, in a way, has become meaningless, given the fact that this resource carries a commercial value. Reading and writing on the computer screen has rescued a meaningful source to promote literacy, thus providing these adolescents with the opportunity to take part of the written culture. The qualitative investigation was based on a field diary, an participative observation, an analysis of the digital texts produced in the computer lab of the school, and semi-structured interviews.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2014-08-06T18:05:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 325654.pdf: 2010180 bytes, checksum: 2a193ca887b6679d05fd686cf2b37572 (MD5) Previous issue date: 2014 / O trabalho procura compreender os multiletramentos, as tecnologias digitais e o corpo como elementos transitórios, historicamente produzidos e definidos em interação recíproca. Como questão central, busca-se problematizar os lugares do corpo nos multiletramentos (multiliteracies) - proposta elaborada pelo New London Group que se apropria de tecnologias digitais, e insere múltiplas modalidades de linguagem no ensino escolar de práticas sociais de leitura e escrita, entre elas as representações gestuais e as representações táteis. Sob a forma de ensaios, o trabalho propõe caminhos para aproximar corpo e palavra, teoria e senso comum, arte e ciência, linguagem e movimento humano. O texto dialoga com as memórias inventadas de Manoel de Barros, com a imaginação sociológica de Wright Mills, com o ensaio como forma de Theodor Adorno, com o corpo rabelaisiano de Mikhail Bakhtin, com a palavramundo de Paulo Freire, entre outras referências, com ênfase no corpo próprio - sensível e motriz - da obra de Maurice Merleau-Ponty. As reflexões se organizam em dois sentidos: partindo dos mutiletramentos, procura-se conexões com o corpo e seus diálogos sinestésicos com o mundo; e partindo do corpo, busca-se seus possíveis lugares nos multiletramentos. Nesses percursos, o trabalho também reflete sobre os lugares do corpo em oficinas de mídia-educação desenvolvidas com crianças italianas durante um estágio sanduíche no exterior e em oficinas de formação de professores no Brasil. Contra as visões deterministas das tecnologias digitais e a objetivação dualista cartesiana do corpo nos espaços escolares, o trabalho aponta que a experiência do corpo próprio pode servir como referência para a construção de diálogos sinestésicos entre o corpo - Ser-no-mundo que se efetiva corporalmente - e as tecnologias digitais no âmbito da educação, em propostas pedagógicas que considerem o corpo em seus encontros com o mundo.<br> / Abstract : This study strives to understand multiliteracies, digital technologies and the body as transitory elements that are historically produced and defined in reciprocal action. The central focus is an analysis of the places of the body in multiliteracies - a proposal developed by the New London Group, which uses digital technologies and inserts multiple modalities of language in school education through social practices of reading and writing, including gestural and tactile representations. The study uses the essay form to propose routes to approximate body and word; theory and common sense; art and science; and language and human movement. The text dialogs with the invented memories of Manoel de Barros, with the sociological imagination of C. Wright Mills, with the essay as form of Theodor Adorno, with the Rabelaisian body of Mikhail Bakhtin, with the "palavramundo" [world-word] of Paulo Freire and other references, placing an emphasis on one's own body - sensitive and moving - from the work of Maurice Merleau-Ponty. The reflections are organized in two directions: based on multi-literacies, it seeks connections with the body and its synesthetic dialogs with the world; and beginning with the body, it looks for its possible places in multiliteracies. On these paths, the study also reflects on the places of the body that appeared in media-education workshops conducted with children in Italy during a fellowship period abroad and in teacher education workshops in Brazil. Counter to the deterministic visions of digital technologies and the dualistic Cartesian objectivation of the body in school spaces, the study indicates that the experiences of one's own body can serve as a reference for the construction of synesthetic dialogs between the body - as a being in the world which is corporally realized - and digital technologies in the realm of education, in pedagogical proposals that consider the body in its encounters with the world.

FRANCO, Cláudia Cristina Carneiro. A educação dialógica no ensino de produção de textos em língua portuguesa. 2015. 174f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-Graduação em Letras – Mestrado Profissional em Letras (PROFLETRAS), Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-02-01T17:29:35Z No. of bitstreams: 1 2015_dis_cccfranco.pdf: 22304007 bytes, checksum: 5ebb3f04388a601055c98124b1e982d9 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-02-03T12:54:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_dis_cccfranco.pdf: 22304007 bytes, checksum: 5ebb3f04388a601055c98124b1e982d9 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-03T12:54:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_dis_cccfranco.pdf: 22304007 bytes, checksum: 5ebb3f04388a601055c98124b1e982d9 (MD5) Previous issue date: 2015 / The teaching of the mother tongue has been going through several changes over the years. With the dissemination of the results of some institutional assessments, which point to the low-income students, many researchers have been dedicated to studying ways to develop the communicative competence of students enrolled in basic education. Currently, we have a major concern of schools to train fluent readers and writers, who can interact with all types of texts and genres in society, to become subjects of their own history. The classes of textual production, little by little, they began to be reformulated thanks to new knowledge that arises in various areas of language of study. For this reason, in this thesis, our main objective is to develop critical literacy, through the application of a didactic sequence, as pedagogical intervention, to promote critical literacy in the students of a class the 8 the year of Elementary School, in a public school of Fortaleza. We use the pedagogic material of the Olympics Brazilian of the Portuguese Language, which is based on the genre essay and analyze the first and the last version produced by fifteen students to observe if, with the Didatic Sequence (SD), the students can argue for a text position. For the analysis of the texts we used a qualitative procedure, because the sheer through the observation of performance and of the capacity of students to position itself critically before a theme, by means of a written text. As a result of the analysis we can see that the students were already familiar with the discursive genre studied. In general, there was been forward of ten students as regards the four categories analyzed (general structure, intertextuality, interdiscoursevity, expectation of the teacher X performance of the students).We employed from theoretical assumptions of Bakhtin and his Social Theory of Language (2011; 2014); Fairclough and his Social Theory of Discurse (2001); Street and the Theory of the New Literacy Studies (2012; 2014);and Schneuwly and Dolz (2011). / O ensino da língua materna vem passando por várias modificações ao longo dos anos. Com a divulgação dos resultados de algumas avaliações institucionais, que apontam para o baixo rendimento dos estudantes, muitos pesquisadores têm se dedicado a estudar maneiras de desenvolver a competência comunicativa dos alunos e alunas matriculados no ensino básico. Atualmente, já percebemos uma preocupação maior das escolas em formar leitores e escritores fluentes, que saibam interagir com todos os tipos de textos e gêneros em circulação social, para tornarem-se sujeitos de sua própria história. As aulas de produção textual, aos poucos, começaram a ser reformuladas graças a novos conhecimentos que surgem nas diversas áreas de estudo da língua. Por isso, nesta dissertação, nosso principal objetivo foi desenvolver o letramento crítico, por meio da aplicação de uma sequência didática, como intervenção pedagógica, em uma turma de 8º ano, do Ensino Fundamental, de uma escola pública do município de Fortaleza. Utilizamos o material da Olimpíada Brasileira de Língua Portuguesa, que trabalha com o gênero discursivo artigo de opinião, e analisamos a primeira e a última versão produzida por quinze alunos para observarmos se, a partir Sequência Didática, os(as) alunos e alunas conseguem assumir uma posição atuante socialmente. Para a análise dos textos, utilizamos um procedimento qualitativo, pois nos guiamos pela observação do desempenho e da capacidade dos alunos em se posicionar criticamente diante de um tema, por meio de um texto escrito. Como resultado da análise, constatamos que os alunos já tinham familiaridade com o gênero discursivo estudado. De maneira geral, houve avanço de dez alunos e alunas no que diz respeito às quatro categorias analisadas (estrutura genérica, intertextualidade, interdiscursividade, expectativa da professora x desempenho dos alunos).Para embasar nosso estudo, lançamos mão de pressupostos teóricos de Bakhtin e sua Teoria Social da Linguagem (2011; 2014); de Fairclough sua Teoria Social do Discurso (2001); de Street e a Teoria dos Novos Estudos do Letramento (2012; 2014) e de Schneuwly Dolz (2011).

MELO, Claudiana Maria Nogueira de. Programas de formação de professores alfabetizadores de crianças: análise dos aspectos políticos e pedagógicos. 2015. 165f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-03-31T10:39:14Z No. of bitstreams: 1 2015_tese_cmnmelo.pdf: 916031 bytes, checksum: 9627d3c961685c8acffd77ed819a76b7 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-03-31T14:19:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_tese_cmnmelo.pdf: 916031 bytes, checksum: 9627d3c961685c8acffd77ed819a76b7 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-31T14:19:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_tese_cmnmelo.pdf: 916031 bytes, checksum: 9627d3c961685c8acffd77ed819a76b7 (MD5) Previous issue date: 2015 / A constituição teórica e metodológica dos programas de formação de alfabetizadores de crianças, Formação de Professores Alfabetizadores (PROFA), Pró-Letramento e Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), é o objeto desta tese. O objetivo é investigar, por meio de um estudo comparativo, tanto os modelos de formação como as intenções que referendam os procedimentos e práticas alfabetizadoras. O referencial teórico está organizado em temáticas agrupadas nas discussões sobre formação docente, políticas educacionais e alfabetização/letramento/gêneros textuais. A metodologia é de natureza qualitativa do tipo bibliográfica e documental, com o uso do método de análise de conteúdo. Assente em uma perspectiva comparativa, a análise revelou-nos que o PROFA, PRÓ-LETRAMENTO e PNAIC são estruturados de acordo com as orientações do Banco Mundial, sob a padronização internacional de políticas seguindo os princípios de focalização e descentralização. Os programas apresentam mais semelhanças do que diferenças: apesar de utilizarem denominações diferentes para os modelos de formação, apresentam em comum o conceito de formação centrado na prática docente, esta baseada na teoria da epistemologia da prática. A reflexão, eixo estruturador do processo de aprendizagem dos professores, é apresentada na dimensão individual, voltada, sobretudo, ao mundo privado da aula. Nessa direção, os professores são vistos como práticos reflexivos. Em relação ao processo de alfabetização, os três programas têm a teoria da psicogênese da língua escrita como base epistemológica para a compreensão da aquisição da linguagem escrita pela criança. Contudo, apenas o PRÓ-LETRAMENTO e PNAIC assumem de forma mais explícita uma sistematização do processo de aquisição da escrita e sobre a temática do letramento. Metodologicamente, as similaridades se concentram nas propostas de trabalhos colaborativos, promovidos por meio da formação de grupos de discussão, na socialização e na proposição de atividades permanentes nos encontros presenciais. Em suma, a análise comparativa dos materiais do PROFA, PRÓ-LETRAMENTO e PNAIC nos fez inferir: estes programas representam avanço quanto à possibilidade de constituição de saberes dos docentes, visto a especificidade da área e as fragilidades relativas à formação inicial. Mas, por outro, representam a clara intenção do Estado em tratar a formação de alfabetizadores e a educação da criança sem perspectivas de realmente transformar a realidade social com vistas a uma vida humanizada e mais justa. / La constitution théorique et méthodologique des programmes de formation d’enseignants responsables de l’alphabétisation d’enfants, Formation d’Enseignants Responsables de l’Alphabétisation (PROFA), “Pró-Letramento” et Pacte National pour l’Alphabétisation au Bon Âge (PNAIC), c’est le sujet de cette thèse dont le but est d’enquêter, grâce à une étude comparative, tant les modèles de formation que les intentions qui réaffirment les processus et les pratiques d’alphabétisation. Sa base théorique est organisée dans des thématiques recueillies des discussions sur la formation de l’enseignant, les politiques de l’éducation et l’alphabétisation/genres textuels. La méthodologie est fondamentalement qualitative du type bibliographique et documentaire, avec l’utilisation de la méthode d’analyse de contenu. Fondée sur une perspective comparative, l’analyse nous a dévoilé que les programmes PROFA, PRÓ-LETRAMENTO et PNAIC sont structurés selon les orientations de la Banque Mondiale, sous la standardisation internationale de politiques conformément aux principes de focalisation et décentralisation. Les programmes présentent plus de ressemblances que de différences: malgré l’utilisation de différentes terminologies donnéés aux modèles de formation, ces trois projets ont en commun l’idée de formation basée sur la pratique de l’enseignant, celle-ci conçue à partir de la théorie de l’épistémologie de la pratique. La réflexion, axe structurant du processus d’apprentissage des enseignants, est envisagée individuellement, tournée vers, surtout, le monde privé de la classe. À cet égard, les enseignants sont vus comme des êtres pratiques réfléchis. Par rapport au processus d’alphabétisation, les trois programmes adoptent la théorie de la psychogènese de la langue écrite comme base épistémologique pour la compréhension de l’acquisition du language écrit par l’enfant. Cependant, seulement le PRÓ-LETRAMENTO et PNAIC ont de façon plus explicite une systématisation du processus d’acquisition de l’écriture et sur la thématique de l’alphabétisation. Méthodologiquement, les similitudes se concentrent sur les propositions de travaux collaboratifs, grâce à la formation de groupes de discussion, à la socialisation et à la proposition d’activités permanentes pendant les rencontres face à face. Enfin, l’analyse comparative des matériels du PROFA, PRÓ-LETRAMENTO et PNAIC nous a permis déduire: ces programmes indiquent un progrès en ce qui concerne la constitution de savoirs des enseignants, étant donné la spécificité du domaine et les fragilités concernant la formation initiale. Mais, d’autre part, ils représentent la nette intention de l’État d’aborder la formation d’enseignant responsables de l’alphabétisation et l’éducation de l’enfant sans aucune perspective de transformer la réalité solciale visant une vie humanisée et plus équitable.

ALMEIDA, Larissa Naiara Souza de. As concepções de leitura de crianças e sua relação com o letramento: estudo de caso em uma escola pública de Fortaleza. 2016. 212f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-04-29T14:35:35Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_lnsalmeida.pdf: 2272254 bytes, checksum: 0327b52d64cdce20bdf42868cfe7df01 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-05-04T13:08:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_lnsalmeida.pdf: 2272254 bytes, checksum: 0327b52d64cdce20bdf42868cfe7df01 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-04T13:08:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_lnsalmeida.pdf: 2272254 bytes, checksum: 0327b52d64cdce20bdf42868cfe7df01 (MD5) Previous issue date: 2016 / This research aimed to investigate the children reading conceptions of the 3rd year of elementary school to a public school in Fortaleza and its relation to literacy. The theoretical principles underlying this research are guided by the sociointeractionist approach of Vygotsky. The research, qualitative, nature is characterized as a case study and developed in a public institution of elementary school in the city of Fortaleza. Participated in twelve children research in the range of eight to twelve years old. The study was conducted in four stages, namely 1. exploratory research for the choice of field of study; 2. pilot study; 3. application of design-story instrument and semi-structured interviews; 4. application range of reading practices in everyday life of children. To collect the data we used drawing-story, semi-structured interview and a range of reading practices in everyday life of children. It was found that children understand reading very diverse and widely. They identified reading conceptions ruled on the domain of a technique for the practice of fluent reading. In contrast, other concepts identified by the children reading tied to an activity that involved in understanding and attribution of meaning. They also identified reading concepts related to pleasure, entertainment, imagination, knowledge, among others. As for the reading practices in everyday life and school, it was found that the children used diverse practices relating them to these two contexts. After analyzing the data, it was concluded that the reading conceptions presented by the children foster reading comprehension as a social knowledge. They include reading as an act that should be used in social contexts as their own interests, suggesting a reading relationship with the literacy perspective. It also appears from that for children reading practices should be carried out according to their needs and interests. / Esta pesquisa objetivou investigar as concepções de leitura de crianças do 3º ano do ensino fundamental de uma escola pública de Fortaleza e sua relação com o letramento. Os princípios teóricos que fundamentam essa pesquisa são pautados na abordagem sóciointeracionista de Vigotski. A investigação, de natureza qualitativa, se caracteriza como um estudo de caso e desenvolveu-se em uma instituição pública de ensino fundamental, na cidade de Fortaleza. Participaram da investigação doze crianças na faixa de oito a doze anos de idade. O estudo realizou-se em quatro etapas, a saber, 1. pesquisa exploratória para a escolha do campo de estudo; 2. estudo piloto; 3. aplicação do instrumento desenho-estória e entrevistas semiestruturadas; 4. aplicação da escala de práticas de leitura na vida cotidiana das crianças. Para a coleta dos dados utilizaram-se desenho-estória, entrevista semiestruturada e uma escala de práticas de leitura na vida cotidiana das crianças. Verificou-se que as crianças compreendem a leitura de forma muito diversificada e ampla. Identificaram-se concepções de leitura pautadas sobre o domínio de uma técnica para a prática da leitura fluente. Em contrapartida, outras concepções apontadas pelas crianças vinculavam a leitura a uma atividade que implicava na compreensão e atribuição de significado. Identificaram-se também concepções de leitura relacionadas ao prazer, ao entretenimento, à imaginação, ao conhecimento, dentre outras. Quanto às práticas de leitura na vida cotidiana e escolar, verificou-se que as crianças utilizavam práticas diversificadas relacionando-as a esses dois contextos. Após análise dos dados, concluiu-se que as concepções de leitura apresentadas pelas crianças fomentam a compreensão de leitura enquanto conhecimento social. Elas compreendem a leitura como um ato que deve ser utilizado em contextos sociais, conforme seus próprios interesses, sugerindo uma relação da leitura com a perspectiva do letramento. Depreende-se também que para as crianças as práticas de leitura devem ser realizadas de acordo com suas necessidades e seus interesses.