Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LUCIANE SOUZA SOARES.pdf: 1037651 bytes, checksum: 3621cf143fe6356d30faa945cf5d240c (MD5) Previous issue date: 2007-02-23 / This research, which comes from a voluntary project that investigates the development of a cooperative process between two teachers at a kindergarten public school (Escola Municipal de Educação Infantil EMEI), wishes the cooperative and reflexive construction of the senses about the meanings related to professional work, focusing on the preparation of chores with students, in contexts that make them comprehend their actions, inserting transformations and the cooperative building of knowledge. The research was based on the perspective of the socio-historical and cultural activity theory (Vygotsky, 1934/1936, 1934/2002, 19830/2002; Leontiev, 1977/2003, 1959/1998; Enfeström, 2003, 2002, 1999, 1987). The speech was prepared through the dynamism of this perspective, inserted on a collective activity system, in which the subjects attribute senses to the meanings related to the fact of been a teacher at a public school (EMEI) and taking different places in uses of the language. This study is based on theorist presupposes of Brookfield (1987), Freire (1970), Giroux (1997), Morales (1998) that discuss ways of teaching and developing the critical thinking, having the questions as an instrument of semiotic meditation in the development of a critic professional. This study is cooperativebased (Magalhães, 1998/2002; Liberali, 1999/2002), due to the fact that this is an investigative process that aims the observation, intervention, and analysis of transformations (or not) in the pedagogical practice of the participants. The discussion of the data is based on the theory of the activity, focusing on the description of the systems and the analysis of the speech, with basis on Kerbrat- Orecchioni (1996), which admires the principles that react to the system of conversation turns, the horizontal and vertical relations in the notion of politeness. The discussion of the results revealed that the reflexive job accomplished in eight programmed sessions, presented here, created the transformation of the teaching-learning conception of the teacher, that was, at first, afraid of and had difficulties in working with real potential of the kids, limiting their activities to the mere copy of letters, syllables and words. After the end of this study, it was realized a change in the teacher s behavior, in the sense of been able to work with texts, valuing the cultural knowledge of the group/ class and, specially, identifying its job as a mediate element and an interactive maker among the students and the latter with aims of knowledge. The results point, also, to the transformation related to the perception that the importance of the teacher is to create another transformation that deals with respect to the perception that the teacher s aim is wider than a simple repetition. The teacher s intention is to broaden the repertory of each child, allowing the trade of information and experiences among them and, furthermore, allowing the contact with art made by men throughout history / Esta pesquisa, fruto de um trabalho voluntário que investiga o desenvolvimento de um processo colaborativo entre duas professoras de uma Escola Municipal de Educação Infantil (EMEI), visa à construção colaborativa e reflexiva de sentidos sobre os significados relativos ao trabalho profissional, voltado para a preparação de tarefas com os alunos, em contextos que propiciem a compreensão das ações, inserção de transformações e a construção colaborativa do conhecimento. O estudo foi realizado na perspectiva da teoria da atividade sócio-histórico- culural (Vygotsky, 1934/1996, 1934/2002, 1930/2002; Leontiev, 1977/2003, 1959/1998; Engeström, 2003, 2002, 1999, 1987). O discurso foi abordado através do dinamismo dessa perspectiva, inserido em um sistema de atividade coletiva, no qual os sujeitos atribuem sentidos aos significados relativos ao ofício de ser professor de uma EMEI e assumem diferentes papéis nas práticas mediadas pela linguagem. Esta pesquisa considera como pressupostos teóricos os estudos de Brookfield (1987), Freire (1970), Giroux (1997), Morales (1998) que discutem formas de ensinar e de desenvolver o pensamento crítico, tendo as perguntas como instrumento de mediação semiótica na formação do profissional crítico. Este estudo é de cunho colaborativa (Magalhães, 1998/2002; Liberali, 1999/2002), pois se trata de um processo investigativo que objetiva a observação, intervenção e análise de transformações (ou não) nas práticas pedagógicas das participantes. A discussão dos dados, pauta-se a teoria da atividade, com foco na descrição dos sistemas e na análise do discurso, com base em Kerbrat-Orecchioni (1996), que contempla os princípios que regem o sistema de turnos em uma conversação, as relações horizontais e verticais e a noção de polidez. A discussão dos resultados revelou que o trabalho reflexivo realizado nas oito sessões programadas, aqui apresentadas, desencadeou a transformação da concepção de ensino-aprendizagem da professora, que tinha, a princípio, receio e dificuldades em trabalhar com as reais potencialidades das crianças, limitando suas atividades à mera cópia de letras, famílias silábicas e palavras. Após o término deste estudo, percebeu-se uma mudança na atitude da professora no sentido de tornar-se capaz de trabalhar com textos, valorizar a bagagem cultural do grupo/classe e, principalmente, identificar seu papel como um elemento mediador e possibilitador das interações entre os alunos e destes com os objetivos de conhecimento. Os resultados apontam, também, para a transformação relacionada à percepção de que o ofício da professora é mais amplo do que a mera repetição. Sua intenção é a de ampliar o repertório de cada criança, permitindo a troca de informações e experiências entre elas e, ainda, propiciando o contato com a arte produzida pelos homens ao longo de sua história

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Solange Maria de Barros Ibarra Papa.pdf: 1253022 bytes, checksum: 1932828268de988e024b5cb2d80dc9c4 (MD5) Previous issue date: 2005-04-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este estudo objetiva investigar as práticas discursivas de uma educadora reflexiva em processo de mudança na sala de aula, bem como verificar se essas práticas discursivas contribuem ou não para o processo de auto-emancipação e transformação social, tendo em vista sua participação em um projeto inovador que visa à formação contínua do educador para a reconstrução da sua prática docente. Objetiva, ainda, compreender quais as implicações da prática docente reflexiva para o processo de formação do educador. Assim, meu interesse é conhecer quem é essa professora, quais suas crenças, valores e identidade. Este estudo se fundamenta na teoria crítica, com ênfase na filosofia bhaskariana (1986; 1998; 2002) sobre auto-emancipação e transformação social. Fundamenta-se, ainda, nas teorias acerca da formação do educador reflexivo. Do ponto de vista da análise da linguagem, busco apoio teórico na Gramática Sistêmico Funcional (Halliday, 1994) e Análise Crítica do Discurso (Fairclough, 1989, 1992, 2003). Para análise dos dados, foram utilizadas anotações de campo, gravação de entrevistas com a professora e de interações de sala de aula. A pesquisa conduzida dentro do arcabouço teórico da gramática sistêmico-funcional se concentrou nas funções ideacional e interpessoal, bem como nos auxiliares verbais, modais, imperativos e distribuição de turnos. A análise ideacional mostrou os tipos de processos envolvidos no universo textual. A análise interpessoal evidenciou as formas pronominais para referir-se aos participantes da interação. O arcabouço teórico da análise crítica do discurso foi utilizado para fazer uma explanação dos resultados apresentados na perspectiva da gramática sistêmico-funcional, na tentativa de fazer uma interpretação holística do mundo experiencial da professora, incluindo valores, crenças e identidade. Os resultados apontam que a professora é comprometida com a escola onde leciona; tem mais afinidade com os alunos do Noturno (Educação de Jovens e Adultos) que os do Diurno (Adolescentes); valoriza a cultura afro-descendente; possui conhecimento teórico acerca da formação do educador reflexivo, procura (re) construir sua prática docente com base na reflexão

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudia F Tumiate.pdf: 400392 bytes, checksum: ab49f226de355bec786e97df108d6791 (MD5) Previous issue date: 2007-05-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study focuses on and discusses the concept of agrammatism which names and qualifies a particular kind of aphasic symptom related to a specific damaged cerebral zone or area. Physicians, speech pathologists/therapists and linguists have tried to describe such a linguistic occurrence also endeavored to develop theoretical proposals in order to provide plausible explanations for the mentioned phenomenon. My interest in discussing the so called agrammatism started at the very beginning of my clinical practice as a speech therapist, i.e., when I received one of my first aphasic patients. The effects of that patient s utterances on me were quite paradoxical in the sense that, although evaluated as severely ungrammatical, they sounded communicative to me, that is, I felt at ease to interpret them. Face-to-face with such a disturbing situation, I decided to study and reflect upon the effects of agrammatical utterances on the listener and also on agrammatism itself. I found out that none of the representative theoretical or descriptive approaches investigated could either help me understand the above mentioned subjective effects, or touch the heterogeneity of the agrammatical utterances . Moreover, I could verify that although not coincident on discursive grounds, most of the investigated theoretical proposals converged as to the methodological-descriptive approach they applied. Two different historical constructs concerning Aphasia are presented in the first part of this thesis: one which was derived from Chomsky s reflections on language and another one which was developed from Jakobson s studies on aphasia. Two researcher s discussions were respectively at stake: Grodzinsky s (1990) and Fonseca s (1995, 2002), respectively. On the second part I aimed at opposing the notions of agrammatism and ungrammaticality which seemed to be a possible source of theoretical-methodological problems. It must be stressed that such a discussion, although recognized by me as extremely important and original on intuitive grounds, has just been initiated. The LAEL-CNPq certified Research Group: Language Acquisition, Language Pathology and Language Clinic, supervised by Dr. Maria Francisca Lier-DeVitto, provides this study with specific theoretical background / Este estudo discute o agramatismo, termo utilizado para caracterizar um tipo de sintoma afásico, que desperta o interesse de médicos, fonoaudiólogos e lingüistas. Meu interesse pelo agramatismo foi motivado, antes de tudo, por efeitos de dizeres de afásicos, sobre mim, num atendimento clínico, quando apenas iniciava meu percurso como fonoaudióloga. Considerei necessário refletir sobre falas agramáticas. Iniciei minhas leituras e pude constar que as definições não contemplam a heterogeneidade das manifestações lingüísticas propriamente ditas e nem as análises divergem substancialmente, mesmo que, do ponto de vista do posicionamento teórico, as elaborações discursivas sejam plurais. Assim, um de meus objetivos, neste trabalho, foi apresentar um panorama das abordagens mais representativas, em que o agramatismo tem destaque e é questão problemática. Decidi, para isso, contrapor dois traçados históricos: um oferecido por Grodzinsky (1990), claramente ligado à reflexão de Chomsky sobre a linguagem, e outro realizado por Fonseca (2002), explicitamente decorrente do pensamento de Jakobson sobre as afasias. Procurei contrapor agramatismo e agramaticalidade porque, esta oposição não chega a ser focalizada e, como indico, discuti-la é de importância capital. Pareceu-me, também ou por conseqüência, que esses termos acabam confundidos, a meu ver, equivocadamente. Afirmo ser esta uma questão que mantenho para reflexão futura. Este trabalho filia-se à vertente teórica do Grupo de Pesquisa, cadastrado no CNPq: Aquisição, Patologias e Clínica de Linguagem do LAEL-DERDIC da PUCSP, liderado por Maria Francisca Lier-DeVitto, em que questões teórico-clínicas relativas às afasias vêm sendo abordadas em profundidade

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 elizandra.pdf: 606467 bytes, checksum: a2e421eb3a3b6ec80d427dc326d438b0 (MD5) Previous issue date: 2007-05-11 / This work aims at investigating the characteristics of oral presentations made in Spanish classes and verifying: how the students in the audience, the researcherteacher and the presenter act during these activities; the affective aspects revealed by the students and the evaluation they make of such activities; as well as observing the linguistic problems revealed at the oral presentations. The set of participants consists of five students taking the last year of a Language course in Portuguese and Spanish and their respective literatures, and the teacher of the group, who is also the researcher. The research took place in a private college in the State of São Paulo inland. The data were collected in Spanish language classes in 2005. The instruments for data collecting were: two questionnaires, guided oral interviews, audio recordings, assessment cards, conversation based on the assessment cards, and field notes. This study is based on theories of: oral presentation in several contexts (Goffman,1981, Ander-Egg & Aguilar ,1981, among others) and in the educacional context (Graham,1994, Underhill, 1987, among others); the communicative approach (Almeida Filho, 1993, Widdowson, 1991, Scott, 1981, Breen & Candlin,1980); communicative competence (Savignon, 1983, Canale & Swain, 1980, among others); Brazilians speaking Spanish (Ferreira, 1997, Kulikowski & González, 1999, Alcaraz, 2005, Almeida Filho, 1995); and finally, the concept of transference (Selinker, 1972, Lado, 1957, Kellerman,1978, Cruz , 2004). The results reveal the students consciousness raising of: their linguistic problems, their roles as students and their responsabilities as future teachers, the procedures which can reduce affective factors and the importance of oral presentations as a pedagogical activity. Finally some researcher-teacher s reflections on this study and its contributions to the area of foreign language teaching and learning are presented / Este trabalho tem por objetivos investigar as características da apresentação oral desenvolvida nas aulas de língua espanhola e verificar a atuação das alunas da platéia, da professora-pesquisadora e da apresentadora durante essas atividades; os aspectos afetivos revelados pelas alunas e a avaliação que fazem dessa atividade; e observar os problemas lingüísticos revelados nas apresentações orais. O quadro de participantes é constituído por cinco alunas cursando o último ano do curso de Licenciatura em Letras, com habilitação em português e espanhol e suas respectivas literaturas, e a professora do grupo, que também é pesquisadora. Os dados desta pesquisa foram coletados em uma faculdade particular do interior de São Paulo, durante as aulas de língua espanhola, em 2005. Para a coleta foram utilizados: dois questionários, entrevista oral guiada, gravações em áudio, ficha de avaliação, conversa a partir da ficha de avaliação e notas de campo. Foram utilizados como base teórica para este estudo a apresentação oral em vários contextos (Goffman,1981, Ander-Egg & Aguilar, 1981, entre outros); no contexto educacional (Graham,1994, Underhill, 1987, entre outros); a abordagem comunicativa (Almeida Filho,1993, Widdowson,1991, Scott,1981, Breen & Candlin, 1980); a competência comunicativa (Savignon ,1983, Canale & Swain,1980, entre outros); o brasileiro falando espanhol (Ferreira,1997, Kulikowski & González ,1999, Alcaraz ,2005 e Almeida Filho,1995); e, por último, o conceito de transferência (Selinker ,1972, Lado ,1957, Kellerman ,1978 e Cruz , 2004). Os resultados revelam um despertar das alunas para seus problemas lingüísticos, o papel delas como aluna e a responsabilidade como futura professora, os procedimentos que podem amenizar os fatores afetivos e a importância da apresentação oral como atividade pedagógica. Algumas reflexões da professora-pesquisadora sobre o estudo realizado e as contribuições deste estudo para a área de ensino-aprendizagem de língua estrangeira estão contidas nas considerações finais

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eduardo de Andrade Goncalves.pdf: 3416036 bytes, checksum: 1c42332f7c8e4d516ceb5d637b853e64 (MD5) Previous issue date: 2007-06-28 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This work aims at investigating five pedagogical meetings in a language institution, in order to understand, based upon the ocial-historical-cultural perspective (Vygotsky, 1934/1993), their organization as an activity for analyzing, reflecting and discussing to co-construct actions for the classroom pedagogical problems. Inserted in Applied Linguistics field and based upon Activity Theory (AT) (Leont´ev, 1977/2003), upon Language Utterance Theory (Bakhtin, 1929/1995) and upon Critical Refection (Freire, 1970; Smyth, 1992; Schön, 1992, 2000; Kemmis, 1987), this research analyses the organization of this activity, emphasizing the role of the language as mediator of the relations carried out by the subjects considering the pedagogical meeting as the place for teacher s development. This study is a critical-action research of collaborative characteristic (Magalhães, 1998, 2002, 2004; Liberali, 1999, 2002, 2004) in which as participant, as pedagogical-coordinator and researcher, I intended to observe, analyze, understand and collaborate for the educational practices transformation of the institution in focus. The data were ategorized and analysed starting from the language action situations, thematic content, and rototypic sequences (Bronckart, 2003); the turn-taking to discuss the verbal interaction characteristics that took place during the process (Kerbrat-Orecchioni, 1992, 1998). The data analysis shows that the meetings didn t constitute themselves as places for collaborativecritical- reflection development, prevailing the pragmatic reflection and opinions based upon the common sense. In the same manner, the rules and labour division were established asymmetrically and the object construction was based upon the teacher s social needs and, therefore, apart from the aims idealized by the coordinator for the activity. It also suggests that the researcher-coordinator didn t make use of inquiries that could help the group with the development of new meanings established by the critical reflection process / Este trabalho objetiva investigar cinco reuniões pedagógicas em uma escola de idiomas, visando compreender, dentro da perspectiva sócio-histórico-cultural (Vygotsky, 1934/1993), a constituição desse espaço como momento de análise, reflexão e discussão, a fim de co-construir ações para os problemas pedagógicos da sala de aula. Inserida na Lingüística Aplicada e fundamentada na Teoria da Atividade (Leont´ev, 1977), na Teoria Enunciativa da linguagem (Bakhtin, 1929/1995) e na Reflexão Crítica (Freire, 1970; Smyth, 1992; Schön, 1992, 2000; Kemmis, 1987), a pesquisa analisa a organização dessa atividade, com ênfase no papel da linguagem como mediadora das relações estabelecidas pelos sujeitos e considerando a reunião pedagógica como lócus para a formação docente. Trata-se de uma pesquisa-ação crítica de cunho colaborativo (Magalhães, 1998, 2002, 2004; Liberali, 1999, 2002, 2004) em que como participante, no papel de coordenador pedagógico e pesquisador, intencionei observar, analisar, compreender e colaborar para as transformações das práticas educativas da instituição focal. Os dados foram categorizados e analisados a partir de situações de ação de linguagem, conteúdo temático e seqüências prototípicas (Bronckart, 2003); os turnos de fala, para discutir a natureza das interações verbais ocorridas durante o processo (Kerbrat-Orecchioni, 1992, 1998). A análise dos dados evidencia que as reuniões não se onstituíram como espaços para formação crítico-reflexiva colaborativa, predominando as reflexões pragmáticas e as opiniões fundamentadas pelo senso comum. Do mesmo modo, as regras e a divisão de trabalho foram estabelecidas assimetricamente, a construção do objeto teve como base as necessidades sociais dos professores e, portanto, distante das metas idealizadas pelo coordenador para a atividade. Também sugere que o coordenador-pesquisador não fez uso de questionamentos capazes de auxiliar o grupo na formação de novos significados estabelecidos pelo processo de reflexão crítica

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lilian Cristina Kuhn Pereira.pdf: 1034620 bytes, checksum: 7c2c6096ce4fa1430373473547bac963 (MD5) Previous issue date: 2007-09-11 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Hearing impairment affects speech production and perception. One of the difficulties the hearing-impaired faces is producing/perceiving the contrast between voiced and voiceless sounds, mainly those which are characterized by a total obstruction between articulators such is the case of plosives, which happen to be one of the highest frequency sounds in Portuguese (Albano, 1995). Among the plosives, the alveolars are specially troublesome since a fine motor control adjustment is required for them to be produced. Such aspects have motivated the carrying out of this research which aims at studying the production and perception of the contrast in alveolar plosives by a hearing-impaired subject. In order to carry out the research a corpus with four dissyllabic paroxytons words ( tata , data , cata and cada ) inserted in a carrier sentence was build up. The hearing-impaired subject born and living in the city of São Paulo and presenting bilateral neurossensorial hearing loss, characterized as severe on the right side and profound on the left side, developed at eighteen months of age. This work is divided into two parts: a speech production study and a speech perception study. The first part comprised the acoustic phonetic analysis of ten repetitions of the four sentences by means of the software Praat. The duration measures comprised the carrier sentence, the inserted words, the vowel that preceded them and their constituent segments (plosives and vowels). Besides these, the VOT of the plosive segments, the duration of the voicing bar and its interruption within the obstruction time interval, as well as the frequency of f0, F1, F2, F3 of the preceding vowel. The unstressed plosives were also measured. The second part of the study comprised an identification task using two kinds of oral stimuli: the four words inserted in the sixth repetition of the carrier sentence and four manipulated tokens derived from the extraction of the initial plosive of the words. Fifty normal hearing subjects judged the oral stimuli. The comparison between the results of the perception test and the acoustic characteristics of speech production unities of the oral stimuli showed that the percentage of voicing during the obstruction time interval of the plosive was considered the most important factor in identifying the voicing contrast. The results have shown that difficulties in the judgment of the voicing contrast were directly related to varying aspects in the hearing-impaired subject s productions as evidenced by the analysis of the acoustic parameters. This study was based on the Acoustic Theory of Speech Production (Fant, 1960) and Articulatory Phonology (Browman, Goldstein, 1986; 1990; 1992) to analyze the data of speech production from a dynamic perspective / A deficiência auditiva traz inúmeras conseqüências para os processos de percepção e produção de fala daqueles a quem acomete. Uma dessas é a generalizada dificuldade em produzir e perceber o contraste de vozeamento, principalmente em relação a sons que se caracterizam por uma obstrução total entre articuladores, como é o caso das plosivas. Nesta classe, que apresenta alta freqüência no Português Brasileiro (ALBANO, 1995), a produção das plosivas alveolares é a que, especialmente, exige um ajuste fino de controle motor. Essas constatações motivaram a realização desta pesquisa que tem como objetivo: estudar a produção e percepção do contraste de vozeamento de consoantes plosivas alveolares, a partir da fala de um sujeito deficiente auditivo. Desse modo, delimitou-se como corpus quatro palavras dissílabas paroxítonas do PB, com consoantes plosivas alveolares em posição pós-tônica, a saber: tata , data , cata , cada , inseridas em frase-veículo. O sujeito com deficiência auditiva escolhido foi uma jovem natural de São Paulo, 16 anos de idade, com deficiência auditiva neurossensorial bilateral, de grau severo à direita e profundo à esquerda, adquirida aos 18 meses de idade. Este trabalho se dividiu em duas partes: a primeira, Produção de fala , propôs a análise acústica das dez repetições das quatro sentenças, através do software livre Praat. As medidas realizadas foram: (1) duração dos segmentos adjacentes, da unidade vogal-vogal, da palavra, da frase e dos segmentos da palavra em foco; (2) duração dos elementos da consoante: manutenção da barra de sonoridade (MBS), interrupção da barra de sonoridade (IBS) e tempo de ataque do vozeamento da consoante (VOT); (3) Freqüência de f0 e (4) Freqüência de F1, F2 e F3 das vogais adjacentes à plosiva pós-tônica. A segunda parte, Percepção de fala , teve como objeto de investigação a lista de repetição número seis do corpus, formando dois diferentes tipos de estímulos: as quatro palavras e outros quatros estímulos originados das vogais tônicas e sílabas pós-tônicas dessas palavras. O contraste de vozeamento desses estímulos foi julgado no procedimento de percepção de fala aplicado em 50 sujeitos com audição normal. Ainda, a lista seis também foi submetida separadamente à análise acústica de maneira semelhante àquela descrita para a Produção de fala . O pareamento entre os dados do procedimento de percepção de fala e da produção das quatro palavras evidenciou que a porcentagem de vozeamento durante a duração total das consoantes pós-tônicas foi o fator mais relevante para a percepção dessas enquanto vozeada ou não-vozeada. Os resultados mostraram que as dificuldades em relação ao julgamento do contraste de vozeamento estavam diretamente relacionadas à variação dos aspectos de produção da fala do sujeito com deficiência auditiva, evidenciados pela análise dos parâmetros acústicos. Esta pesquisa se fundamentou na Teoria Acústica de Produção de Fala (Fant, 1960) e na Fonologia Articulatória (Browman, Goldstein, 1986; 1990; 1992) para analisar os dados de produção de fala a partir de uma perspectiva dinâmica

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Monica de Toledo e Silva Spegiorin.pdf: 702037 bytes, checksum: c69561f5c2b7ca9a415fe6b2f700eed5 (MD5) Previous issue date: 2007-10-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / In broad terms, this research aims at examining the relationship between the theoretical-methodological assumptions found in prescribed documents that guide the work of Geography teachers founding concepts of Critical Geography, the National Curricular Parameters (PCN) and the Pedagogic Project (PP) and the actual teaching-learning activity that is fulfilled in the school where the research is conducted. Framed within the Critical Applied Linguistics area (Pennycook, 2004), following the socio-historical-cultural (Vygotsky, 1934/1993) theoretical perspective and the principles of critical research of collaboration PCCol (Magalhães, 2004), this research aims at analysing the theoretical-practical relationship within the fulfillment of the Geography teaching-learning activity. It is, therefore, an investigation that discusses the institutional context - as well as the school culture - in which the participants are involved, as influential factors for the theoretical, didactic and pedagogical choices, from the point of view of the theoretical perspective propose by the Socio-Historical-Cultural Activity Theory (Leontiev, 1977), the Linguistic Theory of Enunciation (Bakhtin, 1929/1988), the idea of Critical Reflection (Freire, 1970; Smyth, 1992; Schön, 1992, 2000; Kemmis, 1987) and the concept of Critical Geography (Milton Santos, 1980, 1997). More specifically speaking, by means of the research that was carried out, this thesis aims at demonstrating the relationship between senses and meanings attributed by teachers to the work that they carry out, and which - often from an alienated or unconscious standpoint maintains the school-taught Geography on a position of being a descriptive and memorizing area of study. This inevitable maintains the school-taught Geography at a distance from a critical-citizenship education and from the learning of how to read the geographic space as a means to understanding reality. In terms of data analysis, the work is base don Bronckart (1997) and on the interpretation categories proposed by the Socio-Historical-Cultural Activity Theory (Engeström, 1998), with a view to identifying rules, labor division, instruments, the role that the community plays, the subject and the object that might allow us to understand the organization of the Geography teaching-learning activity. Results show that the knowledge of content found in prescribed materials does not guarantee use in the daily school life due to the impositions that the system and the school culture bring to the classroom / Esta pesquisa tem como objetivo geral examinar a relação entre os pressupostos teóricos-metodológicos presentes nos documentos prescritos que orientam o trabalho do professor de Geografia conceitos basilares da Geografia Crítica, Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e Projeto Pedagógico (PP) - e o real da atividade de ensino-aprendizagem da Geografia no contexto da instituição escolar pesquisada. Inserida na Lingüística Aplicada (LA) Crítica (Pennycook, 2004), fundamentada na perspectiva sócio-histórico-cultural (Vygotsky, 1934/1993) e no quadro da pesquisa crítica de colaboração PCCol (Magalhães, 2004), o trabalho objetiva analisar a relação entre teoria e prática na realização da atividade de ensino-aprendizagem da Geografia. Trata-se, portanto, de uma investigação que discute o contexto institucional e a cultura escolar em que os participantes estão envolvidos, como fatores influenciadores para as escolhas teóricas, didáticas e pedagógicas dos professores, a partir do arcabouço teórico composto pela Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (Leontiev, 1978), a Teoria Enunciativa da linguagem (Bakhtin, 1929/1988), a Reflexão Crítica (Freire, 1970; Smyth, 1992; Schön, 1992, 2000; Kemmis, 1987) e a Geografia Crítica (Milton Santos, 1980, 1997). De forma específica, a proposta deste trabalho é demonstrar, através da pesquisa efetuada, a relação entre os sentidos e significados atribuídos pelos professores ao trabalho realizado que, muitas vezes, de maneira inconsciente ou alienada sobre os resultados de sua ação, mantém a Geografia no patamar da descrição e da memorização. Aspecto que distancia a Geografia escolar da formação cidadã e da aprendizagem da leitura do espaço geográfico como forma de compreensão da realidade. Para a análise, os dados foram categorizados com base em Bronckart (1997) e as categorias de interpretação estabelecidas a partir da Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (Engeström, 1998) visando identificar as regras, a divisão de trabalho, os instrumentos, o papel da comunidade, os sujeitos e o objeto, como forma de compreender a organização da atividade de ensino-aprendizagem da Geografia. Os resultados demonstram que o conhecimento do conteúdo dos materiais prescritos pelos professores, não garante a sua utilização no cotidiano da escola, devido às coerções impostas pelo sistema educacional e pela cultura escolar

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Angelica Duraes Mendes de Almeida.pdf: 21716591 bytes, checksum: 667dbc1971557a78ed8e6e1ecb4ba641 (MD5) Previous issue date: 2004-11-30 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This dissertation aims at investigating how instruments present at planning texts and pedagogical meetings can mediate the actions that occur during this school work activity. The focus of this paper was the work of the school coordinator in organizing the meetings and mediate the interactions from three specific instruments: the role distribution, the theoretical texts and the questions. Through the research we intend to contribute to the understanding of the educational work situation, to the study of the school coordinator action on teachers continuous formation and to the awareness of instrumental mediated knowledge construction on work activity. The research is based on the following theoretical references: (1) the Socio-diseursive Interactionism (Bronekart, 1997) as theoretical frame to the understanding of human action and to the analysis of verbal productions; (2) the diseussion between prescribed work and work dane (Clot 1999, 2001) to the understanding of actions at work activities and (3) the debate on verbal interactions on dialogie activity (Kerbrat-Orecchioni, 1991, 1992, 1998). A group of 14 professionals of a private sehool in Sao Paulo took part on the study in work activity at pedagogieal meetings, among them the researcher as the coordinator in eharge. Three meetings and their respeetive planning texts were studied through the analysis of the language aetion situation (Bronekart, 1997), types of question (Kerbrat- Orecchioni, 1991), the perfonned actions (Groupe LAF, 2002) and the speeeh tums (Kerbrat-Orecchioni, 1992,1998) / O objetivo dessa dissertação é investigar de que forma instrumentos presentes nos textos de planejamento e nas reuniões pedagógicas podem mediar as ações que se realizam durante essa atividade de trabalho. O foco da pesquisa foi o trabalho do coordenador pedagógico na organização das reuniões e no encaminhamento das interações a partir de três instrumentos específicos: a distribuição de papéis, os textos teóricos e as perguntas. A pesquisa busca colaborar para a compreensão sobre a situação de trabalho educacional, para o estudo da ação do coordenador pedagógico na formação contínua do professor e para a compreensão sobre a construção de conhecimentos mediada por instrumentos na atividade de trabalho. A pesquisa tem como base os seguintes referenciais teóricos: (1) o lnteracionismo Sóciodiscursivo (Bronckart, 1997) como quadro teórico para compreensão da ação humana e para análise das produções verbais; (2) a discussão entre trabalho prescrito e trabalho realizado (Clot, 1999, 2001) para entendimento das ações nas atividades de trabalho e (3) a discussão sobre as interações verbais na atividade dialogal (Kerbrat-Orecchioni, 1991, 1992, 1998). Participaram do estudo 14 profissionais de uma escola particular em São Paulo em atividade de trabalho de reunião pedagógica, entre eles a coordenadora-pesquisadora. Foram analisadas três reuniões e seus respectivos textos de planejamento por meio da situação de ação de linguagem (Bronckart, 1997), das ações realizadas (Groupe LAF, 2002), tipos de perguntas (Kerbrat-Orecchioni, 1991) e dos turnos de fala (Kerbrat-Orecchioni, 1992, 1998)

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Leonardo Nogueira da Silva Filho.pdf: 2791383 bytes, checksum: a5bd47372e5543213aba708cca6f4415 (MD5) Previous issue date: 2008-05-16 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This study aims at (1) describing and interpreting the presence of synchronous CMC spelling in school texts produced in Portuguese, taken as the phenomenon on focus; and (2) identifying the representations teachers of Portuguese have about this specific way of communicating. The research topic is justified by the need mother tongue teachers have to position themselves in terms of accepting or rejecting this kind of spelling in texts produced at school. The investigation is theoretically grounded on studies about the written language origin and development (Massini-Cagliari & Cagliari, 1999; Higounet, 2003; Aguiar, 2005); the writing acquisition process (Ferreiro, 2001) and textual production orientations (Brasil, 2001); writing in virtual environments (Rheingold, 1996; Crystal, 2004; Possenti, 2006; Freitag & Fonseca e Silva, 2006); and concepts of representation (Moscovici, 1978, 1995, 2003; Minayo, 1995; Freire & Lessa, 2003). The methodologic approach adopt was the hermeneuticphenomenological one (van Manen, 1990; Freire, 2007). The description and interpretation of the target phenomenon were undertaken through textual registers obtained in interviews and hermeneutic conversations the researcher had with the five Portuguese teachers enrolled in the investigation. The results of this research reveal that the teachers do not allow students to use synchronous CMC spelling in those texts in which the dominant linguistic pattern is required. However, they tend to be more flexible when writing regards informal texts. The research outcomes also provide evidence to claim that text types and facility are the themes that constitute the phenomenon of lived experience focused on in this study / Este trabalho tem por objetivos: (1) descrever e interpretar o fenômeno da presença da grafia da CMC síncrona em textos escolares, e (2) identificar as representações que professores de língua materna têm sobre ele. Essa pesquisa justifica-se pela necessidade de um posicionamento do professor de língua portuguesa em relação ao uso que se faz, atualmente, de uma grafia típica de salas de bate-papo (do tipo MSN) em produções textuais escolares. Fundamentam teoricamente este trabalho, estudos sobre: origem e evolução da escrita (Massini-Cagliari & Cagliari, 1999; Higounet, 2003; Aguiar, 2005); o processo de aquisição da escrita (Ferreiro, 2001) e orientações sobre produção textual (Brasil, 2001); a escrita em ambiente virtual (Rheingold, 1996; Crystal, 2004; Possenti, 2006; Freitag & Fonseca e Silva, 2006); e conceitos de representação (Moscovici, 1978, 1995, 2003; Minayo, 1995; Freire & Lessa, 2003). A abordagem metodológica adotada foi a hermenêuticofenomenológica (van Manen, 1990; Freire, 2007). A descrição e interpretação do fenômeno em foco foi feita por meio de registros textuais, coletados por meio de entrevistas e conversas hermenêuticas, mantidas com os cinco professores de língua portuguesa que participaram da investigação. Os resultados da pesquisa revelam que os professores participantes não permitem o uso da grafia da CMC síncrona em textos escolares que exigem a variante escrita culta; contudo, alguns admitem essa grafia em textos que consideram informais. Os resultados também permitem afirmar que tipos de texto e praticidade são os temas que constituem o fenômeno investigado neste estudo

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacaocompleta.pdf: 767861 bytes, checksum: 4d96dd54c607009b286463ad5c83c3f6 (MD5) Previous issue date: 2005-05-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Online discussion forums are often used in education. Due to their complexities, online forums can facilitate or not the learning, it will depend on how they are used. So they have been the target for many researchers like Anderson et al (1997), Garrison et al (2000), Crystal (2001), and Pawan et al (2002) who recognize in online forums an important tool for cognitive development. But, if the objective is that the participants involved in the discussions have a constructive and collaborative learning, it is necessary to give some attention to its use. So this research intends to collaborate with the studies on the use of this tool in education. The idea for this paper came from the observation of the online course Leitura Instrumental via Internet I, offered by the Edulang research group of the Catholic University of São Paulo. We noticed that there was little interaction among the participants in the discussion forums. That was considered a problem because interaction is very important so that a constructive and collaborative educational practice can be developed. Crystal (2001) says a new language, called Netspeak, is emerging with the online discussion forums tool. This made us think that, as most of the course participants are not expert in this kind of digital communication, one of the aspects that could be affecting the students participation in the online discussions was linguistic adequacy. In this way, this research is divided in two distinct moments: one in which the investigations are directed at the students participation and another in which we investigate the linguistic manifestations, from the Netspeak point of view. The intention was to make a comparison between these two aspects and check their relations during the discussions. To direct the Netspeak investigation, this research counted on David Crystal s (2001) studies and to investigate the discourse features of Netspeak, more specifically the coherence, this research used the systemic-functional grammar concepts (Halliday e Hasan, 1990; Halliday, 1994; Eggins, 1994). In the end, it was possible to have a discussion about some linguistic aspects that can affect the students participation in online discussion forums. They are: the activities instructions, greetings and closings, and the use of quotations and anaphoric references / A ferramenta assíncrona online fóruns de discussão, bastante utilizada na educação, vem sendo alvo de pesquisas devido seu caráter ambíguo: ora facilitador, ora dificultador do ensino-aprendizagem. Estudiosos como Anderson et al (1997), Garrison et al (2000), Crystal (2001), e Pawan et al (2002) reconhecem em fóruns online uma ferramenta importante que pode beneficiar o ensino-aprendizagem, no entanto é necessário que seja dispensada certa atenção a sua utilização se o objetivo for de que os participantes engajados nas discussões tenham uma aprendizagem construtiva e colaborativa. Dessa forma, esta pesquisa tem a intenção de colaborar com os estudos sobre a utilização dessa ferramenta na educação. A idéia para este trabalho surgiu a partir da observação do curso online Leitura Instrumental via Internet I, oferecido pelo grupo Edulang da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Percebemos que não havia muita interação entre os participantes dentro dessa ferramenta, o que foi considerado um problema porque a interação é muito importante para que se desenvolva uma prática educacional construtiva e colaborativa. Segundo Crystal (2001), uma nova linguagem, denominada Netspeak, está surgindo com os fóruns de discussão online. Isso levantou-nos à hipótese de que, como a maioria dos participantes do curso são inexperiente nesse tipo de comunicação digital, um dos fatores que pudesse estar afetando a participação dos alunos fosse o da adequação lingüística. Dessa forma, o trabalho divide-se em dois momentos distintos: um em que as investigações são voltadas para a participação dos alunos e outro em que se investiga as manifestações lingüísticas do ponto de vista da Netspeak. A intenção era verificar como estes dois aspectos caminharam ao longo dos fóruns. Para direcionar as investigações da Netspeak, esta pesquisa apoiou-se no trabalho de David Crystal (2001) e, para investigar as manifestações discursivas da Netspeak no âmbito da coerência, esta pesquisa contou com o auxílio da gramática sistêmico-funcional (Halliday e Hasan, 1990; Halliday, 1994; Eggins, 1994). Ao final, foi possível elaborar uma discussão sobre alguns fatores que podem afetar a participação dos alunos em fóruns de discussão online. São eles: as instruções das atividades, a quantidade de tópicos, a participação da professora, a utilização de títulos, saudações e encerramentos e a utilização de citações e referências anafóricas.