Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 408663.pdf: 2538157 bytes, checksum: 9172bf5631f1a117c6c0eb2977d0f531 (MD5) Previous issue date: 2008-01-09 / Este estudo, realizado nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental sobre o N?O-APRENDER, relativizado pelo APRENDER/ENSINAR, buscou a compreens?o das percep??es dos alunos, seus pais e professores sobre este tema. A investiga??o caracterizada como um Estudo de Caso, amparada em paradigma natural?stico, construtivista, utilizou na coleta de dados entrevistas semi-estruturadas, observa??es, testes e provas psicopedag?gicos. Os dados foram estudados por meio de an?lise de conte?do (ENGERS, 1987,1994) das entrevistas e das observa??es, bem como foi feita avalia??o psicopedag?gica dos alunos que participaram do estudo. Os resultados parciais passaram pela triangula??o levando ? interpreta??o de in?meras quest?es. Esses auxiliam educadores na reflex?o sobre os problemas de aprendizagem individuais, grupais e institucionais e foram organizados nas categorias: Constru??o de Significados e Necessidades B?sicas. A interpreta??o dos dados revelou a necessidade dos professores passarem por uma educa??o continuada que possibilite aprofundamento de conhecimentos sobre eles mesmos e sobre as dificuldades de aprendizagem de seus alunos. Ainda demonstrou ser importante uma interven??o psicopedag?gica com professores em grupos, para que se apropriem de referencial te?rico pr?tico e metodologias adequadas, objetivando o atendimento de alunos n?o aprendentes e seus pais. Este processo vir? prevenir o n?o-aprender e atender alunos com problemas de aprendizagem, seus pais, bem como auxiliar o desempenho de agentes educacionais. A pesquisa traz colabora??o espec?fica para os cursos de Educa??o de Professores, sendo poss?vel o aproveitamento de muitos de seus aspectos para diferentes ?reas como psicopedagogia, sa?de, planejamento e de promo??o sociocultural.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 410835.pdf: 935697 bytes, checksum: bd01e1eb3de374de5d3ea960bcf0dfa8 (MD5) Previous issue date: 2009-12-16 / Esta pesquisa buscou investigar como a atua??o do professor em sala de aula, na qualidade de mediador da aprendizagem, foi influenciada pela sua forma??o, sua hist?ria de vida e seu perfil pessoal. Para tanto prop?s como objetivo analisar o percurso pessoal e profissional dos professores especialistas, que atuam de 5? a 8? s?rie do Ensino Fundamental e no Ensino M?dio. Os participantes foram indicados pelos alunos como os educadores que fazem maior ou menor diferen?a em sua aprendizagem. Desejou saber como essa diferen?a ? constitu?da a partir de suas viv?ncias, suas cren?as, seu perfil, suas concep??es e sua forma??o e como esses fatores interferem nas pr?ticas pedag?gicas. A investiga??o caracterizou-se como por uma abordagem de estudo de caso vinculado ao paradigma qualitativo. O referencial te?rico fundamental est? ancorado em Feuerstein, Dewey, Sch?n, N?voa e Tavares. Esse possibilitou refletir sobre a import?ncia da media??o, da resili?ncia e da forma??o reflexiva no desenvolvimento docente, analisando a profunda rela??o indissoci?vel da pessoa e do profissional. Utilizou-se de question?rio fechado, observa??es e entrevista semi-estruturada, submetida ? an?lise de conte?do (Engers, 1987). Os resultados revelaram que quanto mais os docentes apresentam-se desenvolvidos pessoalmente de forma integral, melhor seus alunos percebem uma pr?tica pedag?gica que marca positivamente sua vida escolar. De acordo com os resultados evidenciados pela an?lise de dados e pelo aporte te?rico desenvolvido na disserta??o, fica evidente que a resili?ncia e a forma??o reflexiva podem constituir-se em ferramentas eficazes na forma??o de professores. Esses fatores, quando considerados, podem resultar em especialistas mais comprometidos com os processos pedag?gicos e que revelam caracter?sticas de mediadores eficazes da aprendizagem. A contribui??o dessa pesquisa, pela compreens?o e interpreta??o de seus resultados, enfatiza a import?ncia de programas de forma??o continuada que busquem desenvolver professores em suas dimens?es pessoais e profissionais, com compet?ncias e habilidades t?cnicas, pedag?gicas e humanas.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 412613.pdf: 487038 bytes, checksum: f22b8cf96c8deca2596e3b8858bf092e (MD5) Previous issue date: 2009-03-06 / A presente pesquisa buscou as causas que determinam o comportamento dos operadores do direito, no exerc?cio de fun??es de Estado. O jovem que inicia o estudo do direito tem determinadas caracter?sticas, entre elas, a resist?ncia ? for?a, ? prepot?ncia. Quase 2/3 dos que ingressam no curso de direito t?m, como meta priorit?ria, corrigir os defeitos sociais, eliminar as injusti?as, dar assist?ncia judici?ria efetiva aos pobres e oprimidos, combater o arb?trio, e melhorar a sociedade. No entanto, ao concluir o curso, ainda que o discurso seja o mesmo, t?m uma a??o incompat?vel com a fala. A pesquisa analisa o fen?meno e mostra a estreita liga??o do autoritarismo nas profiss?es de Estado com a hipertrofia do pr?prio Estado, bem como com a forma??o desses profissionais. A hipertrofia do Estado ? fruto da funda ruptura entre este e a sociedade, do que resulta uma no??o falseada de Autoridade. As raz?es de Estado tornaram-se o fundamento de decis?es rejeitadas pela sociedade, que passou a ser tutelada por aquele, ou melhor, por seus agentes (governantes). Assim, a Autoridade, mesmo que institu?da pela cidadania, alonga os limites do seu poder, com base nos elevados fins a que se prop?e, concebidos estes sempre na subjetividade pessoal de quem empalma a fun??o de mando. As ordens j? n?o emanam s? da autoridade investida, nos limites da investidura, mas da pessoa em quem se constituiu a investidura, no quadro das suas concep??es individuais. Em pa?ses subdesenvolvidos, com explora??o atrasada de recursos, de tecnologia escassa, sistema educacional ultrapassado e com problemas de pobreza e mis?ria, ? f?cil esta corrup??o da Autoridade; o Autorit?rio torna-se legal. A completar o material gen?tico do problema est? a inapropriada modelagem do curso de Direito. Nele, estuda-se somente o direito positivo, o sistema de leis vigente no pa?s. As finalidades sociais das profiss?es de direito, sua adequa??o ao corpo social, os padr?es ?ticos a serem respeitados nestas profiss?es, s?o desprezados. Embora a Academia n?o goste de teses salvacionistas sobre a educa??o, esta hipertrofia do Estado, com a m? compreens?o do que ? autoridade e do exerc?cio da cidadania, s? pode ser corrigida por uma educa??o integral do homem, com espa?os para a compreens?o do social e da inequ?voca import?ncia do outro, na constru??o do coletivo. Importante tamb?m ? a modifica??o dos par?metros que constituem o curso de direito. A equanimidade, o senso de justi?a, a sabedoria e outras virtudes, n?o s?o incorporadas ou despertadas pelo mero estudo das leis. Se o direito busca a justi?a, melhor ? que se prepare o juiz, o advogado, o procurador, para ser, antes de tudo, homem.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 415562.pdf: 249671 bytes, checksum: bb0398051fd1701e8a0625b19a2c5db7 (MD5) Previous issue date: 2006-01-16 / O presente estudo teve por finalidade perceber de que forma a hist?ria de vida do professor e, conseq?entemente, sua trajet?ria de forma??o contribuem para a constru??o de metodologias no uso dos recursos tecnol?gicos para benef?cio do processo de ensino e de aprendizagem. A pesquisa contou com a participa??o de quatro professoras com forma??o na ?rea de tecnologias aplicadas ? educa??o, ou inform?tica educativa, as quais relataram suas hist?rias de vida, sendo assim denominadas: E1, E2, E3 e E4. Para tanto, utilizou-se o relato oral das hist?rias de vida como aporte metodol?gico e, na an?lise dos dados, aplicou-se a an?lise textual discursiva, emergindo duas categorias e quatro subcategorias. Os resultados obtidos v?o ao encontro do objetivo principal da investiga??o: compreender como a hist?ria de vida dos profissionais da ?rea de tecnologias aplicadas ? educa??o influencia na sua pr?tica pedag?gica. Deste modo, constru?ram-se conceitos importantes acerca das viv?ncias pr?ticas do professor, das suas concep??es te?ricas, da sua vis?o sobre os recursos tecnol?gicos e de sua constru??o metodol?gica.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 348273.pdf: 1275109 bytes, checksum: 19c9754ac7a7e815758b2d17fe1af5db (MD5) Previous issue date: 2006-03-31 / Com o desenvolvimento das novas tecnologias, a educa??o a dist?ncia vem ganhando espa?o a cada dia e constata-se que a evas?o ? um de seus maiores problemas, como apontam Kramer (1999), Pallof e Pratt (2004), Coelho (2002), entre outros. O presente estudo, que se caracteriza como uma pesquisa emp?rica, problematizou fatores relacionados ? evas?o de alunos matriculados nos cursos de Especializa??o em Psicologia oferecidos pela PUCRS Virtual. Os objetivos foram: examinar os motivos que levaram os alunos a se matricularem nesses cursos; examinar as expectativas dos alunos antes de efetivarem a matr?cula no curso; investigar os fatores relacionados ? evas?o, apontados pelos alunos. O m?todo empregado foi o estudo de caso e os dados foram coletados por meio de entrevistas por messenger e chat com onze ex-alunos e alunas, que se matricularam nos cursos na edi??o 2004 e se evadiram no mesmo ano, bem como mediante a an?lise de documentos. Os resultados indicaram que os alunos se matricularam nos cursos a dist?ncia principalmente por interesse pelas ?reas de conhecimento dos cursos oferecidos e em fun??o do mercado de trabalho. A expectativa dos alunos que mais se destacou foi a possibilidade de intera??o com colegas distantes. Os alunos se evadiram devido ? falta de disciplina para estudar e autonomia; ? falta de tempo para se dedicar aos estudos; ? desmotiva??o; a dificuldades com os conte?dos, materiais e trabalhos das disciplinas; a dificuldades t?cnicas e de comunica??o com o grupo. Tais resultados apontam a necessidade de melhorar o atendimento individualizado ao aluno e de criar condi??es para que ele se sinta inserido no grupo virtual.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 422045.pdf: 1531503 bytes, checksum: 3997c9d082454de1a64b94caf07076ad (MD5) Previous issue date: 2010-01-18 / Pol?ticas p?blicas de forma??o continuada de docentes: dos marcos legais ? realidade de duas redes municipais de ensino do Rio Grande do Sul ? uma investiga??o que se debru?ou sobre duas realidades de redes municipais de ensino, Campo Bom e Igrejinha, para investigar como os dirigentes municipais de educa??o preveem a forma??o continuada de professores nas defini??es das pol?ticas p?blicas de suas redes, e de que forma essas pol?ticas p?blicas s?o constru?das com a participa??o dos professores. A pesquisa apoiou-se no paradigma construtivista e desenvolveu suas considera??es a partir da an?lise de conte?do, gravitando em torno das seguintes categorias: pol?ticas p?blicas gest?o democr?tica forma??o continuada de professores qualidade da educa??o e participa??o docente. Essa an?lise apoiou-se em dados obtidos por entrevistas semi-estruturadas, al?m de question?rio fechado, aliado ? an?lise documental, em processo de di?logo com autores como Saviani, Paro, Imbern?n, Tardiff, Castro, entre outros. Observou-se que em ambas as redes n?o h? uma pol?tica espec?fica sobre forma??o de professores expressa em documento, apesar de reconhecerem a import?ncia da forma??o continuada para a obten??o de uma educa??o de qualidade. A gest?o tende a assumir uma postura verticalizada ? medida que o gestor est? mais tempo na fun??o. Os professores ainda silenciam perante a possibilidade de participa??o e de contribui??o com uma proposta de forma??o continuada, seja por motivos hist?ricos de n?o-autoria, por uma gest?o de car?ter menos dial?gico, ou mesmo porque o foco do trabalho est? em outra discuss?o, como a remunera??o profissional e o plano de carreira do magist?rio.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 422392.pdf: 622400 bytes, checksum: 5499b97c9b3bc51b82210d7421df1b37 (MD5) Previous issue date: 2010-01-12 / Este trabalho foi criado para a pesquisa com cinco arte-educadoras propondo-lhes atrav?s de entrevistas individuais e em grupo, momentos de reflex?o sobre a atividade da arte-educadora, incluindo m?sica, artes pl?sticas, dan?a, ludicidade. Os memoriais auto-biogr?ficos escritos por elas foram analisados por uma via da hermen?utica da narrativa de Paul Ricoeur em di?logo com a metodologia das hist?rias de vida em forma??o de Marie-Christine Josso. Utilizando os conceitos de narrativa, concord?ncia discordante, coloca??o em intriga de Paul Ricoeur ligados ao de projeto e momentos de transforma??o, de Josso, pude analisar a trajet?ria das professoras como uma totalidade temporal significativa, revelando os significados de suas escolhas e transforma??es pessoais no exerc?cio de sua atividade docente. A leitura dos textos abriu-me uma nova perspectiva de compreens?o do processo-projeto de forma??o da identidade docente, n?o separando o pessoal do profissional, bem como da quest?o da rela??o entre o ensino das artes na sua rela??o com a vis?o cultural da escola enciclop?dica. Esse trabalho mostrou-me n?veis mais profundos do ser que deveriam ser mais valorizados e, que s?o escondidos por uma cultura imediatista e superficial. Toda dimens?o sens?vel, corporal e imaginativa ficam isolados e desvalorizados, esperando que o professor e a escola olhem para eles. Esse trabalho quer dar essa visibilidade para esse professor e para a educa??o da sensibilidade.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 423988.pdf: 2637242 bytes, checksum: 29b1b69c6f86bd400f172de939469f94 (MD5) Previous issue date: 2010-04-28 / Essa Tese tem como foco configurar o trabalho pedag?gico no cotidiano de educa??o de crian?as pequenas a partir de um estudo etnogr?fico no N?cleo de Educa??o Infantil Ip? Amarelo (NEIIA), um espa?o educativo de crian?as inserido no contexto da Universidade Federal de Santa Maria/RS. Para compor a argumenta??o te?rica do trabalho realiza-se a discuss?o das rela??es existentes entre as vis?es constru?das historicamente sobre a inf?ncia e a crian?a, relacionando-as ?s formas de atendimento ? inf?ncia. Toma-se a creche como o espa?o em que o que ? espec?fico do trabalho pedag?gico com crian?as pequenas apresenta-se com for?a de acontecer na materialidade do dia a dia, j? que a configura??o de tempo e espa?o se diferencia das demais institui??es educativas. No que diz respeito ?s escolhas sobre como se pode fazer a forma??o para o trabalho com a crian?a pequena, enfocam-se as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Pedagogia discutindo o aligeiramento e a polival?ncia como caracter?sticas dessa proposta para a forma??o de pedagogos. As rela??es te?ricas entre cotidiano e trabalho pedag?gico d?o suporte ?s diferentes fases de realiza??o da investiga??o, j? que o cotidiano ? tomado como revelador do fazer e do pensar a educa??o da crian?a pequena. Na composi??o dos dados foram consideradas duas etapas de Observa??es, juntamente aos Question?rios com os diferentes segmentos de profissionais e a an?lise de Documentos Oficiais e materiais informativos do NEIIA. Na segunda etapa de Observa??es focalizou-se o trabalho de uma Professora Refer?ncia e duas Estagi?rias. Os registros das observa??es geraram Cenas do Cotidiano, discutidas com a Equipe Diretiva, Professora Refer?ncia e Estagi?rias. As an?lises trazem as concep??es de trabalho pedag?gico presentes no cotidiano, a coexist?ncia de for?as no cotidiano de educa??o de crian?as pequenas e a perspectiva identit?ria do espa?o educativo discutindo-o como espa?o de forma??o acad?mica que precisa se constituir tendo como foco a educa??o de crian?as pequenas. Situam-se os elementos que comp?em o trabalho pedag?gico na educa??o de crian?as pequenas colocados em tr?s dimens?es Pol?tico-valorativa, Epistemol?gica e Hist?rico-social-cultural - que se articulam e se relacionam na composi??o de refer?ncias necess?rias para se pensar os processos formativos de pedagogos no contexto atual. A educa??o da crian?a como foco dos trabalhos no cotidiano foi objetivo da intensa busca realizada entre as express?es manifestas e latentes que se mostravam nas escolhas realizadas no dia a dia daquele espa?o educativo. Pondera-se que nossa ?poca tem produzido valores sobre a educa??o de crian?as pequenas que precisam ser levados em conta tanto na academia quanto nos espa?os educativos de Educa??o Infantil. Nesse sentido, o espa?o educativo investigado, por estar inserido no contexto da universidade, apresenta possibilidades de apontar a for?a necess?ria da educa??o da crian?a pequena nos processos formativos de pedagogos e a configura??o do trabalho pedag?gico ? uma das formas de materializar esta for?a. Considera-se tamb?m que este espa?o pode ser uma refer?ncia positiva na Educa??o Infantil, visto que uma intencionalidade profissional pedagogicamente referenciada ? vista como horizonte para se pensar processos formativos comprometidos com a educa??o de crian?as pequenas.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 433787.pdf: 916062 bytes, checksum: 5db7f3cc45daf7df4dd803247dec265a (MD5) Previous issue date: 2011-08-26 / Os problemas que afligem a profiss?o docente n?o s?o algo novo, nem original, acham-se ligados ? pr?pria origem, ao desenvolvimento hist?rico e ? valoriza??o social dessa profiss?o. A presente pesquisa teve como prop?sito verificar os n?veis de satisfa??o e motiva??o unidocente das s?ries iniciais da rede p?blica municipal de Alegrete RS, bem como, relacionar a percep??o das unidocentes quanto ? inclus?o de um profissional de Educa??o F?sica nas aulas. O presente estudo caracterizou-se por ser uma pesquisa de campo, de car?ter descritivo quanti-qualitativa. A popula??o alvo deste estudo foi composta por professores unidocentes das s?ries iniciais do munic?pio de Alegrete RS. A amostra, para a an?lise quantitativa, foi composta por 106 professores de ambos os sexos, unidocentes das s?ries iniciais da rede p?blica municipal. Para a an?lise qualitativa foi definido aleatoriamente dez (10) professores unidocentes. O estudo foi dividido em duas partes, a primeira foi ? verifica??o dos n?veis de satisfa??o e motiva??o dos unidocentes por meio de question?rio constru?do por Santos (2011). A segunda parte do estudo englobou uma entrevista com quest?es abertas. Observando os dados em rela??o ao perfil dos unidocentes, percebe-se o predom?nio do g?nero feminino na atua??o em s?ries inicias, bem como a grande experi?ncia e qualifica??o na atua??o profissional. Os resultados indicam que a maioria dos participantes do estudo est? satisfeito com a profiss?o escolhida, sentem-se seguros com seu trabalho no cotidiano e importam-se com o reconhecimento dos colegas e da institui??o onde trabalha. Destacam ainda a import?ncia da fam?lia e de bons exemplos de professores no processo da forma??o profissional. Os unidocentes se dizem satisfeitos em geral, principalmente em rela??o a carga-hor?ria e a autonomia e independ?ncia. O aspecto de descontentamento dos unidocentes se debru?a sobre o sal?rio, onde existe insatisfa??o e descontentamento pela maioria dos entrevistados. Para realizar a an?lise dos dados qualitativos, utilizou-se a t?cnica de an?lise de conte?do apresentada por Bardin (2007). Tendo uma rela??o direta com a satisfa??o, motiva??o, mal-estar e bem-estar, estabeleceram-se as seguintes categorias para an?lise: o ambiente de bem-estar unidocente; o cotidiano do trabalho docente; a Educa??o F?sica nas s?ries iniciais. Quase a totalidade dos 10 participantes dos questionamentos destaca como ponto fundamental do bem-estar unidocente a afetividade, o bom relacionamento e a realiza??o profissional. Observou-se na fala das unidocentes, como aspecto positivo da unidoc?ncia, as rela??es interpessoais e a constitui??o de la?os afetivos como ponto de bem-estar. Essas considera??es destacam a import?ncia dessa investiga??o, no diagn?stico dos problemas que enfrentam os professores unidocentes e na sugest?o de implanta??o de um profissional de Educa??o F?sica em conjunto as unidocentes como proposta de bem-estar dos professores e no desenvolvimento motor e cognitivo dos alunos.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 437474.pdf: 4687931 bytes, checksum: 49baa598748862db4f1889137e8c04c5 (MD5) Previous issue date: 2012-01-09 / Este trabajo presenta un trabajo de investigaci?n que hace uso de los Diarios de Clase como instrumento de investigaci?n del profesional docente de las maestras de Educaci?n Infantil y A?os Iniciales que est?n cursando Pedagog?a, en una instituci?n de ense?anza superior del Vale dos Sinos. Los sujetos de pesquisa son oriundas de distintas realidades y contextos escolares, y no act?an en el mismo municipio. Se trata de una investigaci?n cualitativa, contando con los siguientes instrumentos de colecta de datos: los Diarios de Clase de cada maestra, a lo largo del 1? semestre de 2011, y entrevista semi estructurada. El an?lisis de los datos ser? realizado con base en la teor?a del An?lisis de Contenido (BARDIN, 2010). La problematizaci?n del objeto de estudio recae sobre cu?les son las dimensiones pedag?gicas que son expresadas (o no), en los registros de los Diarios de Clase de las maestras, sujetos de investigaci?n, de Educaci?n Infantil y A?os Iniciales de la Ense?anza Primaria. Los objetivos establecidos para la investigaci?n son los siguientes: identificar las dimensiones pedag?gicas presentes en los Diarios de Clase elaborados por los sujetos de la investigaci?n; analizar las dimensiones presentes en los Diarios de Clase; se?alar alternativas pedag?gicas para utilizaci?n de los Diarios de Clase como instrumento de reflexi?n y cualificaci?n de la pr?ctica docente. Las teor?as que fundamentan el trabajo se alinean a los estudiosos en formaci?n de profesores, discutiendo la relaci?n entre los saberes de la pr?ctica pedag?gica; el registro de las pr?cticas y la experiencia de escrita de los Diarios convertida en instrumento de an?lisis y reflexi?n. Como resultados de esta investigaci?n se puede se?alar la percepci?n de que hay poca reflexi?n docente sobre la acci?n pedag?gica emprendida en el cotidiano escolar; las dimensiones pedag?gicas se hacen presentes en los Diarios docentes; las maestras investigadas no suelen evaluar el propio trabajo; utilizan los Diarios de Clase como registro de actividades y apuntes sobre aspectos referentes a los discentes con la finalidad de ser utilizados en la evaluaci?n descriptiva al final del trimestre; hay una preocupaci?n docente con la flexibilizaci?n del planeamiento y con el aprendizaje de los alumnos; aspectos subjetivos de la pr?ctica docente, tales como realizaci?n y/o frustraci?n profesional est?n presentes en pr?cticamente todos los Diarios analizados. / Este trabalho apresenta uma an?lise reflexiva sobre os di?rios de aula utilizados como instrumento de pesquisa do profissional docente junto a professoras de Educa??o Infantil e Anos Iniciais que est?o cursando Pedagogia, em uma institui??o de ensino superior do Vale dos Sinos; elas s?o oriundas de diferentes realidades e contextos escolares, e n?o atuam no mesmo munic?pio. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, contando com os seguintes instrumentos de coleta de dados: os di?rios de aula de cada professora, ao longo do 1? semestre de 2011, e entrevista semiestruturada. A an?lise de dados ser? realizada com base na teoria da An?lise de Conte?do (BARDIN, 2010). A problematiza??o do objeto de estudo recai sobre quais dimens?es pedag?gicas s?o expressas (ou n?o), nos registros dos Di?rios de Aula das professoras, sujeitos de pesquisa, de Educa??o Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Os objetivos estabelecidos para a investiga??o s?o os seguintes: identificar as dimens?es pedag?gicas presentes nos Di?rios de Aula elaborados pelos sujeitos da pesquisa; analisar as dimens?es presentes nos Di?rios de Aula; apontar alternativas pedag?gicas para utiliza??o dos di?rios de aula como instrumento de reflex?o e qualifica??o da pr?tica docente. As teorias que fundamentam o trabalho se alinham aos estudiosos em forma??o de professores, discutindo a rela??o entre os saberes da pr?tica pedag?gica, o registro das pr?ticas e a experi?ncia de escrita dos di?rios convertida em instrumento de an?lise e reflex?o. Como resultados desta pesquisa pode-se apontar a percep??o de que h? pouca reflex?o docente sobre a a??o pedag?gica empreendida no cotidiano escolar; as dimens?es pedag?gicas se fazem presentes nos di?rios docentes; os professores investigados n?o costumam avaliar o pr?prio trabalho; utilizam os di?rios de aula como registro de atividades e apontamentos sobre aspectos referentes aos discentes com a finalidade de serem utilizados na avalia??o descritiva ao final do trimestre; h? uma preocupa??o docente com a flexibiliza??o do planejamento e com a aprendizagem dos alunos; aspectos subjetivos da pr?tica docente, tais como realiza??o e/ou frustra??o profissional est?o presentes em praticamente todos os di?rios analisados.