Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 455934.pdf: 1547746 bytes, checksum: 6e270fcd5da3dfb63e3e0ddf299ebdc1 (MD5) Previous issue date: 2014-01-20 / The purpose of this research was to identify challenges, possibilities and limitations to carry out in-service formation of teachers programs by the means of distance education which is also known as e-learning. The research involved teachers who work at a N?cleo Estadual de Educa??o de Jovens e Adultos (NEEJA) in Porto Alegre which is subordinate to Secretaria Estadual de Educa??o do Rio Grande do Sul (SEDUC). The main purpose of this work was to detect possibilities and challenges to offer to the teachers of NEEJA courses of professional improvement in their own work environment by the means of e-learning. It is believed that e-learning is a potential way that can permit teachers to do courses of professional improvement without leaving the establishment where they work. The research uses a qualitative approach based on a case study. The instruments used to collect data and information were questionnaire, school papers and observations which were written in the researcher s diary, and the analysis was based on the work of Moraes and Galiazzi (2007) entitled An?lise Textual Discursiva . The study showed that there are some challenges to carry out in-service formation of teachers for those who work at NEEJA: first the teachers of NEEJA do not know e-learning programs in order to use them for professional improvement, second there is no in-service formation culture at NEEJA, and finally there is no action to organize in-service formation of teachers. E-learning permits teachers to study where they work and avoid waste of time in transport. Besides they can immediately share their experiences and learning with others teachers, and they can help each other to do their tasks. It is a positive way to spread knowledge. Although the material conditions can afford to carry out in-service formation of teachers, it is necessary to spread information about it and motivate teachers in order to engage in e-learning programs. It is expected this scientific study ought to cause possible and necessary changes to benefit in-service formation of the teachers who work at NEEJA for the proper use of digital technologies. / Este trabalho de pesquisa teve como objetivo identificar desafios, possibilidades e limita??es dos programas relacionados ? forma??o continuada em servi?o dos professores que atuam em um N?cleo Estadual de Educa??o de Jovens e Adultos (NEEJA) de Porto Alegre, vinculado ? Secretaria de Educa??o do Estado do Rio Grande do Sul (SEDUC), na modalidade de Educa??o a Dist?ncia (EAD) desenvolvida por meio da Internet, ou e-learning. Buscou-se com este estudo identificar as possibilidades e desafios inerentes ? oferta de cursos de extens?o que auxiliem a forma??o cont?nua dos professores em servi?o, por acreditar que esta modalidade tem potencial para facilitar sua forma??o uma vez que permite que o docente fa?a seu curso sem afastar-se do local de trabalho. A pesquisa utiliza a abordagem qualitativa, com base num estudo de caso. Os instrumentos para coleta de dados e informa??es foram question?rio, documentos da escola e observa??es registradas no di?rio de pesquisa da autora, sendo que a an?lise dos dados coletados foi fundamentada na An?lise Textual Discursiva de Moraes e Galiazzi (2007). O estudo mostrou que os desafios para que os programas ofertados pelo governo se efetivem como op??o de forma??o para os professores est?o associados ? falta de conhecimento sobre a oferta de cursos de forma??o por parte dos docentes do NEEJA, ? inexist?ncia de uma cultura de forma??o em servi?o na modalidade e-learning e, por fim, ? organiza??o da agenda e espa?o para comportar esta forma??o. A possibilidade de se fazer cursos nessa modalidade permite aos docentes realizar sua forma??o sem ausentar-se do local de trabalho. Al?m disso, eles podem compartilhar suas experi?ncias e aprendizado de forma imediata, podendo, ainda, contar com o apoio de colegas para realizar suas tarefas. Isso produz efeito positivo no que tange a dissemina??o dos conhecimentos constru?dos. N?o basta existir condi??es f?sicas para que os cursos de forma??o se realizem, ? necess?rio que exista, tamb?m, divulga??o adequada e incentivos no local de trabalho para que os professores queiram engajar-se em programas de forma??o na modalidade e-learning. Espera-se que esta pesquisa contribua para provocar mudan?as poss?veis e necess?rias em prol da forma??o continuada em servi?o dos professores que trabalham no NEEJA para o uso apropriado das tecnologias digitais.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 460738.pdf: 2316936 bytes, checksum: 1d575cba89dd156e48b2ab04870c9a23 (MD5) Previous issue date: 2014-07-16 / Several studies have shown the relevance of the research aspects of the training steps in Bachelor and the transition to teaching in the early stage, given the importance of these two periods of formation are about the process of becoming a teacher, in a context of many adversities, tensions and learning that directly affect the process of teacher s development. The objective of this study focuses on the research of the personal and professional aspects of the physical education teachers to the world of work life, the first year of teaching professional and personal process, analyzing data and reports on aspects of teacher s malaise/wellness, self-image and self-esteem, experienced in these two moments of their formation. The methodology is characterized as longitudinal exploratory-descriptive study, with a qualitative approach, developed in two stages: first, in 2012, 68 undergraduates from the last half of their studies in a private institution in the State of Paran? and their teachers participated; in 2013, followed by monitoring five of them, in their transition to work life, in its first year, when we developed the continuation of the research. In the quantitative data collection instruments were used: Initial Motivation Questionnaire, Questionnaire Self Concept and Self-Esteem Questionnaire and the DASS-21, worked with descriptive and inferential statistics, using SPSS version 18; and qualitative tools: Questionnaire on Training Degree and Interviews, which were worked with content analysis of Bardin. The results from the quantitative instruments indicate that the licensees have developed self-image and self-esteem more realistic/positive motivation for teaching and levels of normality in the variables of stress, anxiety and depression. In the qualitative analysis, we selected a priori four categories, which also reveal the period of training in Licensees, considerable evidence demotivation, from the experience with adversities in the school context. We remark especially the many challenges faced in difficult situations, from interactions and experiences in the educational institution and in school and the importance of early teaching development. In the evaluation of early experiences in teaching, in four a posteriori categories, presents a considerable decrease in motivation of the teachers to continue in the profession, on account of 'reality shock'. The study identified several adverse situations experienced in the educational context, which are potential generators of teacher malaise. From the results of this research we suggest the continuity of other studies that address the period of initial experiences in Teaching, to foster the continued and ongoing development, starting with some reformulations in undergraduate courses and the initial stages in teaching, continuing the various stages of the career, with actions for the development of skills, both theoretical and practical, to meet the diverse situations of teaching universe, and contributing to generate teacher malaise, in direction of teacher s wellness. / V?rios estudos t?m evidenciado a relev?ncia da investiga??o de aspectos relativos ?s etapas de forma??o na Licenciatura e a transi??o para a fase inicial na doc?ncia, dada a import?ncia que esses dois per?odos de forma??o representam sobre o processo de tornar-se professor, num contexto repleto de adversidades, tens?es e de aprendizagens que incidem diretamente sobre o processo de desenvolvimento docente. O objetivo do estudo centra-se no processo de investiga??o de viv?ncias pessoais e profissionais de licenciandos e professores formadores e a passagem para o mundo do trabalho, no primeiro ano de doc?ncia, analisando dados e relatos sobre aspectos de mal/bem estar docente, autoimagem e autoestima, vivenciados nestes dois momentos de forma??o. A metodologia utilizada caracteriza o estudo como explorat?rio-descritivo longitudinal, de abordagem qualitativa, desenvolvido em dois momentos: primeiramente participaram 68 licenciandos do ?ltimo semestre de sua forma??o de uma institui??o privada do Estado do Paran? e seus docentes, em 2012; seguido do acompanhamento de cinco deles, na transi??o para a vida docente, em seu primeiro ano, em 2013, quando desenvolvemos a continuidade da pesquisa. Nas coletas de dados foram utilizados os instrumentos quantitativos: Question?rio Motiva??o Inicial, Question?rio Autoimagem e Autoestima e o Question?rio DASS-21, trabalhados com Estat?stica Descritiva e Inferencial, atrav?s do programa SPSS vers?o 18; sendo os instrumentos qualitativos: Question?rio Forma??o na Licenciatura e Entrevistas, que foram trabalhadas com An?lise de Conte?do de Bardin. Os resultados analisados, a partir dos instrumentos quantitativos, apontam que os licenciandos desenvolveram autoimagem e autoestima mais realistas/positivas, motiva??o para doc?ncia e n?veis de normalidade nas vari?veis de estresse, ansiedade e depress?o. Na abordagem qualitativa, elencamos quatro categorias a priori, que revelam ainda no per?odo de forma??o na Licenciatura, consider?veis evid?ncias de desmotiva??o, a partir da viv?ncia com adversidades do contexto escolar. Destacam-se, principalmente, os diversos desafios enfrentados em situa??es dif?ceis, a partir das intera??es e viv?ncias na institui??o formadora e na escola e a import?ncia da forma??o na Licenciatura para o desenvolvimento docente. Na avalia??o das viv?ncias no in?cio na doc?ncia, em quatro categorias a posteriori, apresenta-se uma consider?vel diminui??o da motiva??o dos docentes para continuidade na profiss?o, por conta do ‗choque com a realidade . O estudo apontou v?rias situa??es adversas vivenciadas no contexto educativo, as quais s?o potenciais geradores de mal-estar docente. A partir dos resultados dessa pesquisa, sugere-se a continuidade de outros estudos que abordem o per?odo de forma??o inicial docente, no sentido de fomentar a forma??o continuada e permanente, iniciando com reformula??es nos cursos de Licenciatura e na fase inicial de doc?ncia, dando sequ?ncia nos diversos est?gios da carreira, com a??es voltadas para o desenvolvimento de compet?ncias, tanto te?ricas como pr?ticas, para fazer frente ?s diversas situa??es do universo docente que concorrem para gerar mal-estar docente, direcionando ao bem-estar docente.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 466402.pdf: 643422 bytes, checksum: ecd994cc4bbaaa248c81ac1f84efef5b (MD5) Previous issue date: 2014-12-01 / This study presents a research with descriptive exploratory approach, which analysis was qualitative, from a study that approached the pedagogic mediation in virtual learning environments. The analysis and thoughts came from the various authors works that approach the theme, focusing in to discuss the relevant aspects of pedagogic mediation, associate to technologies on the didactics processes mediation in learning virtual environments. We used as searching instruments an online questionnaire, applied to 17 teachers of public schools which work with preschool and elementary school of different regions of Brazil and outside. Those teachers were located in two lists from different extension activities and continuous formation that happened before than this dissertation. The study object questioning was about: Which online pedagogic mediation strategies contribute more for the teaching and learning virtual processes? The guiding questions stablished to the investigation were the following: Which are the online pedagogic practices that benefit more the online pedagogic mediation on the searching subjects? Which are the indicators to the qualification of practice of online pedagogic mediation from what was found on the research? As results of this search we can point that the strategies of online pedagogic mediations that more contribute to the virtual teaching and learning processes are the mediation which incentive the sharing of knowledge, the mediations that include interactivity, the mediations that include collaborative activities, the ones that offered feedbacks in short period of time, the ones that include conditions for execution of required activities, also the ones that give the belong feeling, what means, those that are possible for the group share/develop critical/constructive thoughts about their own knowledge, (re)balancing, that is to say, different views to the same problem, offering new constructions and (re)constructions. Those results represent a current scenario of new contexts of learning that deserve to be evaluated and described in support of continuous improvement of the practices and teachers formation in the distance mode. / Este trabalho apresenta uma pesquisa com abordagem descritivo-explorat?ria cuja an?lise foi qualitativa, a partir de um estudo de caso, que abordou a media??o pedag?gica em ambientes virtuais de aprendizagem. As an?lises e as reflex?es partiram das obras de diversos autores que abordam a tem?tica, buscando discutir aspectos relevantes da media??o pedag?gica, associada ?s tecnologias nos procedimentos did?ticos em ambientes virtuais de aprendizagem. Utilizamos como instrumento de pesquisa um question?rio on-line, aplicado a 17 professores de escolas p?blicas que atuam com educa??o infantil e ensino fundamental de diversas regi?es do Brasil e exterior. Tais professores foram localizados em duas listas oriundas de diferentes atividades de extens?o e de forma??o continuada de professores realizadas antes desta disserta??o. A problematiza??o do objeto de estudo recai sobre: Que estrat?gias de media??o pedag?gica on-line mais contribuem com os processos de ensino e de aprendizagem virtuais? As quest?es norteadoras estabelecidas para a investiga??o foram as seguintes: Quais s?o as pr?ticas pedag?gicas on-line que mais favorecem a media??o pedag?gica no entendimento dos sujeitos pesquisados? Quais seriam os indicadores para a qualifica??o das pr?ticas de media??o pedag?gica on-line a partir dos achados da pesquisa? Como resultados desta pesquisa pode-se apontar que as estrat?gias de media??o pedag?gica on-line que mais contribuem com os processos de ensino e aprendizagem virtuais s?o as media??es que incentivem a partilha de saberes, as media??es que contemplem interatividade, as media??es que contemplem atividades colaborativas, as que ofere?am feedback em curto espa?o de tempo, as media??es que comtemplem condi??es para executar as atividades exigidas, bem como as que propiciem sentimento de perten?a, ou seja, aquelas que possibilitam ao grupo partilhar/desenvolver pensamentos cr?ticos/construtivos sobre o pr?prio saber, (re)equilibrando-se, ou seja, diferentes olhares para um mesmo problema, oportunizando novas constru??es e (re)constru??es. Esses resultados representam um cen?rio atual de novos contextos de aprendizagem que merecem ser avaliados e descritos em prol da melhoria cont?nua das pr?ticas educativas e forma??o de professores na modalidade a dist?ncia.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 388465.pdf: 894266 bytes, checksum: 615dbf134f22c64a0a0be47f5f44d236 (MD5) Previous issue date: 2007-01-11 / Partindo do entendimento de que o homem ? um ser religioso, o presente estudo buscou construir uma compreens?o da rela??o entre a religiosidade humana e o fazer educativo. Desenvolveu-se com um grupo de alunas/educadoras do Curso Normal que foram acompanhadas durante o processo de forma??o e em sua pr?tica de est?gio. Fazendo uma leitura da religiosidade neste mundo fragmentado e dessacralizado, em que o sagrado encontra-se, muitas vezes, camuflado na realidade profana, percebe-se que h? um retorno ao estudo e ? viv?ncia da espiritualidade. Por isso, s?o lan?ados outros olhares sobre a religiosidade, a partir da f?sica, da psicologia, da filosofia e da teologia. Dialogou-se sobre o desenvolvimento espiritual, relacionando vida e educa??o, desenvolvimento da f? e desenvolvimento moral em busca de uma teoria de tudo. Buscou-se compreender que espiritualidade, educa??o, ?tica e vida se tecem junto, construindo uma vida integrada e complexa. Optando por uma abordagem qualitativa de estilo participante, pesquisou-se a dimens?o da religiosidade humana e, posteriormente, da pr?tica educativa de um grupo de sete alunas do Curso Normal em atividades desenvolvidas no componente curricular de Did?tica do Ensino Religioso. Os dados necess?rios foram coletados atrav?s de memoriais descritivos da viv?ncia religiosa pessoal, de partilhas em aulas e atrav?s de uma entrevista durante o per?odo de est?gio docente das educadoras. Utilizou-se a an?lise textual enquanto ferramenta para compreender, interpretar e apresentar os resultados da pesquisa, atrav?s de sete categoriais a priori dos fatores do Invent?rio Espiritual respondido por elas. Da an?lise das entrevistas emergiram tr?s categorias: o mundo dos alunos, o significado do trabalho no Ensino Religioso e a religiosidade do educador e a sua pr?tica pedag?gica. O pensamento de Paul Tillich de que f? ? estar possu?do por aquilo que nos toca incondicionalmente e ? um ato da pessoa como um todo, ajudou a compreender o fen?meno religioso e a manifesta??o da f? na vida, mostrando a din?mica da f? humana na partilha do ser em seu fazer educativo. A pr?tica de est?gio das educadoras possibilitou o desenvolvimento de aulas de Ensino Religioso, trabalhando a dimens?o religiosa do homem. Um olhar para a Hist?ria do Ensino Religioso no Brasil e para a experi?ncia das educadoras possibilitou vislumbrar caminhos para forma??o de professores neste componente curricular e para o desenvolvimento de uma educa??o ?tica, humana e espiritual.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 390172.pdf: 782312 bytes, checksum: 34dfc2dcfd8930d10be04120887bda6b (MD5) Previous issue date: 2007-01-12 / O presente trabalho apresenta o resultado de uma investiga??o realizada por quatro anos com alunas/professoras de um curso de Pedagogia, que at? 2006 habilitava-as para a doc?ncia de anos iniciais do Ensino Fundamental. O estudo analisa as pr?ticas destas alunas/professoras, no sentido de perceber que a experi?ncia de estar-sendo-professora-ainda-estando-aluna envolve rela??es que ora capturam, ora libertam quem a vive, uma vez que esta experi?ncia ? um movimento de permanente vir a ser, tese deste trabalho. Esta tese relaciona o movimento de deslugariza??o com o contar de si e do outro de diferentes modos. Este trabalho ? marcado pelo di?logo com te?ricos como Foucault, Certeau, Bhabha, Marc ?uge e outros que se referem ?s rela??es de amizade no processo de ensinar e aprender. Junto a estas teoriza??es, problematiza-se a possibilidade estar-sendo-professora-ainda-estando-aluna pelos dispositivos que compuseram o material emp?rico analisado: os memoriais de vida, as expectativas em rela??o ? pr?tica docente e as cartas pedag?gicas. Todos eles parte integrante dos Relat?rios Finais de est?gio docente. O estar-sendo-professora-ainda-estando-aluna contrap?e-se, neste trabalho, ao ser professora e estar aluna, pois esta ? a diferen?a que o movimento de deslugariza??o busca tornar diferente

Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-04-10T17:35:28Z No. of bitstreams: 1 DIS_GISELLE_FRUFREK_COMPLETO.pdf: 3184044 bytes, checksum: 78afbbfa74c554c3a1398df922bc3bcc (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-10T17:35:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_GISELLE_FRUFREK_COMPLETO.pdf: 3184044 bytes, checksum: 78afbbfa74c554c3a1398df922bc3bcc (MD5) Previous issue date: 2016-12-15 / This research aims to understand and identify the contributions of a toy library considering the montessorian approach to the training of teachers of Kindergarten and Primary School. It is intended that the understanding derived from this study contributes of the re-signification of the teacher training, collaborating to the reflection on educational practices, through playful environments and the montessorian approach. To do so, the research aims, through the methodology of focus group, to analyze the contribution of this experience to the training of teachers who attend this toy library with their students, in ludo-pedagogic care. This is a qualitative research and the data collected through Focus Group were analyzed by Content Analysis (BARDIN, 2009). The data analysis emphasizes that the participants point out different perspectives regarding the formative aspects of the toy library, such as: the search for continuous knowledge, the construction of meaning and the exercise of autonomy; besides offering the construction of environments prepared to the child, the study of playfulness, of montessorian approach and the transformation of the educational process through a permanent dialogue, reaffirming the time-space of the child's work ? to play. / Esta pesquisa tem como objetivo compreender e identificar as contribui??es de uma brinquedoteca com abordagem montessoriana para a forma??o de professores da Educa??o Infantil e Anos Iniciais. Pretende-se que a compreens?o advinda deste estudo contribua ? ressignifica??o da forma??o l?dica docente, colaborando na reflex?o sobre pr?ticas educativas, atrav?s de ambientes l?dicos com abordagem montessoriana. Para tanto, a pesquisa visa, atrav?s da metodologia de Grupo Focal, analisar a contribui??o desta experi?ncia para a forma??o de professores que frequentam esta brinquedoteca com seus alunos, em atendimento ludo-pedag?gico. Trata-se de uma pesquisa qualitativa e os dados coletados atrav?s de Grupo Focal foram analisados pela An?lise de Conte?do (BARDIN, 2009). A an?lise de dados ressalta que os participantes apontam diferentes perspectivas quanto aos aspectos formativos da brinquedoteca, tais como: a busca do conhecimento cont?nuo, constru??o de sentido, exerc?cio de autonomia, provocar a constru??o de ambientes preparados ? crian?a, suscitar o estudo da ludicidade, da abordagem montessoriana e a transforma??o do processo educativo, atrav?s de um di?logo permanente, reafirmando o tempo-espa?o do trabalho da crian?a ? o brincar.

Submitted by PPG Educa??o (educacao-pg@pucrs.br) on 2018-04-23T13:55:58Z No. of bitstreams: 1 Diogo Silveira Heredia y Antunes.pdf: 3115311 bytes, checksum: 22dcd7e0dae177c32c6fea4e84f5b326 (MD5) / Approved for entry into archive by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2018-05-09T18:08:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Diogo Silveira Heredia y Antunes.pdf: 3115311 bytes, checksum: 22dcd7e0dae177c32c6fea4e84f5b326 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-09T18:12:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Diogo Silveira Heredia y Antunes.pdf: 3115311 bytes, checksum: 22dcd7e0dae177c32c6fea4e84f5b326 (MD5) Previous issue date: 2018-02-28 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico - CNPq / This research has as main question to analyze the social role, values and strategies of human formation of the emerging schools. It is characterized as a qualitative exploratory research. It is organized from two spectra, a theoretical discussion supported by the literature and an empirical component, carried out through interviews with coordinators, teachers and mothers of two Neo humanistic children's education schools located in Porto Alegre (RS). For analysis of the research findings, it was used as methodology the Content Analysis organized in thematic categories. The emergent schools constitute in this research as a set of educational spaces that find as characteristics in common perspectives based on: complexity, transdisciplinarity, multidimensionality, interaction in the process of knowledge construction and ethics. This concept is more coherent to define the schools that were part of this research than the term innovative schools. The results show that the schools that were part of the field research take as a central point in their way of being school a set of values based on the Neo humanistic Philosophy called principles of Yama and Niyama, originated in Tantra, ancient philosophy of India. Other emerging schools also take as their central point values that find affinities with the principles of Yama and Niyama and which, like these, transcend any social, racial or religious sectarianism. This values express themselves in educational practice through strategies for human formation, which were being developed by the schools and applied day by day with the children. In the case of Neo humanist schools, these strategies can be divided into three blocks, which are: a) the four pillars, namely, Yoga, meditation, vegetarian eating and the principles of Yama and Niyama; b) activities related to philosophy, stories related to values, songs and songs; and c) other pedagogical activities, which include a wide range of elements such as stories, cooperative games, games, painting, among others. Both the values and the strategies for human formation are aligned with the social role that these schools intend to assume, which includes a set of elements that can be summarized as follows: in a broad way, schools make a commitment with life, and work for us to adopt other ways of occupying the place of humanity in the K?smos, which passes through the conscientious maturing of humanity. In addition, the school places itself as a protected place, with space to experience cultural plurality and at the same time that it has affinity with the values of the families that integrate its community, it also expands the familiar horizons. Finally, I make a synthesis about the reflections made from interviews and visits in emerging schools that points to some relevant issues that have been shown as common points in these different experiences, which are: Education perceived as a way to learn to live in the world; the deep sense of cooperation in relationships; the relationship with nature, recognizing her as a mistress and nourish mother; the school as a place of self-knowledge; and the emerging school as a possible space to reinvent the world. / Esta pesquisa tem como quest?o principal analisar o papel social, valores e estrat?gias de forma??o humana das escolas emergentes. Caracteriza-se como pesquisa qualitativa de car?ter explorat?rio. Organiza-se a partir de dois espectros, uma discuss?o te?rica amparada na literatura e um componente emp?rico, realizado atrav?s de entrevistas com coordenadoras, professoras e m?es de duas escolas neo-humanistas de educa??o infantil situadas em Porto Alegre (RS). Para an?lise dos achados de pesquisa, utilizou como metodologia a An?lise de Conte?do organizada em categorias tem?ticas. As escolas emergentes constituem-se, nesta pesquisa, como um conjunto de espa?os educativos que encontram, como caracter?sticas em comum, perspectivas alicer?adas na complexidade, transdisciplinaridade, multidimensionalidade, intera??o no processo de constru??o do conhecimento e ?tica. Este conceito ? mais coerente para definir as escolas que fizeram parte da pesquisa do que o termo escolas inovadoras. Os resultados encontrados apontam que as escolas participantes na pesquisa de campo tomam como ponto central em sua maneira de ser escola um conjunto de valores embasados na filosofia neo-humanista, chamados de princ?pios de Yama e Niyama, os quais, por sua vez, t?m origem no Tantra, antiga filosofia da ?ndia. Outras escolas emergentes tamb?m tomam como ponto central valores que encontram afinidades com os princ?pios de Yama e Niyama e que, como estes, transcendem qualquer sectarismo social, racial ou religioso. Estes valores expressam-se, na pr?tica educativa, atrav?s de estrat?gias para a forma??o humana que foram desenvolvidas pelas escolas e aplicadas no dia a dia com as crian?as. No caso das escolas neo-humanistas, estas estrat?gias podem ser divididas em tr?s blocos, que s?o: a) os quatro pilares, a saber, Yoga, medita??o, alimenta??o vegetariana e os princ?pios de Yama e Niyama; b) atividades ligadas ? filosofia, hist?rias ligadas aos valores, m?sicas e cantos; e c) outras atividades pedag?gicas, que incluem uma ampla gama de elementos, como hist?rias, jogos cooperativos, brincadeiras, pintura, entre outros. Tanto os valores como as estrat?gias para a forma??o humana est?o alinhados com o papel social que estas escolas se prop?em assumir, o que inclui um conjunto de elementos que podem ser sintetizados da seguinte forma: de uma maneira ampla, as escolas assumem um compromisso com a vida e trabalham para que adotemos outras formas de ocupar o lugar da humanidade no K?smos, o que passa pela caminhada de amadurecimento consciencial da humanidade. Para al?m disso, a escola se coloca como local protegido, com espa?o para experimentar a pluralidade cultural e, ao mesmo tempo em que encontra afinidade com os valores das fam?lias que integram sua comunidade, tamb?m expande os horizontes familiares. Para finalizar, esta pesquisa efetua uma s?ntese a respeito das reflex?es realizadas a partir das entrevistas e visita??es nas escolas emergentes a qual aponta algumas quest?es relevantes que se mostraram como pontos em comum nestas distintas experi?ncias, que s?o: a educa??o percebida como caminho de aprender a viver no mundo; o sentido profundo de coopera??o nas rela??es, a rela??o com a natureza, reconhecendo-a como mestra e m?e nutridora, a escola como espa?o de autoconhecimento e a escola emergente como espa?o poss?vel de reinventar o mundo.

Submitted by PPG Educa??o em Ci?ncias e Matem?tica (educem-pg@pucrs.br) on 2018-05-04T14:15:40Z No. of bitstreams: 1 BRASIL E PORTUGAL_TESE_MARLUBIA-homologada.pdf: 5721263 bytes, checksum: cb53e974dc5cb180d47d929d27969dc8 (MD5) / Approved for entry into archive by Sheila Dias (sheila.dias@pucrs.br) on 2018-05-15T16:57:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 BRASIL E PORTUGAL_TESE_MARLUBIA-homologada.pdf: 5721263 bytes, checksum: cb53e974dc5cb180d47d929d27969dc8 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-15T17:22:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 BRASIL E PORTUGAL_TESE_MARLUBIA-homologada.pdf: 5721263 bytes, checksum: cb53e974dc5cb180d47d929d27969dc8 (MD5) Previous issue date: 2018-03-19 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This study objective is to identify the pedagogical practices conducted by professors from Brazil and Portugal, described by them the existence of characteristics of the categories of the Theory of Quotidian presents in Agnes Heller?s objectifications (daily life and everyday things). Supports the thesis that professors trainers perform constituents actions of their pedagogical practices maintening objectifications in itself (of own particularities of man, as an individual). This complicate their actions, because it inhibits a praxis that raise the coverages of a reflection on theoretical components present in the profession practice necessary for the achievement of the movement of producer?s thoughts of objectifications to itself (genericity characteristic of social man, as a collective). This examination is being carried out in the research line of Technologies in Education in Science and Mathematics of the Graduate Program in Education in Science and Mathematics (PPGEDUCEM), of the Catholic Pontifical University of Rio Grande do Sul (PUCRS) in the period in which it was held the Split PhD program in UTAD (University Tr?s-os-Montes de Alto Douro), in Portugal. Methodologically is a qualitative research with documentary sources and bibliographic references in which structured questionnaires were used as an instrument of data collection. Forming its strategy an Integrated Multiple Case Study, Yin (2015). The theme delimitation provided to analyze the professor?s pedagogical practices of eighteen Higher Education Institutions (HEIs), being eleven of Brazil, six in Portugal and one of Spain, in the relative period to the first semester of 2017. Masters, Doctors, Post Doctors professors were selected, who work with the initial and continuing training of teachers, these HEIs, preferably researchers in the area of teacher training. For the justification were performed four mappings, according to the pedagogical practice, teacher training and the use of the Digital Information and Communication Technologies (TDIC), complex issues. At the end of these searches were made of the State of the art, on the pedagogical practice with use of TDCI, held in the teachers? training, in the last decade, in Brazil. The data analysis resulted from the use of Discursive Textual Analysis of Moraes and Galiazzi (2011), which culminated in emerging categories, presented in the form of metatexts for posterior and conclusive submission to the theoretical categories of Agnes Heller (1970). The journey of the research lies in the dialectic materialism that figures appropriations and requests that occur an intentionality focused on the production of contributions, in this case, for the pedagogical practices docents of teacher trainers. Thus, it was developed the following research question: What are the characteristics cited by teacher?s trainers concerning its pedagogical practices that evidence from these everyday actions and not daily? These characteristics demonstrate the presence of the elements of the Helleriana Theory of Daily Life in the pedagogical practices of teachers trainers, which denote the character of objectifications (in-itself; for itself), described the actions of the professors of the participating countries. The theorization result required of an Integrated Multiple Case Study, in this research strategy was performed under the analysis? units relative to the teaching pedagogical practice, the use of TDIC and the teacher training. For this reason, it was elaborated, in the end, a metatext cross-case where has shown a predominance of characteristic of daily life analogy; in both blocks and the lower incidence fell on intonation. The prevalence of these objectifications have direct impact on the practices and their recognition becomes a contribution to the processes of formation, whether initial, either continued, so the consciousness of objectifications provides the teacher trainer, a constant reformulation and refreshment of its pedagogical practices what intentionally and gradually becomes the actions of teachers in training. Furthermore, the Theory of Daily Life is also as a benchmark for elaboration of pedagogical practices thereby enabling an assessment of the levels of contained moral elevation, in these actions through the presence of criteria for interpreting the findings in its content. This contribution with a bias for a theoretical referral is essential to the result of a research that has by strategy the Integrated Multiple Case Study. / Esta pesquisa tem por objetivo identificar nas pr?ticas pedag?gicas realizadas pelos docentes do Brasil e de Portugal, por eles descritas, a exist?ncia de caracter?sticas das categorias da Teoria do Cotidiano presentes nas objetiva??es de Agnes Heller (cotidianos e cotidianidades). Sustenta-se a Tese de que docentes formadores realizam a??es constituintes de suas pr?ticas pedag?gicas mantenedoras de objetiva??es em?si (de particularidades pr?prias do homem, enquanto indiv?duo). Isso dificulta as suas a??es, pois inibe uma pr?xis que eleve os alcances de uma reflex?o sobre componentes te?ricos presentes no exerc?cio da profiss?o necess?rios a realiza??o do movimento do pensamento produtor de objetiva??es para-si (de genericidade pr?prias do homem social, enquanto coletivo). Esta inquiri??o est? sendo realizada na linha de pesquisa de Tecnologias na Educa??o em Ci?ncias e Matem?tica do Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o em Ci?ncias e Matem?tica (PPGEDUCEM), da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul (PUCRS) em per?odo no qual foi realizado o doutorado sandu?che na UTAD (Universidade Tr?s-os-Montes de Alto Douro), em Portugal. Metodologicamente ? uma pesquisa qualitativa com fontes documentais e bibliogr?ficas na qual foram utilizados question?rios semiestruturados como instrumento de coleta de dados. Constituindo quanto a sua estrat?gia um Estudo de Caso M?ltiplo Integrado, em Yin (2015). A delimita??o de tema proporcionou analisar as pr?ticas pedag?gicas dos docentes de dezoito Institui??es de Ensino Superior (IES), sendo onze do Brasil, seis de Portugal e um, da Espanha, no per?odo relativo ao primeiro semestre de 2017. Foram selecionados docentes mestres, doutores e p?s-doutores, que trabalham com a forma??o, inicial e continuada, de professores, dessas IES, ou seja, preferencialmente pesquisadores da ?rea de forma??o de professores. Para a justificativa foram realizados quatro mapeamentos, em fun??o de serem a pr?tica pedag?gica, a forma??o de professores e do uso das Tecnologias Digitais de Informa??o e Comunica??o (TDIC), temas complexos. Ao final dessas buscas foi constitu?do o Estado da Arte, sobre a pr?tica pedag?gica com uso de TDIC, realizada na forma??o de professores, na ?ltima d?cada, no Brasil. A an?lise dos dados decorreu do uso de An?lise Textual Discursiva de Moraes e Galiazzi (2011), que culminou em categorias emergentes, apresentadas na forma de metatextos para posterior e conclusiva submiss?o as categorias te?ricas de Agnes Heller (1970). O percurso da pesquisa situa-se no materialismo dial?tico que conduz apropria??es e solicita que ocorra uma intencionalidade voltada ? produ??o de contribui??es, neste caso, para as pr?ticas pedag?gicas docentes dos formadores de professores. Assim sendo, elaboramos a seguinte quest?o de pesquisa: Quais s?o as caracter?sticas apontadas pelos professores formadores a respeito das suas pr?ticas pedag?gicas que evidenciam a partir destas as a??es cotidianas e n?o cotidianas? Tais caracter?sticas evidenciam presen?a dos elementos da Teoria do Cotidiano helleriana nas pr?ticas pedag?gicas dos docentes formadores, que denotam o car?ter de objetiva??es (em-si; para-si), descritas nas a??es dos docentes dos pa?ses participantes. A teoriza??o fruto necess?rio do Estudo de Caso M?ltiplo Integrado, nesta estrat?gia de pesquisa, foi realizada sob as unidades de an?lise relativas ? pr?tica pedag?gica docente, o uso de TDIC e a forma??o de professores. Para isso elaborou-se, ao final, um metatexto cross-case onde se evidenciou um predom?nio da carater?stica de cotidiano: analogia; em ambos os blocos e a menor incid?ncia recaiu sobre entona??o. A preval?ncia dessas objetiva??es t?m impactos diretos sobre as pr?ticas e o seu reconhecimento torna-se uma contribui??o para os processos de forma??o, quer seja inicial, quer seja continuada, pois a consci?ncia das objetiva??es propicia ao docente formador, uma constante reformula??o e revigoramento de suas pr?ticas pedag?gicas o que intencionalmente e paulatinamente passar? as a??es dos professores em forma??o. Al?m disso, a Teoria do Cotidiano constitui-se tamb?m como referencial para elabora??o das pr?ticas pedag?gicas permitindo assim, uma avalia??o dos n?veis de eleva??o da moral contidos, nessas a??es por meio da presen?a de crit?rios para interpretar as constata??es, em seu teor. Essa contribui??o com vi?s para um encaminhamento te?rico ? essencial ao resultado de uma pesquisa que tem por estrat?gia o Estudo de Caso M?ltiplo Integrado.

Submitted by PPG Educa??o (educacao-pg@pucrs.br) on 2018-05-18T21:08:49Z No. of bitstreams: 1 NADIA CASTRO.pdf: 1819011 bytes, checksum: 5f7d52f8a43131296edcd663d4a90574 (MD5) / Approved for entry into archive by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2018-05-30T19:08:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 NADIA CASTRO.pdf: 1819011 bytes, checksum: 5f7d52f8a43131296edcd663d4a90574 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-30T19:16:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 NADIA CASTRO.pdf: 1819011 bytes, checksum: 5f7d52f8a43131296edcd663d4a90574 (MD5) Previous issue date: 2018-02-26 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This research investigated the process of teacher training in service, inserted in distance education (PEAD) in the context of the federal public university, in the sense of defending and valuing this educational policy as a way to expand the process of democratization access to higher education. The project powered by Brazilian government , Pr?-Licenciatura, that was developed in the system of the Open University of Brazil, contributed to the expansion of access to this level of educational training - higher level - for teachers in service. Consequently, it modified the practice of these teachers, regarding the mastery and use of new information and communication technologies in their pedagogical practice in a certain degree, even though they have found difficulties during their studies. The research is exploratory and used the mixed methodological approach of qualitative and quantitative analysis, supported by investigative instruments: diary, questionnaire and interview. Mixed methodology of analysis, as Johnson and Onwuegbuzie (2004) and Tashakkori and Teddlie (2009) are mixed methodologies that allow a complementary analysis of the data; the quantitative data are qualitatively qualified. The research subjects was composed by students of the Pedagogy course, in the Distance Education modality (EAD), offered by the Pr?-Licenciatura, linked to UFRGS, which are with the course in progress, with completion expected for the year of 2019. The study showed that the greatest difficulty for PEAD students is related to the time required to perform all the tasks that they are responsible for household tasks, child care, school work and presence in face-to-face meetings. But they resist the difficulties, because the desire to complete and obtain the degree of graduation in pedagogy is very representative for them, especially for the possibility of mobility in the world of work. The aim of this research is the visibility of policies aimed at the training of teachers in service, but mainly for the valorization of policies that democratize access to free quality public education. / Esta pesquisa investigou o processo de forma??o de professoras em servi?o, inseridas, estas, no curso de pedagogia a dist?ncia (PEAD), no contexto da universidade p?blica federal e de qualidade, no sentido de conhecer o cotidiano de desafios das alunas do curso no enfrentamento de m?ltiplas jornadas e inseridas no processo de democratiza??o do acesso ao ensino superior, a partir de uma pol?tica p?blica. O Pr?-Licenciatura, desenvolvido no sistema da Universidade Aberta do Brasil, contribuiu para a amplia??o do acesso a esse grau de forma??o educacional ? n?vel superior ? para professores em servi?o. Consequentemente, modificou a pr?tica desses professores, no que se refere ao dom?nio e uso das novas tecnologias da informa??o e da comunica??o no exerc?cio da doc?ncia. A pesquisa se caracteriza como explorat?ria e utilizou a abordagem metodol?gica mista de an?lise, qualitativa e quantitativa, apoiada nos instrumentos investigativos: di?rio de campo, question?rio e entrevista. A metodologia mista de an?lise, conforme Johnson e Onwuegbuzie (2004) e Tashakkori e Teddlie (2009) s?o combina??es de m?todos que viabilizam uma an?lise dos dados de forma complementar; qualitativamente qualifica-se os dados quantitativos. O grupo de participantes da pesquisa foi composto por alunas do curso de Pedagogia, na modalidade Educa??o a Dist?ncia (EAD), ofertada pelo Pr?-Licenciatura, vinculado ? UFRGS, as quais est?o com o curso em andamento, com previs?o de conclus?o para o ano de 2019. O estudo mostrou que a maior dificuldade das alunas do PEAD est? relacionada com o tempo necess?rio para a realiza??o de todas as tarefas que s?o de responsabilidade delas (tarefas dom?sticas, cuidado dos filhos, trabalho na escola e presen?a nos encontros presenciais no polo). Mas, elas resistem ?s dificuldades, pois o desejo de concluir e obter o t?tulo de gradua??o em pedagogia ? muito representativo para elas, sobretudo, para a possibilidade de mobilidade no mundo do trabalho. Almeja-se com esta pesquisa a visibilidade das pol?ticas voltadas para a forma??o de professores em servi?o, mas, principalmente, para a valoriza??o de pol?ticas que democratizem o acesso ao ensino p?blico gratuito de qualidade.

Submitted by PPG Educa??o em Ci?ncias e Matem?tica (educem-pg@pucrs.br) on 2018-07-12T19:24:46Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO Eliana jun1-homologada.pdf: 865557 bytes, checksum: 9941cc2858b02107ead15f4d59d186fc (MD5) / Approved for entry into archive by Sheila Dias (sheila.dias@pucrs.br) on 2018-07-18T11:52:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO Eliana jun1-homologada.pdf: 865557 bytes, checksum: 9941cc2858b02107ead15f4d59d186fc (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-18T12:00:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO Eliana jun1-homologada.pdf: 865557 bytes, checksum: 9941cc2858b02107ead15f4d59d186fc (MD5) Previous issue date: 2018-03-27 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This study aimed to investigate the pedagogical knowledge used in the teaching practice of a group of mathematics teachers and the way they were constructed. The participants were twelve teachers from municipal, state and private schools in Porto Alegre, Rio Grande do Sul. As data collection instruments were used semi-structured interviews and observations regarding teaching practice. The answers given by the teachers were analyzed qualitatively through the Discursive Textual Analysis method, relating them to the questions observed in the classroom. As theoretical contributions that served as basis for this research were used authors such as Tardif (2014), N?voa (1995), Garc?a (1999), Imbern?n (2010), D'Ambrosio (2014), Pimenta (2012) among others. From the data analysis emerged four categories: the teachers' perceptions about the strategies and teaching resources of Mathematics used in the teaching action; the teachers' perceptions of their initial and continuing education; continuous training actions that teachers participate in the service; the teachers' perceptions about the planning of Mathematics classes. From these categories it was possible to delineate the questions related to the data collected from where the intermediate categories emerged. It is possible to affirm that when teachers use contextualization, different strategies and didactic resources in pedagogical practice in the classroom planning, the students present greater motivation and ease of understanding the mathematical concepts. As for the knowledge built in initial and continuous training, it was verified that teachers use different knowledge in their teaching, emphasizing the pedagogical knowledge, vocational training knowledge, curricular knowledge and emphasize the importance of content knowledge and knowledge experiences. It was found that training in schools still has sequels, and it is necessary for teachers to seek their own continuing education beyond school, in seminars, congresses or in postgraduate courses. / Este estudo teve como objetivo investigar os saberes pedag?gicos utilizados na pr?tica docente de um grupo de professores de Matem?tica e a forma como foram constru?dos. Os participantes da pesquisa foram doze professores de escolas municipais, estaduais e privadas de Porto Alegre, Rio Grande do Sul. Como instrumentos de coleta de dados foram utilizadas entrevistas semiestruturadas e observa??es quanto ? pr?tica docente. As respostas dadas pelos professores foram analisadas qualitativamente por meio do m?todo de An?lise Textual Discursiva, relacionando-as ?s quest?es observadas em sala de aula. Como aportes te?ricos que serviram como base para esta pesquisa foram usados autores como Tardif (2014), N?voa (1995), Garc?a (1999), Imbern?n (2010), D?Ambrosio (2014), Pimenta (2012) entre outros. Da an?lise de dados emergiram quatro categorias: as percep??es dos professores sobre as estrat?gias e recursos de ensino de Matem?tica utilizados na a??o docente; as percep??es dos professores sobre a sua forma??o inicial e continuada; a??es de forma??o continuada que os professores participam em servi?o; as percep??es dos professores sobre o planejamento das aulas de Matem?tica. A partir dessas categorias foi poss?vel delinear as quest?es relacionadas aos dados coletados de onde emergiram as categorias intermedi?rias. ? poss?vel afirmar que quando os professores utilizam no planejamento de aula a contextualiza??o, diferentes estrat?gias e recursos did?ticos na pr?tica pedag?gica, os estudantes apresentam maior motiva??o e facilidade de entender os conceitos matem?ticos. Quanto aos saberes constru?do na forma??o inicial e continuada, verificou-se os professores utilizam diferentes saberes na sua a??o docente, destacando-se os saberes pedag?gicos, saberes da forma??o profissional, os saberes curriculares e d?o ?nfase ? import?ncia dos saberes de conte?do e dos saberes experienciais. Constatou-se que a forma??o continuada nas escolas ainda possui sequelas, sendo necess?rio que os professores busquem a sua pr?pria forma??o continuada al?m da escola, em semin?rios, congresso ou em cursos de p?s-gradua??o.