Esta pesquisa tem o objetivo de investigar o percurso de construção de competências relativas à leitura de um grupo de estudantes de primeiro ano do ensino fundamental, em uma escola pública do município de São Paulo. O conceito em que se baseia não considera a leitura como uma aprendizagem linear, que vai da decodificação da escrita (estabelecimento da relação letra-som) para a compreensão, mas sugere que as duas aprendizagens ocorrem simultaneamente, a depender das experiências de leitura de cada sujeito, mediadas pela ação de leitores mais experientes. A compreensão leitora, num contexto que considera a linguagem como um processo de interação entre sujeitos, é entendida como o diálogo estabelecido pelo leitor, em diferentes níveis e dimensões, refletindo acerca do texto e de suas relações com outros textos e com suas experiências. Desta forma, a leitura é instrumento de formação num sentido amplo, não apenas nas capacidades de decodificação de palavras ou frases, e nem de aquisição de conhecimentos escolares. A leitura crítica implica num diálogo que busca atingir o discurso que se veicula pelo texto. Para tanto, estabeleceu-se como metodologia a pesquisa-ação, na qual foram realizadas Rodas de leitura buscando proporcionar às crianças momentos de efetivo ler, em que acompanharam a leitura da professora pesquisadora, sendo solicitadas a refletir e discutir sobre os textos. Para a construção de uma visão mais ampla sobre o percurso de leitura das crianças, foram feitas entrevistas com os pais e com a professora, e recolhidos os portfólios de avaliação da educação infantil. Autores como Bakhtin, Jouve, Martins, Kleiman, Freire, Vygotsky, Smith, Coelho, Kato, Jorge, entre outros, constituem as referências desta pesquisa. A análise dos dados aponta para a possibilidade de que a leitura em grupo possa ser considerada uma leitura crítica, ao se apropriar de diferentes saberes e trajetórias de leitura. Considera ainda a importância do estabelecimento de uma rotina de leituras mediadas pelo professor para o sucesso das crianças no amadurecimento de características que diferenciam o leitor crítico dos demais. / This research aims to investigate the path of building skills related to reading in a group of students from the first years of elementary school in a public school in São Paulo. The concept in which it is based on does not consider reading as a linear learning, coming from the decoding the writing (establishment of the letter-sound) to the understanding, but it suggests that the \"two learning process\" occur simultaneously, depending on the reading experiences of each subject, mediated by the action of more experienced readers. The reading comprehension, in a context that considers language as a process of interaction between subjects, is understood as the dialogue established by the reader, at different levels and dimensions, reflecting on the text and its relations with other texts and experiences. Thus, reading is an instrument of formation in a broad sense, not only in decoding capabilities of words or phrases, nor the acquisition of school knowledge. Critical reading involves a dialogue that aims the speech that conveys the text. To this end, the action-research was established as the methodology, in which \"Reading Circles\" were performed seeking to provide children with effective moments of reading, which were guided by the readings of the researcher-teacher. The children were asked to reflect and discuss the texts. For the construction of a broader vision of the path of reading children\'s interviews were conducted with parents and the teacher, and portfolios of assessment of early childhood education were collected. Authors such as Bakhtin, Jouve, Martins, Kleiman, Freire, Vygotsky, Smith, Coelho, Kato, Jorge, among others, are the references of this research. The analysis of the data points to the possibility that the reading in group can be considered a critical reading, when it appropriates itself the different knowledge and trajectories of reading. It also considers the importance of establishing a routine of reading mediated by the teacher for children\'s success in the maturation of features that differs the critical reader froms the others.

Esta tese gira em torno da obra do escritor estadunidense John Dos Passos (1896-1970), mais especificamente em torno de seu romance Manhattan Transfer (1925). Esta investigação é uma leitura crítica de sua ficção, especialmente no que toca à intensidade de experiências auditivas promovidas pelo autor, em sua maioria baseadas em passagens perturbadoras e ruidosas, representativas da experiência metropolitana do começo do século XX em Nova York. O arcabouço crítico e teórico utilizado varia desde as escolas literárias tradicionais de análise textual, crítica em âmbito público até os Estudos de Som e abordagens de intermidialidade. Com esse apoio, o ruído trazido por Dos Passos pode ser listado sob variadas categorias: o uso de canções e diferentes estilos de música popular da época; a impossibilidade de silêncio; o incômodo do ruído urbano, produzido por máquinas ou pessoas; a audiografia dos personagens, com a transliteração dos sotaques e línguas estrangeiras das personagens. A provocação sonora é contextualizada, visto que Manhattan Transfer foi escrito após a invenção e a popularização do fonógrafo como um aparelho doméstico, que fornecia uma possibilidade inaudita para que se pudesse escutar música em casa a qualquer hora, dando acesso a novas possibilidades de relacionar-se com som para as pessoas em geral. Esta pesquisa segue as narrativas-fonógrafo de Dos Passos, investigando o interesse do autor em sons que eram desprezados ou deveriam ser eliminados da constante mecanização da sociedade do século XX. As idiossincrasias de sua ficção são analisadas em conjunto com a representação do ruído como uma perturbação social, um elemento indesejado que torna a interação humana problemática, porém chave para apreender as relações entre personagens no romance. As perturbadoras impressões acústicas comunicam, em sua literatura, um estado de fragmentação e empolgação dos humanos da modernidade. Finalmente, esta tese aspira recuperar a obra de John Dos Passos, trazendo-a de volta às discussões literárias acadêmicas e generalizadas, opondo tendências em teoria e crítica que vinham, nas últimas décadas, gradualmente relegando sua obra à obscuridade. Este texto argumenta que a presença da obra de Dos Passos tem sido relevante e aplicável a objetos estéticos produzidos além dos anos modernistas, atingindo pertinência contemporânea. / This dissertation revolves around the work of American writer, John Dos Passos (1896-1970), more specifically around his novel Manhattan Transfer (1925). This investigation is a critical reading of his fiction, especially concerning the intensity of aural experiences promoted by the author, mostly based on disruptive, noisy passages which are representative of metropolitan experience of the early twentieth century in New York. The critical and theoretical assumptions used vary from traditional literary schools of text analysis and public criticism to Sound Studies and intermediality approaches. With this support, the noise brought by Dos Passos can be listed under assorted categories: the use of songs and different styles of popular music of the time; the impossibility of silence; the annoyance of urban noise, produced by machines or people; the audiograph of characters, with the transliteration of characters' accents and foreign languages. Sonic provocation is contextualized as Manhattan Transfer was written following the invention and popularization of the phonograph as a domestic device, providing a newfound possibility of one being able to listen to music at home at any time, and giving access for new possibilities of relating with sound for people in general. This research follows Dos Passos's phonograph-like narratives, investigating the author's interest in sounds which were despised or should be eliminated from twentiethcentury ever-growing mechanization of society. The idiosyncrasies of his fiction are analyzed combined with the representation of noise as a social nuisance, an unwanted element that makes human interaction more troublesome, yet key to apprehending characters' rapport in the novel. Disruptive acoustic impressions convey, in his literature, a state of fragmentation and excitement of humans of modernity. Finally, this dissertation aspires to recuperate John Dos Passos's oeuvre and bring it back to academic and general literary discussions, opposing tendencies in theory and critique that had, in the past decades, gradually relegated his work into obscurity. This text argues that the presence of Dos Passos's work has been relevant and applicable to aesthetic objects produced beyond modernist years, reaching contemporary pertinence.

Segundo os PCN, o ensino de Inglês deve contribuir para a formação de indivíduos questionadores e autônomos, que sejam capazes de fazer uso da linguagem como prática social. Este trabalho tem como objetivo apresentar uma proposta para desenvolver o letramento crítico através da leitura (KLEIMAN, 1995; SOARES, 2006), de forma a atender essa necessidade. Para tanto, indico, nesta dissertação, formas de abordar textos multimodais didaticamente, através da Análise Crítica do Discurso (FAIRCLOUGH, 2003) usando os pressupostos teórico-metodológicos e as categorias analíticas oferecidas pela Linguística Sistêmico-Funcional. A relevância do estudo de textos com imagens na escola está na possibilidade de trazer para esse ambiente a discussão de como essas semioses expressam diferentes modos de acesso ao conhecimento. Além disso, apesar da existência de trabalhos dedicados à habilidade de leitura em Inglês (RAMOS, 2004; BAMBIRRA, 2007; VIAN JR., 2009) e, por outro lado, de pesquisas acerca da leitura de imagens e ensino (SARDELICH, 2006: OLIVEIRA, 2006), poucos são os trabalhos que contemplam a leitura crítica em língua estrangeira no que diz respeito à integração da linguagem verbal e visual para a produção de sentidos. Para investigar as escolhas linguísticas e imagéticas e sua relação, responsáveis pela mensagem a ser negociada com o leitor, foram estudados dezessete textos, separados em quatro grupos representando quatro gêneros textuais compostos pelo verbal e pelo visual: cinco artigos de revista, três resenhas, cinco tirinhas e quatro anúncios publicitários. Eles foram examinados separadamente através de algumas das seguintes categorias dentro das três metafunções: a ideacional, principalmente pela análise dos Processos (HALLIDAY & MATTHIESSEN, 2004; KRESS & VAN LEEUWEN, 2006) e da Representação dos Atores Sociais (VAN LEEUWEN, 1997 e 2008); a interpessoal, pela Valoração (MARTIN e WHITE, 2005) e as instâncias de Contato, Distância Social e Atitude no visual (KRESS & VAN LEEUWEN, 2006); a textual, somente na imagem, quanto à Saliência, ao Valor Informacional e à Moldura (KRESS & VAN LEEUWEN, 2006). A partir da descrição e discussão dos resultados das análises de cada gênero, proponho algumas atividades para exemplificar a aplicação da LSF em contexto escolar. A construção dos exercícios baseou-se principalmente no artigo de Ramos (2004) sobre a implementação de gêneros em sala de aula. Assim, o trabalho com os corpora se dividiu em três momentos, usando cada gênero de uma vez: 1) descrição do gênero em seu contexto situacional e considerações sobre o contexto cultural; 2) análise do corpus aplicando a LSF e 3) exemplificação de atividades a partir da análise. Os resultados indicam que verbal e visual tendem a se complementar nos gêneros estudados e os ferramentais teóricos utilizados se mostraram como um generoso ponto de partida para o desenvolvimento de atividades de leitura crítica / According to the PCN, the teaching of English should contribute to the formation of inquisitive and autonomous individuals, who should be able to make use of language as social practice. This work aims at presenting a proposal to develop critical literacy through reading (KLEIMAN, 1995; SOARES, 2006) in order to fulfill this need. To reach such goal, I indicate forms to approach multimodal texts didactically through Critical Discourse Analysis (FAIRCLOUGH, 2003) by using the theoretical-analytical framework and the categories offered by Systemic Functional Linguistics. The relevance of studying texts with images at school is the possibility to bring to this environment the discussion of how the two semioses express different ways to access knowledge. Besides, although much has been researched about teaching reading in English (RAMOS, 2004; BAMBIRRA, 2007; VIAN JR., 2009) and, on the other hand, on how to teach reading images (SARDELICH, 2006: OLIVEIRA, 2006), there are few works that encompass critical reading in foreign languages integrating the verbal and the visual aspects in the production of meanings. To investigate the linguistic and visual choices and their relationship, which is responsible for the messages to be negotiated with the reader, seventeen texts were studied, which were divided into four groups of multimodal genres: five magazine articles, three movie reviews, five comic strips and four print advertisements. They have been examined separately through some of the following categories within the three metafunctions: ideational, mainly through the analysis of Processes (HALLIDAY & MATTHIESSEN, 2004; KRESS & VAN LEEUWEN, 2006) and the Representation of Social Actors (VAN LEEUWEN, 1997 e 2008); interpersonal, by the Appraisal Theory (MARTIN e WHITE, 2005) and the visual instances of Contact, Social Distance and Attitude (KRESS & VAN LEEUWEN, 2006); textual, only in the images, regarding Salience, Informational Value and Framing (KRESS & VAN LEEUWEN, 2006). From the description and discussion of the results of the analysis in each genre, I suggest some activities to exemplify how to implement the principles of LSF in the school context. The construction of activities was based on Ramos article (2004) about the use of genres at school. Therefore, the work with the corpora was divided into three moments, using each genre at a time: 1) description of the genre in its situational context and some comments on its cultural context; 2) analysis of the corpus applying the LSF and 3) exemplification of activities made from the analysis. Results have pointed to the complementation between visual and verbal elements in the construction of meanings and the theoretical-analytical framework used has proven to be a generous starting point for the development of critical reading activities

Submitted by Johnny Rodrigues (johnnyrodrigues@ufcg.edu.br) on 2018-01-08T16:19:12Z No. of bitstreams: 1 WAGNER DAVID ROCHA - DISSERTACAO PROFLETRAS 2016..pdf: 2409418 bytes, checksum: ef0829992a57a1d4d41c462a6b8a29e6 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-08T16:19:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 WAGNER DAVID ROCHA - DISSERTACAO PROFLETRAS 2016..pdf: 2409418 bytes, checksum: ef0829992a57a1d4d41c462a6b8a29e6 (MD5) Previous issue date: 2016-11-03 / Esta dissertação versa sobre o tema do letramento literário por meio da leitura crítica da poesia popular de Patativa do Assaré na sala de aula. A hipótese aqui desenvolvida é de que a literatura de cordel seja entendida como um recurso lúdicodidático que possibilita aproximar os alunos dos textos literários, fazer presente a leitura literária na escola e, através dela, formar os educandos para o letramento literário. A análise e a interpretação dos dados aqui apresentados são fundamentados, inicialmente, em obras que abordam questões essenciais sobre o ensino de literatura, sobre o letramento literário, sobre a literatura de cordel, sobre Patativa do Assaré, sobre o uso da poesia popular na formação de leitores e sobre sequência didática. Para tanto, o trabalho divide-se em quatro partes. O primeiro capítulo analisa a literatura na sala de aula com seus problemas e suas perspectivas. O segundo capítulo discute o letramento literário, contrapondo o cenário ideal e o cenário real. O terceiro capítulo trata da poesia popular de tradição oral e sua relação com a cultura, com a cultura popular e com o folclore. O quarto e último capítulo discute especificamente a poesia na sala de aula, enfatizando a poesia popular de Patativa do Assaré na formação de leitores, bem como apresenta uma sequência didática básica como proposta de intervenção em letramento literário para o 9º ano do ensino fundamental. Na conclusão são traçados os paralelos entre o letramento literário e a literatura popular, ressaltando seus pontos de contato e indicando que esta última pode ocupar um importante lugar na formação de leitores literários. / This thesis deals with the theme of literary literacy through critical reading of popular poetry Patativa do Assaré in the classroom. The hypothesis developed here is that the literature of twine is understood as a ludic didactic resource that allows students to approach literary texts, to present the literary reading in school and, through it, to train students to literary literacy. The analysis and interpretation of the data presented here are initially based on works that address essential questions about literature teaching, literary literacy, cordel literature, Patativa do Assaré, the use of popular poetry in Formation of readers and on didactic sequence. To this end, the work is divided into four parts. The first chapter reviews the literature in the classroom with their problems and prospects. The second chapter discusses the literary design, opposing the ideal scenario and the real scenario. The third chapter deals with the popular poetry of oral tradition and its relation with a culture, with a popular culture and with folklore. The fourth and last chapter specifically describes a poetry in the classroom, emphasizing a popular poetry of Patativa do Assaré in the formation of readers, as well as present a basic didactic sequence as a proposal of intervention in literary text for the 9th year of elementary school. In conclusion are the parallels between the literary literacy and popular literature, highlighting their points of contact and indicating that the latter can occupy an important place in the formation of literary readers.

Segundo os PCN, o ensino de Inglês deve contribuir para a formação de indivíduos questionadores e autônomos, que sejam capazes de fazer uso da linguagem como prática social. Este trabalho tem como objetivo apresentar uma proposta para desenvolver o letramento crítico através da leitura (KLEIMAN, 1995; SOARES, 2006), de forma a atender essa necessidade. Para tanto, indico, nesta dissertação, formas de abordar textos multimodais didaticamente, através da Análise Crítica do Discurso (FAIRCLOUGH, 2003) usando os pressupostos teórico-metodológicos e as categorias analíticas oferecidas pela Linguística Sistêmico-Funcional. A relevância do estudo de textos com imagens na escola está na possibilidade de trazer para esse ambiente a discussão de como essas semioses expressam diferentes modos de acesso ao conhecimento. Além disso, apesar da existência de trabalhos dedicados à habilidade de leitura em Inglês (RAMOS, 2004; BAMBIRRA, 2007; VIAN JR., 2009) e, por outro lado, de pesquisas acerca da leitura de imagens e ensino (SARDELICH, 2006: OLIVEIRA, 2006), poucos são os trabalhos que contemplam a leitura crítica em língua estrangeira no que diz respeito à integração da linguagem verbal e visual para a produção de sentidos. Para investigar as escolhas linguísticas e imagéticas e sua relação, responsáveis pela mensagem a ser negociada com o leitor, foram estudados dezessete textos, separados em quatro grupos representando quatro gêneros textuais compostos pelo verbal e pelo visual: cinco artigos de revista, três resenhas, cinco tirinhas e quatro anúncios publicitários. Eles foram examinados separadamente através de algumas das seguintes categorias dentro das três metafunções: a ideacional, principalmente pela análise dos Processos (HALLIDAY & MATTHIESSEN, 2004; KRESS & VAN LEEUWEN, 2006) e da Representação dos Atores Sociais (VAN LEEUWEN, 1997 e 2008); a interpessoal, pela Valoração (MARTIN e WHITE, 2005) e as instâncias de Contato, Distância Social e Atitude no visual (KRESS & VAN LEEUWEN, 2006); a textual, somente na imagem, quanto à Saliência, ao Valor Informacional e à Moldura (KRESS & VAN LEEUWEN, 2006). A partir da descrição e discussão dos resultados das análises de cada gênero, proponho algumas atividades para exemplificar a aplicação da LSF em contexto escolar. A construção dos exercícios baseou-se principalmente no artigo de Ramos (2004) sobre a implementação de gêneros em sala de aula. Assim, o trabalho com os corpora se dividiu em três momentos, usando cada gênero de uma vez: 1) descrição do gênero em seu contexto situacional e considerações sobre o contexto cultural; 2) análise do corpus aplicando a LSF e 3) exemplificação de atividades a partir da análise. Os resultados indicam que verbal e visual tendem a se complementar nos gêneros estudados e os ferramentais teóricos utilizados se mostraram como um generoso ponto de partida para o desenvolvimento de atividades de leitura crítica / According to the PCN, the teaching of English should contribute to the formation of inquisitive and autonomous individuals, who should be able to make use of language as social practice. This work aims at presenting a proposal to develop critical literacy through reading (KLEIMAN, 1995; SOARES, 2006) in order to fulfill this need. To reach such goal, I indicate forms to approach multimodal texts didactically through Critical Discourse Analysis (FAIRCLOUGH, 2003) by using the theoretical-analytical framework and the categories offered by Systemic Functional Linguistics. The relevance of studying texts with images at school is the possibility to bring to this environment the discussion of how the two semioses express different ways to access knowledge. Besides, although much has been researched about teaching reading in English (RAMOS, 2004; BAMBIRRA, 2007; VIAN JR., 2009) and, on the other hand, on how to teach reading images (SARDELICH, 2006: OLIVEIRA, 2006), there are few works that encompass critical reading in foreign languages integrating the verbal and the visual aspects in the production of meanings. To investigate the linguistic and visual choices and their relationship, which is responsible for the messages to be negotiated with the reader, seventeen texts were studied, which were divided into four groups of multimodal genres: five magazine articles, three movie reviews, five comic strips and four print advertisements. They have been examined separately through some of the following categories within the three metafunctions: ideational, mainly through the analysis of Processes (HALLIDAY & MATTHIESSEN, 2004; KRESS & VAN LEEUWEN, 2006) and the Representation of Social Actors (VAN LEEUWEN, 1997 e 2008); interpersonal, by the Appraisal Theory (MARTIN e WHITE, 2005) and the visual instances of Contact, Social Distance and Attitude (KRESS & VAN LEEUWEN, 2006); textual, only in the images, regarding Salience, Informational Value and Framing (KRESS & VAN LEEUWEN, 2006). From the description and discussion of the results of the analysis in each genre, I suggest some activities to exemplify how to implement the principles of LSF in the school context. The construction of activities was based on Ramos article (2004) about the use of genres at school. Therefore, the work with the corpora was divided into three moments, using each genre at a time: 1) description of the genre in its situational context and some comments on its cultural context; 2) analysis of the corpus applying the LSF and 3) exemplification of activities made from the analysis. Results have pointed to the complementation between visual and verbal elements in the construction of meanings and the theoretical-analytical framework used has proven to be a generous starting point for the development of critical reading activities

Esta tese gira em torno da obra do escritor estadunidense John Dos Passos (1896-1970), mais especificamente em torno de seu romance Manhattan Transfer (1925). Esta investigação é uma leitura crítica de sua ficção, especialmente no que toca à intensidade de experiências auditivas promovidas pelo autor, em sua maioria baseadas em passagens perturbadoras e ruidosas, representativas da experiência metropolitana do começo do século XX em Nova York. O arcabouço crítico e teórico utilizado varia desde as escolas literárias tradicionais de análise textual, crítica em âmbito público até os Estudos de Som e abordagens de intermidialidade. Com esse apoio, o ruído trazido por Dos Passos pode ser listado sob variadas categorias: o uso de canções e diferentes estilos de música popular da época; a impossibilidade de silêncio; o incômodo do ruído urbano, produzido por máquinas ou pessoas; a audiografia dos personagens, com a transliteração dos sotaques e línguas estrangeiras das personagens. A provocação sonora é contextualizada, visto que Manhattan Transfer foi escrito após a invenção e a popularização do fonógrafo como um aparelho doméstico, que fornecia uma possibilidade inaudita para que se pudesse escutar música em casa a qualquer hora, dando acesso a novas possibilidades de relacionar-se com som para as pessoas em geral. Esta pesquisa segue as narrativas-fonógrafo de Dos Passos, investigando o interesse do autor em sons que eram desprezados ou deveriam ser eliminados da constante mecanização da sociedade do século XX. As idiossincrasias de sua ficção são analisadas em conjunto com a representação do ruído como uma perturbação social, um elemento indesejado que torna a interação humana problemática, porém chave para apreender as relações entre personagens no romance. As perturbadoras impressões acústicas comunicam, em sua literatura, um estado de fragmentação e empolgação dos humanos da modernidade. Finalmente, esta tese aspira recuperar a obra de John Dos Passos, trazendo-a de volta às discussões literárias acadêmicas e generalizadas, opondo tendências em teoria e crítica que vinham, nas últimas décadas, gradualmente relegando sua obra à obscuridade. Este texto argumenta que a presença da obra de Dos Passos tem sido relevante e aplicável a objetos estéticos produzidos além dos anos modernistas, atingindo pertinência contemporânea. / This dissertation revolves around the work of American writer, John Dos Passos (1896-1970), more specifically around his novel Manhattan Transfer (1925). This investigation is a critical reading of his fiction, especially concerning the intensity of aural experiences promoted by the author, mostly based on disruptive, noisy passages which are representative of metropolitan experience of the early twentieth century in New York. The critical and theoretical assumptions used vary from traditional literary schools of text analysis and public criticism to Sound Studies and intermediality approaches. With this support, the noise brought by Dos Passos can be listed under assorted categories: the use of songs and different styles of popular music of the time; the impossibility of silence; the annoyance of urban noise, produced by machines or people; the audiograph of characters, with the transliteration of characters' accents and foreign languages. Sonic provocation is contextualized as Manhattan Transfer was written following the invention and popularization of the phonograph as a domestic device, providing a newfound possibility of one being able to listen to music at home at any time, and giving access for new possibilities of relating with sound for people in general. This research follows Dos Passos's phonograph-like narratives, investigating the author's interest in sounds which were despised or should be eliminated from twentiethcentury ever-growing mechanization of society. The idiosyncrasies of his fiction are analyzed combined with the representation of noise as a social nuisance, an unwanted element that makes human interaction more troublesome, yet key to apprehending characters' rapport in the novel. Disruptive acoustic impressions convey, in his literature, a state of fragmentation and excitement of humans of modernity. Finally, this dissertation aspires to recuperate John Dos Passos's oeuvre and bring it back to academic and general literary discussions, opposing tendencies in theory and critique that had, in the past decades, gradually relegated his work into obscurity. This text argues that the presence of Dos Passos's work has been relevant and applicable to aesthetic objects produced beyond modernist years, reaching contemporary pertinence.

Submitted by Rodrigues Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2017-12-18T17:45:07Z No. of bitstreams: 1 pedrolucascastro.pdf: 7237921 bytes, checksum: 6fa3ee38fb9e90cd4fb3960a59bff928 (MD5) / Approved for entry into archive by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-12-21T12:11:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 pedrolucascastro.pdf: 7237921 bytes, checksum: 6fa3ee38fb9e90cd4fb3960a59bff928 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-21T12:11:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 pedrolucascastro.pdf: 7237921 bytes, checksum: 6fa3ee38fb9e90cd4fb3960a59bff928 (MD5) Previous issue date: 2017-06-23 / Este trabalho nasce a partir do incômodo representado pela permanência dos baixos níveis de alfabetismo funcional dos brasileiros, conforme revelam índices divulgados por órgãos governamentais e resultados de avaliações internacionais de letramento. Esse panorama chama a atenção, sobretudo, em um contexto pós-publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais, marcado por uma significativa quantidade de publicações científicas relativas ao campo educacional. Além disso, o trabalho ganha impulso em função da percepção, inicialmente subjetiva, da fragilidade do ensino de língua portuguesa quando se trata de abranger a esfera discursiva da linguagem, o que acreditamos ter forte relação com a perpetuação da desigualdade de poder (conforme assinala DIJK, 2008). Procurando investigar os recursos que compõem de maneira mais evidente a textualidade e que apontam para intenções e valores do enunciador, chegamos às conjunções ou marcadores discursivos, que, conforme apontam inúmeros estudos da Análise do Discurso (FIORIN, 2015; ILARI, 2015; KOCH, 2013), guardam ou produzem pressupostos, desencadeiam implicaturas e direcionam conclusões de maneira muito eficiente. Compreendemos que, por sua natureza, as conjunções deveriam receber um tratamento diferenciado no ensino de Português, com foco em sua potencialidade para o aprimoramento do uso da língua, sobretudo na leitura de ocultos. Assim, buscamos traçar um quadro da qualidade das discussões sobre essa classe de palavras, sempre sugerindo alterações, acréscimos e retificações quando isso se mostrou necessário, nas cinco coleções de livros didáticos de Português mais distribuídas a alunos do ensino médio no país. Utilizamos a metodologia de pesquisa documental para a análise dos livros (ALMEIDA, GUINDANI e SÁ-SILVA, 2009), diante da premissa de que esses materiais, por registrarem a realidade do ensino e ajudarem a construí-la, podem auxiliar a delinear os rumos que o ensino de conjunções tem tomado. Para as sugestões de aprimoramento, levamos em conta as diretrizes levantadas em trabalhos como o de Antunes (2010), Barbosa (2008) e Mendonça (2006). Fazemos, ao fim, um balanço do que os livros nos revelam sobre o pensamento vigente acerca das conjunções e discutimos as possibilidades de trabalho com as coleções. / This work emerges from the disturbing perception of permanently low literacy levels of Brazilian citizens, as shown in the rates released by government agencies and international literacy tests. That landscape deserves our attention, especially because it hasn‟t changed after the National Curriculum Parameters were published, as were several education-related scientific works. Besides, this work gains its strength faced with another perception, initially subjective: that language teaching strategies have been fragile when it comes to reach the discourse level, which we believe is strongly related with the perpetuation of power inequality (according to DIJK, 2008). Thus we‟ve decided to investigate the elements that most clearly compose the textuality of our speeches and that point out to the enunciator‟s intentions and values, then we came to the conclusion that conjunctions or discourse markers are very powerful resources to this end. Those words concentrate presupposed senses, generate implicatures and lead people to conclusions in a very effective way, according to countless studies in Discourse Analysis (FIORIN, 2015; ILARI, 2015; KOCH, 2013). We understand that conjunctions, by their nature, should be dealt more thoroughly in school, focusing in their potential to optimize language use, mainly in reading skills. Therefore, we search to draw up a table of the quality of discussions concerning this class of words, also suggesting amendments, modifications and additions when necessary, in the five most used collections of Portuguese textbooks in Brazil. We have chosen to do a documental research (ALMEIDA; GUINDANI; SÁ-SILVA, 2009) since those are traditionally the main working material of teachers in our country: they not only register the educational reality, but also they help to create it. For our suggestions, we take the guidelines offered in works such as Antunes (2010), Barbosa (2008) and Mendonça (2006) as our basis. In the end, we take stock of what has been revealed by the books with respect to the current thought about conjunctions, and we shall discuss the possibilities of working with the collections analyzed.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:22:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 patriciaborges_dissertacao.pdf: 1037186 bytes, checksum: 8b865a2886afed208b8003f87e092875 (MD5) Previous issue date: 2011-08-31 / The restructuring of the advanced capitalism, which from the 1990s impressed in various institutional documents, national and international, the brand of the Third Way, as well as the advent of the Information Society, have been establishing in the world traces of a new sociability . This consists in defining values that conceive the citizenship s condition in today s world. In the context of the twenty-first century, the social antagonism and its configured battle of ideas reach rearrangements that presuppose the newness of globalization, the network society and the advent of the new Information and Communication Technologies (ICTs). It presumes the dissemination of a new consensus by the State educator: the planetary, active, and communicative citizenship. Such proposal, in Brazil, was incorporated by multiple initiatives of the civil and the political societies, among which is the Program for Continuing Education Media in Education (PME). It concerns of a public policy act ideated by the Ministry of Education in 2005, with the purpose of forming teachers, in service and at distance, to the use of media products, as well as new ICTs, along of the learning and teaching processes. One of the objectives of the PME is that, together with the use of the techniques and media, the student should be encouraged to communicate and thus to evaluate his practice. For that, the Program is developed according the purpose of promoting not only the use of the media, but also its fruition and authorship . Given the assumptions presented, this study discusses the conceptions of communication and critical reading of the PME. Based on a qualitative approach, this study sought to answer the following questions: What is the concept of Communication presented in the PME? What does the PME understand as critical reading? Which hegemony strategies could be found in the course? Procedures of documental and thematic data analyses were followed. Documents investigated consisted of primary and secondary sources, such as the basic project of the course and teaching material. / A reestruturação do capitalismo avançado, que a partir da década de 1990 imprimiu em vários documentos institucionais, nacionais e internacionais, a marca da Terceira Via, bem como o advento da Sociedade da Informação, vem instaurando no mundo traços de uma nova sociabilidade . Isso consiste em definir valores que concebam as condições de cidadania do mundo atual. No contexto do século XXI, o antagonismo social e a sua configurada batalha de ideias alcançam rearranjos que pressupõe a novidade da globalização, da sociedade em rede e do advento das novas Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs). Presume-se a difusão de um novo consenso por parte do Estado educador: o da cidadania planetária, ativa e comunicativa. Tal proposta, no Brasil, foi incorporada por múltiplas iniciativas das sociedades civil e política, sendo uma dessas o Programa de Formação Continuada Mídias na Educação (PME). Trata-se de uma ação de política pública concebida pelo Ministério da Educação (MEC) em 2005, com o propósito de formar professores, em serviço e a distância, para o uso de produtos de mídia, bem como de novas TICs, ao longo dos processos de ensinoaprendizagem. Uma das previsões do PME é que, juntamente com a utilização das técnicas e da mídia, o cursista deva ser estimulado a comunicar-se e, consequentemente, a avaliar sua prática. Para tanto, é realizada a proposta de não somente formar para o uso das mídias, mas para sua fruição e autoria . Diante das premissas apresentadas, este estudo versa sobre as concepções de comunicação e leitura crítica presentes no PME. Com base em uma abordagem qualitativa, este trabalho buscou responder aos seguintes questionamentos: Qual é o conceito de Comunicação presente no Programa Mídias na Educação? O que o PME entende como leitura crítica? Que estratégias de hegemonia podem ser localizadas no curso? Foram seguidos procedimentos de análise documental e análise temática de dados. Os documentos investigados consistiram em fontes primárias e secundárias, tais como o projeto básico e o material didático do curso.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-10-09T18:09:08Z No. of bitstreams: 1 pedrolucascastro.pdf: 7237921 bytes, checksum: 6fa3ee38fb9e90cd4fb3960a59bff928 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-10-09T20:03:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 pedrolucascastro.pdf: 7237921 bytes, checksum: 6fa3ee38fb9e90cd4fb3960a59bff928 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-09T20:03:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 pedrolucascastro.pdf: 7237921 bytes, checksum: 6fa3ee38fb9e90cd4fb3960a59bff928 (MD5) Previous issue date: 2017-06-23 / Este trabalho nasce a partir do incômodo representado pela permanência dos baixos níveis de alfabetismo funcional dos brasileiros, conforme revelam índices divulgados por órgãos governamentais e resultados de avaliações internacionais de letramento. Esse panorama chama a atenção, sobretudo, em um contexto pós-publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais, marcado por uma significativa quantidade de publicações científicas relativas ao campo educacional. Além disso, o trabalho ganha impulso em função da percepção, inicialmente subjetiva, da fragilidade do ensino de língua portuguesa quando se trata de abranger a esfera discursiva da linguagem, o que acreditamos ter forte relação com a perpetuação da desigualdade de poder (conforme assinala DIJK, 2008). Procurando investigar os recursos que compõem de maneira mais evidente a textualidade e que apontam para intenções e valores do enunciador, chegamos às conjunções ou marcadores discursivos, que, conforme apontam inúmeros estudos da Análise do Discurso (FIORIN, 2015; ILARI, 2015; KOCH, 2013), guardam ou produzem pressupostos, desencadeiam implicaturas e direcionam conclusões de maneira muito eficiente. Compreendemos que, por sua natureza, as conjunções deveriam receber um tratamento diferenciado no ensino de Português, com foco em sua potencialidade para o aprimoramento do uso da língua, sobretudo na leitura de ocultos. Assim, buscamos traçar um quadro da qualidade das discussões sobre essa classe de palavras, sempre sugerindo alterações, acréscimos e retificações quando isso se mostrou necessário, nas cinco coleções de livros didáticos de Português mais distribuídas a alunos do ensino médio no país. Utilizamos a metodologia de pesquisa documental para a análise dos livros (ALMEIDA, GUINDANI e SÁ-SILVA, 2009), diante da premissa de que esses materiais, por registrarem a realidade do ensino e ajudarem a construí-la, podem auxiliar a delinear os rumos que o ensino de conjunções tem tomado. Para as sugestões de aprimoramento, levamos em conta as diretrizes levantadas em trabalhos como o de Antunes (2010), Barbosa (2008) e Mendonça (2006). Fazemos, ao fim, um balanço do que os livros nos revelam sobre o pensamento vigente acerca das conjunções e discutimos as possibilidades de trabalho com as coleções. / This work emerges from the disturbing perception of permanently low literacy levels of Brazilian citizens, as shown in the rates released by government agencies and international literacy tests. That landscape deserves our attention, especially because it hasn‟t changed after the National Curriculum Parameters were published, as were several education-related scientific works. Besides, this work gains its strength faced with another perception, initially subjective: that language teaching strategies have been fragile when it comes to reach the discourse level, which we believe is strongly related with the perpetuation of power inequality (according to DIJK, 2008). Thus we‟ve decided to investigate the elements that most clearly compose the textuality of our speeches and that point out to the enunciator‟s intentions and values, then we came to the conclusion that conjunctions or discourse markers are very powerful resources to this end. Those words concentrate presupposed senses, generate implicatures and lead people to conclusions in a very effective way, according to countless studies in Discourse Analysis (FIORIN, 2015; ILARI, 2015; KOCH, 2013). We understand that conjunctions, by their nature, should be dealt more thoroughly in school, focusing in their potential to optimize language use, mainly in reading skills. Therefore, we search to draw up a table of the quality of discussions concerning this class of words, also suggesting amendments, modifications and additions when necessary, in the five most used collections of Portuguese textbooks in Brazil. We have chosen to do a documental research (ALMEIDA; GUINDANI; SÁ-SILVA, 2009) since those are traditionally the main working material of teachers in our country: they not only register the educational reality, but also they help to create it. For our suggestions, we take the guidelines offered in works such as Antunes (2010), Barbosa (2008) and Mendonça (2006) as our basis. In the end, we take stock of what has been revealed by the books with respect to the current thought about conjunctions, and we shall discuss the possibilities of working with the collections analyzed.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Valentina Imaculada Claudino.pdf: 3061073 bytes, checksum: f95f345dd0c72a27bf18c15dbe9afed8 (MD5) Previous issue date: 2008-12-03 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This study is inserted in the Reading in Different Areas Project (LDA), developed by the Acting as Citizen Research Program (PAC PUC/SP) and aims to investigate the teaching-learning process of reading, through the work carried out with comic books (HQ)/ strips text genre, based on proceedings adopted in the LDA Project. It also intends to discuss possible transformations that might have occurred along the reading activity in the classroom. This research is inserted in the Applied Linguistics field and was developed during Portuguese Language lessons with 6th grade students Primary School children - enrolled in a state school. The study was based on the Socio- Historical-Cultural Activity Theory (Vygotsky, 1934/2003, 1934/1999, 1978/1998, 1982/1999; Leontiev, 1977, 1978 & Engeström, 1999). The discussions addressed the reading concepts and critical reading (Kleiman, 1998, 2006; Rojo, 2003, 2006; Lerner, 2006; Chartier, 1998, 2001), genre (Bakhtin, 1929/2006; Bronckart, 1999 & Schneuwly, 1999, 2004) and also the contributions of comic books (HQ)/ strips genre for the learning process in the school contexts. It was developed as a critical action-research in a collaborative perspective (Kincheloe, 1997; Magalhães, 1994, 2006, 2008 & Alarcão, 2003), which aims to promote critical thinking about one´s own action, and collaboratively promote transformations in practices. For data analysis, the context of production and thematic content through lexical choices (Bronckart, 1999, 2006) were used. The results indicated that the lessons based on didactic units served as basis for the occurrence of changes. The readers began to explor their action, discursive and linguistic capacities (Dolz & Schneuwly, 1998) throughout their reading learning processes, indicating a critical and deepened approach reading comprehension. Another observed transformation was related to collaboration and interaction in the activity that was dedicated to the sharing of senses in order to collaboratively produce meanings / Este estudo insere-se no contexto do Projeto Leitura nas Diferentes Áreas (LDA), desenvolvido pelo Programa Ação Cidadã (PAC PUC/SP) e tem como objetivo investigar o processo de ensino-aprendizagem da leitura, a partir dos trabalhos realizados com textos do gênero histórias em quadrinhos (HQ)/tira, pautados nos procedimentos adotados no Projeto LDA. Também intenciona discutir as possíveis transformações ocorridas na atividade de leitura em sala de aula. Inserida no campo da Lingüística Aplicada, esta pesquisa foi realizada durante as aulas da disciplina de Língua Portuguesa, com alunos de 6ª série do Ensino Fundamental de uma escola da rede estadual de ensino. O estudo foi fundamentado na Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (Vygotsky, 1934/2003, 1934/1999, 1978/1998, 1982/1999; Leontiev, 1977, 1978 & Engeström, 1999). As discussões abordaram as concepções de leitura e de leitura crítica (Kleiman, 1998, 2006; Rojo, 2003, 2006; Lerner, 2006, Chartier, 1998, 2001), de gênero (Bakhtin, 1929/2006; Bronckart, 1999 e Schneuwly, 1999, 2004) e discorreram sobre o gênero HQ/tira e sua contribuição no aprendizado escolar. Este estudo foi desenvolvido à luz da pesquisa-ação crítica de cunho colaborativo (Kincheloe, 1997; Magalhães, 1994, 2006, 2008 e Alarcão, 2003), que tem por objetivo promover a reflexão crítica sobre a própria ação e propor, colaborativamente, transformações nas práticas realizadas. Para análise dos dados, foram utilizados o contexto de produção e o conteúdo temático por meio das escolhas lexicais (Bronckart, 1999, 2006). Os resultados indicaram que as aulas pautadas nas unidades didáticas serviram de base para a ocorrência de mudanças. O aprendizado da leitura passou a explorar as capacidades de ação, discursiva e lingüística (Dolz & Schneuwly, 1998) do leitor, indicando uma abordagem mais crítica e aprofundada do texto. Outra transformação observada diz respeito à colaboração e à interação na atividade que se tornou mais voltada ao compartilhamento de sentidos para a produção colaborativa de significados