Submitted by Fabiano Vassallo (fabianovassallo2127@gmail.com) on 2017-05-16T18:47:01Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação Maria Gabriella M. de Castro.pdf: 1036892 bytes, checksum: adcd72938fe952356a38ed6e73f927a7 (MD5) / Approved for entry into archive by Josimara Dias Brumatti (bcgdigital@ndc.uff.br) on 2017-05-23T14:16:48Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação Maria Gabriella M. de Castro.pdf: 1036892 bytes, checksum: adcd72938fe952356a38ed6e73f927a7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-23T14:16:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação Maria Gabriella M. de Castro.pdf: 1036892 bytes, checksum: adcd72938fe952356a38ed6e73f927a7 (MD5) / Esta pesquisa investiga, sob uma perspectiva feminista, a construção de noções de gênero nos livros didáticos de inglês do 9° ano aprovados pelo PNLD 2014. Situado no campo da Linguística Aplicada Transgressiva (PENNYCOOK, 2007) e com o aporte teórico de letramentos críticos (CERVETTI, PARDALES e DAMICO, 2001; BISHOP, 2014; KALANTZIS e COPE, 2012) e multiletramentos (COPE e KALANTZIS, 2000), este estudo examina as personagens de textos e imagens e as atividades dos livros didáticos. Compreendo gênero como performatividade (BUTLER, 1988) que permeia todas as práticas de letramento, e analiso a construção de noções de gênero com base no feminismo enquanto epistemologia do Sul (SOUSA SANTOS e MENESES, 2009), levando em conta elementos do feminismo radical, interseccional e descolonial (GALVÁN, 2014; CASTILLO e NAVAZ, 2008; ANZALDÚA, 1987; DWORKIN, 1976, CRENSHAW, 1994). Este estudo tem caráter subjetivo e inscreve-se no contexto da Modernidade Líquida (BAUMAN, 2000). Logo, a pesquisa posiciona-se diante do fluxo intenso e seletivo de informações, relações, de pessoas, de capital e de recursos semióticos, e busca relacionar gênero, identidade, escola e Estado, a partir do livro didático. Revisando políticas públicas históricas como os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM) e o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), até movimentos antagônicos atuais como o Escola Sem Partido, este estudo se situa em um momento histórico de acirramento de conflitos políticos e ideológicos no que tange a construção de noções de gênero no espaço público e escolar, e busca contribuir com entendimentos sobre essas construções / This dissertation investigates gender identities in 9th grade English textbooks approved by the National Program of Textbooks (Programa Nacional do Livro Didático - PNLD), from a feminist perspective (GALVÁN, 2014; CASTILLO e NAVAZ, 2008; ANZALDÚA, 1987, DWORKIN, 1976; CRENSHAW, 1994). Situated in the field of Transgressive Applied Linguistics (PENNYCOOK, 2007), and the theoretical approaches of Critical Literacies (CERVETTI, PARDALES e DAMICO, 2001; BISHOP, 2014; KALANTZIS e COPE, 2012) and Multiliteracies (COPE e KALANTZIS, 2000), I examine the characters in texts and images, as well as the textbook activities. Taking gender as performativity (BUTLER, 1988), which permeates all literacy practices, I rely on intersectional, decolonial and radical feminist theories in order to examine notions of gender, seeking to build epistemologies of the South (SOUSA SANTOS, MENESES, 2009). This research has a subjective character, and is situated in Liquid Modernity (BAUMAN, 2000). Thus, it is constructed in the context of an intense and selective flux of information, people, relations, capital and semiotic resources worldwide, permeated by power relations. This work relates gender, identity, school and State in the analysis of textbooks. Revisiting historical education policies such as the National Curricular Parameters (Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN), the National Orientations for High School (Orientações Curriculares para o Ensino Médio - OCEM) and the National Program of Textbooks (PNLD), as well as antagonistic projects such as the School Without Party (Escola Sem Partido), this study rises in a moment of intense political and ideological conflict concerning gender constructs and education, and therefore, it aims at creating understandings on such matters

Made available in DSpace on 2016-03-22T17:26:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 fidcherres.pdf: 13774 bytes, checksum: 0a610a084e93c9b95d8d88ae5f6c3b6d (MD5) Previous issue date: 2012-03-26 / A new educational scene has arrived since the publication of Brazil s National Curriculum Parameters, in 1998, and Rio Grande do Sul s Curriculum Guidelines, in 2009, considering significant practices pertaining to the social-cultural context pupils from Elementary School first grades. The several ways oral language is used, reading, the writing and linguistic resources are the basis of a pedagogical work centered in the perspective of alphabetizing while promoting literacy. In this sense, the present dissertation presents the results of a research carried through in the second semester of 2011, having as research subjects 2nd grade Elementary School pupils in a municipal school at Pelotas - RS. The aim is to characterize written production during alphabetization, in the context of the nine-year education program, focusing relations between reading, writing and text configuration. This research characterizes as a collaborative action research in which reading and writing activities serve action intentions in a didactic sequence using the genre critical film review, involving both oral language and writing. Versions of the critical review were produced collectively while written reviews, latter rewritten, were produced individually. In addition to these procedures for data collection, subjects were encouraged to pick up and examine samples of the studied genre in order to later be able to product their own texts and to reflect on them during the rewriting process. Finally, subjects created a cover for the DVD of the reviewed film, aiming at socialization of the final version. Thus, for attaining the general specific objectives of the research, criteria for analysis were established in order to evaluate verbal manifestations, the reading, writing and rewriting process of this group of pupils. This way, data generated by means of the application of an initial questionnaire showed that most pupils read both at school and at home. The reasons for reading are entertainment, motivation and pleasure and not only due to family and school injunctions. These first data allowed the construction of the said didactic sequence according to the interests and reading practices of this group of pupils. The research with the pupils on the presented genre made possible an exploration and construction of knowledge regarding text configuration, not as an imposition of ready-made models, but as possibilities for guiding a first step on text organization. Review productions and their respective rewriting stages showed to be significant practices for pupils, due to promoting moments for knowledge construction on and with writing practices during alphabetization, involving also a critical positioning and a reflection about the pupils own word. These practices developed by means of the process of collaborative intervention contributed to the improvement of writing abilities of the pupils and the implementation of uses of argumentation by research subjects / Um novo cenário educacional vem sendo proposto, a partir da publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais, em 1998, e do Referencial Curricular do Rio Grande do SUL, em 2009, considerando práticas significativas do contexto sociocultural a que pertencem os alunos de anos iniciais do Ensino Fundamental. Os diversos modos de uso da oralidade, da leitura, da escrita e de recursos linguísticos são as bases de um trabalho pedagógico focado na perspectiva do alfabetizar letrando. Nesse sentido, a presente dissertação apresenta os resultados de uma pesquisa realizada no segundo semestre de 2011, com alunos de um 2̊ ano, do Ensino Fundamental, de uma escola municipal de Pelotas RS. O objetivo é caracterizar a produção escrita na alfabetização, no âmbito do ensino de nove anos, focalizando relações entre leitura, escrita e configuração textual. Esta pesquisa se caracteriza como pesquisa-ação de cunho colaborativo, em que atividades com leitura e escrita pautam-se em propósitos de ação no interior de uma sequência didática com o gênero resenha crítica, envolvendo oralidade e escrita. Versões de resenha oral foram realizadas coletivamente, enquanto que as resenhas escritas e posteriores reescritas, de forma individual. Além desses procedimentos de coleta de dados, os sujeitos da pesquisa foram motivados a manusear e a analisar exemplares contendo o gênero estudado, a fim de permitir, posteriormente, a construção das próprias produções escritas e a reflexão durante o processo das reescritas. Por fim, foi confeccionada, por esses sujeitos, uma capa para o DVD do filme assistido, com vistas à socialização do trabalho final. Assim, no intuito de responder aos objetivos geral e específicos desta pesquisa, formularam-se critérios de análise, de modo a valorizar as manifestações orais, o processo de leitura, de escrita e de reescrita desse grupo de alunos. Dessa forma, os dados gerados através da aplicação de um questionário inicial revelaram que a maioria dos alunos lê tanto na escola como em casa. Os motivos de realizarem a leitura são por diversão, motivação e iniciativa própria e não somente por indicação da família e da escola. Esses dados iniciais possibilitaram a construção da sequência didática com o gênero resenha, de forma contextualizada com os interesses e práticas de leitura realizadas por este grupo de alunos. A pesquisa realizada com os alunos, sobre o gênero apresentado, possibilitou exploração e construção de conhecimento quanto à configuração textual, não como imposição de modelos, mas como possibilidades de encaminhamento para uma primeira organização textual. As produções de resenha críticas e as respectivas reescritas mostraram-se práticas significativas aos alunos, por propiciarem momentos de construção de conhecimentos sobre e com a escrita em fase de alfabetização, envolvendo, inclusive, posicionamento crítico e reflexão sobre o próprio dizer. Essas práticas, desenvolvidas por meio do processo de intervenção colaborativa, contribuíram para o melhoramento das escritas dos alunos e para a implementação de usos da argumentação pelos sujeitos da pesquisa

Este trabalho é fruto de uma pesquisa qualitativa-interpretativa, de cunho etnográfico, que visou compreender as relações entre letramentos escolares e letramentos sociais entre alunos de Educação de Jovens e Adultos (EJA). A coleta de dados ocorreu em duas comunidades escolares, localizadas na cidade de São Paulo, com suas respectivas professoras, por meio da observação de aulas, entrevistas formais e informais e questionários. Para compreender as relações entre letramentos escolares e sociais no contexto investigado, baseamos nossas análises nos estudos de letramentos novos letramentos, multiletramentos, letramento crítico (KALANTZIS e COPE, 2003, 2005, 2008, 2012, 2013; GEE, 2004; KRESS 2003, 2011; LANKSHEAR e KNOBEL, 2007, 2011; LEMKE 2010; MONTE MÓR, 2006, 2007, 2013; MENEZES DE SOUZA, 2011) que levam em conta os efeitos educacionais das mudanças sociais, culturais, econômicas e políticas advindas da globalização e da cultura midiática e digital. As análises apontaram, neste contexto de Educação de Jovens e Adultos (EJA), marcadamente sensível a questões de marginalização social dos sujeitos por ela atendidos, para tanto distanciamentos e quanto aproximações entre ambos os tipos de letramento, evidenciando as relações conflituosas entre as concepções e as práticas pedagógicas observadas. / This qualitative-interpretative research, with ethnographic elements, aimed at investigating the relations between school literacies and social literacies in Adult Education . Its data was collected in two school communities, in the city of São Paulo, with their respective teachers, through class observation, formal and informal interviews and questionnaires. In order to understand such relations in the targeted context, we based our analyses in the literacies studies new literacies, multiliteracies, critical literacies (KALANTZIS e COPE, 2003, 2005, 2008, 2012, 2013; GEE, 2004; KRESS 2003, 2011; LANKSHEAR e KNOBEL, 2007, 2011; LEMKE 2010; MONTE MÓR, 2006, 2007, 2013; MENEZES DE SOUZA, 2011), which take into consideration educational effects towards the social, cultural, economic and political changes resulting from globalization and media and digital culture. Our analysis pointed that, especially in the context of Adult Education, markedly sensitive to issues of social marginalization of the subjects it serves, there are both distance and approximation of the two types of literacies, highlighting conflicted relations between pedagogical concepts and practices which were observed.

Submitted by Rosana Moreira (rosanapsm@outlook.com) on 2018-06-21T19:43:57Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_LeituraContosObras.pdf: 31963348 bytes, checksum: f0302824e9a277d3738710b5298fcac8 (MD5) / Approved for entry into archive by Rejane Coelho (rejanecoelho@ufpa.br) on 2018-08-13T18:15:45Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_LeituraContosObras.pdf: 31963348 bytes, checksum: f0302824e9a277d3738710b5298fcac8 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-13T18:15:45Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_LeituraContosObras.pdf: 31963348 bytes, checksum: f0302824e9a277d3738710b5298fcac8 (MD5) Previous issue date: 2016-12-12 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A Dissertação de Mestrado intitulada Leitura de contos das obras “Literatura em minha casa”: uma proposta para o 9º ano do Ensino Fundamental objetiva ser uma proposta de intervenção pedagógica no ensino de Literatura para uma turma do 9º ano de uma escola municipal de Ensino Fundamental localizada no município de Santa Luzia do Pará, no nordeste paraense. Constitui-se de uma discussão acerca da importância da leitura da Literatura em sala de aula como uma experiência humanizadora, que deve ser desenvolvida na escola, especialmente nos primeiros anos de escolaridade dos alunos, e de uma experiência de leitura de contos a partir da metodologia intitulada de sequência básica desenvolvida por Rildo Cosson (2013), a qual é composta das seguintes fases: motivação, introdução, leitura e interpretação, tendo como corpus dois contos da “Coleção Literatura em Minha Casa”, a saber: “Negócio de menino com menina” (2001), de Ivan Ângelo e “Biruta” (2001), de Lygia Fagundes Telles, disponíveis no acervo da biblioteca da referida escola. Esse trabalho busca promover a leitura de contos em sala de aula na tentativa de possibilitar o letramento literário, além de aproximar os estudantes da citada coleção e, assim, formar leitores, haja vista que ela é pouco conhecida e pouco lida, enquanto opção de leitura da biblioteca. Essa pesquisa ancora-se no autor citado acima e em outros como Alfredo Bosi (1974), Antonio Candido (1995), Ezequiel Theodoro da Silva (1999), Fabio Lucas (1983), Maria Amélia Dalvi (2013), Marisa Lajolo (2001), Regina Zilberman (1991), e Walnice Nogueira Galvão (1983), no sentido de construir um arcabouço teórico necessário enquanto fundamentação dessa pesquisa. Ainda no que diz respeito à metodologia, houve a aplicação de um questionário inicial com o intuito de se estabelecer um diagnóstico acerca da leitura literária dos alunos na sala de aula para que fosse possível elaborar a proposta; em seguida ocorreu a aplicação e análise de uma atividade sobre conto, presente no livro didático de Língua Portuguesa do 9º ano adotado pela escola. Depois houve a aplicação das sequências básicas e, por fim, a aplicação e análise de um questionário final a fim de se avaliar os resultados, os quais foram considerados satisfatórios, de forma que essa metodologia mostrou-se um caminho possível e exitoso para o trabalho com o texto literário na sala de aula do Ensino Fundamental. / The Master's Thesis titled "Reading of story tales from the works" Literature in my house ": a proposal for the 9th grade of Elementary School aims to be a proposal of pedagogical intervention in the teaching of Literature for a class in the 9th grade in a municipal school of Elementary Education located in Santa Luzia of Pará Town, northeast region in Pará. It is a discussion about the importance of reading with Literature in the classroom as a humanizing experience, which should be developed in the school, especially in the first grades of students’ education, and an experience of reading story tales from the methodology titled basic sequence developed by Rildo Cosson (2013), which is composed of the following phases: motivation, introduction, reading and comprehension, it has as corpus four story tales from the "Literature Collection in My House", as known: Boy’s business with girl (2001) by Ivan Ângelo, Biruta (2001) by Lygia Fagundes Telles, The Man from the cardboard head (2003), by João de Rio, and The Fortune Teller (2003) by Machado de Assis, available in the school library. This work seeks to promote the reading of story tales in the classroom in an attempt to make literary literacy possible, as well as to bring the students closer to the mentioned collection and thus to form readers, since it is less known and read, as a reading option in the library. This research is in the author mentioned above and in others such as Alfredo Bosi (1974), Antonio Candido (1995), Ezequiel Theodoro da Silva (1999), Fabio Lucas (1983), Maria Amélia Dalvi (2013), Marisa Lajolo(2001), Regina Zilberman (1991), and Walnice Nogueira Galvão (1983), in order to construct a necessary theoretical framework as a basis for this research. still according to the methodology, an initial questionnaire was applied with the intention to establish a diagnosis about the students’ literary reading in the classroom so that it was possible to elaborate the proposal; after that it was made the application and analysis of an activity about story tales, present in the Portuguese Language textbook in the 9th grade, adopted by the school. After the basic sequences were applied and, finally, the application and analysis of a final questionnaire in order to evaluate the results. In this way, it is characterized as a field research and, more specifically, based on Naiditchf (2010), as an action-research. Even if, due to an incompatibility between the time required for the application of the four story tales proposal and the school activities calendar, only the two sequences of the first two stories were applied, satisfactory results were considered, so that this methodology proved to be a possible and successful way to work with the literary text in the Elementary School classroom.

Submitted by Rosana Moreira (rosanapsm@outlook.com) on 2018-06-21T18:56:10Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_LeituraContosExperiencia.pdf: 21965065 bytes, checksum: 71681e070fa7abc30b3ce4a282b13987 (MD5) / Approved for entry into archive by Rejane Coelho (rejanecoelho@ufpa.br) on 2018-08-13T18:20:39Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_LeituraContosExperiencia.pdf: 21965065 bytes, checksum: 71681e070fa7abc30b3ce4a282b13987 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-13T18:20:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_LeituraContosExperiencia.pdf: 21965065 bytes, checksum: 71681e070fa7abc30b3ce4a282b13987 (MD5) Previous issue date: 2016-12-12 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Ce Mémoire de maitrise qui s’intitule « Lecture de contes : une expérience littéraire dans l’Enseignement Fondamental » a comme objectif de promouvoir la littératie dans les classes de 7ème année de l’Enseignement Fondamental d’une école de l’Île de Caratateua, connue aussi comme Île de Outeiro, quartier de la banlieue de Belém du Pará, Brésil. Cette école présente un niveau très bas dans l’Indice de Développement National de l’Education de base – IDEB. Pour atteindre notre objectif, nous avons sélectionné cinq contes de trois auteurs différents de la littérature brésilienne, à savoir « Felicidade Clandestina » et « A Bela e a Fera ou A ferida grande demais », de Clarice Lispector, « Espelho meu » et « Sounds », de Maria Lúcia Medeiros, et « Negrinha », de Monteiro Lobato. Pour ce faire, nous avons adopté la stratégie méthodologique proposée par Rildo Cosson (2014), une méthodologie qui suit quatre phases consécutives : la motivation, l’introduction, la lecture et l’interprétation. Notre travail se présente sous la forme de trois chapitres orientés par cette recherche théorique et axés sur la lecture (littéraire), la littératie – parmi les auteurs connsultés, nous mettons en évidence Antonio Candido, Regina Zilberman et Teresa Colomer – et le conte. Nous présenterons également le contexte dans lequel est appliquée notre recherche, la méthodologie mise en place, ainsi que l’analyse des résultats que nous avons obtenus. Nous proposons aussi, nos lectures pour chaque conte cité, qui feront partie des appendices à la fin de ce Mémoire. / A Dissertação de Mestrado intitulada Leitura de contos: uma experiência literária no Ensino Fundamental tem por objetivo promover o letramento literário em turmas de sétimo ano de uma escola estadual do referido nível de ensino, a qual tem alcançado níveis baixíssimos no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – IDEB – e que se localiza na Ilha de Caratateua, distrito periférico da cidade de Belém do Pará, também conhecido como Ilha de Outeiro. Para tal, selecionamos cinco contos de três autores da Literatura, a saber, Felicidade Clandestina e A Bela e a Fera ou a ferida grande demais, de Clarice Lispector; Espelho meu e Sounds, de Maria Lúcia Medeiros; e Negrinha, de Monteiro Lobato. Como estratégia metodológica, adotamos a proposta de Cosson (2014) a qual se compõe pelas fases consecutivas da motivação, da introdução, da leitura e da interpretação. Para tanto, nosso trabalho se constitui de três seções nas quais discorremos sobre a base teórica que nos norteia quanto à leitura (literária), quanto ao letramento literário – dentre cujos autores consultados destacamos Antonio Candido, Regina Zilberman e Tereza Colomer – e quanto ao conto; sobre a caracterização do ambiente de pesquisa e a metodologia adotada, além de apresentarmos as propostas de intervenção aplicadas e a descrição e análise dos resultados, após a aplicação da pesquisa. Também apresentamos nos apêndices nossas propostas de leituras para cada um dos contos citados.

Submitted by Rosana Moreira (rosanapsm@outlook.com) on 2018-06-21T20:32:26Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_ArgumentacaoFormacaoSujeito.pdf: 1680361 bytes, checksum: 2b2edb9190d05688471903a675164709 (MD5) / Rejected by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br), reason: on 2018-06-22T18:11:38Z (GMT) / Submitted by Rosana Moreira (rosanapsm@outlook.com) on 2018-06-22T18:42:43Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_ArgumentacaoFormacaoSujeito.pdf: 1921348 bytes, checksum: 354c7f96751476e6fb6912ebc311d206 (MD5) / Approved for entry into archive by Rejane Coelho (rejanecoelho@ufpa.br) on 2018-08-13T18:34:07Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_ArgumentacaoFormacaoSujeito.pdf: 1921348 bytes, checksum: 354c7f96751476e6fb6912ebc311d206 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-13T18:34:07Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_ArgumentacaoFormacaoSujeito.pdf: 1921348 bytes, checksum: 354c7f96751476e6fb6912ebc311d206 (MD5) Previous issue date: 16-12-14 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O presente trabalho objetiva discutir, a partir das perspectivas relacionadas à interação verbal e gêneros discursivos postuladas por Bakhtin (2003), Bakhtin/Volochínov (2006) e Geraldi (1997) e concepções de leitura e escrita propostas por Kleiman (2013) e Antunes (2005; 2009, 2012), de que maneira podemos contribuir para ampliar as competências de leitura e escrita, promovendo a utilização contextual do gênero do discurso escolhido, a saber, a carta. Nossos estudos também se deram à luz de Rojo e Barbosa (2015), Rojo (2013) e Araújo e Leffa (2016) no tocante ao uso de novas tecnologias na escola. Quanto ao tipo de pesquisa, em relação aos procedimentos, trata-se de uma pesquisa-ação e participante; quanto à abordagem, é qualitativa, com traços etnográficos, por envolver o aprimoramento de práticas docentes por meio de interferências nossas, cujas informações foram reunidas por meio de um trabalho de campo. Os sujeitos selecionados para a pesquisa são alunos do 8º ano do ensino fundamental, da rede pública municipal de ensino, em Belém. O corpus desta pesquisa compõe-se de cartas manuscritas e postagens no Facebook produzidas pelos alunos mencionados. Como objetivo geral, pretendemos verificar em que sentido a escrita do gênero discursivo carta mobiliza diferentes saberes ao ser utilizado em práticas escolares centradas o mais próximo possível das situações linguageiras dos alunos. No que diz respeito aos objetivos específicos, pretendemos (i) apurar como esses mesmos sujeitos portam-se frente a um contexto com as singularidades do mundo virtual; e (ii) verificar de que maneira a utilização de sequenciadores do discurso propicia a construção de sentidos nessas produções. Para isso introduzimos a utilização do Facebook para que eles também se posicionem como leitores críticos, no intuito de compararmos o que diferencia sua postura crítica on-line da escrita convencional, comparando, dessa forma, os contextos de produção e as diferenças que isso implica nas escolhas lexicais. Além dos autores já mencionados, pautamo-nos em Lopes-Rossi (2008) e Solé (1998), os quais conduziram alguns dos encaminhamentos que propusemos para atingir nossos objetivos. A fim de alcançá-los e consolidar nossas análises, aplicamos uma proposta de intervenção, realizada em forma de projeto de ensino, com módulos de leitura, escrita e divulgação, o qual culminou em trocas de cartas entre alunos de escolas em diferentes municípios (Belém e Tomé-Açu) e postagens nos perfis de nossos alunos de Belém. Os resultados apontam que há mudança de postura quando o sujeito aluno-autor se depara com uma situação linguageira na qual, de fato, há um interlocutor real e a escrita torna-se significativa; e também realiza escolhas gramaticais, lexicais e fraseológicas diferenciadas ao estruturar seu enunciado frente a diferentes interlocutores. / The present work aims to discuss, from the perspectives related to the verbal interaction and discursive genres postulated by Bakhtin (2003), Bakhtin/Volochínov (2006) and Geraldi (1997) and reading and writing conceptions proposed by Kleiman (2013) and Antunes (2005, 2009, 2012), how we can contribute to broadening reading and writing skills, promoting the contextual use of the chosen discourse genre, namely the letter. Our studies were also based on Rojo and Barbosa (2015), Rojo (2013) and Araújo and Leffa (2016) regarding the use of new technologies in school. As for the type of research, in relation to the procedures, it is an action-research and participant; about the approach, is qualitative, with ethnographic traits, since it involves the improvement of teaching practices through our interferences, whose information was gathered through a field work. The subjects selected for the survey are 8th grade students from the municipal public-school system in Belém. The corpus of this research is composed of handwritten letters and Facebook posts produced by the mentioned students. As a general objective, we intend to verify in what sense the writing of the discursive letter genre mobilizes different knowledge when it is used in school practices centered as close as possible to the linguistic situations of the students. Regarding the specific objectives, we intend: (i) to ascertain how these same subjects behave in a context with the singularities of the virtual world; and (ii) to verify how the use of speech sequencers facilitates the construction of meanings in their productions. To do this, we introduce the use of Facebook so that they also position themselves as critical readers, in order to compare what differentiates their critical online position from conventional writing, thus comparing the contexts of production and the differences that this implies in the lexical choices. In addition to the aforementioned authors, we have been in Lopes-Rossi (2008) and Solé (1998), which have led some of the guidelines we have proposed to achieve our objectives. To reach them and consolidate our analyzes, we applied an intervention proposal, carried out in the form of a teaching project, with modules for reading, writing and dissemination, which culminated in exchanges of letters between school students in different cities (Belém and Tomé-Açu) and posts in the profiles of our students from Belém. The results point out that there is a change of posture when the student-author subject is faced with a linguistic situation in which, in fact, there is a real interlocutor and the writing becomes significant and makes different grammatical, lexical and phraseological choices when structuring its statement in front of different interlocutors.

Submitted by Rosana Moreira (rosanapsm@outlook.com) on 2018-06-22T18:10:30Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_Proposta_Abordagem_Relacao.pdf: 6239136 bytes, checksum: 519dd8dfc8ee3a18fe0455f7b8e68b79 (MD5) / Approved for entry into archive by Rejane Coelho (rejanecoelho@ufpa.br) on 2018-08-13T18:31:21Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_Proposta_Abordagem_Relacao.pdf: 6239136 bytes, checksum: 519dd8dfc8ee3a18fe0455f7b8e68b79 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-13T18:31:21Z (GMT). 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No que se refere à pesquisa que precede a preparação da proposta de ensino elaborada para esse fim, este estudo teve por objetivo observar, registrar, analisar, classificar e interpretar os fatos da linguagem abordados nele. Realizou-se, portanto, uma abordagem qualitativa de análise indutiva, tomando como objeto de estudo textos produzidos pelos alunos. Para a fundamentação teórica deste trabalho, sobre a abordagem das estratégias de textualização, buscou-se, embasamento em Oliveira (2010), Koch & Elias (2010), Koch (2005), Bronckart (1999) e outros. Valeu-se, ainda, de embasamento nos estudos de Castilho (2014), Neves (2011), Koch-Travaglia (2011), Brait (2010), Marcuschi (2005,2008), Ilari-Geraldi (2006), Freire (2005), Schneuwly & Dolz (2004), Bortoni-Ricardo (2004), Bagno (2002, 2003, 2006,2009, 2011, 2013), Rojo (2000) e outros, para abordagens de aspectos relacionados a texto e gêneros textuais, sequência didática, trabalho com EJA, marcas da oralidade na escrita e peculiaridades destas modalidades da língua. A abordagem teórica se fez com o propósito de ser uma fonte para acesso de professores de Língua Portuguesa, estudantes de Letras e alfabetizadores para o trabalho com a relação oralidade/escrita em sala de aula, de forma a apresentar-lhes, inicialmente, reflexões sobre a importância da busca de subsídios nas teorias linguísticas como apoio permanente de suas práticas docentes, contribuindo para levar o falante ao domínio da língua que usa. E, mais adiante, conforme a identificação do problema a ser discutido na pesquisa, relacionou-se a teoria à prática, o que, além de ajudar na composição deste trabalho e na elaboração do material didático para tratar das necessidades dos alunos, também se tornou um possível modelo, de que o docente poderá dispor diante de tantos outros problemas que se encontram na sala de aula. A partir da análise que interpretou que os alunos não conhecem as peculiaridades de cada uma das modalidades da língua, pois empregam estratégias da oral na escrita inadequadamente, buscou-se engendrar um material didático no formato de um caderno pedagógico baseado no procedimento “sequência didática” – dos estudos de Schneuwly & Dolz (2004) –, cujos exercícios foram inspirados, inclusive, na atividade de “retextualização” segundo Marcuschi (2005). Trata-se de atividades que têm por objetivo contribuir para que o aluno aprenda a considerar o contexto de comunicação em que esteja inserido para selecionar as estratégias de textualização mais adequadas a ele, o que inclui, quando textualizarem a escrita formal, a eliminação de marcadores conversacionais, a adequação de introdução tópica, a realização de referenciação textual adequada e o uso adequado e variado de conectores – o que foi o objetivo principal desta pesquisa. / This work falls in the area of languages and the literacy masters in arts of the Federal University of Pará and has been designed with the intention to contribute to the development of the communicative competence of students in formal writing, textualization without textualization spontaneous speech marks; as well as to assist the teaching practice with respect to this issue. Are students of a class of fourth cycle of adult and youth education in a public school in the city of Castanhal-PA. As regards the research preceding the preparation of the proposed teaching designed to this end, this study aimed to observe, register, analyse, classify and interpret the facts of language discussed in it. Was held, therefore, a qualitative approach of inductive analysis, taking as object of study texts produced by students. For the theoretical foundation of this work, on the approach of textualization strategies, sought, basement in Oliveira (2010), Koch & Elias (2010), Koch (2005), Bronckart (1999) and others. Thanks also to support studies of Castilho (2014), Neves (2011), Koch-Travaglia (2011), Brait (2010), Depends (2005.2008), Ilari-Giraldi (2006), Freire (2005), Dolz (2004) & Schneuwly, BortoniRicardo (2004), Bagno (2002, 2003, 2006.2009, 2011, 2013), Rojo (2000) and others, for text-related aspects approaches and text genres, didactic sequence, work with EJA, marks of orality on written and peculiarities of these modes of language. The theoretical approach was made with the purpose of being a source for access to Portuguese language teachers, students and teachers to work with the relative orality/writing in the classroom, to show them, initially, reflections on the importance of seeking subsidies in linguistic theories as permanent support of their teaching practices, helping to lead the speaker to the domain of language use. And, later, as the identification of the problem to be discussed in the survey, related to theory to practice, which, in addition to helping in the composition of this work and in the preparation of educational materials to address the needs of students, also became a possible model, that the teacher may have on so many other issues that are in the classroom. From the analysis as students unfamiliar with the peculiarities of each of the modes of language, because they employ the strategies in oral written improperly, sought to engineer a teaching material in the form of a notebook based on pedagogical procedure "teaching sequence" – Schneuwly studies & Dolz (2004) –, whose workouts were inspired, including, in the activity of "retextualization" according Marcuschi (2005). These are activities that are intended to help the student learn to consider the context in which is inserted to select the most appropriate textualization strategies, which includes, when formal writing would retextualize, the Elimination of conversational markers, the adequacy of introducing topical, textual appropriate referencing and proper use and variety of connectors – what was the main goal of this research.

Submitted by Rejane Coelho (rejanecoelho@ufpa.br) on 2018-08-30T13:00:37Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_ProcessosRevisaoReescrita.pdf: 15288052 bytes, checksum: 5b1023bbfdc98de20115ffd8fd8c9450 (MD5) / Approved for entry into archive by Rejane Coelho (rejanecoelho@ufpa.br) on 2018-08-30T13:01:17Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_ProcessosRevisaoReescrita.pdf: 15288052 bytes, checksum: 5b1023bbfdc98de20115ffd8fd8c9450 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-30T13:01:17Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_ProcessosRevisaoReescrita.pdf: 15288052 bytes, checksum: 5b1023bbfdc98de20115ffd8fd8c9450 (MD5) Previous issue date: 2018-03-29 / Esta pesquisa consiste em um estudo teórico-prático sobre os processos de revisão e de reescrita na produção do gênero conto popular belenense escrito, a partir do trabalho com esse gênero discursivo, em uma turma de 7º ano. Parte da hipótese de que os alunos, ao participarem de um projeto pedagógico de leitura e escrita - a partir da produção textual do gênero supracitado, considerando os processos de revisão e reescrita mediada por bilhetes orientadores na construção desse gênero, atenderiam frequentemente a estratégia “atender a correção e reformular conforme lhe foi sugerido” e recorreriam mais vezes às operações acréscimo e substituição. Em vista desse propósito, a investigação tem como objetivo geral compreender os processos de revisão e reescrita do gênero discursivo conto popular belenense, produzido por alunos do 7º ano, com o intuito de contribuir para a formação de produtores competentes de textos. À luz da Linguística Aplicada, a investigação, vinculada ao Projeto de Pesquisa Práticas de Linguagem e Formação Docente, da UFPA, campus de Castanhal, tem por pressupostos a concepção dialógica da linguagem, a partir dos teóricos do Círculo de Bakhtin e de pesquisadores que seguem este viés. Caracteriza-se como pesquisa-ação, qualitativo-interpretativa, de cunho etnográfico e de natureza aplicada e realizou-se em uma escola da rede municipal de ensino, na cidade de Ananindeua/PA. Buscando responder à questão acerca de como os processos de revisão e reescrita contribuem para o desenvolvimento de habilidades de escrita de alunos do 7º ano do ensino fundamental, aumentando a competência comunicativa desses alunos na construção do gênero discursivo conto popular belenense escrito, realizamos, primeiramente, um diagnóstico da turma, a partir da implementação de uma proposta de produção textual, para verificar quais conhecimentos os alunos já possuíam sobre o gênero conto popular belenense escrito bem como suas dificuldades referentes à escrita. Em seguida, a partir do diagnóstico realizado, elaboramos uma proposta de intervenção com o referido gênero, utilizando a metodologia de projetos de leitura e escrita de Lopes-Rossi (2008). Na sequência, implementamos a proposta na turma e selecionamos as produções textuais e, a partir delas, verificamos que, de posse de seus textos revisados pela professora pesquisadora, via bilhete orientador, os alunos optaram pelas seguintes estratégias: i. atender parcialmente a revisão sugerida pela professora pesquisadora; ii. atender as sugestões de revisão propostas. Com relação aos aspectos linguístico-discursivos utilizados pelos sujeitos no ato da reescrita, verificamos uma significativa ocorrência de substituições e acréscimos no processo de reescrita a partir da orientação do professor por meio do bilhete orientador. Como resultado, observamos que os processos de revisão e reescrita contribuem para que haja uma reflexão do aluno sobre a necessidade de deslocar-se da posição de sujeito passivo - aquele que escreve apenas para exercitar ou para alcançar uma nota - para a posição de quem inicia um processo de compreender-se como um sujeito inserido em um processo dialógico de construção da escrita. / This research consists in a theoretical and practical study about the review and rewriting processes in the production of the popular genre “written popular tale from Belém” through a work done with students from the 7th grade of Middle School. Based on the assumption that the students, when participating in a pedagogical project of reading and writing–from the textual production of the aforementioned genre, considering the processes of revision and rewriting mediated by guiding notes in the construction of this genre – they would often use the strategy "attending the correction and reformulating as suggested" and they would resort to the addition and substitution operations more often.Thus, the main goal of this study is to understand the review and rewriting processes of the discursive genre “popular tale from Belém”, made by the students of 7th grade of Middle School in order to contribute to the training of competent text producers. Based on the Applied Linguistics, the investigation presupposes the dialogical conception of the language from the Bakhtin Circle theorists and researchers who follow this idea. This investigation is linked to the Research Project “Práticas de Linguagem e Formação Docente” (Language Practices and Teacher Training) of the Federal University of Pará (UFPA) – Campus in Castanhal City. This study is a qualitative-interpretative research-action of ethnographic approach, conducted in the municipal education network in Ananindeua/PA. In order to answer the question about how the review and rewriting processes contributes to the development of writing skills of students from the 7th grade of Middle School, increasing their communicative competence in the construction of the discursive genre “written popular tale from Belem”, firstly we made an evaluation of the class through a proposal of textual production to verify both what the students already know about the genre popular tale from Pará and their difficulties related to the writing. After the performed evaluation, we proposed an intervention with the previously mentioned genre using the reading and writing project methodology elaborated by Lopes-Rossi (2008). Then, an educational proposal was applied to the students in the classroom and their writing productions were selected. After the teacher-researcher reviewed these writing productions through guiding notes, the students chose the following strategies: i. to follow partially the suggested review by the teacher-researcher; ii. to follow the suggested review proposals. In relation to the linguistic-discursive aspects used by the subjects in the rewriting act, it was verified significant replacements and increasing in the rewriting process through the guiding notes under the teacher-researcher orientation. As a result, we noticed that the review and rewriting process contribute to the self-reflection of the students in term of releasing themselves from being a passive subject, who write only to exercise writing skills or to achieve a high score, to the position of the one who is part of a dialogical process of writing construction. / Prefeitura Municipal de Ananindeua

Submitted by Rejane Coelho (rejanecoelho@ufpa.br) on 2019-01-30T14:05:34Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_LeituraLiterariaPedagogia.pdf: 8542671 bytes, checksum: 3962c916a7938f946868f14934f6fe6d (MD5) / Approved for entry into archive by Rejane Coelho (rejanecoelho@ufpa.br) on 2019-01-30T14:10:09Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_LeituraLiterariaPedagogia.pdf: 8542671 bytes, checksum: 3962c916a7938f946868f14934f6fe6d (MD5) / Made available in DSpace on 2019-01-30T14:10:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_LeituraLiterariaPedagogia.pdf: 8542671 bytes, checksum: 3962c916a7938f946868f14934f6fe6d (MD5) Previous issue date: 2018-03-28 / Defendendo a necessidade de explicitar as concepções pedagógicas que baseiam os usos escolares da literatura, o trabalho apresenta uma possibilidade de articulação entre o trabalho de leitura literária e a etapa inicial de uma pedagogia de projetos, adotada como um dos instrumentos característicos das pedagogias inovadoras. Adotam-se as formulações teóricas e metodológicas de Hernandez e Ventura, Josette Jolibert e Lúcia Helena Leite acerca da pedagogia de projetos, contextualizando-se também o atual movimento brasileiro de renovação educacional a partir da tese de Tathyana Barrera. Discutem-se ainda os trabalhos de Zilberman, Lajolo, Rouxel e outros teóricos acerca da leitura literária na escola, destacando-se o conceito de texto de leitor, concebido como a diversidade de interpretações permitidas pelas obras, que são reformuladas e transformadas pelos leitores a partir de suas próprias concepções de mundo. A atividade prática consistiu na leitura do romance “Silêncio no bordel de Tia Chininha” junto a alunos da Educação de Jovens e Adultos de uma escola municipal em Belém-PA, associada a uma intervenção didática com vistas à geração de textos de leitor para escolha de temas de pesquisa para construção de projetos. A partir da leitura do romance em sala de aula, passou-se à atividade geradora de textos de leitor, que consistiu na escrita pelos alunos de cartas entre dois personagens do romance, registrando-se uma grande diversidade de produções, que demonstravam as leituras singulares feitas pelos alunos e os posicionamentos deles a respeito da narrativa. A seguir, as cartas foram lidas pelos alunos, que deviam julgar se seu autor era do sexo masculino ou feminino. As respostas foram socializadas posteriormente em debate, no qual foram registradas falas de alunos que basearam a seguir a escolha dos temas de pesquisa para os projetos. Os resultados evidenciam que a leitura literária realizada na etapa inicial de projetos demanda atenção especial à dinâmica de compartilhamento de leitura, que adquire também caráter de experiência estética, à medida que a curiosidade em torno da obra e o desejo de reagir e responder aos acontecimentos narrados nela a partir do próprio ponto de vista são fatores de motivação que contribuem diretamente para a geração dos temas de pesquisa. / Defending the need to make explicit the pedagogical conceptions that base the school uses of literature, the work presents a possibility of articulation between the work of literary reading and the initial stage of a pedagogy of projects, adopted as one of the characteristic instruments of innovative pedagogies. The theoretical and methodological formulations of Hernandez and Ventura, Josette Jolibert and Lúcia Helena Leite on the pedagogy of projects are adopted, contextualizing also the current Brazilian educational renewal movement based on Tathyana Barrera's thesis. The work of Zilberman, Lajolo, Rouxel and other theorists about the literary reading in school are also discussed, emphasizing the concept of reader's text, conceived as the diversity of interpretations allowed by the texts, that are reformulated and transformed by the readers from their own conceptions of the world. The practical activity consisted in the reading of the novel "Silêncio no bordel de Tia Chininha" together with students of the Education of Youngsters and Adults of a municipal school in Belém-PA, associated to a didactic intervention aiming to the generation of reader texts to later choose research topics for project construction. From the reading of the novel in the classroom, we passed to the activity for generating reader's texts, which consisted of the writing of letters between two characters of the novel, registering a great diversity of productions, which showed the singular readings made by students and their positioning on the narrative. The letters were then read by the students, who needed to judge whether the author was male or female. The answers were later socialized in debate, in which student statements were recorded and later based the selection of research topics for the projects. The results show that literary reading carried out at the initial stage of projects demands special attention to the dynamics of reading sharing, which also turns into aesthetic experience, as the curiosity around the work and the desire to react and respond to the events narrated in it from the own point of view are motivational factors that contribute directly to the generation of the research themes.

Esta tese discute as representações culturais da escrita de jovens e adultos surdos do Centro Municipal de Educação dos Trabalhadores - Paulo Freire. A pesquisa propõe dialogar com as narrativas dos surdos na concepção de letramentos para além da escolarização. Para realizar tal empreendimento utilizo-me das ferramentas analíticas que transitam pelo campo dos Estudos Culturais e da Teoria Crítica, entre elas destaco as noções de letramento, representação e narrativa. Tais ferramentas possibilitaram-me operar sobre como os conteúdos produzidos pelas narrativas dos sujeitos surdos narram das estratégias de letramentos de suas histórias de vida, histórias de escrita da escola. Narrativas que constroem, neste texto, percursos dos lugares, falta de lugares e não lugares da escrita nas conversas pedagógicas reinventadas pelas conversas de vida. Esse trabalho, ao final, revisita o espaço pedagógico onde estão inscritos os narradores da pesquisa. Revisitar a escola na tradução das narrativas de vida marcadas pelas experiências de escrita que, talvez possam contar ao professor sobre outras escritas. Esta intencionalidade não centra sua preocupação no pedagógico e, sim, nas coisas da vida, nas escritas da rua que nos dizem do que a escola não diz. Não é pesquisa da escrita na escola, é pesquisa da escrita de vida que nos falam os alunos da escola. / Esta tesis discute las representaciones culturales sobre la lectura y la escritura de jóvenes y adultos del Centro Municipal de Educación de Trabajadores – Paulo Freire. La investigación se propone dialogar con las narrativas de los sordos acerca de la concepción de letramentos, mas allá de su escolarización. Para realizar tal propósito utilizo las herramientas analíticas que transitan por el campo de los Estudios Culturales y de la Teoría Crítica, entre ellas destaco las nociones de letramento, representación y narrativa. Tales herramientas me permiten operar sobre como los contenidos producidos por las narrativas de los sujetos sordos refieren estrategias de letramentos de sus historias de vida, historias de escrita de la escuela. Narrativas que construyen, en este texto, un transcurso de los lugares, falta de lugares de la escritura y lectura en las conversaciones pedagógicas reinventadas por el diario vivir. Este trabajo revisa, al final, el espacio pedagógico donde están inscriptos los narradores de la investigación. Re-examina la escuela en la traducción de las narrativas de vida marcadas por las experiencias de lectura y escritura que, tal vez, puedan ofrecer al maestro otras escrituras. Esta intencionalidad, no centra su preocupación en lo pedagógico y si en las cosas de la vida, en los rayados de la calle que dicen de lo que la escuela no dice. No es una investigación de la lectura y de la escritura en la escuela, sino de la escritura y la lectura de vida de las que nos hablan los alumnos de la escuela.