Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-07-06T11:48:50Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Lídia Silva Rodrigues - 2018.pdf: 5782320 bytes, checksum: 5b588c3aeb070fdbcc875db6fa3abeca (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-07-06T12:26:43Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Lídia Silva Rodrigues - 2018.pdf: 5782320 bytes, checksum: 5b588c3aeb070fdbcc875db6fa3abeca (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-06T12:26:44Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Lídia Silva Rodrigues - 2018.pdf: 5782320 bytes, checksum: 5b588c3aeb070fdbcc875db6fa3abeca (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-06-15 / This research links to the Graduate Program in Teaching in Basic Education of the Teaching and Research Center Applied to the Federal University of Goiás’ Education (PPGEEB/CEPAE/UFG), and integrates the line of research of School Practices and Application of Knowledge in the area of Languages, Codes and their Technologies. It had as a study object the formation of the literary reader in the first year of the Elementary School and was instigated from the following problem: does the teacher, when planning and mediate activities involving literary reading in the literacy process considers the literature as a cultural contribution and the child as a historical and cultural being? The research aimed to check and understand how does the literary reader formation in the first year of the Elementary School happens from the planning and mediation held by the teachers, and, yet to identify through the pedagogic practice, facilitator aspects and limitation aspects to this formation. The theoretical foundation pillars are the conceptions of authors that understands the child as a historical and cultural being, among them are Vygotsky (1988, 1991, 1998, 2003 e 2007) and Bakhtin (2006) regarding the children’s learning and acquisition and functions of the language; Colmer (2007), Zilberman (2007), Rojo (2009) and Soares (2001) in the literacy and literature concepts; Candido (2004) and Todorov (2009) to the literature as a source of humanization analysis; Tardif (2002), Saviani (2009), Freire (2015) and Alarcão (2003) in the discussion of initial and continuous teacher formation. On the data that composes the body of the research, the qualitative research was elected and the methodology are based in the historical materialist dialectic method, that helps us learn the reality of the mediation between the subject and the object that is intended to meet. This study has made final considerations, amidst them that the literature is an intangible asset well, a cultural instrument, and a source of pleasure that meets the subjects’ needs for fantasy and imagination. The practice of literary reading in the first year of the Elementary School, though it is considered essential to the formation of autonomous subjects, still has the characteristics of a traditional teaching, as its use only with didactics intentions. Nonetheless, we can notice that the teachers have had a commitment in the search of innovative practices that surpasses their own formation as readers, to grant significant and pleasant experiences to the children so they can, in fact, become literary readers. / Essa pesquisa vincula-se ao Programa de Pós Graduação em Ensino na Educação Básica do Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada à Educação da Universidade Federal de Goiás (PPGEEB/CEPAE/UFG) e integra a linha de pesquisa Práticas Escolares e Aplicação do Conhecimento na área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. Teve como objeto de estudo a formação do leitor literário no primeiro ano do Ensino Fundamental e foi instigada a partir da seguinte problemática: o professor, ao planejar e mediar atividades envolvendo a leitura literária no processo de alfabetização e letramento considera a literatura como aporte cultural e a criança como um sujeito histórico cultural? A pesquisa objetivou verificar e compreender como se dá a formação do leitor literário no primeiro ano do Ensino Fundamental a partir do planejamento e mediação realizados pelos professores, e, ainda, identificar, por meio da prática pedagógica, aspectos facilitadores e aspectos limitadores para essa formação. A fundamentação teórica tem como pilares as concepções de autores que compreendem a criança como sujeito histórico cultural, dentre eles estão Vygotsky (1988, 1991, 1998, 2003 e 2007) e Bakhtin (2006) no que diz respeito ao aprendizado da criança e aquisição e funções da linguagem; Colomer (2007), Zilberman (2007), Rojo (2009) e Soares (2001) nos conceitos de alfabetização, letramento e literatura; Candido (2004) e Todorov (2009) para análise da literatura como fonte de humanização; Tardif (2002), Saviani (2009), Freire (2015) e Alarcão (2003) na discussão sobre a formação inicial e continuada do professor. Diante dos dados que compõem o corpus da pesquisa, elegemos a pesquisa qualitativa e a metodologia está pautada no método materialista histórico dialético, que nos auxilia apreender a realidade por meio da mediação entre o sujeito e o objeto que se pretende conhecer. Esse estudo teceu algumas considerações finais, dentre elas a de que a literatura é um bem imaterial, um instrumento cultural e uma fonte de prazer que supre as necessidades dos indivíduos pela fantasia e imaginação. A prática da leitura literária no primeiro ano do Ensino Fundamental, apesar de ser considerada essencial para a formação de sujeitos autônomos, ainda traz características de um ensino tradicional, como o seu uso com finalidades apenas didáticas. Entretanto, pudemos notar que os professores têm tido comprometimento em buscar práticas inovadoras que superem a sua própria formação enquanto leitor, a fim de garantir experiências significativas e prazerosas às crianças para que possam de fato se tornarem leitores literários.

Este trabalho se propõe analisar como tem repercutido no ensino fundamental II a lei nº 10.639/2003, alterada pela Lei nº 11.645/2008, que incluiu na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) a obrigatoriedade do ensino da História e Cultura Afro-brasileira no currículo escolar. Determinou também o ensino da cultura africana no Brasil como discussão sobre a prática do racismo, da discriminação e da desigualdade. No entanto, a promulgação da lei, embora represente um avanço no sentido da promoção da igualdade racial, infelizmente não garante sua realização. A análise é de natureza descritiva e verifica nas coleções de livros didáticos de Ensino Fundamental II como as disposições da Lei aparecem nessas coleções, propondo alternativas em Língua Portuguesa, focadas no aproveitamento das literaturas luso- africanas e afro-brasileiras. Conclui-se que, após dez anos de implementação da Lei, nos livros de língua portuguesa do Ensino Fundamental II ainda é preciso que se efetuem transformações quanto à quantidade de textos de autores afro-brasileiros e luso-africanos, e principalmente, quanto à concepção de ensino voltada para a desmistificação do continente africano em sua apresentação didática. / This study aims to analyze how the Elementary School II has observed the Law No.10.639/2003, amended by Law No. 11.645/2008, which included in the Law of Guidelines and Bases of Education (LDB) the mandatory teaching of African History and Culture in Brazilian schools’ curriculum. This law also determined the teaching of African culture in Brazil in order to discuss the practices of racism, discrimination and inequality. However, the enactment of the law, although it represents a step forward towards the promotion of racial equality, unfortunately cannot guarantee its achievement. The analysis is descriptive in nature and checks the collections of Elementary School II textbooks to verity how the provisions of the Law appear in them, proposing alternatives in Langue Portuguese, teaching focused on the use of Luso-African-Brazilian literatures. We conclude that after ten years of implementation of the Law in the books of Portuguese Langue of the Elementary School II still are needed transformations as to the amount of texts of Luso-Brazilian and Luso-African authors, and mainly as to the concept of an education aimed at demystifying the African continent in its didactic presentation.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This Work Course Completion (TCF) is composed of a dissertation and part of an educational notebook with literary workshops. The goal was to develop a practice of literary reading focused on the interpretation of youth tales through the eyes of gender studies. For this, a focused search for the reading and interpretation of literary texts in the school environment emphasizing a reflection on the gender representation of the princes and princesses of folktales was applied. Such research was carried out in a state school from Sergipe with 6th grade students and intended to reduce the gender bias that is still part of the relations between boys and girls, who repeated sexist and macho patterns came from the male domination. The reading lessons of literary texts were aimed at the exploration of gender issues in the imagination of fairy tales. These relationships are based on the common sense to the repetition of prejudice against women. In this context, a job offer with reading workshops of literary tales “Entre a espada e a rosa”, “A moça tecelã” and “Como um colar” by Marina Colasanti was applied, in order to improve the reading levels of / the students and make them aware of the gender discrimination at school. After the various stages of this research, it was proposed the literary reading Notebook: receiving genre for elementary school as a teaching material built from that experience. Methodologically, the research application was divided into four stages: 1 - the formation of the reader, which was discussed by the perspective of U. Eco; 2 - the Reading methods A. Rouxel, Aguiar and Bordini and C. Gomes; 3 - the gender approach by the perspective of P. Bourdieu, G. and E. Laurel Xavier; and 4 - the data analysis. During these workshops, a data collection was made about the reading and discussion of the differences between male and female identities in receiving the wonderful tales. After the implementation of reading workshops, there was the construction of the literary reading book that summarizes the main stages of the approach developed in this research. With this book, we hope to contribute to the formation of readers and critics in order to raise awareness of the students with regard to gender discrimination, and form a more just and egalitarian society. / Este Trabalho de Conclusão de Curso (TCF) está composto de uma parte dissertativa e de um caderno pedagógico com oficinas literárias. O objetivo foi desenvolver uma prática de leitura literária voltada para a interpretação de contos infantojuvenis pelo olhar dos estudos de gênero. Para isso, foi aplicada uma pesquisa voltada para a leitura e a interpretação de textos literários no espaço escolar com ênfase para uma reflexão acerca da representação de gênero dos príncipes e princesas dos contos tradicionais. Tal pesquisa foi realizada em uma escola da Rede Estadual de Sergipe com alunos/as de uma turma de 6º Ano e pretendeu reduzir o preconceito de gênero que ainda faz parte das relações entre garotos e garotas, os quais repetem padrões sexistas e machistas próprios da dominação masculina. As aulas de leitura dos textos literários foram voltadas para a exploração das questões de gênero no imaginário dos contos de fadas. Essas relações partem do senso comum para a repetição de preconceitos contra a mulher. Nesse contexto, foi aplicada uma proposta de trabalho com oficinas de leitura dos contos literários “Entre a espada e a rosa”, “A moça tecelã” e “Como um colar”, de Marina Colasanti, no intuito melhorar os níveis de leitura dos/as estudantes e conscientizá-los/as no tocante à discriminação de gênero na escola. Após as diversas etapas desta pesquisa, propôs-se o Caderno de leitura literária: a recepção de gênero para o ensino fundamental como um material didático construído a partir dessa experiência. Metodologicamente, dividiu-se a aplicação da pesquisa em quatro momentos: 1 – a formação do/a leitor/a, que foi debatido pela perspectiva de U. Eco; 2 – os métodos de leitura de A. Rouxel, Aguiar e Bordini e C. Gomes; 3 – a abordagem de gênero pela perspectiva de P. Bourdieu, G. Louro e E. Xavier; e 4 – a análise dos dados. Durante essas oficinas, foi feita uma coleta de dados acerca da leitura e do debate sobre as diferenças entre as identidades masculina e feminina na recepção dos contos maravilhosos. Após a aplicação das oficinas de leitura, passou-se à construção do referido caderno de leitura literária que sintetiza as principais etapas da abordagem desenvolvida nesta pesquisa. Com este caderno, espera-se contribuir para a formação de leitores/as críticos/as no intuito de conscientizar os/as discentes com relação à discriminação de gênero, objetivando formar uma sociedade mais justa e igualitária. / Itabaiana, SE

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This dissertation named “Leitura literária de Saudade da Vila: Lei 10.639/03 in classroom” presents a work proposal for the final years of Elementary School, through the reading of a literary work for children which focuses on social issues. This research aims to develop a literay reading proposal that closes the book and the reader, in order to guarantee that Literature has more space in the classroom and, through this, the students at 6th grade in a public school in Bahia, have a conscious and reflective reading formation. Therefore, we use the concepts of reading, literary reading, literary literacy, model reader, recepcional method, basic sequence, children and youth literature, afro-Brazilian literature, racism at school, character under the perspective of Jouve (2002), Cosson (2010, 2011), Cruz (2012), Franco (2011), Eco (1986), Bordini e Aguiar (1988), Zilberman (2003, 2009), Filipouski (2012), Coelho (1991), Turchi (2006), Costa (2002), Silva (1995), Munanga (2005), Gomes (2016), Rodrigues (2011), Duarte (2008), Brait (1985), Candido (2007), Rosenfeld (2007), Cavalleiro (2007), among others. Besides, we also use The National Curriculum Standards (1988), National Curriculum Guidelines for Education and Ethnic-racial Relationships and for the Afro-Brazilian History and Culture and Law 10.639/03. In order to achieve the goals of this work, we have elaborated a sequence of activities, based on the receptional method and on the basic sequence, that has explored the literary work Saudade da Vila, by Luiz Galdino. The sequence was divided in four moments: talk early, introduction, reading and interpretation, which has facilitated the proposal aplication and the involvment of students. This research has adopted as metodological tool the research-action approach. Because of this choice, in all the steps of the work, we have searched to involve the students and enhance the literary reading to discuss the ethnic-racial issues. We have divide this dissertation into the sections of theoretical foundation, metodology and data analysis. We hope, therefore, that the experience with literary reading developed in this work can motivate other teachers and contribute to challenge of forming good readers. / Esta Dissertação denominada “Leitura literária de Saudade da Vila: Lei 10.639/03 em sala de aula” apresenta uma proposta de trabalho para o Ensino Fundamental II, a partir da leitura literária de uma obra infanto-juvenil atenta às questões sociais. Objetiva desenvolver uma proposta de leitura literária que aproxime a obra do leitor, a fim de que a Literatura tenha mais espaço na sala de aula e, por meio dela, os estudantes do sétimo ano de uma escola da rede pública municipal da Bahia, tenham uma formação leitora consciente e reflexiva. Para tanto, utilizamos os conceitos de leitura, leitura literária, letramento literário, leitor-modelo, método recepcional, sequência básica, literatura infanto-juvenil, literatura Afro-Brasileira, racismo na escola, personagem sob a perspectiva de Jouve (2002), Cosson (2010, 2011), Cruz (2012), Franco (2011), Eco (1986), Bordini e Aguiar (1988), Zilberman (2003, 2009), Filipouski (2012), Coelho (1991), Turchi (2006), Costa (2002), Silva (1995), Munanga (2005), Gomes (2016), Rodrigues (2011), Duarte (2008), Brait (1985), Candido (2007), Rosenfeld (2007), Cavalleiro (2007), entre outros; além dos Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana e da Lei 10.639/03. Para atingirmos os propósitos desse trabalho, foi elaborada uma sequência de atividades, baseada no método recepcional e na sequência básica, que explorou a obra literária Saudade da Vila, de Luiz Galdino. A sequência foi dividida em quatro momentos: início de conversa, introdução, leitura e interpretação, o que facilitou a aplicação da proposta de intervenção e o envolvimento dos discentes. Esta pesquisa adotou como instrumento metodológico a pesquisa-ação, por esse motivo em todas as etapas do trabalho procuramos envolver os estudantes e potencializar a leitura literária que discute as questões etnicorraciais. Dividimos esta Dissertação nas seções da fundamentação teórica, metodologia e análise de dados. Esperamos, dessa forma, que a experiência com a leitura literária desenvolvida neste trabalho motive outros professores a contribuir com o desafio de formar bons leitores.

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paula Hanke_Dissertacao_22_07_213.pdf: 850073 bytes, checksum: 7381b0ff401e713fecd0dfcaee87cc12 (MD5) Previous issue date: 2013-05-15 / Esta pesquisa tem por objetivo analisar representações de professores de língua portuguesa do Ensino Médio no que se refere à discussão da sexualidade por meio do ensino de literatura. Esta análise busca compreender de que modo estes professores encaram um texto literário que aborda algum aspecto do tema sexualidade tanto no papel de leitores quanto no de docentes. Para esta pesquisa, foram selecionados 4 professores de língua portuguesa da rede pública de ensino do estado de São Paulo, da cidade de Presidente Prudente. A pesquisa é de cunho qualitativo e foi utilizada a entrevista semiestruturada como instrumento para obter as representações manifestadas pelos professores selecionados. A partir da obtenção das respostas dos professores à entrevista, foram feitas analises em duas etapas: as representações de cada professor discutidas por meio do referencial teórico utilizado nos primeiros capítulos desta dissertação; criação de categorias que exponham analiticamente os aspectos mais marcantes de suas representações presentes nas entrevistas no que diz respeito à leitura literária, ensino de literatura, discussão da sexualidade por meio da literatura, o tema literatura quando discutido em aulas de português e em momentos pontuais promovidos pela escola e leituras socialmente reguladas. Como resultados, foi possível perceber que os professores entrevistados acreditam na importância da discussão do tema sexualidade por meio da leitura literária em sala de aula. Contudo, ainda o consideram um assunto espinhoso a ser debatido no ambiente escolar, visto que os professores apresentam receio de uma possível reação hostil dos pais dos alunos.

Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-09-04T11:50:12Z No. of bitstreams: 1 maiaraferreiradesouza.pdf: 3643889 bytes, checksum: 23585c3deea8d6675b9942ff814f6fc4 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-09-04T13:20:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 maiaraferreiradesouza.pdf: 3643889 bytes, checksum: 23585c3deea8d6675b9942ff814f6fc4 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-09-04T13:20:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 maiaraferreiradesouza.pdf: 3643889 bytes, checksum: 23585c3deea8d6675b9942ff814f6fc4 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-04T13:20:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 maiaraferreiradesouza.pdf: 3643889 bytes, checksum: 23585c3deea8d6675b9942ff814f6fc4 (MD5) Previous issue date: 2018-06-14 / Esta dissertação, vinculada à linha de pesquisa Linguagem, Conhecimento e Formação de Professores do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora/UFJF – Minas Gerais, apresenta o percurso empreendido no desenvolvimento de uma pesquisa- ação. A investigação, de viés histórico-cultural, tem, como objetivo, criar tempos e espaços destinados à leitura literária em uma turma do 2º período da Educação Infantil de uma escola pública do município de Juiz de Fora/MG, bem como compreender os sentidos produzidos pelas crianças para essas práticas. Para tanto, compartilho do contexto escolar e da rotina da turma, intervindo nessa rotina realizando leituras literárias para/com as crianças. O registro da rotina aconteceu por meio de fotos das diferentes atividades e espaços em que a leitura literária acontecia e de notas de campo, produzidas a partir das observações de oficinas de leitura desenvolvidas com as crianças da Educação Infantil. Com base neste trabalho, refletimos sobre a necessidade da realização de mediações de leitura literária como condição para formar leitores capazes de atribuir sentido aos diferentes gêneros literários, os quais demandam modos específicos para a sua leitura. Nesse sentido, a literatura se torna um dos eixos estruturantes da prática educativa e a Educação Infantil se apresenta como espaço de formação de leitores literários. A teoria histórico-cultural é a base teórica que subsidiou o desenvolvimento das mediações de leitura literária e que orientou a reflexão e as análises sobre o trabalho realizado. Nessa perspectiva, a leitura é concebida como prática cultural e, portanto, como parte do processo de humanização dos sujeitos. A literatura possibilita que a criança, ao imbricar realidade e imaginação, transforme em parte de sua subjetividade aquilo que foi objetivado por outros sujeitos ao longo da história da humanidade, revelando, dessa forma, a sua força humanizadora. Partindo da constatação advinda da pesquisa realizada, percebe-se que os tempos e os espaços são mediadores culturais e, ao serem organizados de forma a proporcionar acesso a diferentes elementos da cultura, no caso desta pesquisa, aos momentos de leitura literária, contribuem na formação dos sujeitos e na atribuição de sentido as práticas de leitura literária. O tempo/espaço de leitura é um tempo e espaço material, do relógio, do mundo físico e, ao mesmo tempo, é imaterial, do sujeito, do seu processo de atribuição de sentido ao mundo, ao texto. A mediação se dá no entrecruzamento desses tempo/espaços. Diante disso, desenvolvo reflexões que permitem vislumbrar possibilidades de trabalho com a literatura nas turmas de Educação Infantil. / This dissertation, linked to the Language, Knowledge Teacher Training research line from the Educational Post-Graduate Program of Juiz de Fora Federal University / UFJF – Juiz de Fora/Minas Gerais, presents the course that has been undertaken in the development of an action research. The historical and cultural research aims to create times and spaces for literary reading in a kindergarten class of a public school in the Juiz de Fora city / MG, as well as to understand the senses produced by the children for these practices. For that, I share the school context and the routine of the class, intervening in this routine and leading literary readings for / with the children. The record of the routine happened through photos of the different activities and spaces in which the literary reading has happened and of field notes produced from the observations of reading workshops developed with the kindergarten children. Based on this work, we reflected on the need to perform literary reading mediations as a condition to train readers capable of assigning meaning to the different literary genres, which demand specific ways of reading them. In this respect, literature becomes one of the structuring axes of educational practice and Infant Education presents itself as a space for the formation of literary readers. The historical-cultural theory is the theoretical basis that subsidized the literary reading mediations development and that guided the reflection and analyzes on the accomplished work. In this perspective, reading is conceived as a cultural practice and, therefore, as part of the subjects humanization process. Literature enables the child, by imbricating reality and imagination, to transform into part of his subjectivity what was objectified by other subjects throughout the history of humanity, thus revealing its humanizing force. Based on the research findings, we can perceive that time and space are cultural mediators, when organized to provide access to different elements of culture, in this research to the literary reading moments, contribute to the formation of the subjects and to the attribution of meaning to literary reading practices. Consequently, I develop reflections that allow us to glimpse possibilities of working with literature in the kindergarten classes.

Orientador: Maria Eugênia da Gama Alves Boaventura Dias / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-20T05:13:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Damasceno_CarolinaDuarte_D.pdf: 1346751 bytes, checksum: 611acbbab0adcaf3067b30f898064b01 (MD5) Previous issue date: 2012 / Resumo: Este estudo se propõe a analisar a relação entre leitura e coautoria em A Rainha dos Cárceres da Grécia, de Osman Lins (1976), bem como seus desdobramentos. A fim de traçar o papel do leitor sugerido por essa obra do escritor pernambucano, serão abordadas as seguintes questões, as quais remetem a facetas da leitura literária: o processo de significação; a relação entre leitura, experiência e identidade; a escrita da leitura e o jogo de autoria; e, por fim, as repercussões da crise da Literatura moderna no ato de ler. A proximidade entre leitura e criação - que ganha evidência nos textos modernistas do século XX e é um dos temas centrais de A Rainha dos Cárceres da Grécia - têm algumas repercussões: quem lê assume um lugar de destaque e, assim como o escritor, deve mergulhar universo ficcional e estabelecer pontes entre a ficção e o dito mundo real. A aproximação entre leitura e autoria, portanto, não envolve somente elementos estéticos, mas acarreta também um novo leque de responsabilidades ao leitor, a quem cabe estabelecer uma relação entre o livro, sua experiência e a realidade empírica, alterando sua percepção sobre o mundo e sobre si a partir da consciência trazida pelos livros lidos. Nesse sentido, um dos propósitos dessa pesquisa é mostrar como a metalinguagem não se restringe a aspectos estilísticos e formais, pois põe em jogo o vínculo entre o universo ficcional e a dita realidade. O diário-ensaio-romance de Osman sugere, porém, que essa ponte não deve necessariamente vir explicitada pelo autor, sendo uma das atribuições do leitor construí-la / Abstract: The purpose of this study is to analyse the relation between reading and co-authoring, as its effects in Osman Lins' A Rainha dos Cárceres da Grécia (1976). In order to perceive the role of the reader suggested by this book, we will discuss the following questions, which refer to aspects of literary reading: the process of meaning, the relation between reading, experience and identity, the writing of the reading process and the backstage of authorship. The repercussions of the crisis of modern literature in the act of reading also will be considered. The proximity between reading and creation, one of the central themes in A Rainha dos Cárceres da Grécia, which became more intense in the modernist texts of the twentieth century, has some consequences: the one who reads assumes a prominent place and must, as the writer, be immerse in the fictional world and establish links between fiction and the so-called "reality". This contiguity, therefore, doesn't involve only aesthetic elements, but also implies a new set of responsibilities to the reader, who must establish relations between the book, his experience and the empirical reality, changing his perception about the world and about himself through the awareness brought by the fiction. In this sense, one of the purposes of this research is to show that metalanguage is not restricted to formal and stylistic aspects, but it also encloses a connection between fiction and the reality. This Osman Lins' diary-essay-novel suggests, however, that the writer does not need to make these links clear, because one of the reader's task is to establish them / Doutorado / Literatura Brasileira / Doutor em Teoria e História Literária

Cette thèse relate une recherche-action dans le domaine de la didactique de la littérature française pour apprenants japonais à l’université, en lien avec l’environnement informatique. Elle repose sur la médiatisation du processus de lecture du texte littéraire à l’ordinateur transposée dans le cadre d’un cours de lecture littéraire et sur l’interactivité propre à une approche de type El(langues)AO. La lecture d’un roman français à l’aide de l’ordinateur est réalisée dans une salle informatique, dont les fonctionnalités permettent de redistribuer les rôles de chacun des acteurs de la situation d’enseignement, traditionnellement centrée sur l’enseignant. L’enseignement de la traduction est reconsidéré grâce à la technique des corpus parallèles, qui rend possible un travail d’analyse de plusieurs traductions d’un même roman déjà publiées. / This thesis describes an action research in the field of didactics of French literature for Japanese University students in the context of ICT-aided learning. It is based on the mediatisation of the reading process of a digitized version of a novel with the computer. The novel is read in an ICT laboratory, which allows access to features that help to redistribute the roles of actors in the teaching situation, which traditionally focused on the teacher. The teaching of translation is reconsidered through the technique of parallel corpus, which allows for the analytical study of several translations already published of the same book.

Made available in DSpace on 2016-07-18T17:54:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paula Hanke_Dissertacao_22_07_213.pdf: 850073 bytes, checksum: 7381b0ff401e713fecd0dfcaee87cc12 (MD5) Previous issue date: 2013-05-15 / Esta pesquisa tem por objetivo analisar representações de professores de língua portuguesa do Ensino Médio no que se refere à discussão da sexualidade por meio do ensino de literatura. Esta análise busca compreender de que modo estes professores encaram um texto literário que aborda algum aspecto do tema sexualidade tanto no papel de leitores quanto no de docentes. Para esta pesquisa, foram selecionados 4 professores de língua portuguesa da rede pública de ensino do estado de São Paulo, da cidade de Presidente Prudente. A pesquisa é de cunho qualitativo e foi utilizada a entrevista semiestruturada como instrumento para obter as representações manifestadas pelos professores selecionados. A partir da obtenção das respostas dos professores à entrevista, foram feitas analises em duas etapas: as representações de cada professor discutidas por meio do referencial teórico utilizado nos primeiros capítulos desta dissertação; criação de categorias que exponham analiticamente os aspectos mais marcantes de suas representações presentes nas entrevistas no que diz respeito à leitura literária, ensino de literatura, discussão da sexualidade por meio da literatura, o tema literatura quando discutido em aulas de português e em momentos pontuais promovidos pela escola e leituras socialmente reguladas. Como resultados, foi possível perceber que os professores entrevistados acreditam na importância da discussão do tema sexualidade por meio da leitura literária em sala de aula. Contudo, ainda o consideram um assunto espinhoso a ser debatido no ambiente escolar, visto que os professores apresentam receio de uma possível reação hostil dos pais dos alunos.

D’une signification équivalente à la « civilisation » vers une conscience de la « culturalité » en mouvement, l’évolution des notions de culture et d’interculturel nous amène aujourd’hui dans une réflexion plus dynamique sur l’identité de la personne qui porte la culture et sur sa relation avec les autres. Ce dynamisme s’illustre notamment dans la perspective didactique du Français Langue Étrangère, en particulier dans l’enseignement de la littérature française en classe de FLE. Le texte littéraire, auparavant simple support pour la traduction, nous semble aujourd’hui un répertoire interculturel où prévalent les rencontres identitaires et culturelles entre l’auteur francophone et le lecteur étranger. Cette thèse tente d’éclaircir, sous l’angle d’une vision interdisciplinaire, l’appréhension de la culture et de l’interculturel dans l’enseignement du français et de la littérature française en classe de FLE, choisissant pour cadre d’étude le milieu universitaire chinois. En prenant appui sur des observations en classe et des entretiens auprès des enseignants chinois observés, nous avons effectué des réflexions relatives aux enjeux interculturels en didactique de la littérature française dans le contexte universitaire chinois. Cette recherche sur le terrain nous a permis de proposer des activités pédagogiques destinées aux apprenants chinois s’appuyant sur un corpus littéraire d’œuvres françaises du XXe siècle et qui permettent de faire émerger en classe de littérature de FLE, les réflexions sur le lien stéréotype et identité, sur la diversité des images, ainsi que sur l’altérité dans la relation avec les autres. / From a signification of “civilization” to a consciousness of “culturality” with movement, the evolution of notions of culture and the intercultural leads us today to a more dynamic reflection concerning the culture bearer's identity and his relationship with others. This dynamism is notably apparent in the teaching of French as a foreign language, particularly when it is taught through the study of French literature. The literary text, once considered as simply material for translation, appears to us today to be an intercultural repertoire filled with identity and cultural contacts between the francophone author and the foreign reader. This thesis attempts to clarify, using an interdisciplinary approach, understanding of culture and the intercultural in French language and French literary teaching, choosing the Chinese university milieu as our object of study. Supported by observations in class and interviews with Chinese teachers, we have reflected on intercultural issues in French literary teaching in the Chinese university context. This research on the ground allows us to propose pedagogical activities for Chinese students, making use of a French literary corpus of the twentieth century, that encourage reflection about the link between stereotype and identity, image diversity, as well as alterity in relationships with others.