Submitted by Viviane de Fátima Santana (vivisanta@hotmail.com) on 2018-09-28T22:15:24Z No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado. Versão Final - Profa Viviane.entrega.pdf: 1398830 bytes, checksum: 8f99edfde1c48a7b604c521182d9a8f5 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucilene Cordeiro da Silva Messias null (lubiblio@bauru.unesp.br) on 2018-10-01T13:19:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 santana_vf_me_bauru.pdf: 1308921 bytes, checksum: 7c965319a39f89543f0c1b7e9cf22307 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-01T13:19:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 santana_vf_me_bauru.pdf: 1308921 bytes, checksum: 7c965319a39f89543f0c1b7e9cf22307 (MD5) Previous issue date: 2016-06-10 / Esta pesquisa investiga como o Plano Nacional de Formação de Professores (PARFOR), política pública do governo federal, contribui à formação de professores no Brasil, com enfoque na formação de docentes de Matemática no período de 2009 até 2014. O objetivo é verificar se o Programa atende as necessidades dos educadores das localidades em que foi ofertado e quais os motivos que levaram os professores a realizarem o Curso oferecido à época. A pesquisa é de interpretação quantitativa e qualitativa e foi desenvolvida por meio de análises documentais e de interações com professores de alguns Estados do país. Sua metodologia é a Análise do Conteúdo na perspectiva de Laurence Bardin, sendo composta das etapas de: pré-análise, exploração do material, tratamento dos resultados e interpretação. A fundamentação teórica se estriba na Formação do Professor de acordo com Charlot, Fiorentini, Gatti, Saviani, Vasconcelos e Lorenzato. Os resultados indicam que os docentes que realizam a formação oferecida fazem-na em busca de nível Superior, bem como por aumento salarial, portanto o Programa está alcançando, até o momento, as necessidades dos educadores das localidades que foram atendidos. O Estado do Acre não participou do Programa até 2014 por desarticulação das Instituições participantes e por participar de dois grandes outros Programas. / This research investigates how the National Teacher Education Plan (PARFOR), a public policy of the federal government, contributes to the formation of teachers in Brazil, focusing on the training of teachers of Mathematics from 2009 to 2014. The objective is to verify if the Program meets the needs of the educators of the places where it was offered and what the reasons that led the teachers to carry out the Course offered at the time. The research is of quantitative and qualitative interpretation and was developed through documentary analyzes and interactions with teachers of some States of the country. His methodology is Content Analysis from the perspective of Laurence Bardin, being composed of the stages of: pre-analysis, material exploration, treatment of results and interpretation. The theoretical foundation is based on Teacher Training according to Charlot, Fiorentini, Gatti, Saviani, Vasconcelos and Lorenzato. The results indicate that the teachers who perform the training offered do so in search of a higher level, as well as a salary increase, so the Program is reaching, so far, the needs of the educators of the localities that have been served. The State of Acre did not participate in the Program until 2014 due to the disarticulation of the participating Institutions and to participate in two other major Programs.

Submitted by ERIKA APARECIDA NAVARRO RODRIGUES null (erikaro3@hotmail.com) on 2018-10-05T18:27:15Z No. of bitstreams: 1 Resolução de Problemas como metodologia de ensino_compreensão relatada de professores de Matemática .pdf: 2556924 bytes, checksum: a1fd4dfa9585075fa6346e5e78cc274b (MD5) / Approved for entry into archive by ALESSANDRA KUBA OSHIRO ASSUNÇÃO (alessandra@fct.unesp.br) on 2018-10-05T19:00:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 rodrigues_ean_me_prud.pdf: 2556924 bytes, checksum: a1fd4dfa9585075fa6346e5e78cc274b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-05T19:00:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rodrigues_ean_me_prud.pdf: 2556924 bytes, checksum: a1fd4dfa9585075fa6346e5e78cc274b (MD5) Previous issue date: 2018-09-06 / Este estudo, vinculado à linha de pesquisa “Práticas e Processos Formativos em Educação” do Programa de Pós-Graduação em Educação da FCT/UNESP, relata os resultados de uma pesquisa que tem por objetivo analisar a compreensão que professores de Matemática têm da Resolução de Problemas como metodologia de ensino, como eles têm tomado conhecimento desta proposta metodológica e se há relação entre o entendimento sobre Resolução de Problemas e a prática pedagógica declarada pelo docente. A pesquisa, de abordagem qualitativa e natureza exploratória, utilizou como instrumentos de coleta de dados um questionário e análise documental. O questionário era composto por questões abertas e fechadas que formavam categorias de análise respectivamente à Formação Docente e a Resolução de Problemas, ao Entendimento do Professor de Matemática sobre Resolução de Problemas e à relação entre o entendimento docente sobre Resolução de Problemas e a prática pedagógica. Responderam ao questionário 31 professores com aulas atribuídas de Matemática no ano de 2017, no Ensino Fundamental II e/ou Ensino Médio, das 26 escolas no munícipio de Presidente Prudente, sendo um professor por escola, com algumas escolas tendo mais de um professor respondente. Para a análise dos dados utilizou-se a técnica de análise de conteúdo para as questões abertas do questionário e para a análise das questões fechadas foram consideradas as frequências de respostas. A análise documental foi realizada nos documentos prescritos que orientam o trabalho docente em níveis federal e estadual, neste caso, dos Parâmetros Curriculares Nacionais e do Currículo Oficial do Estado de São Paulo e materiais didáticos de apoio ao Currículo (Caderno do Professor e Caderno do Aluno), que são utilizados por professores participantes da pesquisa. A partir desta análise foi possível concluir que nos materiais a Resolução de Problemas é reconhecida, encontrando-se, portanto, declarada como uma metodologia de ensino que favorece a aprendizagem e o desenvolvimento de conteúdos e habilidades matemáticas, embora os próprios documentos curriculares admitam a necessidade de uma política educacional que aluda e oriente a formação continuada do professor. Os dados e suas respectivas análises, permitem constatar que os professores compreendem a Resolução de Problemas como metodologia de ensino, quer dizer, considerando que os problemas são propostos na intenção de desenvolver novos conceitos matemáticos, incentivando aos alunos o desafio da investigação, possibilitando assim, a construção de conhecimentos matemáticos durante a resolução de um problema. Contudo, descrições docentes da prática pedagógica, com a Resolução de Problemas como metodologia de ensino de um conceito matemático, evidenciando que conteúdos matemáticos são formalizados previamente e os problemas são utilizados para finalizar o assunto estudado, levam a afirmar que existem defasagens de coordenação entre entendimentos docentes sobre a Resolução de Problemas e suas práticas pedagógicas. / This study, bound to the research line of “Practices and Formative Processes in Education” of the Post-Graduation Program in Education of FCT/UNESP, reports the results of a research which aims analyzing the comprehension that Mathematics teachers have about the Problem Solving as a teaching methodology, how they became aware of this methodological proposal and if there is a connection between their understanding about the Problem Solving and the pedagogical practice they state. The research, which was constituted of qualitative approach and exploratory nature, used as collecting tools a questionnaire and document analysis. The questionnaire was composed of open and closed questions which formed categories of analysis respectively to Teacher Education and Problem Solving, to the Understanding of Mathematics Teachers about Problem Solving and to the relation between the teaching understanding about Problem Solving and the pedagogical practice. 31 teachers with regular classes in 2017, in Elementary school and/or High School, from 26 schools in the city of Presidente Prudente answered to the questionnaire, being one teacher for school, and some schools accounting for more than one teacher. For data analysis, it was used the content analysis technique to the open questions in the questionnaire, and to analyze the closed questions it was taken into account the frequency of the answers. The document analysis was carried out in the prescribed documents that direct the teaching work at federal and state levels, in this case, the National Curricular Parameters (PCNs) and the São Paulo official State Curriculum and textbooks which supports the Curriculum (Teacher’s manual and Students textbook), which are used by the teacher who took part in the study. Based on this analysis, it was possible to conclude that in the textbooks, the Problem Solving is recognized, thus, it is claimed as a teaching methodology that ease the learning and development of mathematics contents and abilities, even though the curricular documents themselves admit the need of an educational policy that allude and conduct the continuous education of the teacher. The data and its respective analysis, allow to state that teachers understand the Problem Solving as a teaching methodology, once the problems are proposed in order to develop new mathematics concepts, stimulate students with investigative challenges, and as a result, build mathematics knowledge when solving a problem. However, teaching descriptions of pedagogical practice with Problem Solving as a teaching methodology of a mathematics concept, emphasizing that mathematics contents are formalized previously and the problems are used to finalize the topics studied, lead to claim that there are coordination displacements between teaching understanding about Problem Solving and its pedagogical practices.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:41Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013-04-29Bitstream added on 2014-06-13T18:42:40Z : No. of bitstreams: 1 rodrigues_gm_dr_bauru.pdf: 1758849 bytes, checksum: cad5a5e633161aaf1f07a0954058c210 (MD5) / Esta tese se apresenta com o objetivo de investigar as possibilidades e limites de um Grupo de Trabalho de professores de Matemática, que utilizam softwares educacionais, constitui-se como espaço de desenvolvimento profissional. Para compreender o processo vivenciado pelos professores no grupo, buscamos responder ao seguinte problema de pesquisa: em que medida a participação dos professores de Matemática em um Grupo de Trabalho contribui para articular os saberers docentes com o processo metacognitivo, ao estudarem geometria dinâmica por meio de softwares educacionais na Educação Básica, com vista ao desenvolvimento profissional? A investigação realizou-se ao londe de 14 reuniões do ano de 2010. Os sujeitos da pesquisa foram oito professores que lecionavam Matemática e que constituíram um Grupo de Trabalho no Colégio de Aplicação João XXIII da Universidade Federal de Juiz de Fora / UFJF. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa, e a estratégia escolhida para a investigação foi o Estudo de Caso. Utilizou-se a Análise Textual Discursiva, na qual Moraes (2003) propõe um processo de auto-organização de produção de novas compreensões em relação ao fenômeno que se examina. O embasamento teórico se deu por meio de autores ligados à teoria dos saberes docentes, entre eles, Shulman (1986, 1987)-, do rpocesso metacognitivo em Flavell (1976,2011) - da dinâmica de grupo, da teoria de Pichon-Rivière (2009)-, dos desafios da prática pedagógica no ensino de Matemática, em particular Alro e Skovsmose (2006) - e, sobretudo, do desenvolvimento profissional dos professores em Day (2001) e Imbermón (2001, 2010); entre outros teóricos. A conclusão da análise dos dados mostra a importância das interações dos professores no grupo e, como estes coletivamente experimentaram um projeto inovador no ensino de Matemática, tendo em vista uma busca... / This thesis aims of this research was to investigate issues related to limits the possibilities for a Working Group of mathematics teachers who use educational software to constitute itself asa space of professional development. To understand the process experienced by teachers in the group, we seek to answer the following research question: To what extend does the involved of mathematics teachers in a Working Group contribute to articulate the teaching knowledge with the metacognitive process, when they study dynamic geometry by means of educational software in Basic Education, aiming professional development? The research was conducted over 14 meeting in 2010. The research subjects subjects were eight teachers who taught mathematics and that constituted a Working Group of the Implementation the John XXIII College of the Federal University of Juiz de Fora/UFJF. The research was a qualitative approach, and the strategy chosen for the investigation was the Case Study. We used Discourse Textual Analysis, in which Moraes (2003) proposes a process of self-organization of production of new understandings in relation to the phenomenon that is examined. The theoretical basis was given by authors connected to the theories of teaching knowledge, between them, Shulman (1986, 1987) -, the metacognitive process in Flavell (1976,2011) -, the group dynamics from the theory of Pichon-Rivière (2009) - the challenges of pedagogical practice in the teaching of mathematics, and is particular Alro and Skovsmose (2006) and above all, the professional development of teachers in Day (2001) and Imbernón (2001, 2010), among other theorists. The conclusion of the analysis of the data shows the importance of the interactions of theachers in the group, and how they collectively experienced an innovative project in the teaching of mathematics in order to, a search for new strategies of teaching... (Complete abstract click electronic access below)

Submitted by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2016-10-19T12:29:14Z No. of bitstreams: 1 HANITA_Marilia_2016.pdf: 5271286 bytes, checksum: c7b4f4e745fb62c031ad47fa43f33c36 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2016-10-19T12:30:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 HANITA_Marilia_2016.pdf: 5271286 bytes, checksum: c7b4f4e745fb62c031ad47fa43f33c36 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2016-10-19T12:30:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 HANITA_Marilia_2016.pdf: 5271286 bytes, checksum: c7b4f4e745fb62c031ad47fa43f33c36 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-19T12:31:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 HANITA_Marilia_2016.pdf: 5271286 bytes, checksum: c7b4f4e745fb62c031ad47fa43f33c36 (MD5) Previous issue date: 2016-02-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / This research is linked to the Program of Graduate Studies in Education (PPGEd-So) UFSCar and has as its theme the teacher professional development of beginning teachers in the context of the Program Observatory of Education (OBEDUC) in the field of mathematics education. The main research objectives glimpse identify the formative potential of the space OBEDUC for early-stage teachers and indicate the possible consequences of the program in terms of teacher professional development. The theoretical framework is based on the studies of early teaching career (GAMA 2007, ROCHA and FIORENTINI, 2006), on teacher professional development (DAY, 2001) and on teaching knowledge (Tardif, 2012; GAUTHIER, 1998; SICARDI, 2008) and on knowledge of concepts (Cochran-Smith and LLYTLE, 1999). Given the nature of the object of study, the research takes a qualitative approach perspective. In the field work initially carried out the survey and mapping documents linked to OBEDUC provided by CAPES, in order to understand the context of the analysis corpus productions. As object of analysis were considered five narratives of beginning teachers produced in the context of OBEDUC. The five narratives is about the professional development of teachers in early career. It is identified by the reading of the documents related to the program, the OBEDUC is currently configured as a training space and professional development. In the analysis of teachers productions stand out the approach and dialogue between university and school, learning research groups, writing narratives and personal and social factors as improvers of teacher professional development for undergraduates and early career teachers. / Esta pesquisa está vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGEd-So) da UFSCar e tem como tema o desenvolvimento profissional docente de professores iniciantes no contexto do Programa Observatório da Educação (OBEDUC) na área da Educação Matemática. Os principais objetivos da pesquisa vislumbram identificar a potencialidade formativa do espaço oportunizado OBEDUC para professores em início de carreira e indicar os possíveis desdobramentos do programa na perspectiva do desenvolvimento profissional docente. O referencial teórico se fundamenta nos estudos sobre início de carreira docente (GAMA 2007; ROCHA e FIORENTINI, 2006), sobre desenvolvimento profissional docente (DAY, 2001), sobre saberes docentes (TARDIF, 2012; GAUTHIER, 1998; SICARDI, 2008) e sobre as concepções de conhecimento (COCHRAN-SMITH e LLYTLE, 1999). Dada a natureza do objeto de estudo, a pesquisa assume uma perspectiva de cunho qualitativo. No trabalho de campo inicialmente realizou-se o levantamento e mapeamento de documentos vinculados ao OBEDUC disponibilizados pela CAPES, a fim de compreender o contexto das produções do corpus de análise. Como objeto de análise foram consideradas cinco narrativas de professores iniciantes produzidas no contexto do OBEDUC. Os registros textuais dos professores tratam do desenvolvimento profissional docente no início de carreira. Identificase, pela leitura dos documentos relacionados ao programa, que o OBEDUC atualmente se configura como um espaço formativo e de desenvolvimento profissional. Nas análises das produções dos professores se destacam a aproximação e o diálogo entre universidade e escola, a aprendizagem em grupos de pesquisa, a escrita das narrativas e os fatores pessoais e sociais como potencializadores do desenvolvimento profissional docente para licenciandos e professores em início de carreira.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2003-07-25Bitstream added on 2014-06-13T19:11:36Z : No. of bitstreams: 1 bernardes_mr_me_bauru.pdf: 834187 bytes, checksum: 86f211ab70c061165aa964128ad20c32 (MD5) / O foco desse estudo está nas relações que se tecem entre magistério e profissionalização, através da busca de como, na história de atuação do professor, articulam-se as relações saber/poder e como elas são exercidas. Como no caso do professor o saber/poder é, especialmente, talvez mais do que em outras profissões, seu mo de, como profissioal, interferi no mundo, diversas metáforas tem sido introduzidas e legitimadas no ambiente escolar, apoiadas nessas relações. Para procurar entender as regras e os mecanismos utilizados na relações de poder para produzir esses discursos de verdade, foram realizadas entrevistas com professores de matemática cujas experiências são reconhecidas como diferenciadas e/ou são professores comprometidos publicamente com embates relativos à carreira docente em suas várias dimensões. Optou-se por registrar enunciações em perspectiva de sujeitos cujo olhar, sobre o tema focado, é estratégico, para o que utilizamos os recursos da história oral / This study focuses on the relationship between the teaching career and the professional practice by trying to elicit from history how knowledge and power articulate in the teaching field. Metaphors are used to explain how teaching and the relationship knowledge/power interfere with the world. Several mathematics teachers were picked out due to the commitment to their profession at several levels and interviews were conducted in order to make the rules and mechanisms involved in power relationships clear. Enunciations were made made from the strategic standpoint of teachers, with the tools provived by oral history

Submitted by Gabriela Correia da Silva (gabrielac909@hotmail.com) on 2018-09-24T15:53:51Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO - Gabriela Correia da Silva.pdf: 1452031 bytes, checksum: 374b906b11a2aa137624c77e6e371d2d (MD5) / Rejected by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br), reason: Solicitamos que realize correções na submissão seguindo as orientações abaixo: Problema 01) Abaixo do logotipo da universidade na CAPA falta Câmpus de São José do Rio Preto Problema 02) Como a sua defesa foi em Ilha Solteira, na FOLHA DE APROVAÇÃO a cidade deve ser Ilha Solteira, logo acima da data da defesa. Lembramos que o arquivo depositado no repositório deve ser igual ao impresso, o rigor com o padrão da Universidade se deve ao fato de que o seu trabalho passará a ser visível mundialmente. Agradecemos a compreensão. on 2018-09-24T17:40:43Z (GMT) / Submitted by Gabriela Correia da Silva (gabrielac909@hotmail.com) on 2018-09-25T16:41:55Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO - Gabriela Correia da Silva.pdf: 1451600 bytes, checksum: ba897dc4727b88d589db2bb68e4fc17f (MD5) / Approved for entry into archive by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br) on 2018-09-25T18:25:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 silva_gc_me_sjrp.pdf: 1451600 bytes, checksum: ba897dc4727b88d589db2bb68e4fc17f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-25T18:25:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 silva_gc_me_sjrp.pdf: 1451600 bytes, checksum: ba897dc4727b88d589db2bb68e4fc17f (MD5) Previous issue date: 2018-08-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A presente dissertação vincula-se à linha de pesquisa “Educação Matemática” do Programa de Pós-Graduação em Ensino e Processos Formativos da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” de São José do Rio Preto – SP (IBILCE/UNESP). Tem como objetivo contribuir com estudos relacionados ao ensino por projetos, partindo da prática de professores de Escolas. A questão central que buscamos responder é “Em que consiste o trabalho com Projetos realizados por Professores de Matemática da Escola?”. Outras questões surgem a partir dessa dando sustentação a primeira e servindo de norte para o nosso trabalho: De que maneira os professores dão sustentação a sua prática? Como relacionam os conteúdos matemáticos a temas aparentemente distantes do campo da Matemática? Quais concepções embasam a prática do professor de Matemática? Este trabalho trata-se de uma pesquisa qualitativa em que os dados foram obtidos por meio de questionários, entrevistas e vídeos produzidos pela Escola. Como eixo teórico norteador, utilizamos um referencial teórico que discute aspectos do Projeto, como possibilidade de superação de uma perspectiva de ensino que aproxime mais os alunos dos problemas sociais, no que tange ao compromisso e responsabilidade de influenciar decisões futuras sobre a melhoria da qualidade de vida no planeta. / This dissertation is linked to the line of research "Mathematics Education" of the Post-Graduate Program in Teaching and Training Processes of the “São Paulo State University”, campus São José do Rio Preto - SP (IBILCE / UNESP). The objective has to contribute with studies related to teaching by projects, starting from the practice of teachers in the schools. The central research question we want to answer is “How is the work with projects carried out by mathematics teachers of the school?” Other questions arise from this, giving support to the first and serving as a guide to our work: How do teachers support their practice? How do they relate mathematical subjects to topics that are apparently distant from the mathematic field? What conceptions are based the practice of the mathematics teacher? This work is a qualitative research and the data were obtained through questionnaires, interviews and videos produced by the School. We used a theoretical background that discusses aspects of the Project, as a possibility to overcome from a teaching perspective that brings students closer to social problems, regarding the commitment and responsibility to influence future decisions about improving the quality of life on the planet.

Submitted by Marcela Aparecida Penteado Rossini (marcelapenteado@yahoo.com.br) on 2018-09-28T14:54:22Z No. of bitstreams: 1 TES_DOUT20180731MARCELAAPARECIDAPENTEADO.pdf: 1195301 bytes, checksum: e70bb1ebaf355145b703a054fee70947 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucilene Cordeiro da Silva Messias null (lubiblio@bauru.unesp.br) on 2018-09-28T19:11:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 rossini_map_dr_bauru.pdf: 1188840 bytes, checksum: b8a336dda1f12e3199686d55d667e7ec (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-28T19:11:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rossini_map_dr_bauru.pdf: 1188840 bytes, checksum: b8a336dda1f12e3199686d55d667e7ec (MD5) Previous issue date: 2018-07-31 / Nosso principal interesse com esta investigação foi compreender o papel, a importância e a contribuição do conhecimento matemático na formação de tecnólogos; e como a Matemática tem sido trabalhada nos cursos de “Análise e Desenvolvimento de Sistemas”, “Jogos Digitais” e “Segurança da Informação” da Faculdade de Tecnologia (Fatec) de Ourinhos. A metodologia assumida foi a da Pesquisa Qualitativa. O levantamento dos dados foi realizado por meio de análise documental dos Projetos Pedagógicos e entrevistas semiestruturadas com professores de Matemática que ministram aulas na Fatec de Ourinhos, nestes cursos. A análise do material coletado foi feita principalmente à luz das teorizações acerca da Educação Tecnológica, Teorias Críticas de Currículo e da Educação Matemática Crítica. Com esta investigação corroboramos nosso posicionamento de que não há como dissociar o conhecimento matemático da tecnologia e da computação. Percebemos também que a Matemática pode assumir diferentes papeis no contexto dos cursos analisados, que envolvem o aprimoramento e desenvolvimento do cognitivo, o raciocínio lógico e até a instrumentalização dos aprendizes com ferramentas apropriadas para que possam ter uma formação adequada a fim de atuar no mercado de trabalho. Além disso, a Matemática também contribui para a formação cidadã dos sujeitos. / Our main interest in this research was to understand the role, importance and contribution of mathematical knowledge ontechnologists training; and how Mathematics has been worked out on the courses of "Analysis and Development of Systems", "Digital Games" and "Information Security" of Fatec Ourinhos. The methodology adopted was the Qualitative Research. Data collection was carried out through documental analysis of Pedagogical Projects and semi-structured interviews with mathematics teachers who teach classes in the Fatec college in Ourinhos and in these courses. The analysis of the collected material was made mainly in the light of theories about Technological Education, Critical Theories and Critical Mathematical Education. In this research we corroborate our positioning that there is no way to separate mathematical knowledge from technology and computing. We also realized that mathematics can assume different roles in the context of the analyzed courses, involving improvement and the cognitive development, the logical reasoning and even the instrumentation of the apprentices with appropriate tools so that they can have adequate training in order to act in the job market. Additionally, Mathematics also contributes for citizens training.

Orientador: Dario Fiorentini / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-09T14:24:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gama_RenataPrenstteter_D.pdf: 2029926 bytes, checksum: e983d7c6aa9a56cc72ac6e1353561068 (MD5) Previous issue date: 2007 / Doutorado / Educação Matematica / Doutor em Educação

Orientador: Anna Regina Lanner de Moura / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-11T02:06:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Prado_EstherPachecodeAlmeida_D.pdf: 1392024 bytes, checksum: 1e1f9e335ae3cec0ba5045f6f23fd94a (MD5) Previous issue date: 2008 / Resumo: ensino: (a) textos de aprendizagem, aqueles utilizados, simultaneamente, na sala de aula por professor e alunos, como os livros didáticos e textos alternativos; (b) os textos de apoio e aprofundamento, como Ruiz (2005), Glaeser (1985) e de autores da História da Matemática, como Boyer (1984) e outros e (c) textos oficiais de orientações curriculares e de formação de professores. A questão central de pesquisa consistiu em entender quais as contribuições dos textos impressos na formação dos licenciandos em matemática, para as idéias iniciais do conceito números inteiros. Esse entendimento foi realizado por meio de diálogos ocorridos num grupo de licenciandos ao desenvolver atividades nas aulas de Metodologia e Prática de Ensino de Matemática na Educação Básica, em uma Universidade pública do interior do Estado de São Paulo. Recorremos a Olson (1997) para compreender a constituição do mundo do papel da matemática escolar, a Bohm&Peat (1989) para a compreensão das infraestruturas tácitas do conhecimento, e a Lizcano (1993, 2006), para a compreensão dos imaginários dos números inteiros e as metáforas derivadas desses imaginários, que possibilitam a compreensão do significado de negatividade que precede o significado do número negativo. Como resultados verificamos que os licenciandos interagiram com os autores estudados, ao interpretar que objetivos tinham com eles, como seus leitores e com seus futuros alunos da educação básica; manifestaram entendimentos distintos para dois textos de aprendizagem: como interpretar o livro didático na perspectiva de seu uso em sala de aula; e o texto alternativo, na perspectiva de suas próprias aprendizagens. Esta pesquisa traz, também, contribuições sobre a importância das disciplinas de metodologia, prática de ensino e didática inserirem em suas atividades o estudo de textos impressos para que os futuros professores possam buscar em seus imaginários elementos que os possibilitem rever e ampliar suas idéias sobre conceitos da matemática escolar / Abstract: This research investigates how mathematics students understand three categories of printed texts used for teaching: (a) learning texts, those used in classrooms at the same time by teachers and students, such as textbooks and complementary texts; (b) support and deepening texts, such as Ruiz (2005), Glaeser (1985) and authors of the History of Mathematics, as Boyer (1984) and others, and (c) official texts containing curricular and teacher training guidelines. The central question of this research was to understand how such printed texts contributed to the initial ideas of mathematics students about the concept of whole number. This understanding has been achieved through dialogues occurring in a group of students who develop activities in the discipline of Methodology and Practice of Teaching Mathematics in Basic Education, offered in a Public University in the state of São Paulo, Brazil. We refer to Olson (1997) to understand how the world of the role of school mathematics is made up, to Bohm & Peat (1989) for the understanding of the tacit infrastructures of knowledge, and to Lizcano (1993, 2006) for understanding the imaginaries of the whole numbers and the metaphors derived from these imaginaries that make possible the understanding of the meaning of negativity that precedes the meaning of the negative number. Results reveal that the students interacted with the authors, interpreting their objectives from two perspectives: as readers and as future basic education teachers. They also manifested distinct understandings of the two learning texts studied during the research: the textbook from the point of view of its use in the classroom and the alternative text. This caused them to evaluate their own learning. This research also indicates the importance of including activities that involve printed texts as a part of methodology, teaching and practice disciplines, so that the future teachers can search in their imaginaries for elements that allow them to review and expand their ideas about concepts of school mathematics / Doutorado / Educação Matematica / Doutor em Educação

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-03-26T17:19:39Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Rodrigo Bastos Daude - 2014.pdf: 3101191 bytes, checksum: 8641844bbdf38811d6e1b0da59aeee39 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-03-26T19:26:10Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Rodrigo Bastos Daude - 2014.pdf: 3101191 bytes, checksum: 8641844bbdf38811d6e1b0da59aeee39 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-26T19:26:10Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Rodrigo Bastos Daude - 2014.pdf: 3101191 bytes, checksum: 8641844bbdf38811d6e1b0da59aeee39 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2014-11-07 / This dissertation is part of the Master degree in Education in Science and Mathematics from the research program of Universidade Federal de Goiás, and aims to examine the pedagogical potential of using non-formal spaces in teacher training of math, in Goiás city. It understands the realization that the formation of the licensee math should not be tied to a single methodology, and the need to meet the different learning processes. For that teacher training should address these differences and take place in multiple spaces. In this perspective, we seek to answer: How do the activities at the Center for Educational Activities: Mathematics Education in Non-Formal Spaces -NEMENF changes the design of the participants regarding the use of non-formal spaces in teacher training in mathematics? For this we present historical, educational and legal aspects in teacher from the LDB (1996), authors like Gatti (2010), Saviani, Curi (2000), D'Ambrosio (2001, 2003) and Fiorentini (1994 , 1995). At the same time, we present the non-formal spaces methodological pluralist perspective in approaching a mathematical education contextualized in Trilla (1996), Sarramona (1998) and Gohn (2006, 2010). The outline of the research was conducted in the course of degree in Mathematics from the Universidade Estadual de Goiás, Campus Goiás within a group of studies on the subject. In developing the survey was necessary to use a qualitative approach in the midst of a collaborative case study in which all subjects can express opinions and hypotheses to be investigated. Partly realized by resorting to issues of culture, everyday life and teaching contextualized increase the chances of success in teaching and learning. And the non-formal spaces contribute significantly in this task, from two perspectives: the teaching of scientific knowledge and educational background generated in the process of social participation. / A presente dissertação faz parte da pesquisa vinculada ao programa de mestrado em Educação em Ciências e Matemática pela Universidade Federal de Goiás, e tem por objetivo analisar o potencial pedagógico do uso dos espaços não formais da Cidade de Goiás na formação do professor de matemática. Parte-se da compreensão de que a formação do licenciado de matemática não deve ficar presa a uma única metodologia, e da necessidade de atender aos diferentes processos de aprendizagem. Para isso a formação de professores deve contemplar estas diferenças e acontecer em múltiplos espaços. Nesta perspectiva, busca-se responder: De que forma as atividades no Núcleo de Ações Educativas: Educação Matemática em Espaços Não Formais -NEMENF mudam a concepção dos participantes quanto ao uso dos espaços não formais na formação do professor de matemática? Para isto apresentam-se aspectos históricos, pedagógicos e legais na formação de professores a partir da LDB (1996), de autores como Gatti (2010), Saviani, Curi (2000), D’Ambrósio (2001, 2003) e Fiorentini (1994, 1995). Ao mesmo tempo, apresentam-se os espaços não formais na perspectiva pluralista metodológica que se aproxima de um ensino matemático contextualizado em Trilla (1996), Sarramona (1998) e Gohn (2006, 2010). O recorte da pesquisa foi realizado no curso de licenciatura em Matemática da Universidade Estadual de Goiás, Unidade Universitária de Goiás dentro de um grupo de estudos acerca da temática. Ao desenvolver a pesquisa foi necessário usar de uma abordagem qualitativa em meio a um estudo de caso colaborativo em que todos os sujeitos podem emitir opiniões e levantar hipóteses a serem investigadas. Em parte percebemos que ao recorrer a questões da cultura, do cotidiano e ao ensino contextualizado aumentamos as possibilidades de sucesso nos processos de ensino e de aprendizagem. E os espaços não formais contribuem significativamente nesta tarefa, em duas perspectivas: no ensino de conhecimentos científicos e numa formação educacional gerada no processo de participação social.