Made available in DSpace on 2016-06-02T20:25:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6227.pdf: 933200 bytes, checksum: cebe84dfbd577ed969be907007fa75e5 (MD5) Previous issue date: 2014-08-31 / Universidade Federal de Minas Gerais / This work focus on a discourse genre called tertúlia, used in classroom by teacher of first grade students of Ensino Fundamental (Elementary School). Its aim was to promote oral participation after the reading of song lyrics on sessions that occurred between August and November 2010. This study is relevant because oral language is been valued, especially considering the process of teaching and learning to read and write. Theoretically founded on the Psychology of the School of Vigotski and the thinkers influenced by the theory stabout genres of discourse developed by Bakhtin/Voloshinov and through qualitative research methods, we observed tertúlia sessions in a Public School of São Carlos city, São Paulo state, Brazil. Our aim was to analyse, through indiciary paradigm, the tertúlia sessions and also the oral interactions in classroom to verify the possibilities of pedagogical work with oral speech genres articulating oral and written language. By the analysis of audio and video recording of classes and sessions, the interview with the teacher and notes from field of research we concluded the genre tertúlia has potential to motivate oral practices, not the spontaneous, linked to primary speech genres, but near those more complex forms or oral language, linked to writing and, consequently, to secondary speech genres. In what concerns to the process of teaching and learning to read and write, tertúlia, as a speech genre, has contributions to motivating reading and writing. / A presente dissertação trata do gênero do discurso tertúlia, utilizado em sala de aula por uma professora de alunos do primeiro ano do Ensino Fundamental. Tratava-se de procurar promover a participação oral dos alunos a partir da leitura da letra de música em sessões que ocorreram entre os meses de agosto e novembro de 2010. Tal estudo é relevante num momento em que se procura atentar à importância da linguagem oral, especialmente durante o processo de alfabetização. A partir dos estudos de Psicologia da Escola de Vigotski aliados aos estudos sobre Gêneros do Discurso influenciados pela idéias de Bakhtin e por meio do abordagem qualitativa de pesquisa, acompanhamos as sessões em uma Escola do município de São Carlos, estado de São Paulo. Nosso objetivo geral foi analisar, a partir do paradigma indiciário, as sessões de tertúlia e também as interações orais ocorridas em demais momentos do cotidiano escolar para verificar a viabilidade do trabalho pedagógico com gêneros orais como forma de articular o letramento com a oralidade. Mediante a análise das gravações de áudio e vídeo das aulas e das sessões, entrevista realizada com a professora e das anotações em diário de campo, concluímos que o gênero tertúlia tem potencial para motivar a prática da oralidade, não meramente da oralidade espontânea, mais ligada aos gêneros primários do discurso, mas mais próximos das mais complexas de oralidade, mais relacionadas à escrita, e, consequentemente aos gêneros secundários do discurso. No que concerne à alfabetização, a tertúlia, enquanto gênero ou modalidade de linguagem, tem contribuições a dar no aspecto da leitura e da mobilização da atividade em torno do motivo da escrita.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Taking into account the increasing interest of recognizing the oral language as one of the objects of Portuguese Language (LP) teaching, such as writing, reading and grammar are traditionally recognized, and the few researches about the treatment attributed to oral language at Portuguese textbooks (LDP), in this research, developed between 2012 and 2014, from Bakhtin‟s socio-historic and discursive perspective, it was investigated in which measure, the proposals involving oral language, presented at LDP, can promote the development of practices that can result in a rethinking of this language teaching. For that, it was selected as corpus, six LDPs for elementary school, whose sets were approved in the editions of National Program of Textbook (PNLD) of 1999, 2011 e 2014. Through the analysis involving oral language in these textbooks, it was noticed possible signals of a rethinking at LP teaching, considering the relations between oral and written suggested to be established during the development of the proposals: there is a prevalence of approach relations between the language modalities, in which the written is took as a piece of instrument in order to develop the oral expression skills; and there is a meaningful decrease of the proposals based on a dependency relation of oral to written, it means, of oralization of written texts . These signals are also found in the role that is projected to be performed by the teacher and the pupils during the development of the proposals. To the teacher, it is projected a less participative paper, and to the pupil, a more active paper, what is seen due to the detailed explanations, given to the pupil, about the actions to be realized by him in each proposal, and, in the more recent textbooks, due to teacher‟s orientations to be given directly to the pupil. In spite of the advances in the treatment attributed to oral language, it is still visible more worrying with written development, particularly, in the textbooks Português através de textos and Vontade de Saber: Português . Thus, a rethinking in LP teaching, regard to oral language, can be developed in the future, since the oral modality needs to fight for its space as a true teaching object at Portuguese classes. / Tendo em vista o crescente interesse em fazer com que a oralidade seja reconhecida como um objeto de ensino nas aulas de língua portuguesa (LP), tal como a escrita, a leitura e os conhecimentos linguísticos são tradicionalmente reconhecidos, e o contingente reduzido de pesquisas sobre o tratamento atribuído a esse objeto no livro didático de português (LDP), dedicou-se, nesta pesquisa, desenvolvida entre 2012 e 2014, a partir de uma perspectiva sócio-histórico-discursiva bakhtiniana, a investigar até que ponto as propostas de trabalho com o oral, presentes em LDP, podem favorecer o desenvolvimento de práticas que possam resultar em uma reconfiguração no ensino dessa língua. Para isso, tomou-se como corpus de pesquisa, seis LDPs para ensino fundamental II, cujas coleções foram aprovadas nas edições do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) de 1999, 2011 e 2014. Mediante a análise das propostas de trabalho envolvendo oralidade nesses livros, notam-se possíveis indicativos de uma reconfiguração no ensino de LP a partir de relações entre oral e escrita sugeridas para serem estabelecidas no desenvolvimento das propostas: há predomínio de relações de aproximação entre as modalidades da língua, nas quais ocorre a instrumentalização da escrita para o desenvolvimento da expressão oral; e há considerável diminuição das propostas que se fundamentam em uma relação de dependência do oral com a escrita, ou seja, de oralização do texto escrito . Esses indicativos também se se estendem ao papel que se projeta para ser assumido pelo professor e pelos alunos no decorrer do desenvolvimento das propostas. Ao professor cabe um papel menos intervencionista e ao aluno, um papel mais ativo, o que se observa nas explicações minuciosas, fornecidas ao aluno, sobre as ações que deve realizar em cada proposta, e, nos volumes da coleção mais recente, pelo fato de as orientações ao professor serem dadas diretamente ao aluno. Apesar de avanços no tratamento do oral nesses LDPs, ainda é visível a continuidade de uma maior preocupação com o desenvolvimento da expressão escrita, em particular nos volumes das coleções Português através de textos e Vontade de Saber: Português . Assim, uma reconfiguração no ensino da LP, no que tange o eixo de ensino oralidade, está em vias de acontecer, visto que a modalidade oral precisa lutar pelo seu espaço como um objeto de ensino legítimo nas aulas de LP.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:39:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Talita de Cassia Batista Pazeto.pdf: 856113 bytes, checksum: a7e02a052e4383f11f13c44f626339ff (MD5) Previous issue date: 2012-12-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The cognitive assessment of children at preschool age is important because it helps to see how they are developing skills related to learning and school experience. It also contributes to the early detection of potential problems and assist in planning interventions and public policy. In this context, this study addressed three skills directly related to school learning: executive functions, verbal language and written language. Executive functions related to the implementation of long-term goals, with a selection of information, planning and execution of actions. Oral language refers to the use and understanding of speech and enables communication. Reading and writing include several skills, from knowledge of letters and sounds to the reading and writing of complex items. The aim of this study was to evaluate these three skills in preschool children to see if they increase with the progression of grade and are correlated. 90 children participated, of both sexes, aged between 4 and 6 years, the Kindergarten series I and II of a private school in São Paulo. The instruments used for the assessment of executive functions were computerized Stroop Test for preschoolers, Test Track for preschoolers and Attention Test for Cancellation. Oral language was assessed using the Phonological Awareness Test for Oral production (PCFO) Test Peabody Picture Vocabulary (PPVT), Naming Test and Test of Infant Figures Repeating words and pseudo words. Written language was assessed by recognition of letters (vowels and consonants) and their sounds, writing the name and test of reading and writing. Student's t test revealed serial effect on at least one measure of all tests, showing better performance Kindergarten II. There were no effects of base or top, suggesting adequacy of instruments for grades assessed. There were several significant correlations, especially between tests of the same ability, but also among the three skills. In oral language tests there were significant correlations between all measures, the same happened in relation to tests of reading and writing. Interestingly, reading and writing had higher correlations with sound recognition than with recognition of letters, reinforcing the importance of this skill for literacy. Regarding executive functions and other skills, no correlations were high, but there were several significant correlations, suggesting that executive functions are related to oral and written language, although modest. In correlation analyzes between oral and written language, it was observed that the phonological awareness score was correlated with very high scores in writing and with high scores in reading and recognition of sounds, suggesting that a good performance in reading and writing has strong regarding the ability to recognize the sounds of letters and phonological awareness. Therefore, this research corroborated the theoretical effect of series on the skills assessed, as revealed correlations between skills. / A avaliação cognitiva de crianças em idade pré-escolar é importante, pois ajuda a verificar como estão se desenvolvendo habilidades relacionadas à aprendizagem e à vivência escolar, além de contribuir para a detecção precoce de possíveis dificuldades e auxiliar no planejamento de intervenções e políticas públicas. Nesse contexto, essa pesquisa abordou três habilidades diretamente relacionadas à aprendizagem escolar: funções executivas, linguagem oral e linguagem escrita. Funções executivas relacionam-se à execução de objetivos de longo-prazo, com seleção de informações, planejamento e execução de ações. Linguagem oral refere-se ao uso e à compreensão da fala e permite a comunicação. Leitura e escrita incluem diversas habilidades, desde conhecimento de letras e sons até a leitura e a escrita de itens complexos. O objetivo dessa pesquisa foi avaliar essas três habilidades em pré-escolares para verificar se elas aumentam com a progressão escolar e se estão correlacionadas entre si. Participaram 90 crianças, de ambos os sexos, com idades entre 4 e 6 anos, das séries Jardim I e Jardim II de uma escola particular de São Paulo. Os instrumentos utilizados para a avaliação das funções executivas foram Teste Stroop Computadorizado para pré-escolares, Teste de Trilhas para pré-escolares e Teste de Atenção por Cancelamento. A linguagem oral foi avaliada por meio de Prova de Consciência Fonológica por produção Oral (PCFO), Teste de Vocabulário por Imagem Peabody (TVIP), Teste de Nomeação de Figuras Infantil e Teste de Repetição de Palavras e Pseudopalavras. A linguagem escrita foi avaliada pelo reconhecimento das letras (vogais e consoantes) e seus respectivos sons, escrita do nome e teste de leitura e escrita. Test t de Student revelou efeito de série em pelo menos uma medida de todos os testes aplicados, revelando melhor desempenho do Jardim II. Não foram verificados efeitos de piso ou de teto, sugerindo adequação dos instrumentos para as séries avaliadas. Houve várias correlações significativas, principalmente entre testes de uma mesma habilidade, mas também entre as três habilidades. Nos testes de linguagem oral houve correlações significativas entre todas as medidas, ocorrendo o mesmo em relação aos testes de leitura e escrita. É interessante que leitura e escrita tiveram correlações mais altas com reconhecimento de sons do que com reconhecimento de letras, reforçando a importância dessa habilidade para a alfabetização. Na relação entre funções executivas e as demais habilidades, não foram encontradas correlações altas, mas houve várias correlações significativas, o que sugere que as funções executivas estão relacionadas às linguagens oral e escrita, ainda que de forma modesta. Nas análises de correlação entre linguagem oral e escrita, observou-se que o escore em consciência fonológica teve correlação muito alta com o escore em escrita e alta com escores em leitura e reconhecimentos de sons, sugerindo que um bom desempenho em leitura e escrita tem forte relação a habilidade de reconhecer os sons das letras e com a consciência fonológica. Portanto a presente pesquisa corroborou os pressupostos teóricos de efeito de série sobre as habilidades avaliadas, assim como revelou as correlações entre as habilidades.

Submitted by Fabiano Vassallo (fabianovassallo2127@gmail.com) on 2017-04-11T18:36:03Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) DISSERTAÇÃO COMPLETA versão final e original LETÍCIA VIEIRA.pdf: 1118182 bytes, checksum: 7660a3e6e1a01bb01b060f9504a5e3b1 (MD5) / Approved for entry into archive by Josimara Dias Brumatti (bcgdigital@ndc.uff.br) on 2017-04-17T14:42:57Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) DISSERTAÇÃO COMPLETA versão final e original LETÍCIA VIEIRA.pdf: 1118182 bytes, checksum: 7660a3e6e1a01bb01b060f9504a5e3b1 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-17T14:42:57Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) DISSERTAÇÃO COMPLETA versão final e original LETÍCIA VIEIRA.pdf: 1118182 bytes, checksum: 7660a3e6e1a01bb01b060f9504a5e3b1 (MD5) / Esta dissertação apresenta um estudo descritivo da expressão da concessividade em construções oracionais (ou não oracionais) de entrevistas jornalísticas, de maneira a investigar o emprego dos conectores concessivos em textos de língua oral, para verificar se estão surgindo novas construções que expressem concessividade, conforme sugerem alguns estudos realizados na língua escrita. A escolha de entrevistas jornalísticas deu-se em função do uso frequente de processos concessivos em textos desse domínio, por sua função eminentemente argumentativa. Nesta investigação, foram utilizados os pressupostos teórico-metodológicos do Funcionalismo linguístico de vertente norte-americana, que analisa a estrutura interna da língua, bem como a situação comunicativa em que ocorrem os eventos de fala. Para a consecução dos objetivos deste trabalho, a análise tem por base amostras de um corpus de língua oral, coletadas a partir de 70 entrevistas jornalísticas do Programa Roda Viva, selecionadas do site do FAPESP – Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo, compreendendo os anos de 2009 a 2006, em ordem decrescente. Dessa forma, faz-se um levantamento dos articuladores sintáticos concessivos que continuam em uso na língua, bem como daqueles que estão aparentemente caindo em desuso, além do registro das prováveis inovações em seu emprego / This work intends to describe and analysis, according to the Functional Theory, the occurrences of concessive constructions in journalistic interviews in order to investigate the use of concessive connectors on oral language texts. It also intends to verify if new concessive constructions are emerging as some studies in written language suggest. In this investigation, the theoretical and methodological assumptions of linguistic functionalism of the American orientation were used. Consequently, this study considers the discourse level in which the concessive clauses are effectively used taking into account the involved syntactic, semantic and pragmatic aspects. To achieve the objectives of this study, the analysis is based on samples of a corpus of spoken language, collected from 70 interviews from Roda Viva program, selected from FAPESP – Foundation for Research of the State of São Paulo – site, between the years 2006 to 2009, in descending order. Thus, it is a survey of concessive articulators which continue to be used in oral contemporary Brazilian Portuguese, as well as those who are apparently disappearing from the language, beyond recording possible innovations in their employment

Syftet med den här studien är att undersöka hur lärare på mellanstadiet undervisar språkutvecklande för att främja den muntliga förmågan hos flerspråkiga elever. Studien tar sin utgångspunkt i den sociokulturella teorin. För att besvara studiens syfte och frågeställningar har observation och intervju använts som insamlingsmetod. Genomförandet av observationer gjordes i tre klassrum på olika skolor i södra Sverige. Vidare genomfördes semistrukturerade intervjuer muntligt med lärarna som deltog under respektive observation. Studiens resultat pekar bland annat på att smågruppssamtal är ett främjande arbetssätt för den flerspråkiga elevens muntliga utveckling. Smågruppssamtal bidrar till muntlig kommunikation där eleverna får lyssna, prata och repetera tillsammans. I arbetet med flerspråkiga elevers muntliga förmåga, framkommer det också att boksamtal är ett främjande arbetssätt som bidrar till att elever vågar uttrycka sig muntligt. Lärarna anser dock att det saknas resurser och förutsättningar för att utveckla flerspråkiga elevers muntliga förmåga på ett sätt som hade önskats.

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The goal of this paper was to investigate if code-switching is a beneficial language strategy pertaining to pupils’ oral language development. Moreover, the purpose was to examine what teachers need to consider when they use the pupils’ first language in the classroom. Previous studies are in conflict of whether or not code-switching is a useful language strategy and also of how it should be used in the language classroom. This synthesis attempted to answer if code-switching support oral language development in the second language (L2) classroom in secondary school in Sweden and what needs to be considered when using code-switching in an educational context. The results suggested that low-proficiency learners benefit from first language (L1) usage, whereas high-proficiency students seem to both prefer and benefit more from an English-only classroom. Findings also propose that maximum exposure of the target language (TL) is to be preferred, as long as it is not too difficult for pupils to comprehend. Together, these findings suggest that teachers’ and pupils’ usage of code-switching can be a beneficial language strategy, but that it is crucial for teachers to know their pupils’ language level and when to use code-switching.

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O presente trabalho avaliou a pragmática da linguagem oral através do Teste de Linguagem Infantil - ABFW em dois grupos de crianças entre sete e 11 anos incompletos, sendo um com diagnóstico de TDA/H e outro sem diagnóstico (grupo controle), com quociente intelectual >= 90. Trata-se de um ensaio clínico, prospectivo. O projeto foi desenvolvido em crianças diagnosticadas com TDA/H, pela equipe multiprofissional no ambulatório do Distúrbio do Aprendizado do Instituto da Criança do Hospital das Clínicas da Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo. A linguagem oral foi avaliada através do teste de fonoaudiologia da linguagem infantil (ABFW), nas áreas de fonologia, vocabulário e pragmática (atos comunicativos). As crianças diagnosticadas com TDA/H foram avaliadas pela fonoaudióloga em dois momentos, inicialmente na vigência do tratamento medicamentoso de curta ação, com 0,3 - 0,5 mg/kg/dose, administrado de 30 a 60 minutos antes da testagem, a mesma foi refeita após 15 dias, sem o uso da medicação por 48 horas antes da testagem. As crianças do grupo controle realizaram a avaliação fonoaudiológica somente uma vez. Dessa maneira, houve a formação de três grupos: TDA/H sem medicação, TDA/H medicado e grupo controle. Foram realizadas no total 60 avaliações (20 TDA/H medicado; 20 TDA/H não medicado, 20 grupo controle). Os dados indicaram que não foi encontrada diferença estatisticamente significante entre as médias das idades das crianças dos grupos TDA/H e controle (p=0,35). Não foi encontrada diferença estatisticamente significante entre as medianas de QI >= 90 nos grupos TDA/H e controle (p=0,62). Não foi encontrada diferença estatisticamente significante entre as medianas dos escores da pragmática da linguagem oral nos grupos controle e TDA/H medicado (p=0,14). Foi encontrada diferença estatisticamente significante entre as medianas do escore da pragmática da linguagem oral nos grupos de TDA/H medicado e TDA/H não medicado (p= 0,001). Foi encontrada diferença estatisticamente significante entre as medianas do escore da pragmática da linguagem oral nos grupos controle e TDA/H não medicado (p=0,002). As crianças diagnosticadas com TDA/H estudadas apresentaram comprometimento na pragmática da linguagem oral, tendo sido observado que a medicação possibilitou a melhora no escore quando comparado ao sem uso de medicação. Acreditamos que a alteração da pragmática da linguagem oral esteja associada com a dificuldade de aprendizagem, que também é frequentemente observada nos pacientes com TDA/H, embora não tenhamos efetuado a correlação desses fatos no atual estudo pretendemos fazê-lo posteriormente. Deve ser considerado que através da pragmática empobrecida os turnos dialógicos não são adequadamente estabelecidos, com isso há dificuldade na conquista de vínculos e manutenção das habilidades sociais / The present study evaluated the pragmatics of oral language through the Children \'s Language Test (ABFW) in two groups of children between the ages of seven and 11 years old incomplete, one with a diagnosis of ADHD and one without a diagnosis (control group) with IQ >= 90. The comparison of these groups is of great importance in the current context of pediatrics. This is a prospective clinical trial. The project was developed in children diagnosed with ADHD by the multiprofessional team at the Learning Disorder outpatient clinic of the Children\'s Institute of the Hospital das Clínicas of the Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo. The language was evaluated through the phonoaudiological test Children\'s Language Test (ABFW), in the areas of phonology, vocabulary and pragmatic (communicative acts). The children diagnosed with ADHD were evaluated by the speech therapist in two moments, initially during the short-acting medication treatment, with 0.3 - 0.5 mg/kg/dose, which is administered 30 to 60 minutes before the start of phonoaudiological evaluation, and again after 15 days without medication for at least 48 hours. The children of the control group were evaluated at one time. Thus, three groups were formed: ADHD without medication, ADHD medication and control group. A total of 60 evaluations were performed (20 ADHD medicated, 20 unmedicated ADHD and 20 control group). Therefore their means were compared, no statistically significant difference was found between the means from the children\'s age of the group with ADHD and group control (p=0,35). No statistically significant difference was found between the IQ >= 90 in the same groups (p=0,62). No statistically significant difference was found between the medians of the initial scores in the pragmatic oral language group control and ADHD medicated (p=0,14). A statistically significant difference was found between the medians of the initial score in the pragmatic oral language in the groups with ADHD medicated and not medicated (p=0,001). A statistically significant difference was found between the medians of the oral language pragmatics score in the control and ADHD unmedicated groups (p=0,002). The children diagnosed with ADHD studied showed impairment in the oral language pragmatics which has been observed that the medication allowed the improvement in the score when compared to the non-use of medication. We believe that altering the pragmatics of oral language is associated with learning difficulties, which also are frequently observed in patients with ADHD, although we did not correlate these facts in the current study, we intend to evaluate them later. It should also be considered that through impoverished pragmatics the dialogic shifts are not adequately established, with this there is difficulty in gaining links and maintaining social skills

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Aparecida Goncalves Pereira.pdf: 791139 bytes, checksum: b54915aa4b77f0252914eac7184aa0cc (MD5) Previous issue date: 2008-05-09 / The present study focuses and discusses some pedagogic directions which could be detected in Brazilian textbooks designed for the teaching of the mother tongue, i.e., the so-called oral and written language. The following questions guided the investigation carried on in the research: (1) Are issues concerning language variation considered in the textbooks under analysis? (2) Is close attention paid to the complex relations held between oral and written language? (3) Do the textbooks carefully explore the trends followed in the students construction of orthographic learning? The theoretical sources implied either to pose or to examine the textbooks selected here were those which traditionally deal with topics which underly the above questions, that is: Sociolinguistics, Applied Linguistics and Language Teaching Pedagogy. Those areas of knowledge may help understand and the critical moment of the Brazilian Education System and also virtually affect it in a fruitful way since they have strong theoretical and methodological resources to contribute to the building up of more solid public educational politics. In this study, textbooks are seen as the privileged loci of pedagogic frameworks and didactic tendencies. One can thus easily grasp why this study has chosen textbooks devoted to the teaching of oral and written language as its empirical data to investigate the pedagogic proposals suggested. It could be concluded that in the two textbooks, here analyzed, not only their specific content matters and the themes approached were highly appropriate but also the activities devised were not blind to the problems raised in this research / As questões que costuram o pano de fundo desta pesquisa podem ser apontadas nos seguintes termos: Nas reflexões sobre a língua oral no livro didático de Português há consideração da variação lingüística? Este livro propõe o estudo das relações entre as modalidades oral e escrita da linguagem? Há exploração dos conhecimentos ortográficos? Ao buscarmos diferentes fontes para pensarmos estas questões, descobrimos muitos pontos que nos esclareceram no entrecruzamento das diversas disciplinas que focalizam tais tópicos, principalmente, a lingüística e a didática da língua materna. Pensamos que estas sejam as áreas especializadas a quem se recorre para distinguir o ensino da língua oral e escrita e em que cada uma vem se adaptando aos processos históricos de mudanças e reformulações da própria escola brasileira, contribuindo, por vezes, para a construção e fundamentação de políticas públicas que sustentam tais mudanças. Considerando ser o livro didático o lócus em que nos são apresentados, de forma mais explicita, os resultados dos diversos ajustes e movimentos inscritos na escolarização dos diferentes saberes, este trabalho tem por objetivo: verificar se, na alfabetização e nas propostas de ensinoaprendizagem da linguagem oral estabelecidas pelos livros didáticos de Língua Portuguesa (LDP), a relação entre língua oral e língua escrita, a variação lingüística e a ortografização estão sendo tomados como objetos de ensino e como estão sendo tratados. Foi possível constatar que ambas as coleções sugerem, várias atividades que podem conduzir a ampliação de habilidades e de competência lingüística e discursiva dos alunos. A seleção de conteúdos é apropriada, também deixam os textos em evidencia e apresenta aspectos lingüísticos introduzidos em pontos pertinentes e circunstanciados