Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2012-10-20T10:34:31Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Este estudo avalia a eficácia de duas abordagens de ensino para a acquisição de vocabulário técnico e científico em termos de conhecimento receptivo. As duas abordagens foram denominadas abordagem A e abordagem B. A abordagem A consiste no ensino de vocabulário através do uso de dicionários, glossários e listas de palavras, onde as palavras são meramente traduzidas ou definidas. Na abordagem A foram empregadas atividades que promovem o processamento superficial da palavra ensinada. A abordagem B consiste no uso de atividades - tais como mapeamento semântico, cartões de palavras e o uso de suporte visual - em que se promove o processamento profundo da palavra ensinada. Os resultados indicam que as duas abordagens apresentam alguma equipotencialidade no que diz respeito à aquisição de vocabulário técnico e científico. Em outras palavras, embora haja uma pequena tendência em favor da abordagem B, ambas as abordagens mostraram-se eficazes para a aquisição de conhecimento receptivo de vocabulário técnico e científico.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Lingüística. / Made available in DSpace on 2012-10-18T09:25:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 195926.pdf: 471923 bytes, checksum: ae0688c149a618f4dd4b69e3af031229 (MD5) / Nesta pesquisa, unindo os pressupostos teóricos do Funcionalismo Lingüístico e da Teoria da Variação, tratamos os itens sabe?, não tem? e entende?, elementos com a propriedade fundamental de Requisitos de Apoio Discursivo, em duas vias: de um lado, tentamos traçar seus percursos de mudança funcional, a fim de compreender como formas tão distintas puderam compartilhar funções; do outro, observamos o funcionamento destes itens como variantes de uma mesma variável lingüística. Utilizando uma amostra composta por 36 entrevistas de informantes florianopolitanos, pertencente ao Banco de Dados VARSUL (Variação Lingüística Urbana no sul do Brasil), identificamos as atuações de sabe?, não tem? e entende? nos diversos níveis do discurso oral e controlamos seus usos e contextos, verificando que tais elementos são bastante condicionados por alguns grupos de fatores lingüísticos, sem sofrerem influência clara de variáveis sociais. Além disso, propusemos prováveis trajetórias pelas quais cada um dos itens em análise passou - até seu uso como requisito de apoio - que seguem em uma direção ideacional > interpessoal > textual (via gramaticalização) e, a partir dos resultados estatísticos, verificamos que não tem? e entende? encontram-se em um estágio anterior de mudança em relação a sabe?, elemento que possui um uso bastante generalizado.

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Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Clássicas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2015. / Submitted by Leandro Henrique Silva Pinheiro (pinheiroleandro2@gmail.com) on 2015-11-26T19:05:14Z No. of bitstreams: 1 2015_BrunaElisadaCostaMoreira.pdf: 1608321 bytes, checksum: 0b07a484a222ab24b5c3a2e18b26a44d (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2015-11-26T20:36:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_BrunaElisadaCostaMoreira.pdf: 1608321 bytes, checksum: 0b07a484a222ab24b5c3a2e18b26a44d (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-26T20:36:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_BrunaElisadaCostaMoreira.pdf: 1608321 bytes, checksum: 0b07a484a222ab24b5c3a2e18b26a44d (MD5) / Esta tese examina as propriedades sintáticas e semânticas de uma classe de adjetivos de caráter modal no português brasileiro (PB) formada com o sufixo -vel (e.g., quebrável, amável). A tese foca na relação entre esses adjetivos e as passivas, as médias e as sentenças genéricas, bem como no domínio de modalidade que o sufixo expressa (i.e., possibilidade ou subjetividade). O Capítulo 2 isola as principias propriedades que os adjetivos modais em -vel compartilham com as estruturas supracitadas, provê uma descrição dos dados, discute a preferência do sufixo por bases verbais e introduz exemplos de adjetivos recentemente cunhados no PB. O Capítulo 3 apresenta a comparação entre teorias prévias sobre os adjetivos modais e as passivas adjetivas, tanto de uma perspectiva lexicalista (em termos de regras lexicais) quanto sintática (em termos de altura de concatenação), e avalia as suas previsões e desafios. Esse capítulo também introduz o modelo teórico de Ramchand (2008a) para a decomposição do significado verbal (iniciação, processo, resultado) e explora as suas implicações para a análise da formação de adjetivos deverbais em -vel. O Capítulo 4 é destinado ao estudo da modalidade. Com base em trabalhos prévios sobre a modalidade dinâmica (Von Wright, 1951; Brennan, 1993), que diz respeito ao estudo dos predicados de habilidade e disposição, o sufixo -vel é analizado como um modal disposicional relativizado a certas propriedades. A leitura de possibilidade (e.g., quebrável) é correlacionada a dinamicidade e envolve as propriedades de um argumento do tipo resultado. A leitura subjetiva (e.g., amável) é correlacionada a estatividade e envolve as propriedades de um complemento remático. O Capítulo 5 desenvolve a proposta de que os adjetivos modais são uniformemente derivados de uma operação passiva, como definida por Bruening (2013, 2014). As consequências dessa proposta são exploradas também no âmbito das passivas adjetivas no PB. Diversos testes sintáticos são reavaliados para ambas as classes de adjetivos e mostram que estas permitem a realização by-phrases e modificação adverbial, contra análises prévias. Essencialmente, esta tese defende a ideia de que adjetivos modais em -vel envolvem o processo de modalização de diferentes estruturas de natureza verbal, que consistem em estruturas mais ricas, que codificam [init, proc, res] ou [init, proc] (i.e., eventualidades dinâmicas) ou estruturas mais simples, que codificam simplesmente [init] (i.e., eventualidades estativas). Em última instância, esta tese provê evidências para uma visão sintática da estrutura argumental, no espírito de Hale & Keyser (1993) e Ramchand (2008a). / This dissertation examines the syntactic and semantic properties of a class of modal adjectives in Brazilian Portuguese (BP) ending in -vel (e.g., quebrável ‘breakable’, amável ‘lovable’). I focus on the relationship between these adjectives and passives, middles, and generic sentences, and also on the range of modality that -vel expresses (i.e., possibility or subjectivity). In Chapter 2, I isolate the main properties that modal adjectives in -vel share with the aforementioned constructions, provide a description of the data, discuss the preference for verbal bases and present examples of newly coined adjectives in BP. In Chapter 3, I compare existing theories of modal adjectives and adjectival passives, both from a lexicalist perspective (in terms of lexical rules) and a syntactic perspective (in terms of height of attachment), and evaluate their predictions and challenges. In this chapter, I also present Ramchand’s (2008a) framework for verb decomposition (initiation, process, result) and discuss its implications for the formation of deverbal adjectives ending in -vel. In Chapter 4, I focus on modality. Based on previous work on dynamic modality (Von Wright, 1951; Brennan, 1993), which is concerned with abilities and dispositions, the suffix -vel is analyzed as a dispositional modal relativized to bundles of property expressions. The possibility reading is correlated with dinamicity and involves the properties of a resultee argument. The subjective reading (“worthy of”) is correlated with stativity and involves properties of a rhematic complement, which co-describes a state. In Chapter 5, I propose that modal adjectives are uniformly derived from a passive operation, as defined by Bruening (2013, 2014). I also explore the consequences of this analysis for adjectival passives in BP. I reevaluate syntactic tests with modal adjectives in -vel and adjectival passives and show that both constructions allow by-phrases and adverbial modification in BP, contra previous analyses. Essentially, I propose that modal adjectives ending in -vel involve the modalization of different verbal structures, which consist of richer structures that encode [init, proc, res] or [init, proc] (i.e., dynamic eventualities) or simpler structures that encode [init] (i.e., stative eventualities). Ultimately, this dissertation provides evidence for a syntactic view of argument structure, in the spirit of Hale & Keyser (1993) and Ramchand (2008a).

Submitted by Bruna Rodrigues (bruna92rodrigues@yahoo.com.br) on 2016-09-28T12:28:44Z No. of bitstreams: 1 DissMPFte.pdf: 1012457 bytes, checksum: 6124d4a74a53050982226492d8d53133 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-10T19:03:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissMPFte.pdf: 1012457 bytes, checksum: 6124d4a74a53050982226492d8d53133 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-10T19:03:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissMPFte.pdf: 1012457 bytes, checksum: 6124d4a74a53050982226492d8d53133 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-10T19:03:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissMPFte.pdf: 1012457 bytes, checksum: 6124d4a74a53050982226492d8d53133 (MD5) Previous issue date: 2016-04-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Consider a sequence of independent coin flips where we denote the result of any landing for H, if coming up head, or T, otherwise. Create patterns with H's and T's, for example, HHHHH or HTHTH. How many times do we have to land the same coin until one such two patterns happens? For example, let the sequences being THTHHHHH and TTHTTHTHTH. The number of times that we landed the coin until HHHHH and HTHTH happens it was eight and ten times respectively. We can generalize this idea for a finite number of patterns in any nite set. Then, the rst of all interest of this dissertation is to nd the distribution of the waiting time until a member of a nite colection of patterns is observed in a sequence of Markov chains of letters in from finite set. More speci cally the letters in a nite set are generated by Markov chain until one of the patterns in any fi nite set happens. Besides that, we will find the probability of a pattern happen before of all patterns in the same nite set. Finally we will find the generator function of probability of waiting time. / Consideremos uma sequência de lan camentos de moedas em que denotamos o resultado de cada lan çamento por H, se der cara, ou por T, se der coroa. Formemos uma palavra apenas com H's e T's, por exemplo, HHHHH ou HTHTH. Quantas vezes arremessaremos uma mesma moeda at e que uma das duas palavras acima ocorrer á? Por exemplo, dadas as sequências THTHHHHH e TTHTTHTHTH. O n úmero de vezes que arremessamos a moeda at é que HHHHH e HTHTH ocorreram pela primeira vez e oito e dez, respectivamente. Podemos generalizar a ideia acima para um n úmero fi nito de palavras em um alfabeto finito qualquer. Assim, o nosso principal objetivo dessa disserta ção e encontrarmos a distribui ção do tempo de espera at é que um membro de uma cole ção fi nita de palavras seja observado em uma sequência de ensaios de Markov de letras de um alfabeto fi nito. Mais especifi camente, as letras de um alfabeto finito são geradas por uma cadeia de Markov at é que uma das palavras de uma cole ção finita ocorra. Al ém disso encontraremos a probabilidade de que determinada palavra ocorra antes das demais palavras pertencentes a um mesmo conjunto fi nito. Por último encontraremos a fun ção geradora de probabilidade do tempo de espera.

Made available in DSpace on 2016-12-08T16:18:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SilviaTeske.pdf: 2006816 bytes, checksum: 1f1bb3d3bb116a89534c2b99a5546f2d (MD5) Previous issue date: 2012-06-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research reflects my developed artistic procedures with the goal of bringing the fiction concept as a presence on the road relevant to the act of writing the life, here I propose dislocating from the real focus to the imagined one. I tried to reflect a fiction concept that takes place by means of selection, subtraction, filtering or extraction of photographic material related to my life story, adding the use of the word as artistic material that by touching the images brings a discursive practice where at the same time it reveals, reinvents the official story. I use as procedure the idea of writing out as an act of revision of what has been lived, searching for autonomy in the choice of what I write about life, of which fiction I want to keep, modify or invent. Dealing with authors such as Michel Foucault and the concept of heterotopias, Michel Leiris about the tangency, and Walter Benjamin about the allegories, I tried to reflect issues of contemporary photography and its potential as a material of appropriation, also making use of specific theorists, such as Philippe Dubois, Rosalind Krauss and Andre Rouille. Having also as company artists working with autobiographical issues it was possible to revisit the obvious to look at it with distrust and suspicion throwing myself into the boundless abyss, the unofficial draft of life / Esta pesquisa reflete meus procedimentos artísticos desenvolvidos com o objetivo de trazer o conceito de ficção como uma presença em trânsito pertinente ao ato de escrever a vida, que aqui proponho deslocar do foco do real para o imaginado. Busquei refletir um conceito de ficção que se dá por meio da seleção, subtração, filtragem ou extração de material fotográfico referente à minha história de vida, acrescido da utilização da palavra como material artístico que, ao tangenciar as imagens, traz uma prática discursiva que, do mesmo modo que revela, reinventa a história oficial. Utilizo como procedimento a ideia de passar-a-limpo , vendo-o como um ato de revisão do vivido, procurando uma autonomia nas escolhas do que quero escrever sobre a vida, de qual ficção desejo manter, modificar ou inventar. Lidando com autores como Michel Foucault e o conceito de heterotopias, Michel Leiris acerca da tangência, e Walter Benjamin sobre as alegorias, busquei refletir questões da fotografia contemporânea e seu potencial enquanto material de apropriação, recorrendo também a teóricos específicos dessa área, tais como Phillipe Dubois, Rosalind Krauss e André Rouillé. Tendo, ainda, como companhia artistas que trabalham com questões autobiográficas foi possível revisitar o óbvio para olhá-lo com desconfiança e suspeita e atirar-se ao abismo dos sem fronteiras, ao rascunho da vida não oficial

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:37:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RaphaeBCL.pdf: 268039 bytes, checksum: f203ccc208992cba24f72f836ef9ecd2 (MD5) Previous issue date: 2011-04-11 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / Highly emotional itens are best remembered in emotional memory tasks than neutral items. An example of emotional item that benefits declarative memory processes are the taboo words. These words undergo from a conventional prohibition, imposed by tradition or custom. Literature suggests that the strongest recollection these words is due to emotional arousal, as well as, the fact that they form a cohesive semantic group, which is a positive additive effect. However, studies with semantic lists show that cohesion can have a negative effect of interference, impairing memory. We analyzed, in two experiments, the effect of arousal and semantic cohesion of taboo words on recognition tests, comparing with into two other word categories: semantically related and without emotional arousal (semantic category) and neutral, with low semantic relation (objects). Our results indicate that cohesion has interfered whith the performance of the test by increasing the number of false alarms. This effect was strongly observed in the semantic category of words in both experiments, but also in the neutral and taboo words, when both were explicitly considered as semantic categories through the instruction of the test in Experiment 2. Despite the impairment induced by semantic cohesion in both experiments, the taboo words were more discriminated than others, and this result agrees with the indication of the emotional arousal as the main factor for the best recollection of emotional items in memory tests / Itens com alto grau de alerta emocional s?o melhor recordados em tarefas de mem?ria do que itens neutros. Um tipo de item emocional que beneficia os processos de mem?ria declarativa s?o as palavras tabus. Estas s?o palavras que sofrem uma proibi??o convencional imposta por tradi??o ou costume. A literatura sugere que o melhor desempenho destas palavras ? devido ao alerta emocional e tamb?m ao fato de formarem um grupo sem?ntico coeso, constituindo um efeito positivo aditivo. Entretanto, estudos com listas sem?nticas apontam que a coes?o pode produzir um efeito negativo de interfer?ncia, prejudicando a recorda??o. Analisamos, em dois experimentos, o efeito do alerta e da coes?o sem?ntica de palavras tabus em testes de reconhecimento, comparando com palavras agrupadas em duas outras categorias: com rela??o sem?ntica e sem alerta (categoria sem?ntica) e neutras ou com pouca rela??o sem?ntica (categoria objetos). Nossos resultados apontaram que a coes?o prejudicou o desempenho no teste por aumentar o n?mero de alarmes falsos. Esse efeito foi fortemente observado nas palavras da categoria sem?ntica em ambos os experimentos, mas tamb?m nas palavras tabus e nas neutras, quando ambas foram explicitamente consideradas como categorias sem?nticas por meio da instru??o do teste do experimento 2. Apesar do preju?zo da coes?o sem?ntica, em ambos os experimentos as palavras tabus foram mais discriminadas do que as demais e esse resultado concorda com a indica??o do alerta emocional como principal fator para o melhor desempenho de itens emocionais em testes de mem?ria

A afasia pode ser definida como uma alteração no conteúdo, na forma e no uso da linguagem e de seus processos cognitivos subjacentes, tais como percepção e memória adquirida por lesão neurológica. Essa alteração é caracterizada por redução e disfunção, que se manifestam tanto no aspecto expressivo quanto no receptivo da linguagem oral e escrita, embora em diferentes graus em cada uma dessas modalidades (CHAPEY 1996). A alça fonológica constitui um dos três componentes do modelo de memória de trabalho proposto por Baddeley e Hitch (1974) e sua função é armazenar temporariamente as informações verbais e retê-las por um breve período tanto para a compreensão verbal como para a repetição acústica. De acordo com Gathercole e Baddeley (1993), a tarefa de repetição de não-palavras é capaz de solicitar mais a memória fonológica, uma vez que o fato do input ser desconhecido, e não exposto às influências lexicais ou ao uso de estratégias mnemônicas, possibilita avaliar as reais condições do sistema de memória. Considerando-se que afásicos têm dificuldades para memorizar palavras, frases ou instruções e que inexistem estudos nacionais que verificassem o desempenho de afásicos em um teste de não-palavras, a presente dissertação tem como objetivo verificar a integridade da alça fonológica de seis afásicos por meio da aplicação de um teste de não-palavras elaborado para tal objetivo. Como resultado, observou-se através das análises, desempenhos variados, porém com piora significativa no desempenho influenciado pelo aumento da extensão da palavra, corroborando assim, com estudos já realizados com outras categorias de distúrbios linguísticos / Aphasia can be defined as a change in content, form and use of language and its underlying cognitive processes such as perception and memory acquired by neurological injury. This change is characterized by reduction and dysfunction, manifested in both the receptive and expressive aspect of oral and written language, though in varying degrees in each of these modalities (CHAPEY 1996). The phonological loop is one of the three components of the model of working memory proposed by Baddeley and Hitch (1974) and its function is to temporarily store the verbal information and retain it for a brief period in order to understand how to repeat verbal acoustics. According to Gathercole and Baddeley (1993), the task of non-words repetition is able to request more phonological memory, since the fact that the input is unknown, and not exposed to the influences lexical or the use of mnemonic strategies, possible to evaluate the actual conditions of the memory system. Considering that aphasics have difficulties to memorize words, phrases or statements and the lack of national studies that verify the performance of aphasics in a test of non-words, this dissertation aims to verify the integrity of the phonological loop by means of six aphasic applying a test of nonwords prepared for that purpose. As a result, it was observed throughout the analysis performances, but with a significant decline in performance influenced by the increase in word length, thus corroborating with previous studies with other types of language disorders

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-05-04T16:33:42Z No. of bitstreams: 1 AntoniaMariaDeFreitasOliveira_DISSERT.pdf: 15059456 bytes, checksum: 875ea4dd1402c7fc213fdab75e42fd52 (MD5) / Approved for entry into archive by Monica Paiva (monicalpaiva@hotmail.com) on 2017-05-04T16:37:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AntoniaMariaDeFreitasOliveira_DISSERT.pdf: 15059456 bytes, checksum: 875ea4dd1402c7fc213fdab75e42fd52 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-04T16:37:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AntoniaMariaDeFreitasOliveira_DISSERT.pdf: 15059456 bytes, checksum: 875ea4dd1402c7fc213fdab75e42fd52 (MD5) Previous issue date: 2015-08-27 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / O processo de ensino e aprendizagem de L?ngua Portuguesa (LP), antes centrado apenas nas atividades de metalinguagem, passou por grandes modifica??es. Nessa renova??o, a amplia??o da compet?ncia discursiva do aluno, tendo em vista as pr?ticas sociais de linguagem que se estabelecem dentro e fora dos muros escolares, passou a ser o ponto de converg?ncia do ensino dessa disciplina. Nesta perspectiva, a oralidade, que at? ent?o era utilizada apenas como um instrumento que permitia a intera??o entre os sujeitos em sala de aula e o tratamento dos diversos conte?dos, passou a ser tamb?m privilegiada, propiciando aos alunos tanto desenvolverem pr?ticas sociais nessa modalidade como compreenderem aspectos inerentes a cada uma delas. Por?m, h? ind?cios de que essas mudan?as, especialmente as que se voltam para a inser??o da oralidade no ensino de LP, ainda n?o conseguiram se estabelecer no cotidiano das pr?ticas docentes. Nesse sentido, neste trabalho procuramos investigar se as atividades que os alunos realizam em sala de aula de LP do Ensino Fundamental II focalizam aspectos referentes ? modalidade oral na busca de favorecer o desenvolvimento da compet?ncia discursiva oral desses alunos, conforme sugerem as novas teorias e propostas curriculares vigentes. Para tanto, valemo-nos dos m?todos da pesquisa qualitativa, adotando uma abordagem etnogr?fica e o estudo de caso. Nessa dire??o, utilizamo-nos da observa??o in loco e de registros em di?rios de campo, em aulas de LP em uma sala de 6? ano do Ensino Fundamental. Os referenciais que orientaram este estudo foram, principalmente, as investiga??es de Marcuschi (1991, 2001 e 2008); Kerbrat-Orecchioni (2006); F?vero, Andrade e Aquino (2012); Costa-Maciel (2013); Antunes (2005 e 2010); Dolz e Schneuwly (2004); Leal, Brand?o e Lima (2012); Leal e Seal (2012), al?m das orienta??es contidas nos PCN de LP do 6? ao 9? ano (Brasil, 1998), entre outros. Nos resultados, verificamos que as atividades realizadas em aulas de LP d?o conta, somente, de alguns aspectos relacionados ? oralidade e que s?o explorados em apenas duas dimens?es: a oraliza??o da escrita e a varia??o lingu?stica e a rela??o fala e escrita; enquanto isso, a produ??o e compreens?o de g?neros orais e a valoriza??o de textos de tradi??o oral, por exemplo, n?o s?o contempladas. Nesse sentido, para que seja proporcionado o desenvolvimento das habilidades orais nos alunos ? fundamental um planejamento sistem?tico das atividades did?ticas que as coloquem como foco e, al?m disso, uma interven??o pedag?gica que seja favor?vel a esse prop?sito. Assim, considerando algumas dificuldades que possam existir por docentes na didatiza??o da oralidade, haja vista tratar-se de um objeto de ensino que carece ser melhor conhecido, como tamb?m pela falta de orienta??es pr?ticas de como abord?-la em sala de aula, apresentamos algumas sugest?es de atividades cujo prop?sito ? complementar aquelas que cotidianamente s?o realizadas nas aulas de LP. / O processo de ensino e aprendizagem de L?ngua Portuguesa (LP), antes centrado apenas nas atividades de metalinguagem, passou por grandes modifica??es. Nessa renova??o, a amplia??o da compet?ncia discursiva do aluno, tendo em vista as pr?ticas sociais de linguagem que se estabelecem dentro e fora dos muros escolares, passou a ser o ponto de converg?ncia do ensino dessa disciplina. Nesta perspectiva, a oralidade, que at? ent?o era utilizada apenas como um instrumento que permitia a intera??o entre os sujeitos em sala de aula e o tratamento dos diversos conte?dos, passou a ser tamb?m privilegiada, propiciando aos alunos tanto desenvolverem pr?ticas sociais nessa modalidade como compreenderem aspectos inerentes a cada uma delas. Por?m, h? ind?cios de que essas mudan?as, especialmente as que se voltam para a inser??o da oralidade no ensino de LP, ainda n?o conseguiram se estabelecer no cotidiano das pr?ticas docentes. Nesse sentido, neste trabalho procuramos investigar se as atividades que os alunos realizam em sala de aula de LP do Ensino Fundamental II focalizam aspectos referentes ? modalidade oral na busca de favorecer o desenvolvimento da compet?ncia discursiva oral desses alunos, conforme sugerem as novas teorias e propostas curriculares vigentes. Para tanto, valemo-nos dos m?todos da pesquisa qualitativa, adotando uma abordagem etnogr?fica e o estudo de caso. Nessa dire??o, utilizamo-nos da observa??o in loco e de registros em di?rios de campo, em aulas de LP em uma sala de 6? ano do Ensino Fundamental. Os referenciais que orientaram este estudo foram, principalmente, as investiga??es de Marcuschi (1991, 2001 e 2008); Kerbrat-Orecchioni (2006); F?vero, Andrade e Aquino (2012); Costa-Maciel (2013); Antunes (2005 e 2010); Dolz e Schneuwly (2004); Leal, Brand?o e Lima (2012); Leal e Seal (2012), al?m das orienta??es contidas nos PCN de LP do 6? ao 9? ano (Brasil, 1998), entre outros. Nos resultados, verificamos que as atividades realizadas em aulas de LP d?o conta, somente, de alguns aspectos relacionados ? oralidade e que s?o explorados em apenas duas dimens?es: a oraliza??o da escrita e a varia??o lingu?stica e a rela??o fala e escrita; enquanto isso, a produ??o e compreens?o de g?neros orais e a valoriza??o de textos de tradi??o oral, por exemplo, n?o s?o contempladas. Nesse sentido, para que seja proporcionado o desenvolvimento das habilidades orais nos alunos ? fundamental um planejamento sistem?tico das atividades did?ticas que as coloquem como foco e, al?m disso, uma interven??o pedag?gica que seja favor?vel a esse prop?sito. Assim, considerando algumas dificuldades que possam existir por docentes na didatiza??o da oralidade, haja vista tratar-se de um objeto de ensino que carece ser melhor conhecido, como tamb?m pela falta de orienta??es pr?ticas de como abord?-la em sala de aula, apresentamos algumas sugest?es de atividades cujo prop?sito ? complementar aquelas que cotidianamente s?o realizadas nas aulas de LP.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-05-04T16:40:49Z No. of bitstreams: 1 CarlosBezerraDoNascimento_DISSERT.pdf: 1774058 bytes, checksum: f1404ab9ea00a776b71dd83710cbc3d0 (MD5) / Approved for entry into archive by Monica Paiva (monicalpaiva@hotmail.com) on 2017-05-04T16:43:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 CarlosBezerraDoNascimento_DISSERT.pdf: 1774058 bytes, checksum: f1404ab9ea00a776b71dd83710cbc3d0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-04T16:43:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CarlosBezerraDoNascimento_DISSERT.pdf: 1774058 bytes, checksum: f1404ab9ea00a776b71dd83710cbc3d0 (MD5) Previous issue date: 2015-08-17 / A presente disserta??o apresenta uma proposta de interven??o pedag?gica no ensino de L?ngua Portuguesa no tocante ? Oralidade e ao Letramento, por meio do g?nero discursivo oral debate, numa turma de 9? ano do Ensino Fundamental II de uma escola da rede p?blica municipal da zona norte de Natal/ RN. Objetivamos, assim, ressignificar a pr?tica pedag?gica no ensino de L?ngua Portuguesa a partir do car?ter interacional da Oralidade e do Letramento. O nosso aporte te?rico parte dos estudos do letramento (STREET, 1995; SOARES, 2004; KLEIMAN, 2005; OLIVEIRA, 2010), no que diz respeito ? oralidade (ROJO, 2001; MARCUSCHI,2005) e de g?neros discursivos/ g?neros orais (ROJO, 2001; DOLZ & SCHNEUWLY, 2004), bem como as diretrizes presentes nos Par?metros Curriculares Nacionais (PCN?s, 1997). Metodologicamente, este estudo etnogr?fico (CAN?ADO, 1994) consistiu em uma sequ?ncia did?tica para o g?nero debate, organizada em quatro momentos distintos: atividades pr?vias, atividades de planejamento, o debate em sala e a conclus?o. Resultados preliminares permitiram observar que: (i) as pr?ticas de letramento dos alunos para a realiza??o do debate ocorreram por meio do processo de aprendizagem colaborativa; (ii) as opera??es lingu?sticas mais ativadas pelas equipes no processo de intera??o verbal foram: a negocia??o de opini?es, a tomada de turno e a valida??o das a??es. / A presente disserta??o apresenta uma proposta de interven??o pedag?gica no ensino de L?ngua Portuguesa no tocante ? Oralidade e ao Letramento, por meio do g?nero discursivo oral debate, numa turma de 9? ano do Ensino Fundamental II de uma escola da rede p?blica municipal da zona norte de Natal/ RN. Objetivamos, assim, ressignificar a pr?tica pedag?gica no ensino de L?ngua Portuguesa a partir do car?ter interacional da Oralidade e do Letramento. O nosso aporte te?rico parte dos estudos do letramento (STREET, 1995; SOARES, 2004; KLEIMAN, 2005; OLIVEIRA, 2010), no que diz respeito ? oralidade (ROJO, 2001; MARCUSCHI,2005) e de g?neros discursivos/ g?neros orais (ROJO, 2001; DOLZ & SCHNEUWLY, 2004), bem como as diretrizes presentes nos Par?metros Curriculares Nacionais (PCN?s, 1997). Metodologicamente, este estudo etnogr?fico (CAN?ADO, 1994) consistiu em uma sequ?ncia did?tica para o g?nero debate, organizada em quatro momentos distintos: atividades pr?vias, atividades de planejamento, o debate em sala e a conclus?o. Resultados preliminares permitiram observar que: (i) as pr?ticas de letramento dos alunos para a realiza??o do debate ocorreram por meio do processo de aprendizagem colaborativa; (ii) as opera??es lingu?sticas mais ativadas pelas equipes no processo de intera??o verbal foram: a negocia??o de opini?es, a tomada de turno e a valida??o das a??es.