Submitted by Leonardo Lima (leonardoperlim@gmail.com) on 2016-08-31T19:02:13Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) KATREIN, Arthur da Silva.pdf: 470863 bytes, checksum: 5e5f7b73ace3f7b2b91f3bc6b135718e (MD5) / Approved for entry into archive by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2016-09-01T12:00:45Z (GMT) No. of bitstreams: 2 KATREIN, Arthur da Silva.pdf: 470863 bytes, checksum: 5e5f7b73ace3f7b2b91f3bc6b135718e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2016-09-05T19:29:02Z (GMT) No. of bitstreams: 2 KATREIN, Arthur da Silva.pdf: 470863 bytes, checksum: 5e5f7b73ace3f7b2b91f3bc6b135718e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-05T19:29:37Z (GMT). No. of bitstreams: 2 KATREIN, Arthur da Silva.pdf: 470863 bytes, checksum: 5e5f7b73ace3f7b2b91f3bc6b135718e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2014-04-10 / Sem bolsa / Esta dissertação teve como objetivo analisar a relação que docentes do ensino fundamental da rede pública municipal de ensino de Pelotas/RS estabelecem entre os conhecimentos teórico-pedagógicos, a autoridade e a valorização profissional. Os dados empíricos foram produzidos pelas respostas às perguntas feitas em entrevistas semi-estruturadas cujos sujeitos estavam divididos entre os que cursaram somente a graduação e os que possuíam pós-graduação. A metodologia adotada para análise dos dados foi a análise de conteúdo, que mostrou haver uma aproximação entre o domínio de um conhecimento teórico-pedagógico e a percepção de valorização e afirmação da autoridade docente. Através de uma caracterização do contexto escolar, que envolve o professor de 5ª a 8ª séries, e de diferentes abordagens teóricas que discutem profissão docente, conhecimento teórico-pedagógico e a autoridade pode ser confirmado que, ao articular estes elementos, é possível ao professor produzir um discurso de valorização profissional por ele mesmo. E mais, uma atuação docente referenciada pelo conhecimento teórico-pedagógico fortalece o professor a enfrentar as vicissitudes do cotidiano escolar possibilitando o seu reconhecimento neste espaço e fora dele. / The study intended to analyze the relationship established by middle school teachers in public municipal schools of Pelotas/RS among theoretical-pedagogical knowledge, authority and professional valorization. The empirical data were the answers given to semi-structured interviews by teachers, divided into those who had only an undergraduate degree and those with postgraduate degrees. Data have been analyzed by means of content analysis and have shown proximity between the command of theoretical-pedagogical knowledge and the perception of valorization and affirmation of teachers’ authority. After characterization of the school context, involving teachers of 5th to 8th grades, and making use of various theoretical approaches which discuss teaching profession, theoretical-pedagogical knowledge and authority, it could be confirmed that the articulation of these elements makes it possible for teachers by themselves to produce a discourse of professional valorization. It could be confirmed, moreover, that the teaching activity, when supported by theoretical-pedagogical knowledge, empowers teachers to face the vicissitudes of the school quotidian and makes it possible for teachers to be recognized in that space as well as externally to it.

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Det digitaliserade samhället har bidragit till att skolan följt samma trend. Digitala verktyg harblivit en central del av undervisningen samtidigt som programmering har blivit en del avmatematikens ämnesplan. Eftersom lärarna inte varit obligerade att genomföra ytterligareutbildning för att öka deras IKT-kompetenser samt programmeringskunskaper har dettabidragit till att det finns stora klyftor i kompetenserna bland lärare. Detta leder i sin tur till attelever ställs inför en undervisning som inte är likvärdig. Syftet med denna studie var attgenom en kvalitativ undersökning ta reda på samspelet mellan lärarnas IKT-kompetenser ochimplementeringen av digitala verktyg i matematikundervisningen samt om programmeringskunskaperna bidrar till en skillnad i programmeringsundervisningen. Resultaten samlades ingenom att fem lärare i södra Sverige på fyra olika skolor intervjuades utifrånsemistrukturerade intervjuer. Efter att studien genomfördes kunde slutsatserna dras att detfinns en tydlig koppling mellan lärares digitala kompetenser och valet av integration avdigitala verktyg. Lärare väljer oftast att använda de digitala verktyg som de själva känner sigbekväma med att använda. Dessutom kunde slutsatsen dras att läraresprogrammeringsundervisning skiljer sig markant i relation till lärarens nivå avämneskunskaper i relation till den teoretiska modellen TPACK.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Esta pesquisa reporta-se à constituiÃÃo dos saberes pedagÃgicos de professores do Curso de Pedagogia da Universidade Regional do Cariri â URCA. Tem como principal aporte teÃrico os estudos de Pimenta (2009; 2011; 2012), Tardif (2014), Veiga (2004; 2010; 2012; 2014), bem como, o estudo sobre a racionalidade pedagÃgica desenvolvido por Therrien (2006; 2008; 2011; 2012). Busca problematizar o discurso corrente de que o domÃnio dos conteÃdos de ensino seria suficiente para o exercÃcio da docÃncia no Ensino Superior. Elegeu-se como objetivo geral: analisar a constituiÃÃo dos saberes pedagÃgicos de professores do Curso de Pedagogia da Universidade Regional do Cariri â URCA, segundo as narrativas docentes. Jà como objetivos especÃficos temos: 1) investigar qual a concepÃÃo de saber pedagÃgico expressa nas narrativas de professores do Curso de Pedagogia da Universidade Regional do Cariri â URCA; 2) descrever como a formaÃÃo inicial pode contribuir para a produÃÃo dos saberes pedagÃgicos que subsidiam o exercÃcio do magistÃrio no Ensino Superior, ainda que esta tenha como finalidade habilitar o professor para exercÃcio do magistÃrio na EducaÃÃo BÃsica e 3) caracterizar a relaÃÃo entre a docÃncia no Ensino Superior e a produÃÃo dos saberes pedagÃgicos. O presente estudo fundamenta-se na pesquisa qualitativa e tem como instrumentos de coleta de dados o questionÃrio, para caracterizaÃÃo dos sujeitos, e a entrevista narrativa, conforme as proposiÃÃes indicadas por Jovchelovitch e Bauer (2012). Os dados provenientes das entrevistas foram apreciados segundo a tÃcnica de AnÃlise de ConteÃdo desenvolvida por Bardin (2011). Os achados da pesquisa foram agrupados de acordo com os objetivos. Como tessituras finais, indica-se que: a constituiÃÃo dos saberes pedagÃgicos dos professores entrevistados, ocorre por meio das experiÃncias vivenciadas no decorrer do magistÃrio; a concepÃÃo de saber pedagÃgico dos professores està relacionada ao saber ensinar, o que o caracteriza um saber especÃfico da docÃncia; a formaÃÃo inicial à um espaÃo de compreensÃo do processo de ensino, contribuindo para a produÃÃo dos saberes pedagÃgicos que subsidiam a prÃtica dos professores entrevistados e, por fim, indica-se que a relaÃÃo entre a docÃncia no Ensino Superior e a produÃÃo dos saberes pedagÃgicos ocorre por intermÃdio do estudo e da realizaÃÃo de pesquisas sobre o ensino e a aprendizagem. / This research is about the constitution of the pedagogical knowledge of teachers of the Pedagogy Course of the Universidade Regional do Cariri - URCA. Its main theoretical contribution is the studies of Pimenta (2009, 2011, 2012), Tardif (2014), Veiga (2004, 2010, 2012, 2014), as well as the study on pedagogical rationality developed by Therrien (2006; 2011; 2012). It seeks to problematize the current discourse that the mastery of the contents of teaching would be sufficient for the exercise of teaching in Higher Education. It was chosen as the general objective: to analyze the constitution of the pedagogical knowledge of teachers of the Pedagogy Course of the Universidade Regional do Cariri - URCA, according to the teaching narratives. As specific objectives we have: 1) to investigate the conception of pedagogical knowledge expressed in the narratives of teachers of the Pedagogy Course of the Universidade Regional do Cariri - URCA; 2) to describe how the initial shaping of knowledge can contribute to the production of pedagogical knowledge which subsidizes the exercise of teaching in Higher Education, even though this one has the purpose to enable the teacher to exercise the teaching in Basic Education and 3) to characterize the relationship between teaching in Higher Education and the production of pedagogical knowledge. The present study is based on qualitative research and has as instruments of data collection the questionnaire, for characterization of the subjects, and the narrative interview, according to the propositions indicated by Jovchelovitch and Bauer (2012). The data from the interviews were evaluated according to the Content Analysis technique developed by Bardin (2011). The research findings were grouped according to the objectives. As final considerations, it is indicated that: the formation of the pedagogical knowledge of the teachers interviewed occurs through the experiences they met during the teaching period; the conception of pedagogical knowledge of the teachers is related to the teaching ability, which characterizes a specific knowledge of teaching; the initial shaping of knowledge is a space of understanding of the teaching process, contributing to the production of the pedagogical knowledge that subsidizes the practice of the teachers interviewed, and finally, it is indicated that the relation between teaching in Higher Education and the production of pedagogical knowledge occurs through study and research on teaching and learning.

This study began with a concern about elementary teachers, as a whole, avoiding the teaching of science in the elementary classroom. The three main factors noted as reasons for this avoidance were: (1) minimum science requirements to reach certification, leading to a lack of preparedness; (2) lack of exposure to science in elementary school; and (3) general dislike for and understanding of science leading to a low self-efficacy in science teaching. The goal of the Environmental Science Lab for Elementary Educators (ESLEE) was to conduct an intervention. The intervention was lab-based and utilized in-context, constructivist approaches to positively influence participants' abilities to retain science content knowledge and to affect their belief in themselves as teachers. This intervention was created to respond to all three of the main avoidance factors noted above. The research utilized a quasi-experimental, pretest-posttest control group design. Two pretests and two posttests (science teaching efficacy and content knowledge) were given to all 1,100 environmental science lab students at the participating institution over two long semesters. Three experimental/control groups were formed from this population. The Experimental Group was comprised of 46 students who participated in the ESLEE Intervention. Control Group 1 was comprised of 232 self-described preservice educators (SDPEEs) in "regular" labs. Control Group 2 was comprised of 62 nonSDPEEs taught by ESLEE instructors in "regular" lab settings. A DM MANOVA was used to analyze the data. The results demonstrated that the ESLEE Intervention was statistically significant at the p> .05 level for science teaching efficacy between the Experimental Group and Control Group 1, and was statistically significant for both content knowledge and efficacy between the Experimental Group and Control Group 2. More notably, the effect size (delta) results ranged from .19 to .71 and .06 to .55 (partial eta squared) and demonstrated the practical significance of implementing the ESLEE Intervention.

Este trabalho pretende analisar a construção de uma cultura escolar a partir do conhecimento pedagógico em curso na Escola Normal de São Paulo, no final do século XIX. Partimos da premissa de que os saberes entendidos como necessários ao exercício do magistério são reveladores da constituição de uma cultura profissional docente e de representações acerca de um ideal de professor e de escola que se pretende formar. Tais conhecimentos podem ser identificados nos manuais impressos de formação de professores e em suas apropriações presentes nos discursos dos aspirantes à carreira do magistério, através dos exames realizados pela Escola Normal. O período delimitado para este estudo compreende duas décadas, de 1875 a 1894. O ano de 1875 corresponde à segunda abertura da Escola Normal momento em que, pela primeira vez, são realizados exames escritos na referida escola, destinados aos seus alunos e aos aspirantes às cadeiras de instrução pública primária. O ano de 1894 marca o início de um período de inúmeras mudanças na estrutura e organização da escola, além da mudança da Escola Normal para prédio próprio, à Praça da República. Nessa empreita, procuramos demonstrar a relação existente entre a expansão da instrução primária e as iniciativas de formação de professores em instituições específicas, sobretudo na Província de São Paulo no último quartel do século XIX. A partir da análise das provas e dos manuais pedagógicos, procuramos identificar uma concepção de educação, de instrução, de escola e de métodos de ensino que circulavam no período, por entender que tais aspectos são fundamentais para a compreensão do perfil de professor e de um modelo de escola que se pretendia formar. Por último, pretendemos trazer à tona um ideal de professor presente no ideário da época. No período em estudo, o professor possui figura central e exemplar na formação de hábitos e condutas desejáveis para a população. A partir do momento em que o Estado assume a responsabilidade pela instrução do povo, ele institui um controle mais rigoroso sobre o processo educativo e, consequentemente, sobre o professor. Ao torná-lo funcionário público sob tutela do Estado, é possível criar dispositivos de controle mais rígidos que dizem respeito aos processos de seleção do pessoal docente, às instituições autorizadas para sua formação, e ao estabelecimento de um conjunto de saberes exigidos para o exercício da profissão. Nesse processo de constituição profissional, é possível perceber mudanças e permanências, articuladas a um projeto civilizador por meio da disseminação de hábitos, condutas e práticas, tipicamente escolares que orientam e permeiam toda a sociedade. / This essay intends to analyze the construction of a school culture assessed from the pedagogical knowledge in course in the Escola Normal de São Paulo, at the end of the 19th century. It assumes the premise that the knowledge thought of as necessary for the teaching profession are revealing of a professional teaching culture and of representations of ideal teachers and schools that one intends to form. Such knowledge can be identified in printed formation manuals offered to candidates to the magisterium and its appropriations made by these candidates, read through their discourses in exams at the Escola Normal. The period of time delimited for this study comprehends two decades, from 1875 to 1894. The year of 1875 corresponds to the second opening of the Escola Normal moment in which, for the first time, written exams were taken in this school, offered to its students and to the candidates for public primary teaching. The year of 1894 marks the beginning of many changes in the structure and organization of the school, besides the reallocation of the Escola Normal to its own building. We seek here to demonstrate the relationship between the expansion of primary instruction and the initiatives in teacher education in particular institutions, above all in the Province of São Paulo in the last quarter of the 19th century. From the analysis of the exams and pedagogical manuals, we try to identify certain conceptions of education, instruction, schools and teaching methods that were then circulating, as we understand that such aspects are essential to the understanding of the teachers profile and of a model of school that was then intended. At last, we intend to bring to the surface an ideal of teacher in that times ideology. In the period under scrutiny, the teacher has a central and exemplary role in the formation of desirable habits and conducts for the population. From the moment that the State assumes the responsibility for the instruction of its people, it institutes a more rigorous control over the educational process and, consequently, over the teacher. Turning him into a public employee under the tutorship of the State, it becomes possible to create control mechanisms that are more rigorous concerning the selection process for the teaching personnel, the authorized institutions for its formation, and the establishment of a group of requisite knowledge for the profession. In this process of professional constitution, it is possible to notice changing and permanent factors, articulated to a civilizational project through the dissemination of habits, conducts and practices, typically the scholar ones that orient and permeate society as a whole.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sylvia Bachiegga Rodrigues Pereira.pdf: 1507094 bytes, checksum: 395568fbadaef6d952952f626673566b (MD5) Previous issue date: 2013-10-04 / Organizations have established themselves in society as informal training spaces in order to qualify professionals for specific activities, usually the subjects dealt in these training are not offered at formal training. Thus, education as means of professionalization at work is being used at organizations to obtain quicker results and guarantee market competitiveness. Therefore it is in such scenario that the role of the trainer is consolidated where he is responsible for carrying out and mediating training activities at the companies. Findings from a study done with seven professionals who took the training programs at power companies show the path taken for these individuals to constitute their identities and also show the relationship and degree of importance given to practical experience and educational knowledge for their activities. Theoretical assumptions were used on identity construction from Claude Dubar and on knowledge base for teaching from Lee Shulman and many other authors. The methodology chosen for data collection was semi-structured interviews, classroom, with the use of a previously elaborated guide. Findings were analyzed and organized in five categories that meet the target of the survey. The paths taken by the trainers are varied, quite often they are not planned, but are rewarding when taken into account that they realize how relevant the opportunity is to transform and upgrade the professional s knowledge and skills during and after the training. Identity negotiations mark this path, because when the trainers go through it they are faced with situations that are always breaking or new definitions of self end up taking place, for example, the fact of having a reference to others and at the same time not being considered for other jobs inside the organization. It was evident that content knowledge is recognized as the highest value in relation to pedagogical knowledge and most individuals do not give great importance to the "training courses for trainers" offered by their organizations, for they see the experience gained throughout the work (which builds the basis of content) and lived in the classroom (which brings forth pedagogical practice) as greater significance to their constitution as a trainer. Although the pedagogical knowledge is not acquired through formal training, the respondents consider important to take the current context of the company to the classroom in order to connect it with the subjects that will be part of the training, and the representations and analogies, in order to facilitate understanding of the content. Knowing the participant in order to adapt communication was also a factor shown to be effective in the learning process / As empresas têm se constituído na sociedade atual como grandes espaços de aprendizagem não-formal, com objetivo de qualificar profissionais para atuarem em atividades específicas, cujos conteúdos não são ofertados por instituições formais. Assim, a educação com foco no trabalho e na profissionalização passa a ser utilizada pelas organizações como uma forma para se obter resultados mais rápidos e garantir sua competitividade no mercado. É nesse cenário que se consolida o papel do educador corporativo, responsável por movimentar e mediar as ações educativas dentro das empresas. O estudo feito com sete profissionais que atuam em cursos de formação, dentro de empresas do segmento de energia elétrica, revela quais são os caminhos percorridos para que esses sujeitos constituam suas identidades e apresenta as relações e o grau de importância atribuído à experiência prática e ao conhecimento pedagógico para sua atuação. Utilizou-se como embasamento teórico os pressupostos de Claude Dubar, sobre constituição identitária, e Lee Shulman, sobre a base de conhecimento para o ensino, além de diversos outros autores. A metodologia escolhida para coleta de dados foi a entrevista semi-estruturada, presencial, com a utilização de um roteiro previamente elaborado. Os dados obtidos foram analisados e organizados em cinco categorias que respondem aos objetivos da pesquisa. Os caminhos percorridos pelos educadores corporativos são diversos, na maioria das vezes, não planejados, mas recompensadores na medida em que esses indivíduos reconhecem como relevante a oportunidade que têm de transformar e elevar o grau de instrução de um profissional durante e depois da formação. As negociações identitárias marcam esse caminho, uma vez que, ao percorrê-lo os educadores se deparam com situações que a todo o momento rompem ou acomodam novas definições de si mesmo, como, por exemplo, o fato de se sentirem referência perante os demais e, ao mesmo tempo, não serem considerados para outros cargos dentro da empresa. Ficou evidente que o conhecimento do conteúdo é reconhecido como de maior valor em relação ao conhecimento pedagógico e a maioria dos sujeitos não atribui grande relevância aos cursos de formação para educadores ofertados por suas organizações, vendo na experiência adquirida ao longo do trabalho (que constrói as bases do conteúdo) e na vivida em sala de aula (que forma sua própria prática pedagógica) maior significância para sua constituição como educador corporativo. Ainda que o conhecimento pedagógico não seja adquirido por meio de cursos formais, os entrevistados consideram importante levar para sala de aula o contexto atual da empresa, a fim de conectá-lo aos assuntos que farão parte da formação, e as representações e analogias, como forma de facilitar a compreensão do conteúdo. Conhecer o participante para adaptar a comunicação, também foi um fator evidenciado para haver efetividade no processo de ensino aprendizagem

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-04-29T19:33:59Z No. of bitstreams: 1 Jesus Lopes de Souza.pdf: 1217530 bytes, checksum: ba31886e54f52889450e369a6e1645e3 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-29T19:33:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jesus Lopes de Souza.pdf: 1217530 bytes, checksum: ba31886e54f52889450e369a6e1645e3 (MD5) Previous issue date: 2017-03-20 / This research investigates the role of the Pedagogical Coordinator (CP) in the training process of teachers, highlighting, above all, the didactic-pedagogical knowledge in the school context. The study assumes that didactics and pedagogical practices are decisive factors for the development of a meaningful learning by students, and for the recognition of the importance of the Pedagogical Coordinator as an articulator and coach for pedagogical practices that make this learning possible. Thus, the research proposes as main goal to investigate how the Pedagogical Coordinator articulates the educational practices and what is the contribution of his didactic-pedagogical knowledge in the continuing education of teachers. The empirical and qualitative research had as subjects of research three (03) Pedagogical Coordinators and six (06) teachers of the Public Basic School in the East zone of the city of São Paulo. The problem investigated was how the Pedagogical Coordinator uses their didactic-pedagogical knowledge when carrying out his work as coach of teachers, in order to provide a critical and reflexive intellectual formation. For this, the analysis is based on the theoretical currents of Libâneo (2013), Candau (2014), Placco, Almeida & Souza (2011), Tardif (2012), and Pimenta and Ghedin (2008). For the development of the field research, we used the questionnaire and the semi-structured interview as data-collection tools. Defined by Lüdke and André (2013), these tools allow considering the point of view of the professionals. As result, this research clearly indicates the relevance of didactic-pedagogical knowledge in the work of the Pedagogical Coordinator. Moreover, it points to the disarticulation of several actions at school as a consequence of lacking knowledge of the potential of didactic-pedagogical knowledge. This disarticulation embraces the setting up of the pedagogical proposal as well the processes of teaching and learning, and also the formation carried out by the Pedagogical Coordinators / Esta pesquisa tem como objeto de investigação a atuação do Coordenador Pedagógico (CP) na formação de professores, enfatizando, principalmente, o Conhecimento Didático-Pedagógico no contexto escolar. O estudo parte do pressuposto de que a Didática e as práticas pedagógicas são fatores decisivos para o desenvolvimento da aprendizagem significativa dos alunos e do reconhecimento da importância da atuação do Coordenador Pedagógico como articulador e formador para práticas pedagógicas que viabilizem essa aprendizagem. Assim, a pesquisa propõe como objetivo principal investigar como o Coordenador Pedagógico articula as práticas formativas na Escola e qual a contribuição dos Conhecimentos Didático-Pedagógicos na formação continuada de seus professores. A pesquisa empírica e de base qualitativa teve como sujeitos de pesquisa: três (03) Coordenadores Pedagógicos e seis (06) professores da Rede Pública Estadual, da Educação Básica, na zona Leste da cidade de São Paulo, e apresenta o seguinte problema de pesquisa: como o CP se utiliza do Conhecimento Didático-Pedagógico ao realizar o seu trabalho de formador de professores, na perspectiva de propiciar uma formação intelectual crítica e reflexiva? Para tanto, a análise se sustenta nas linhas teóricas de Libâneo (2013), Candau (2014), Placco, Almeida & Souza (2011), Tardif (2012) e Pimenta e Ghedin (2008). Para o desenvolvimento da pesquisa de campo, dois instrumentos de coleta de dados foram utilizados: o questionário e a entrevista semiestruturada. Esses instrumentos são definidos e recomendados por Lüdke e André (2013) por permitir considerar o ponto de vista dos profissionais envolvidos. Como resultados, esta pesquisa aponta, claramente, a relevância do Conhecimento Didático-Pedagógico na atuação do CP e a desarticulação de diversas ações na escola como consequência de um desconhecimento do potencial deste Conhecimento. Essa desarticulação vai desde a implementação da proposta pedagógica até o processo de ensinar e aprender e, ainda, nas formações realizadas pelos Coordenadores Pedagógicos

Este trabalho pretende analisar a construção de uma cultura escolar a partir do conhecimento pedagógico em curso na Escola Normal de São Paulo, no final do século XIX. Partimos da premissa de que os saberes entendidos como necessários ao exercício do magistério são reveladores da constituição de uma cultura profissional docente e de representações acerca de um ideal de professor e de escola que se pretende formar. Tais conhecimentos podem ser identificados nos manuais impressos de formação de professores e em suas apropriações presentes nos discursos dos aspirantes à carreira do magistério, através dos exames realizados pela Escola Normal. O período delimitado para este estudo compreende duas décadas, de 1875 a 1894. O ano de 1875 corresponde à segunda abertura da Escola Normal momento em que, pela primeira vez, são realizados exames escritos na referida escola, destinados aos seus alunos e aos aspirantes às cadeiras de instrução pública primária. O ano de 1894 marca o início de um período de inúmeras mudanças na estrutura e organização da escola, além da mudança da Escola Normal para prédio próprio, à Praça da República. Nessa empreita, procuramos demonstrar a relação existente entre a expansão da instrução primária e as iniciativas de formação de professores em instituições específicas, sobretudo na Província de São Paulo no último quartel do século XIX. A partir da análise das provas e dos manuais pedagógicos, procuramos identificar uma concepção de educação, de instrução, de escola e de métodos de ensino que circulavam no período, por entender que tais aspectos são fundamentais para a compreensão do perfil de professor e de um modelo de escola que se pretendia formar. Por último, pretendemos trazer à tona um ideal de professor presente no ideário da época. No período em estudo, o professor possui figura central e exemplar na formação de hábitos e condutas desejáveis para a população. A partir do momento em que o Estado assume a responsabilidade pela instrução do povo, ele institui um controle mais rigoroso sobre o processo educativo e, consequentemente, sobre o professor. Ao torná-lo funcionário público sob tutela do Estado, é possível criar dispositivos de controle mais rígidos que dizem respeito aos processos de seleção do pessoal docente, às instituições autorizadas para sua formação, e ao estabelecimento de um conjunto de saberes exigidos para o exercício da profissão. Nesse processo de constituição profissional, é possível perceber mudanças e permanências, articuladas a um projeto civilizador por meio da disseminação de hábitos, condutas e práticas, tipicamente escolares que orientam e permeiam toda a sociedade. / This essay intends to analyze the construction of a school culture assessed from the pedagogical knowledge in course in the Escola Normal de São Paulo, at the end of the 19th century. It assumes the premise that the knowledge thought of as necessary for the teaching profession are revealing of a professional teaching culture and of representations of ideal teachers and schools that one intends to form. Such knowledge can be identified in printed formation manuals offered to candidates to the magisterium and its appropriations made by these candidates, read through their discourses in exams at the Escola Normal. The period of time delimited for this study comprehends two decades, from 1875 to 1894. The year of 1875 corresponds to the second opening of the Escola Normal moment in which, for the first time, written exams were taken in this school, offered to its students and to the candidates for public primary teaching. The year of 1894 marks the beginning of many changes in the structure and organization of the school, besides the reallocation of the Escola Normal to its own building. We seek here to demonstrate the relationship between the expansion of primary instruction and the initiatives in teacher education in particular institutions, above all in the Province of São Paulo in the last quarter of the 19th century. From the analysis of the exams and pedagogical manuals, we try to identify certain conceptions of education, instruction, schools and teaching methods that were then circulating, as we understand that such aspects are essential to the understanding of the teachers profile and of a model of school that was then intended. At last, we intend to bring to the surface an ideal of teacher in that times ideology. In the period under scrutiny, the teacher has a central and exemplary role in the formation of desirable habits and conducts for the population. From the moment that the State assumes the responsibility for the instruction of its people, it institutes a more rigorous control over the educational process and, consequently, over the teacher. Turning him into a public employee under the tutorship of the State, it becomes possible to create control mechanisms that are more rigorous concerning the selection process for the teaching personnel, the authorized institutions for its formation, and the establishment of a group of requisite knowledge for the profession. In this process of professional constitution, it is possible to notice changing and permanent factors, articulated to a civilizational project through the dissemination of habits, conducts and practices, typically the scholar ones that orient and permeate society as a whole.

Orientador: Roberto Nardi / Banca: Maria José Pereira Monteiro de Almeida / Banca: Washington Luiz Pacheco de Carvalho / Resumo: Descreve-se aqui uma pesquisa com estudantes cursando a disciplina Prática de Ensino no último ano do Curso de Licenciatura em Física na Universidade Estadual Paulista - UNESP - Câmpus de Bauru, São Paulo. A pesquisa procurou avaliar a transformação de postura destes futuros docentes através da reflexão durante o processo, planejamento e aplicação em situações reais de sala de aula de uma sequência de atividades de ensino sobre o tema pressão atmosférica, levando em consideração resultados recentes de investigações na linha construtivista, tais como: respeito às concepções prévias dos estudantes, discussões sobre mudança conceitual e inserção da História e Filosofia da Ciência no ensino. A pesquisa buscou especificamente responder às seguintes questões: a) as atividades desenvolvidas influenciaram diretamente no conhecimento do conteúdo específico sobre o tema abordado? b) como os futuros docentes transformaram o conteúdo específico em conteúdo pedagógico? Após discussões teóricas os planejamentos de ensino foram elaborados por cada um dos três grupos de licenciandos e as sequências de atividades foram aplicadas em turmas de ensino médio, sob supervisão do docente responsável pela disciplina. Nos intervalos entre as aplicações das atividades foram realizadas reuniões de reflexões sobre a prática realizada. Todas atividades foram cuidadosamente gravadas. A coleta de dados incluiu também questionários e entrevistas iniciais e finais. As conclusões mostram que: a) a reflexão sobre a prática apresenta-se como um aspecto positivo a ser considerado na formação iniciail, pois favoreceu a incorporação de elementos essenciais do referencial teórico estudado: b) o processo favoreceu uma melhoria significativa do conhecimento sobre conteúdos específicos de Física dos licenciandos; c) em relação a aspectos pedagógicos, nem sempre os futuros... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: It is described here a research undertaken among last year students of an undergraduate program designed to form High School Physics teachers (Licenciatura) held at Bauru campus of the Universidade Estadual Paulista - UNESP. The research aimed to evaluate the future teachers posture's change through the reflection made during the process of planning and applying a sequence of classes about atmosphere pressure in real classroom situations, taking into consideration outcomes of recent constructivist research such as: respect to the students' previous conceptions, discussions on conceptual change and insertion of History and Phylosophy of Science into teaching. The research sought specifically to answer to the following questions: a) Do the developed activities induced to improve future teacher's content knowledge on the subject taught? b) How do the future teachers turned the content knowledge into pedagogical knowledge? After theoretical discussions the teaching planning were elaborated for each one of the three groups of future teachers and the activities sequence were applied in High School classrooms, under the advising of the professor responsible for the course. During the intervals between the applications meeting were made in order to reflect on the teaching practice observed. All the activities done were recorded. Data collected include also questionnaires and initial and final interviews. Conclusions show that: a) the reflection on the teaching practice shows as a positive aspect to be considered during the initial formation of teachers since it favoured to incorporate essential elements of theoretical references studied before; b) the process helped to improve future teachers' content knowledge; c) in relation to pedagogical contents, classroom activities show that not always they assumed constructivist posture during the classes; mixing them with other traditional methodologies... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre