Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-07-11T12:42:44Z No. of bitstreams: 1 Marciléia Egidio Sampaio.pdf: 1862668 bytes, checksum: 5dc52e5d4be11ad2383c84e10b076c38 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-11T12:42:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marciléia Egidio Sampaio.pdf: 1862668 bytes, checksum: 5dc52e5d4be11ad2383c84e10b076c38 (MD5) Previous issue date: 2017-06-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The faculty of a Pedagogy course is made up of teachers trained in explicitly educational areas and in several other areas of knowledge. At first, everyone is integrated to form the faculty of a Pedagogy course, represented by a Pedagogical Course Project. Related in the base of the Political Pedagogical Project are Resolution CNE / CP n.1, of May 15, 2006, which established the National Curricular Guidelines for the Graduation Course in Pedagogy, and Resolution n. 2, of July 1, 2015, which prescribed the National Curricular Guidelines for initial training at the higher level. Teachers bring their references - 'masks' from their undergraduate and postgraduate training courses and theoretical references and pedagogical practices stemming from their teaching experiences - into the teaching of the Pedagogy course, creating a variety of masks that form the face of the Pedagogy course. The integration of the teaching knowledge with the pedagogical project of the course requires work of personal adaptations simultaneously as that of a team work. In that scenario, the purpose of this research is to identify in the academic board of a pedagogy course, what their theoretical references and pedagogical practices are and how these references were integrated into the proposals of the Pedagogical Project of the course. Thus, it was intended, at last, to distinguish the intentions of the course of pedagogy, behind the multiple teachers’ masks. The research had two phases: the first, documentary and bibliographical. And, the second, field investigation, by doing a qualitative approach, it was developed in a public institution in the countryside of São Paulo state. It counted with the participation of teachers and managers of Higher Education. The steps of this investigation were: initial survey of the teacher’s profiles who were interviewed (pedagogical training and specific training of several areas of knowledge); and a semi-structured interview with the selected faculty. Among the findings of this study, a mention should be brought up of four references that the university professors said to introduce to the teaching of a pedagogy course, as guides of the training profile: Academic references; Classical references; References of Pedagogical Ideals and Political - Pedagogical references of the Course / O corpo docente de um curso de Pedagogia é constituído por professores formados em áreas explicitamente educacionais e em várias outras áreas do conhecimento. Em princípio, todos se integram para formar o corpo docente de um curso de Pedagogia, representado por um Projeto Pedagógico de Curso. Relacionadas na base do Projeto Político Pedagógico encontram-se a Resolução CNE/CP n.1, de 15 de maio de 2006, que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, e a Resolução n. 2, de 1º de julho de 2015, que definiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior. Os professores ao trazerem para a docência do curso de Pedagogia seus referenciais - ‘máscaras’ oriundas de seus cursos de formação na graduação e na pós-graduação e referenciais teóricos e de práticas pedagógicas advindos de suas experiências docentes, criam diversas máscaras que formam a face do curso de Pedagogia. A integração dos saberes docentes com o projeto pedagógico do curso exige trabalho de adaptações pessoais, ao mesmo tempo, que um trabalho de equipe. Neste cenário, o objetivo desta pesquisa foi o de identificar no grupo de docentes de um curso de pedagogia, quais são seus referenciais teóricos e de prática pedagógica e de que forma tais referencias foram integrados nas propostas do Projeto Pedagógico do curso. Assim sendo, intentou-se, por fim, caracterizar a face do curso de pedagogia, por detrás das múltiplas máscaras docentes. A pesquisa comportou duas fases: a primeira documental e bibliográfica. E, a segunda, de campo, sob o enfoque qualitativo, foi desenvolvida em uma instituição pública do interior do estado de São Paulo. Contou-se com a participação de professores e gestores do Ensino Superior. Os passos dessa investigação foram: levantamento inicial do perfil de docentes a serem entrevistados (formação pedagógica e formação específica de diversas áreas do conhecimento); e a realização de entrevista semiestruturada junto ao corpo docente selecionado. Entre os achados deste estudo tiveram destaque a menção de quatro referenciais que os professores universitários disseram trazer para a docência de um curso de pedagogia, como norteadores do perfil de formação: referenciais Formativos; referenciais Clássicos; referenciais de Ideários Pedagógicos e referenciais Político Pedagógicos do Curso

Submitted by Aline Diniz de Amorim null (alinediniza@gmail.com) on 2017-02-02T12:13:14Z No. of bitstreams: 1 dissertacao_alineamorim.pdf: 1245433 bytes, checksum: f2983b96c85b48ce124f7c18fd8137be (MD5) / Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br) on 2017-02-06T14:04:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 amorim_ad_me_arafcl.pdf: 1245433 bytes, checksum: f2983b96c85b48ce124f7c18fd8137be (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-06T14:04:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 amorim_ad_me_arafcl.pdf: 1245433 bytes, checksum: f2983b96c85b48ce124f7c18fd8137be (MD5) Previous issue date: 2016-12-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O professor que atua nos anos iniciais do Ensino Fundamental e na Educação Infantil percorre um longo trajeto ao longo de seu tempo de docência antes de ser considerado experiente. Suas inquietações e anseios no início da carreira são gerados, na maioria das vezes, pelas fragilidades da formação inicial que nem sempre tem como foco a atuação em sala de aula a partir da articulação teoria e prática. As preocupações com o processo inicial de trabalho do professor em início de carreira e a constituição de sua identidade profissional são focos específicos do presente estudo. O objetivo principal é investigar a situação profissional de professores iniciantes que se graduaram há, no máximo, cinco anos, enquanto pedagogos atuantes em sala de aula, no que concerne a relação entre a formação inicial desses professores e o processo de constituição de suas identidades como docentes. Como base teórica foram adotados, principalmente, os estudos realizados por Dubar, Marcelo García, Hubberman e Gatti. Trata-se de uma pesquisa qualitativa cuja metodologia constituiu-se pela aplicação de questionários aplicados a egressos do curso de Pedagogia/UNESP-Bauru, numa primeira etapa, e, posteriormente, pela realização de entrevistas semiestruturadas com seis professores dos anos iniciais e da Educação Infantil. Como principais resultados constatou-se que a formação inicial é reconhecida, pelos docentes entrevistados, como fundamental para a preparação e exercício da docência, contudo, esta possui limites, considerando os saberes da profissão que são desenvolvidos durante a atuação profissional do docente em sala de aula, especialmente nos anos iniciais de trabalho. Para a maioria dos sujeitos entrevistados houve desafios a serem superados ao adentrarem o ambiente escolar, mas também ocorreram significativas aprendizagens no que concerne às trocas de experiências com professores experientes e com os sujeitos responsáveis pela gestão. Constatou-se, sobretudo, que as formas de identificação com a docência são formuladas desde muito cedo e que a identidade profissional docente se constrói em um processo instável e infindável, sendo influenciado pelas experiências de formação e de atuação profissional. Assim, foi possível concluir que o tema da identidade profissional docente necessita ser consolidado como campo de investigação educacional, uma vez que está diretamente relacionado a atuação do professor em sala de aula e, consequentemente, à educação como um todo. / The polyvalent teacher who act in the early years of Elementary School and Childhood Education, before to be considered how experienced, has a long way over of his time in teaching. The concerns and yearning from early in his career are engendered mostly by weakness of the initial training that not always focused the teacher practice in classroom. The concerns with this initial process of teachers work is point of this study whose main goal investigate the professional situation of beginning teachers who graduated there are, at most, five years, how pedagogues acting in classroom about the relation between initial formation and the constitution process of yours identities how teachers. As a theoretical basis were adopted mainly the studies of Dubar, Marcelo García, Hubberman e Gatti. Is a qualitative research whose metodology is constituted by the aplication of questionnaires and realization of semi-structured interviews with six teachers of early years of Elementary School and Childhood Education graduates of the course of Pedagogy/UNESP-Bauru. As main results of the search it was found that the beginning teachers recognized initial training as fundamental to the preparation for the exercise of teaching, however, it have limits, considering the knowledge of the profession that is developed during the professional acting in classroom. Other interesting data fact is that to the processes founded by beginners when entering school environment. For the majority of respondents there was challenges to be overcome, but also occurred significant learning with regard to exchanges of experience with experienced teachers and with the management team. It was found above all, that the identification forms with teaching are formulated very early and that professional teacher identity is built in a unstable and endless process, influenced by experiences of formation and professional acting. So it was possible to conclude that this theme needs to be consolidated as a field of educational research, because it is directly related to the teacher action in classroom and to the education. / CAPES: 1465082

Os profissionais brasileiros que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental devem ser, prioritariamente, Licenciados em Pedagogia. Os currículos de tais cursos de graduação precisam contemplar diversas áreas do conhecimento, dentre elas, a Geografia. Esta possui um papel fundamental na formação inicial do professor, uma vez que possibilita o ensino-aprendizagem do raciocínio espacial, da leitura de mundo, da linguagem cartográfica, dentre outros. Consideramos estes elementos como essenciais para a plena formação dos estudantes dos anos iniciais, em prol da cidadania no Brasil. Diante do exposto, nossa investigação objetiva identificar como os componentes curriculares voltados para o ensino de Geografia são propostos nos currículos formais dos Cursos de Pedagogia, de universidades públicas. Realizamos um trabalho com contornos qualitativos, por meio de análise documental envolvendo nove cursos de Licenciatura Plena em Pedagogia, na modalidade presencial e em Instituições de Ensino Superior públicas, localizadas no Estado de São Paulo, no Brasil. O cenário de legitimação teórico é composto por autores que discutem formação de professores, currículo e ensino de Geografia, além das bases legais que sustentam as diretrizes nacionais voltadas à formação docente no Brasil. As análises revelam que as cargas horárias dos componentes curriculares voltados para o ensino de Geografia apresentam considerável variedade entre os cursos estudados. A Geografia está presente nos cursos de Pedagogia quando são propostos os estágios supervisionados, as linhas de pesquisa, os laboratórios de estudo e pesquisa, a interdisciplinaridade e os conteúdos a serem trabalhados no Ensino Fundamental. Destacamos que a Cartografia é mencionada nos documentos curriculares como uma importante linguagem para o ensino-aprendizagem em todas as instituições investigadas. Nossa investigação aponta que os cursos de Licenciatura Plena em Pedagogia, no âmbito do currículo formal, contemplam o ensino de Geografia, de diferentes maneiras, em diversos momentos e com variadas denominações, portanto, seu lugar é garantido, mesmo que minimante, no currículo formal da formação docente. / Brazilian professionals that work in the early years of primary education must be licensed teachers in pedagogy as a priority. The curricula of these undergraduate courses need to contemplate various areas of knowledge, among them geography. It has a key role in the initial teacher training, once it enables the teaching and learning of spatial reasoning, the world of reading, cartographic language, among others. We consider these elements as essential to full training of students in the early years, in favor of citizenship in Brazil. Considering the above, our research aims to identify how the curriculum components orientated to Geography teaching are proposed in the formal curriculum of Pedagogy courses in public universities. We completed a job with qualitative contours, through documental analysis involving nine Full Degree courses in pedagogy, in classroom mode in public higher education institutions located in São Paulo state, Brazil. The theoretical legitimization scenario consists of authors who discuss teacher-training, curriculum and teaching Geography, beyond the legal bases that support national guidelines aimed at teacher training in Brazil. The analyzes reveal that the hourly loads of the curriculum components related to Geography teaching presents considerable variety between the courses studied. The same applies to the objectives of the syllabus, program content, the assessment procedures, teaching strategies, bibliographic references, among others. We emphasize that the cartography is mentioned in the curriculum documents as an important language for teaching and learning in all investigated institutions. Our research points out that the Full Degree courses in pedagogy, in the formal curriculum, include the teaching of geography in different ways, at different times and with different denominations, thereby its \"place\" is assured, even minimally, in formal curriculum of teacher education.

Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2018-03-14T13:45:55Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Kátia Braga Arruda Silva - 2017.pdf: 2056010 bytes, checksum: a00bda454080272dd387409d60ba9e57 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-03-15T11:06:02Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Kátia Braga Arruda Silva - 2017.pdf: 2056010 bytes, checksum: a00bda454080272dd387409d60ba9e57 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-15T11:06:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Kátia Braga Arruda Silva - 2017.pdf: 2056010 bytes, checksum: a00bda454080272dd387409d60ba9e57 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-10-16 / The present master's research compiles one of several studies under development that integrate the project "Public policies and education of childhood in Goiás: history, conceptions, projects and practices", carried out by the Nucleus of Studies and Research of Childhood and its Education in Different Contexts (Nepiec) of the Faculty of Education of the Federal University of Goiás and linked to the research line, Training, Teaching Professionalization and Educational Practices of the Graduation Program in Education of the Faculty of Education of the Federal University of Goiás. The initial idea that guides our analysis is that graduation, specifically the degree course in Pedagogy is the locus of training suitable for the initial training of teachers for early childhood education and early years of elementary education, although the activities of teachers with initial training in courses offered at the intermediate level in the normal modality are still allowed in the Law of Directives and Bases of Education (LDB) 9.394 / 96. The central question of the research is: which and how the disciplines listed in the curricular matrices of the courses of Pedagogy of the State of Goiás highlight the approach given to the formative knowledge for teachers of early childhood education? This questioning is anchored in our general objective of analyzing the proposals of initial teacher education for children in the curricular matrices of the Pedagogy courses offered in the State of Goiás. We propose as a reference of research analysis the socio- historical-dialectical method, our investigation comprises the object studied in movement and, therefore, in constant transformation. For this work, a bibliographical review of studies and research productions was carried out at the thesis and dissertation bank of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (Capes). This survey was carried out in the years 2006 to 2016. Taking into account this same period, another survey was carried out from the work of the Working Group 07 Education of children from 0 to 6 years and in the Working Group 08 Teacher training, presented in the National Association of Postgraduate and Research in Education (Anped). This survey is justified because this is the Brazilian scientific event with major relevance in the field of education. Also, we consider the studies developed by Nepiec, which deal with teacher training, also considering the years 2006 to 2016. Subsequently, we performed the documentary research in the curricular matrices of the Pedagogy courses in the State of Goiás. Finally, we present the analysis of the syllabuses of the disciplines found in the curricular matrices that propose the formation for the infantile education. Based on the research carried out in the curricular matrices of the Pedagogy courses, we could see the presence of disciplines that propose such training in all the Institutions of Higher Education (IHE or IES in Portuguese) analyzed; and we also identified the existence of a great diversity in both the number of subjects offered and the number of hours offered. This information indicates that public institutions present greater training opportunities for future teachers of early childhood education, precisely because they are spaces which also have better training conditions. In this way, we understand that in addition to providing access to higher education, the initial upper-level training of all primary school teachers is provided under appropriate conditions, supporting the development of values, attitudes, skills and knowledge of future teachers; and, based on theoretical foundations, making it possible to construct their knowledge, practices and their identity. / A presente pesquisa de mestrado compõe um dos vários estudos em desenvolvimento que integram o projeto “Políticas públicas e educação da infância em Goiás: história, concepções, projetos e práticas”, realizado pelo Núcleo de Estudos e Pesquisas da Infância e sua Educação em Diferentes Contextos (Nepiec), da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás e ligado à linha de pesquisa Formação, Profissionalização Docente e Práticas Educativas do Programa de Pós- Graduação em Educação da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás. A ideia inicial a qual orienta nossas análises é que a graduação, especificamente o curso de licenciatura em Pedagogia é o locus de formação adequado para a formação inicial de professores para a educação infantil, embora ainda seja permitida na Lei de Diretrizes e Base da Educação (LDB) 9.394/96 a atuação de professores com a formação inicial em cursos oferecidos em nível médio na modalidade normal. A questão central da pesquisa é: em quais disciplinas elencadas nas matrizes curriculares dos cursos de Pedagogia do Estado de Goiás são abordados especificamente conhecimentos relativos à educação infantil? Tal questionamento se ancora em nosso objetivo geral de analisar as propostas de formação inicial de professores para a educação infantil nas matrizes curriculares dos cursos de Pedagogia oferecidos no Estado de Goiás. Propusemos como referencial de análise a abordagem sócio-histórico-dialética, a fim de compreender o objeto estudado em movimento e, portanto, em constante transformação. A compreensão da realidade em movimento demanda um olhar crítico e atento aos seus multideterminantes, e requer do pesquisador uma escolha metodológica coerente com essa finalidade. Por isso, buscamos a perspectiva do materialismo histórico-dialético para apreender as dimensões e as contradições constitutivas da formação de professores para o exercício da docência na educação infantil. Para este trabalho, realizou-se revisão bibliográfica dos estudos e das produções de pesquisas do período de 2006 a 2016 e pesquisa documental nas matrizes curriculares dos cursos de Pedagogia no Estado de Goiás, analisando as ementas das disciplinas encontradas que propõem a formação para a educação infantil. Com base na pesquisa realizada nas matrizes curriculares dos cursos de Pedagogia perceber a presença de disciplinas que propõem tal formação em todas as Instituições de Ensino Superior (IES) analisadas; e, também, identificamos a existência de uma grande diversidade tanto na quantidade de disciplinas propostas quanto na carga horária das mesmas. Constatamos que as instituições públicas apresentam maiores oportunidades de formação para os futuros docentes da educação infantil. Desta forma, compreendemos que a formação inicial em nível superior de todos os professores da educação básica seja proporcionada em condições adequadas, apoiando o desenvolvimento de valores, atitudes, habilidades e conhecimentos nos futuros professores; e, com base em fundamentos teóricos, possibilitando construir seus saberes, práticas e sua identidade.

Submitted by Alisson Mota (alisson.davidbeckam@gmail.com) on 2015-06-15T19:03:33Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Valciney Ramires Medeiros.pdf: 3277898 bytes, checksum: 8af97546b45f95a7600abe45a13c6fb0 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2015-06-16T14:54:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Valciney Ramires Medeiros.pdf: 3277898 bytes, checksum: 8af97546b45f95a7600abe45a13c6fb0 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2015-06-16T14:56:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Valciney Ramires Medeiros.pdf: 3277898 bytes, checksum: 8af97546b45f95a7600abe45a13c6fb0 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-16T14:56:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação - Valciney Ramires Medeiros.pdf: 3277898 bytes, checksum: 8af97546b45f95a7600abe45a13c6fb0 (MD5) Previous issue date: 2014-09-23 / FAPEAM - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / The teacher training in Pedagogy Course FACED / UFAM was the object of study of this work. Where you can make a contextualization of the subject having as starting point the changes occurring in the capitalist mode of production and consequently triggered discussions about the training of education professionals from the construction of the new guidelines for the pedagogy course nationwide. Utilizing the technique of content analysis, the Pedagogical Proposal of FACED / UFAM (2008) was analyzed considering selected elements from the categories listed, which were the following: Purpose of the pedagogy Course, Profile Degree in Pedagogy, teacher researcher and Curriculum Organization of the Pedagogy Course FACED / UFAM. Such categories can demonstrate that debates about teacher training were contemplated by the new political pedagogical project. But it needs to advance in theoretical and practical relation, considering, the strong presence of way of thinking the educational process in a fragmented form, formalized in curriculum organization by disciplines, often unrelated. The new project was considered in the analysis and advancement as both a theoretical setback, showing the contradictions in pedagogical practice. / A formação de professores no Curso de Pedagogia FACED/UFAM foi o objeto de estudo deste trabalho, tendo por foco a sua proposta pedagógica. Fez-se a contextualização da temática tendo como ponto de partida as transformações ocorridas no modo de produção capitalista e consequentemente as discussões desencadeadas acerca da formação do profissional da educação a partir da construção das novas diretrizes para o curso de pedagogia em âmbito nacional. Utilizando-se da técnica de Análise de Conteúdo, a Proposta Pedagógica do Curso de Pedagogia –PPC da FACED/UFAM (2008) foi analisada considerando os elementos selecionados a partir das categorias elencadas, que foram as seguintes: finalidade do Curso de Pedagogia, perfil do licenciado em Pedagogia, professor pesquisador e organização curricular do Curso de Pedagogia FACED/UFAM. Tais categorias puderam demonstrar que os debates acerca da formação do educador foram contemplados no novo Projeto Político Pedagógico, mas que necessita avançar na relação teórico-prático, haja vista, a presença marcante do modo de pensar o processo educacional de forma fragmentada, oficializadas na organização curricular por disciplinas, muitas vezes sem relação entre si. O novo Projeto foi considerado nas análises como avanço e ao mesmo tempo um retrocesso teórico-metodológico, mostrando as contradições existentes no fazer pedagógico.

[pt] O presente trabalho retoma a questão da formação de professores pelos cursos de Pedagogia. Para tal empreendeu uma pesquisa com alunos, professores e coordenadores de dois cursos de Pedagogia considerados de qualidade, pertencentes a instituições voltadas para a pesquisa e que estão avaliadas entre as melhores da cidade do Rio de Janeiro, uma pública e uma privada comunitária. Buscamos compreender como se dá a atual formação de professores para o Primeiro Segmento do Ensino Fundamental, uma vez que esta formação hoje, após um movimento de reestruturação, submete-se à exigência da formação em nível superior, num processo de universitarização, na suposição de que esta seria uma forma de qualificar melhor a formação docente e encaminhá-la para a profissionalização. Indagamos aos estudantes se percebem-se preparados para enfrentar os desafios da profissão a partir, principalmente, do valor atribuído às questões pedagógicas em sua trajetória acadêmica. Os motivos da escolha, as possibilidades de atuação dentro da profissão, as condições de formação e de desenvolvimento do trabalho estudantil dos futuros professores foram analisados através do olhar do próprio estudante e de seus professores. Os dois cursos foram investigados a partir da aplicação presencial de 252 questionários para alunos, 62 questionários online para professores, além da realização de entrevistas semiestruturadas com os coordenadores dos dois cursos. Os estudantes de Pedagogia da nossa pesquisa, da mesma forma como divulgado pela literatura, são, em sua maioria, provenientes de estratos de camadas populares, e demandariam, portanto, condições humanas e materiais para maior dedicação e investimento no curso superior, de modo a contrabalançar as possíveis deficiências de sua formação básica, buscamos identificar as possíveis oportunidades oferecidas pelas instituições para suplantar essa dificuldade inicial. Com este conjunto de elementos procuramos levantar algumas hipóteses sobre as dificuldades a serem enfrentadas pelos cursos de Pedagogia e os rumos da formação docente em nosso país. / [en] The present work resume the question of teachers training under Pedagogy graduation courses. To do so, a research with students, professors and coordinators of two top quality Pedagogy courses was undertaken. Both of them belonging to research institutions evaluated among the best in the city of Rio de Janeiro, one public and one community private. We seek to understand how the present teachers training for initial school years of elementary school works. Since this qualification now a days, after a movement of restructuring, is under the demand of university diploma. A process that can be called universitization, in order to better qualify teachers training and enhance professionalization. We asked th students IF they see themselves prepared to face the challenges inherent to the profession, based on the value given to pedagogy questions in their academic trajectory. Why they chose the course, the possibilities of professional performance, the conditions of formation and the development of students work were questions asked and driven by the look of the students and their teachers themselfs. Both courses were researched through the application of 252 presence questionnaires for students, 62 online questionnaires for professors and semi structured interviews with both courses coordinators. The majority of the students in our research, as indicated by the literature, come from popular strata. There so, demanding more human and material conditions to increase dedication and investment to achieve university diploma, in order to counterbalance possible deficiencies in their basic education. We also aimed to identify opportunities offered by those institutions to overcome these initial difficulties. With this group of elements, we looked forward to raise some hypothesis about the challenges to be faced by the Pedagogy courses and the pathways of teachers training in our country.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:16:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Simone Penteado.pdf: 602440 bytes, checksum: 5f934d8f771337e9d57decb7a312cb1d (MD5) Previous issue date: 2010-04-15 / The research aimed at conducting an investigation on the performance of teachers who deal with the initial years of schooling (named as Fundamental Teaching Ensino Fundamental) connecting this research to the development of competencies and abilities which have been obtained due to their superior level formation in a Pedagogy Course. The research was conducted in a Superior Level Educational Institution in the Great ABC area with six egressed students from the Pedagogy Course (who had been graduated since 2005) who perform their professil activies in school environments. The methodology used to conduct and analyse this research was a case study based on the analysis of a proposal on the formation of the pedaguoges in the Superior Level Educational Institution mentioned, relating the proposal to the competencies and abilities developed in the egressed students. One has also conducted a comparative research amongst the researched subjects regarding their school background formation before taking the Pedagogy Course. Research was conducted with 17 egressed students who took the Pedagogy Course at the Superior Level Educational Institution previously mentioned by applying a questionnaire sent by e-mail. After questionnaires were responded and sent back, one analysed the level of satisfaction of egressed students regarding their academic formation and it became evident that those former students were able to detect some aspects which they considered outdated after they started their teaching practice. Based on the questionaire information, one has selected six egressed students (three who have taken regular high school courses and three who have taken Magistério or CEFAM a teacher-training course taken in high school as a professional technical course) to interview in a deeper way aiming at deepening the level of information regarding their teaching performance in relation to their educational formation.(AU) / A pesquisa elaborada teve por finalidade realizar uma investigação sobre a atuação de docentes das séries iniciais do Ensino Fundamental, relacionando-a ao desenvolvimento das competências e habilidades alcançadas a partir de sua formação realizada em um Curso de Pedagogia. O universo dessa pesquisa foi um Instituto Superior de Educação, na região do grande ABC de São Paulo, tendo como sujeitos alunos egressos do Curso de Pedagogia, formados a partir de 2005, que exercem suas atividades profissionais em espaços escolares. A metodologia utilizada para essa pesquisa foi um estudo de caso realizado a partir da análise da proposta formativa de pedagogos da Instituição pesquisada, relacionada às competências e habilidades desenvolvidas nos alunos egressos. Realizamos também uma análise comparativa entre os sujeitos da pesquisa em relação à formação anterior ao Curso de Pedagogia. A pesquisa de campo foi desenvolvida com 17 alunos egressos que cursaram Pedagogia no Instituto Superior de Educação pesquisado, por meio da aplicação de um questionário encaminhado via e-mail. A partir do retorno dos questionários, foi analisado o nível de satisfação dos alunos egressos em relação à sua formação acadêmica, ficando evidente os aspectos defasados, detectados pelos sujeitos, a partir da prática docente que exercem. Com base nas informações do questionário, selecionamos seis alunos egressos: três que cursaram o ensino médio regular e três que cursaram o 2º grau com Habilitação para o Magistério ou o CEFAM, para a realização de entrevistas, com o objetivo de aprofundar informações sobre a atuação docente relacionada à formação.(AU)

This study was developed in the line of investigation called Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional (Formation, Knowledge and Professional Development) from Programa de Pós-Graduação da Universidade Federal de Santa Maria. The research has the objective to understand the contribution of the scientific initiation in the docent formation process provided for the graduated academics of the Pedagogy Course that participated during their initial ormation in this university. Five academics from them graduated in 2004 and the other five ones in 2005. The methodological approach based on Bauer and Gaskell (2002), and Bolzan (2001,2002), is composed of a qualitative research, developed through of semistructured narrative interviews, open and individual interviews in a social and cultural nature. This work aims to elucidate the relevant aspects through of the analysis and the interpretation of the findings about the social reality in study and this way it use also the works of Vygotski (2003,2001,1999,1988 and 1982) and his collaborators. Besides, this research is based on studies of Pires (2002), Souza (2005) and Roza (2005) about scientific initiation in professional formation. The works of Marcelo Garcia (1989,2002), Montalvão and Mizukami (2002), Perrenoud (2002), Pimenta (1999), Ramalho (2004) and Tardif (2002) about the initial formation of the professors and the pedagogical practice. And the works of Demo (1991,2000), Moraes and Lima (2004) and Neto and Rocha (2003) relating to the research as the scientific and educational principles. For the analysis of the findings, it is relevant to point out the use of works from Galperin (1979), Davidov and Markóva (1987) that are relating to the activity of study which we consider that is an integrating characteristic of the scientific initiation. Therefore, the results of the research are presented in the format of evidenced three categories from the route which the student carried out during the scientific initiation. The first category, movement of insertion in the scientific initiation, reveals that the admission of the academics who receive scholarships from projects occurs on their initiative, through an invitation of a professor who develops a project or even through an invitation of a colleague who takes part in a project. Consequently, the students show that they are instigated for conducting researches, searching to expand the theoretic and practical knowledge. The second category, the construction of a beginner at researches, this is the moment that the academics carry out the activities of the project, they go deeper into studies, pursue the investigated reality, participate in events in order to spread the works in articles and oral communication and in this space they have the opportunity for multiple exchanges among the participants and oppose different points of view. The last category, consolidation of the research activity from the space of the initial formation of the professor, it is the moment that is evident the activity of study in the scientific initiation and it is the space where the work is consolidated. The academics realize that they learn significantly in this route and that this learning has continuity at the moment that they decide to be postgraduate students, besides they realize that the scientific work is important for the academic and school space. Thus, it is considered that the scientific initiation is relevant in the docent learning because it gives the possibility for the personal and professional development through the activity of study and it is characterized by a complementary formative process for the Pedagogy Course. / Este estudo foi desenvolvido na linha de pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional, do Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade Federal de Santa Maria. A pesquisa tem como objetivo compreender a contribuição da iniciação científica no processo formativo docente, proporcionada às acadêmicas egressas do Curso de Pedagogia que foram bolsistas de projetos de pesquisa durante sua formação inicial, sendo cinco delas egressas do ano de 2004 e cinco de 2005, todas desta mesma Universidade. A abordagem metodológica, baseada nos estudos de Bauer e Gaskell (2002) e Bolzan (2001, 2002), constitui-se de uma pesquisa qualitativa, realizada através de entrevistas narrativas semiestruturadas, abertas e individuais de caráter sociocultural. Este trabalho busca elucidar os aspectos relevantes, através da análise e da interpretação dos achados, acerca da realidade social em estudo e, dessa forma, utilizam-se também os trabalhos de Vygotski (2003, 2001, 1999, 1988 e 1982) e seus colaboradores. Além dos autores acima citados, fundamentam esta pesquisa os estudos de Pires (2002), Sousa (2005) e Roza (2005) sobre a iniciação científica na formação profissional. As obras de Marcelo García (1989, 2002), Montalvão e Mizukami (2002), Perrenoud (2002), Pimenta (1999), Ramalho (2004) e Tardif (2002) acerca do percurso formativo inicial de professores e da prática pedagógica. E, sobre a pesquisa como princípio científico e educativo, Demo (1991, 2000), Moraes e Lima (2004) e Netto e Rocha (2003). Para análise dos achados, torna-se relevante destacar a utilização dos trabalhos de Galperin (1979), Davídov e Markóva (1987) que envolvem a atividade de estudo, a qual consideramos característica integrante da iniciação científica. Portanto, os resultados da pesquisa se apresentam no formato de três categorias evidenciadas a partir do percurso que a estudante realizou durante a iniciação científica. A primeira categoria, movimento de inserção na iniciação científica, revela que o ingresso das acadêmicas como bolsistas de projetos ocorre por interesse próprio, a partir do convite de um professor que já desenvolve um projeto ou mesmo de uma colega de Curso que está inserida nele. Logo, as estudantes mostram-se instigadas a pesquisar, buscando ampliação dos conhecimentos teóricos e práticos. A segunda categoria, a construção do pesquisador iniciante, é o momento no qual as acadêmicas realizam as atividades do projeto, através do estudo aprofundado, da ida à realidade investigada, da participação em eventos para divulgar os trabalhos, como artigos e comunicação oral, e também é espaço de múltiplas trocas entre os envolvidos ao contrapor diferentes pontos de vista. A última categoria, consolidação da atividade de pesquisa a partir do espaço da formação inicial do professor, é o momento em que fica evidente a atividade de estudo na iniciação científica e o trabalho com pesquisa se consolida. As bolsistas dão-se conta de que aprendem significativamente nesse percurso e que essa aprendizagem tem continuidade no momento em que optam pela pós-graduação, além de perceberem que o trabalho científico é importante para o ambiente acadêmico e escolar. Assim, considera-se a iniciação científica relevante na aprendizagem docente, pois ela possibilita o desenvolvimento pessoal e profissional dos sujeitos através da atividade de estudo, bem como se caracteriza por um processo formativo complementar ao Curso de Pedagogia.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1061709 bytes, checksum: e40c08d5ab77cbb6feafde3387647d3d (MD5) Previous issue date: 2007-12-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The last decades of the 20th century and the beginning of the 21th century present themselves as a unique moment in Human history. It is possible to explain this movement of great social changes as the result of technological innovations which permeate all knowledge areas. However, It is observed that technological progress, by itself, does not answer the complex social requests. It is necessary to promote human development by education. In the knowledge society, education configures as a central point. This way, it is taken as study object in this dissertation, the educational policy projects for Pedagogy courses in Federal Brazilian Universities in the year 2007, so that it is possible to examine definitions which contribute to create the professional who works in education, these definitions are to pedagogic aplication of information and communication technologies. Therefore, trying to observe the transformation in the contemporaneity, it will be used categories such as culture, teaching development and curriculum to think over the formation of the professional in education, as well as to try to answer how this teacher's education has included the use of information and comunication technologies as pedagogic practice in the current social conjuncture. Taking a glance at the reference theories for the understanding of investigation categories, it is possible to comprehend the study in social, economical, cultural and educational fields, in the context of post modernity. This research done in the light of cultural studies, we propose to contribute with the discussions about teachers' formation, in the frontage of making a multi-cultural curriculum and pedagogic use of information and communication technologies, qualifying the future professional to work completily in the knowledge society. / As últimas décadas do século XX e o início do século XXI se apresentam como um momento ímpar na história da humanidade. É possível atribuir esse movimento de transformação da sociedade, em grande parte, às inovações tecnológicas que hoje permeiam todas as áreas do conhecimento. Contudo, observa-se que o desenvolvimento tecnológico por si só não dá respostas às complexas demandas sociais. É preciso promover o desenvolvimento humano por meio da educação. Na sociedade do conhecimento, a educação se configura como o eixo central. Nesse sentido, toma-se como objeto de análise desta dissertação o Projeto Político- Pedagógico do curso de Pedagogia de universidades federais brasileiras, disponíveis no ano de 2007, de modo a verificar definições que contribuam para a formação do profissional da educação, voltadas para a utilização pedagógica das tecnologias da informação e comunicação. Para tanto, procurando observar as transformações na contemporaneidade, serão utilizadas as categorias cultura, formação docente e currículo para refletir sobre a formação do profissional da educação e procurar responder como a formação docente tem contemplado o uso das tecnologias da informação e comunicação como prática pedagógica na atual conjuntura social. Considerando o referencial teórico para o entendimento das categorias de investigação, foi possível compreender o fenômeno estudado nas esferas social, econômica, cultural e educacional, situando-o no contexto histórico da pós-modernidade. Com esta pesquisa, à luz dos Estudos Culturais, ampliam-se as discussões sobre a formação docente, na perspectiva da construção de um currículo multicultural e da utilização pedagógica das tecnologias da informação e comunicação, vindo a contribuir para a qualificação do futuro profissional da educação em consonância com a sociedade do conhecimento.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JacicleideFTCM.pdf: 1943456 bytes, checksum: 9d899bfb3feafb735d85a1126c89bbf7 (MD5) Previous issue date: 2010-10-16 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico / The inconclusive policies regarding the teaching background, specifically the Pedagogy Course, whose National Curricular Directives DCN were ratified by the Ministry of Education on April 4th 2006, have been causing protest from the various forces within the scope of the university, specifically in the Pedagogy Departments in which, through their professionals, express the several stands about the pedagogue profile, his/her professional acting field and a curriculum that meets the background needs of this professional. This paper tried to assess, from the viewpoint of the student who graduated from the Pedagogy Course and who acts in classroom in the first years of the Elementary School, to what extent this course meets the background needs of the professional who works as teacher. In specific terms it was this paper's objective to identify the most important background needs of teachers who graduated in Pedagogy, who act in the first years of the Elementary School; To list the contributions and limitations of the Pedagogy Course of CAJIM/UERN in the teachers' background, outlined by the graduates of the course; to raise suggestions for the improvement of the teachers' background in the Pedagogy Course of the CAJIM/UERN. In order to turn these objectives viable we opted for the qualitative approach in research, more precisely for the case study methodology, from which we used as instruments for the execution of the field work the observation in classrooms, semi-structured interviews which became the main instrument used for the data construction and analysis. The data analysis process took place through the content analysis technique based in Bardin (2000). The theoretical line is based on the studies from Sch?n (2000), N?voa (1997), Perrenoud (1993), Alarc?o (2003), Ramalho (2003) we also used the National Curricular Directives which serve as current Parameter for the Pedagogy courses. The study indicated that the Pedagogy Course contributed for the personal and professional enrichment, however, difficulties in the theory-practice articulation are still present in the everyday life. The theoretical knowledge assimilated, though represent increments to the professional practice, are not enough to enable a pedagogical practice with excellence. There is a need to consider a curriculum in a dialectic perspective, configurator of social and cultural practices sustained by the reasoning as praxis, thus it must not be seen solely in a theoretical plan, mas as a process that builds itself between the acting and the reasoning. / As inconclusas pol?ticas referentes ? forma??o do magist?rio, especificamente ao Curso de Pedagogia, cujas Diretrizes Curriculares Nacionais DCN, foram homologadas pelo Ministro da Educa??o em 04 de abril de 2006, v?m gerando manifesta??es das v?rias for?as dentro do ?mbito da universidade, especificamente nos Departamentos de Pedagogia nos quais, atrav?s de seus profissionais, expressam as in?meras posi??es sobre o perfil do pedagogo, o seu campo de atua??o profissional e um curr?culo que atenda ?s necessidades formativas desse profissional. Este trabalho procurou verificar, a partir do olhar do aluno egresso do curso de Pedagogia e que atua em sala de aula nos anos iniciais do Ensino Fundamental, em que medida este curso atende ?s necessidades de forma??o do profissional que exerce a doc?ncia. Em termos espec?ficos objetivou-se identificar as maiores necessidades formativas de professores licenciados em Pedagogia, que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental; Elencar as contribui??es e limita??es do Curso de Pedagogia do CAJIM/UERN na forma??o de professores, apontadas pelos egressos do curso; levantar sugest?es para o aprimoramento da forma??o de professores no Curso de Pedagogia do CAJIM/UERN. Para viabilizar estes objetivos optamos pela abordagem qualitativa de pesquisa, mais precisamente pela metodologia do estudo de caso, a partir da qual utilizamos como instrumentos para realiza??o do trabalho de campo a observa??o nas salas de aulas, entrevistas semi-estruturadas que se constitu?ram no principal instrumento utilizado para constru??o e an?lise dos dados. O processo de an?lise de dados se deu atrav?s da t?cnica de An?lise de Conte?do baseada em Bardin (2000). A linha te?rica est? permeada pelos estudos de Sch?n (2000), N?voa (1997), Perrenoud (1993), Alarc?o (2003), Ramalho (2003) tamb?m empregamos as Diretrizes Curriculares Nacionais que servem como Par?metro atual para os cursos de Pedagogia. O estudo apontou que o Curso de Pedagogia contribuiu para o enriquecimento pessoal e profissional, por?m, dificuldades na articula??o teoria-pr?tica continuam presentes no cotidiano. Os conhecimentos te?ricos assimilados, embora representem acr?scimos ao exerc?cio profissional, n?o s?o suficientes para concretizar uma pr?tica pedag?gica com excel?ncia. H? necessidade de considerar um curr?culo numa perspectiva dial?tica, configurador de pr?ticas sociais e culturais sustentadas pela reflex?o enquanto pr?xis, devendo n?o ser visto unicamente num plano te?rico, mas com um processo que se constr?i entre o atuar e o refletir.