Thesis (doctoral)--Universität Zürich, 1947. / Vita. Includes bibliographical references (p. 172-175).

Dissertation--Heidelberg--Ruprecht-Karls-Universität, 1998. / Mention parallèle de titre ou de responsabilité : Pei si tai luo qi de shi sheng guan xi li nian feng fan dui jin ri jiao yu zhi qi di : te zhao yan yu qi "zhong cheng yu tian zhi", "wu si de ai" ji "xi sheng feng xian" de wei da qing cao. Bibliogr. p. 337-373.

Thesis (Doktorwürde)--Universität Bern, 1910. / Includes bibliographical references (p. [107]-108).

FERREIRA, Jefferson dos Santos. Apropriações do método intuitivo de Pestalozzi para o ensino de saberes elementares matemáticos em periódicos brasileiros do final do século XIX e início do século XX / Jefferson dos Santos Ferreira; orientadora, Ivanete Batista dos Santos. São Cristóvão, SE, 2017, 141f. Dissertação (mestrado)- Universidade Federal de Sergipe, Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática. Uma cópia desta dissertação encontra-se na Biblioteca Central da Universidade Federal de Sergipe. / Submitted by David Antonio Costa (david.costa@ufsc.br) on 2017-04-18T01:43:35Z No. of bitstreams: 1 Jefferson dos Santos Ferreira - Dissertação.pdf: 2713305 bytes, checksum: 13f360767ddbc7319e34f7d8653ca7b1 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-18T01:43:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jefferson dos Santos Ferreira - Dissertação.pdf: 2713305 bytes, checksum: 13f360767ddbc7319e34f7d8653ca7b1 (MD5) Previous issue date: 2017 / Este trabalho é resultado de uma pesquisa que teve por objetivo analisar apropriações dos princípios do método intuitivo de Pestalozzi, para o ensino de saberes elementares matemáticos em periódicos brasileiros do final do século XIX e início do século XX. Como fundamentação teórica para os principais conceitos foram utilizados Chartier (2003), para falar sobre apropriação, Valente (2015), para os saberes elementares matemáticos, Ragazzini (2001), a respeito de fontes históricas e Pestalozzi (1889, 2003), visando a um entendimento sobre o método intuitivo. Na leitura das obras de Pestalozzi foi identificado, em relação ao método intuitivo, que o mesmo partia dos elementos do número, forma e palavra e objetivava o desenvolvimento das faculdades ou capacidades da criança e que tinha a intuição como fundamento, e era pautado na percepção, observação, no uso dos sentidos, na gradação do ensino e buscava auxiliar no desenvolvimento da criança como pessoa humana. Como fontes forma utilizados periódicos brasileiros do final do século XIX e início do século XX encontrados no repositório digital da UFSC e que apresentavam alguma referência a Pestalozzi, ao método ou a pelo menos um de seus princípios. Como resultados, pode-se enfatizar uma circulação de Pestalozzi nesses periódicos, uma vez que ele foi referenciado em publicações de oito estados brasileiros: Alagoas, Amazonas, Bahia, Minas Gerais, Paraná, Rio de Janeiro, Rio Grande do Norte e São Paulo. Para identificar apropriação, entendida como uso ou interpretação, foram apresentadas em um primeiro momento aquelas que nos artigos tinham referências explícitas a Pestalozzi, e em um segundo, os artigos que traziam o método intuitivo ou um de seus princípios. Destaca-se também que, nos periódicos, Pestalozzi foi apontado como um precursor da pedagogia moderna, da escola ativa, da educação natural, da cultura dos sentidos etc., tudo isso remete ao método intuitivo. Além disso, ele também foi tido como exemplo de mestre e autoridade no que se refere à Educação. Em relação aos saberes elementares matemáticos foram identificadas apropriações acerca dos conteúdos fração, contagem, soma e cálculo denominados de saberes elementares aritméticos, e sólidos geométricos e desenho chamados de saberes elementares geométricos. Ressalta-se ainda, que para aplicação do método intuitivo aos saberes matemáticos foram indicados objetos como: cartas de Parker, contadores mecânicos e sólidos geométricos.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Retido.pdf: 19733 bytes, checksum: 6aad255badc436a06364517de2344ab6 (MD5) Previous issue date: 2011-02-28 / Universidade Federal de Sao Carlos / In this study we analyze Helena Antipoff s trajectory in order to understand her participation, as well as that of institutions created by her, in the construction of Special Education in Brazil. We investigate everything from the first specialized educational establishments to the creation of the National Center for Special Education (CENESP) in 1973, and present the context in which Antipoff s ideas and practices were introduced in the national scenario, as well as the conditions that led to their continuation. This is a research based on documentary sources where we deal with Special Education, taking as reference both education in general and the different historical contexts in Brazil, with their social, political and economic particularities. To start with, we present the trajectory of the Russian psychologist and educator Helena Antipoff, highlighting the theoretical and methodological principles of her education and what brought her to Brazil in 1929. In the second chapter, we deal with the history of Brazilian Special Education, where we present the first institutions created; the influence of the movements of the New School and Mental Hygiene in the configuration of demands for special education; and also, the main actions directed to "exceptional" children in the first four decades of the twentieth century. In the third chapter, we relate Antipoff s actions in Minas Gerais with the Brazilian historical context in the 1930s and 1940s and assess the motivations that led the educator to create institutions that met the needs of "exceptional" children. In the fourth chapter, we investigate the factors that led Helena Antipoff to go to the National Child Department in the Federal District in 1945; her performance in that department; and the creation of the Pestalozzi Societies of Brazil (1945) and of the State of Rio de Janeiro (1948). In Chapter V, we analyze the issues of the proceedings Seminars on Exceptional Children, coordinated by the Pestalozzi Societies (1951, 1952, 1953, 1955), in order to understand the spread of the educator s ideas throughout the country. In the last chapter, we focus on the initiatives by the federal government in the 1960s and early 1970s related to Special Education in order to identify the impact of Helena Antipoff s propositions in that respect. We conclude that the actions taken by her in Brazil with the creation of the Pestalozzi Societies in the several States (1932 - MG, 1945 - DF, 1948 - RJ; 1952 - SP 1954 - BA, 1955 - GO), were crucial in bringing about the problematics of education of "exceptional" children. These institutions acted by informing the public about the types of "abnormalities" and their possible care, by training specialists in the field, and also by claiming public funds to finance programs pertaining to the area. This process culminated in the four proceedings Seminars on Exceptional Childhood, whose developments influenced the federal government to establish: (a) The National Campaigns of Education, introducing the theme of education of "exceptional" children; (b) the inclusion of Special Education in the Guidelines and Bases of National Education Law (no. 4024/61); and (c) the institutionalization of the National Week of Exceptional People (1964). This scenario depicts a concrete demand for the institutionalization of Special Education at the national level, which was not materialized in an autonomous way for Education in Brazil until the early 1970s. It was only in the wake of the implementation of Law number 5692/71, whose goal was the universalization of education, in general, from 7 to 14 years of age, that Special Education was included in the Sectorial Plan of Education (1972-1974), through Priority Project number 35. This project was developed under the influence of what was being done in the field of Special Education in Brazil, mainly by the Pestalozzi Societies, but also received significant influence from the MEC-USAID agreements and determinations by the UN for this sector. It was in order to run this project that CENESP was created. / Neste estudo, analisamos a trajetória de Helena Antipoff, visando compreender sua participação, bem como de instituições criadas por ela, na constituição da Educação Especial no país. Investigamos desde os primeiros estabelecimentos educacionais especializados até a criação do Centro Nacional de Educação Especial (CENESP), em 1973, apresentando o contexto em que as idéias e práticas de Antipoff foram introduzidas no cenário nacional e os condicionantes que permitiram a permanência das mesmas. Trata-se de uma pesquisa fundamentada em fontes documentais, na qual lidamos com a Educação Especial, tomando como referência a Educação em geral e os diferentes contextos históricos, com suas particularidades sociais, políticas e econômicas no Brasil. Inicialmente, apresentamos a trajetória da psicóloga e pedagoga russa Helena Antipoff, destacando os princípios teóricometodológicos da sua formação e as motivações para sua vinda para o país, em 1929. No segundo capítulo, tratamos da história da Educação Especial brasileira, apresentando suas primeiras instituições, a influência dos movimentos da Escola Nova e da Higiene Mental na configuração das demandas pela educação especializada e, ainda, as principais ações direcionadas aos excepcionais nas primeiras quatro décadas do século XX. No terceiro capítulo, relacionamos as ações de Antipoff em Minas Gerais com o contexto histórico brasileiro das décadas de 1930 e 1940 e avaliamos as motivações que levaram a educadora a criar instituições para atender aos excepcionais . No quarto capítulo, investigamos os elementos que condicionaram a ida de Helena Antipoff para o Departamento Nacional da Criança, no Distrito Federal, a partir de 1945, a sua atuação nesse departamento e a criação das Sociedades Pestalozzi do Brasil (1945) e do Estado do Rio de Janeiro (1948). No capítulo V, analisamos as edições dos Seminários sobre a Infância Excepcional, coordenados pelas Sociedades Pestalozzi (1951, 1952, 1953, 1955), para compreender a disseminação das idéias da educadora no país. No último capítulo, verificamos as iniciativas do poder público federal na década de 1960 e começo dos anos de 1970, no que se referiu à Educação Especial, com o intuito de identificar o grau de influência das proposições de Helena Antipoff nesse âmbito. Concluímos que as ações empreendidas por ela no Brasil, com a criação das Sociedades Pestalozzi (1932 MG; 1945 DF; 1948 RJ; 1952 SP; 1954 BA; 1955 GO), foram fundamentais para fazer emergir a problemática da educação dos excepcionais . Essas instituições atuaram no sentido de informar a população sobre os tipos de anormalidade e as possibilidades de atendimento, formar profissionais especializados e, ainda, reivindicar recursos públicos para financiar programas concernentes ao campo. Esse processo culminou na realização dos quatro Seminários sobre a Infância Excepcional, cujos desdobramentos influenciaram o governo federal, que estabeleceu: - as Campanhas Nacionais de Educação, introduzindo a temática da educação dos excepcionais ; - a inclusão da Educação Especial na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei _ 4024/61); - a instituição da Semana Nacional do Excepcional (1964). Esse quadro retrata a demanda concreta pela institucionalização da Educação Especial, em nível nacional, o que não se concretizou, de maneira autônoma à Educação brasileira, até o início da década de 1970. Foi somente no bojo da implementação da Lei _ 5692/71, cuja meta era a universalização do ensino, em geral, de 7 a 14 anos, que a Educação Especial foi incluída no Plano Setorial de Educação (1972-1974), por meio do Projeto Prioritário _ 35. Tal projeto foi elaborado sob a influência do que vinha sendo realizado no campo da Educação do Especial no Brasil, principalmente pelas Sociedades Pestalozzi, mas recebeu significativa influência dos acordos MEC-USAID e das determinações da ONU para o setor. Foi para executar esse projeto que se criou CENESP.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-05-02T13:48:11Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Vanessa França - 2016.pdf: 4882334 bytes, checksum: e0898f7c717a5f9ec105522576ce8964 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-05-02T13:48:53Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Vanessa França - 2016.pdf: 4882334 bytes, checksum: e0898f7c717a5f9ec105522576ce8964 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-02T13:48:54Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Vanessa França - 2016.pdf: 4882334 bytes, checksum: e0898f7c717a5f9ec105522576ce8964 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-06-15 / This work had its objective in understand how was the conception and] structuring of Santa Clara school of Catalão from 1982 to 2000, becoming pioneer at offering teaching to those with special needs in the country side of Goiás. During the research it has been tried the interlocution with various theorists from history of education as Nosella and Buffa(2009), Nascimento(2007), Sanfelice (2006 2007 2009), Magalhães (2004) and Saviani (2005) for dialoguing with history of scholar institutions referring to structural and organizational aspects. About methodological terms the research uses the current legislation in the period, historic sources composed by official documents and detached manuscripts conserved in the school archive containing information about the construction and structuring of the school and the formational, assistance and clinical proposal developed by the institution when it comes to special teaching. The pioneering of the institution evidence itself, firstly at its concept of entrepreneurship, organization and structuring in a decade in which educational politics still did themselves incipient in Goiás and in its southeast region as to attending to demands of special education. The Santa Clara School starts in Catalão a daring proposal of specialized teaching, with multidisciplinary actions (pedagogy, psychology, social takings) that set the singularities of the organization and its comprehensiveness. For the effect of characterizing and analyzing there have been set some variables which includes: the procedure of creation, the structuring of the organization and its institutional format; and the characteristics of multidisciplinary attendance anchored by a different educational project. the dynamics of mobilization of local society, composed by people, public, private entities and the non-governmental organization - Pestalozzi Society, the visibility and comprehensiveness of the institutional project, marked by the alterations, conflicts, contradiction, settlements and ruptures in the constitution of the school are aspects the enrich and allow a general analyses of the historical construction of this scholar institutions. / Este estudo teve por objetivo compreender como se deu a concepção e estruturação da Escola Santa Clara de Catalão no período de 1982 a 2000, tornando-a pioneira na oferta de ensino para portadores de necessidades especiais no interior do estado de Goiás. No percurso da pesquisa buscou-se a interlocução com vários teóricos da história da educação como Nosella e Buffa (2009), Nascimento (2007), Sanfelice (2006, 2007, 2009), Magalhães (2004) e Saviani (2005) para dialogarem com a história das instituições escolares no que se refere aos aspectos estruturais e organizacionais. Em termos metodológicos, a pesquisa utiliza a legislação vigente no período, fontes históricas compostas por documentos oficiais e manuscritos avulsos conservados no arquivo escolar que contêm informações acerca da constituição e da estruturação da escola e a proposta formativa, assistencial e clínica desenvolvida pela instituição no âmbito do ensino especial. O pioneirismo da instituição evidencia-se, principalmente, no empreendimento de concepção, organização e estruturação em uma década em que as Políticas Educacionais ainda se faziam incipientes em Goiás e no sudeste goiano quanto ao atendimento às demandas da Educação Especial. A Escola Santa Clara inicia em Catalão uma ousada proposta de ensino especializado, com ações multidisciplinares (pedagógicas, psicológicas, médicas e sociais) que demarcam as singularidades da organização e da abrangência. Para efeito de caracterização e análise foram delimitadas algumas variáveis que incluem: o processo de criação, a estruturação da escola e seu formato institucional; e as características do atendimento multidisciplinar ancoradas por um projeto educacional diferenciado. A dinâmica de mobilização da sociedade local, composta por pessoas, entidades públicas, privadas e a organização não governamental – Sociedade Pestalozzi, a visibilidade e a abrangência do projeto institucional, marcado por alterações, conflitos, contradições, permanências e rupturas na constituição da escola são aspectos que enriquecem e permitem uma análise geral da construção histórica desta instituição escolar.

Selma Lagerlöf (1858-1940) is to many a known writer, a member of the Swedish Academy and a Nobel prize winner in literature. Her life has been studied and is well documented both by herself and others mainly from a literary point of view. We know that she spent time as a teacher in the southern swedish city of Landskrona (1885-1891). A missing piece in the study of the life of Selma Lagerlöf has been of how she was as a teacher in the society in the late 1880’s, written from the perspective of a teacher. The aim of this study has been to seek a deeper knowledge about Selma Lagerlöf as a teacher and the pedagogical means of her teaching, as well as the society that she was a member of. The different parts of Selma Lagerlöfs life, the actions and her words may contribute to the aiming result as a holistic view. The following overarching questions have been used in the study:  How is Selma Lagerlöf described as a student at the School of Education? (in swedish: Högre Lärarinneseminariet). Who may have contributed to her role as a teacher? What was the spirit of the times connected to Selma Lagerlöf at the School of Education? What factors may have influenced her as a person and a teacher? How is Selma Lagerlöf described as a teacher/educator? How are her pedagogical means expressed? How is Selma Lagerlöf described as a teacher by her students? A hermeneutical perspective has been used as a method and a theory, mainly as explained by the philosopher Dilthey. The analysed literature includes adequate texts, books and articles and the found details are woven into a full picture together with the foundation of context. When writing the biography of a person as well known as Selma Lagerlöf there is a need to balance the sense of her presence making certain to keep an, at the same time, ethical, respectful and critical attitude towards her. As working with the study, also a context is surfaced and by the context it is possible to understand the details. The person and her ideas have been studied by sympathetic empathy and understanding, to see the person not as dead, but as a person who once lived and is still inspiring. A conclusion can be made that Selma Lagerlöf was a teacher with a compassionate and methodological way of teaching. The findings to the overarching questions in the aim may guide us through the pedagogical ideas of the person who was forced by economic and social reasons to work as a teacher. She enjoyed giving lessons which made the eyes of the students glow of interest. A method using compassion and trust between educator and pupils leads to pleasurable learning. It also leads to a foundation for the responsibility of all citizens' upbringing and education in a democratic society, a pedagogical perspective known from the philosopher and educator Pestalozzi, a responsibility also relevant to the education of today.

This item was digitized by the Internet Archive. Thesis (M.A.)--Boston University / https://archive.org/details/acomparisonofrel00arms

Uppsatsen är en jämförande studie mellan den estniska och svenska förskolan under 1800-talet. Syftet med studien är att undersöka hur förskolorna utvecklats i de respektive länderna och om det går att se några likheter eller skillnader. Uppsatsen behandlar bl. a. barnsynen, de tidiga pedagogerna och de första barninstitutionerna. Frågeställningar vi utgått ifrån är: När inrättades de första barninstitutionerna i Estland och Sverige, varför bildades de, vad var de till för och hur har de sett ut? Vilka var de tidigaste pedagogerna och vilka var deras grundtankar om barn? Har de tidigare pedagogernas barnsyn påverkat lärarinnornas syn på barn? Metoden som används är en innehållsanalys där materialet är hämtat från tryckt litteratur samt elektronisk media. Den tidigare forskningen belyser bl. a. Fröbels, Owens och Pestalozzis idéer och tankar kring barninstitutionerna och deras syn på barn.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:29:36Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-03-19Bitstream added on 2014-06-13T18:39:20Z : No. of bitstreams: 1 castro_lm_me_fran.pdf: 2382320 bytes, checksum: f3785bad7b0d68e4ff09ba48857c1089 (MD5) / Este trabalho tem como objetivo apresentar a trajetória da Fundação Educandário Pestalozzi, de Franca (SP) e estabelecer a inter-relação entre a entidade e a conjuntura na qual ela se inseriu ao longo desse percurso, seja no âmbito local, nacional ou internacional. Complexa e múltipla, a estrutura da Instituição permeia várias políticas públicas: as sociais, as educacionais e as econômicas. A partir da interface existente entre as variáveis dessa rede de circunstâncias, foi sendo estruturado, ao longo dos anos um amplo trabalho educacional e social que era sustentado pela fábrica de Calçados Pestalozzi. A crise econômica dos anos 80 e 90 no Brasil e o advento neoliberal coincidiram com uma grave crise econômica interna que abalou a Fundação. Nesta pesquisa, procuramos avaliar em qual medida os problemas institucionais tiveram algum tipo de vínculo ou relação com a crise macroeconômica. Para viabilizarmos este estudo, concentramos nossa pesquisa no trabalho sócio-educacional da entidade em torno dos chamados lares-escola. Voltados para a assistência de crianças e jovens carentes oriundos de famílias parcialmente constituídas, esses lares-escola associavam acolhimento/educação de qualidade, o que permitiu a muitas famílias romperem o círculo vicioso da pobreza. Pretendemos dar conta, ao longo dessa análise, da compreensão dos avanços e retrocessos vividos pela Instituição, principalmente, nessa conjuntura economicamente adversa / Este estudio tiene como objetivo presentar la trayectoria de la Fundação Educandário Pestalozzi de Franca (SP) y establecer la interrelación entre la entidad y el contexto en el que se inserta a lo largo de esta ruta, en los planos local, nacional o internacional. Compleja y múltiple, la estructura de la institución permea muchas de las políticas públicas: sociales, educativas y económicas. Desde la interfaz entre las variables de tales redes de circunstancias, se ha estructurado en los últimos años un trabajo social y educativo amplio que fue apoyado por la fábrica de zapatos Pestalozzi. La crisis económica de los 80 y 90 en Brasil y el advenimiento de lo neoliberalismo coincidió con una grave crisis económica interna que sacudió la fundación. En este estudio se trató de evaluar hasta qué punto los problemas institucionales tenían alguna conexión o relación con la crisis macroeconómica. Para realizar este estudio, hemos centrado nuestra investigación de los aspectos social-educativos de la entidad, con más precisión en torno a sus guarderías, por ellos llamada casa-escuela. Centrándose en el cuidado de los niños y jóvenes desfavorecidos de familias parcialmente formadas, estas casas-escuela de acogida asociadas a una educación de calidad, permitió a muchas familias romper el círculo vicioso de la pobreza. Tenemos la intención de alcanzar en este análisis, la comprensión de los avances y retrocesos experimentados por la institución, especialmente en esta coyuntura económica adversa